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小學語文演講材料范文1
當前小學語文課外拓展教學取得了一定的發展，課外拓展對增強學生的實踐能力和表達能力有重要的作用，在實踐中必須將其落實到實處，滿足教學體系的要求。小學語文教學對提升學生的口語表達能力有一定的積極影響，在具體應用階段要明確教學原則，適應教學體系的相關規定，不斷提升學生的綜合能力。在本次研究中將以小學語文課外拓展教學重要性為研究點，結合實際教學需求，對課外拓展教學策略進行詳細的分析。
【關鍵詞】
課外拓展 小學語文 重要性
由于當前處于信息化發展時代，在實踐教學中需要采用多樣化教學形式，結合課外拓展實踐活動和相關教學形式的要求，對其進行詳細的分析。新形勢下語文教學必須進行課外拓展和延伸，使其適應現有教學形式的種種要求，在后續控制和發展階段，不斷提升教學水平，達到理想的教學效果。通過對語文教學內容、形式進行分析能在現有的學習基礎上，豐富學生的表達能力和認識能力，進而激發學生的潛能?；趯嵺`教學的特殊性，教師必須考慮到學生的年齡特點、性格差異和學習能力的差距，對其進行綜合性的考慮，最終確定合理有效的實踐教學形式。
一、課外拓展對小學語文教學的重要性
1.擴大閱讀范圍
小學語文教學涉及到內容比較多，在具體控制階段不僅要讓學生學習現有課程知識，同時要擴大閱讀范圍。語文是一門特殊的學科，是由語文、文化、社會形式等構成的，內容比較多，在實踐中必須使其符合新課標的教學要求，不斷提升學生的學習能力。進行課外拓展教學，使學生對現有學習基礎上不斷擴展學習領域，進而擴大閱讀范圍。課外教學應用的是滲透性教學形式，不同教學內容和教學形式有機結合起來，提升增強教學效果的同時，豐富學生的知識見聞[1]。
2.提升學生的實踐能力
課外拓展類教學包含很多實踐性內容，在后續實踐教學中必須以固定的教學形式為目標，使其適應教學形式的種種要求，進而體現出學生的個性化教學形式的應用意義。根據《語文課程標準》的相關規定：“閱讀是學生個性化行為”，在控制教學中必須了解實踐教學的特殊性，充分利用各類教學知識，實現教學體系的整體性控制。課外拓展實踐教學活動的種類比較多，針對教師布置的教學任務，學生能在后續學習階段主動收集材料，或者進行小組合作探究的形式，提升實踐能力的同時了解團結合作的重要性，對學生今后的發展有一定的指導性意義[2]。
3.突破思維限制
由于教學形式的限制，當前語文教學存在限制學生表達思維的現象，對學習效果造成影響。進行課外拓展教學，按照自主性、實踐性、多樣性和趣味性教學形式能不斷激發學生學習的積極性。課外拓展教學避免出現重復性教學的情況，從學生的實際學習情況入手，確定合理的教學形式，并在夯實現有教學內容的基礎上，對多個教學內容進行引薦，進而不斷提升學生的綜合性學習能力和表達能力。
二、如何在語文教學中進行課外拓展教學
1.教學目標的拓展
語文學科的課外拓展必須圍繞語文教學的目標進行設定，要立足課本。教材是依托，課文是原點，任何背離教學目標、背離課本的課外拓展都是海市蜃樓。在實踐教學階段，必須結合學生的實際情況進行教學，滿足當前教學形式的相關要求。課前演講活動適應當前教學形式的發展趨勢，教學可以提前規定教學課題，讓學生課下積極收集資料，并結合主題規定，對教學內容進行詳細的分析。在上課前進行演講，教師根據學生的實際演講情況對其進行合理公平的點評。實踐活動能不斷滿足學生的實際需求，并在開展活動的過程中讓學生積極參與到實踐中，充分體現出學生的主體性地位。同時教師必須對實踐活動進行總結，讓學生了解課外拓展活動對提升自身實踐能力的重要性，對語文教學有更深入的認識，不斷提升教學效率。
2. 教學內容的拓展
學生的學習和外在的客觀條件是課外拓展延伸的基礎，教師要針對學生的知識水平設計難易適度的拓展內容，還要考慮學生的時間、場地、條件是否允許達到要求。很多課外拓展活動比較復雜，學生的學習能力有限，很難自主完成，可以組織學生進行小組合作學習的形式，不斷擴展學生的思維能力。例如在蘇教版小學語文教材中學到《拔苗助長》，在實踐中需要讓學生對寓言內容有一定的了解，自主翻譯課文，并明確此則寓言故事蘊含的道理。從拔苗助長的故事中我們可以得到：欲速則不達，無論做什么都應該循序漸進。在課外延伸活動中，可以讓學生舉例子說明該寓言故事的案例。讓學學生根據自身周圍見聞對知識進行探究，能發揮自身主觀意識，提升自身學習能力。
3.學習方法的拓展
在實踐教學過程的中，基于學習方法的特殊性，在具體控制階段，必須教學方法進行詳細的管理，不斷擴展教學目標。課外拓展實踐教學中必須明確教學目標，提前對目標進行設定，立足于課本實際教學模式。教材是基礎性依托材料，所有教學活動都必須以教材為媒介，適應學生當前學習要求。例如在蘇教版語文教材中學到《公儀休拒收禮物》，在擴展教學階段可以讓學生對劇本文體形式有一定的了解，明確教學目標，發揮學生學習的主觀性，進行自主創作。學生可以上網收集材料，將自身感興趣的童話故事或者其他內容改成小劇本，并進行表演。
【結 語】
課外拓展教學符合當前教學形式的種種要求，在后續設計和控制過程中教師要發揮引導性作用，結合學生的心理特點進行指導性教學。擴展內容和形式本身比較復雜，要考慮到學生的心理特點、學習興趣及教學進度的要求，開展多種實踐活動，滿足學生的學習要求。語文學習是無限的，必須將課堂知識延伸到生活和社會中，不斷培養學生的語文素養，進而增強學生的學習意識和表達能力。在實踐教學改革的過程中，必須以自身實際行動實現小學語文教學水平和質量的提升。
【參考文獻】
小學語文演講材料范文2
一、語文朗讀訓練的意義
朗讀是小學生學習語文的一項重要的基本功。自古以來，中國就流傳著這樣一句話：“書讀百遍，其義自見”。由此可見，朗讀訓練在當下小學的語文教學訓練中是不可或缺的。朗讀過程可以幫助學生鞏固知識，積累知識，培養語感，提高語言的運用能力。學生應該從小培養自身朗讀語文的習慣，在朗讀過程中感受漢語的語言魅力，幫助自己掌握語文知識。因此，作為小學語文教師，應該幫助學生養成朗讀的習慣，幫助學生打好語文基礎。
二、 小學語文朗讀的現狀分析
1.教師引導性不強
朗讀訓練對學生的記憶和知識理解有著一定的幫助作用。但是，在語文教學中，有的教師忽略了朗讀訓練的重要性。在實際的教學過程中，有些教師僅僅注重對學生進行知識的灌輸，并滿足于學生對知識的短期記憶，忽略了課堂上學生實行朗讀訓練的環節。在平日的教學中，教師也沒有引導學生通過朗讀訓練拓展自己的知識面，指導學生進行學習，調動學生的主觀能動性。另外，有的教師對語文教材中出現的背誦要求重視程度不高，他們一般是安排學生在課后進行背誦，疏忽了課堂上的指導。學生背誦課文的時候，沒有先對課文進行理解就盲目背誦，導致效果不高。因此，學生也失去了朗讀課文的興趣。
2.學生積極性不高
學生在學習的過程中，沒有意識到朗讀課文對自身學習語文的幫助，他們往往忽略了朗讀的訓練。學生唯一的朗讀時間就是早讀課，但是，一旦過了早讀課，讀課文的學生是少之又少。甚至有些學生寧愿在早讀課上拿起其他的課本來學習，或者把早讀課當作自己的自由活動時間，與其他學生進行玩耍。小學生的性格比較活潑、好動，在課堂上，他們也很難按捺住自己的內心，靜下心來讀書，于是他們開始竊竊私語，接頭接耳。朗讀訓練沒有受到學生的一致歡迎，從而導致了語文教學效果的不佳。
三、 小學語文朗讀訓練對策
新課標中的小學語文教材對學生的課文理解程度做出了嚴格的規范。細心的教師就會發現，在小學語文課本上的課后練習題中，基本上都會要求學生朗讀課文、默讀課文甚至是背誦課文。盡管新課改注重的是創新教育，但是一些基本的語文教學訓練仍然需要貫穿在語文的整個教學過程，例如朗讀訓練。針對新課改的要求以及當前語文朗讀訓練的現狀，本文將對小學語文朗讀訓練提出一些對策方案。
1.明確朗讀訓練的目標
在教學過程中，教師的職責就是幫助學生學習，而學生的責任就是接受知識，一切教育活動都應該基于學生的需求進行展開。在小學語文的教學過程中，我們應該注重學生的朗讀訓練，讓其養成讀書的良好習慣。同時，我們要幫助學生正視朗讀的重要性。在學生進行朗讀的時候，我們應該提醒學生注重語音、語調、語言，力求準確，讓學生讀得響，讀得順。對于朗讀，我國宋代大理學家朱熹也提出了自己的見解：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數，自然上口，永遠不忘。”因此，我們要幫助學生明確朗讀訓練的目標，讓學生大聲朗讀，養成正確的朗讀習慣。
2.打好學生朗讀基本功
在進行朗讀訓練的過程中，教師要注重打好學生朗讀的基本功，應該激勵學生做到不亂添詞、不漏讀詞、不錯讀、不重讀，要注意糾正學生朗讀中的錯誤，幫助學生初步形成朗讀的能力，促使學生把課文讀順、讀暢。我們可以安排學生在課后先對自己不懂的字詞進行查閱，以幫助學生順利完成朗讀，然后通過朗讀訓練，幫助學生掌握語文知識。
3.指導學生有感情地進行朗讀
在學生的朗讀過程中，教師應該指導學生有感情地進行朗讀。在課堂上，教師可以進行示范性的閱讀，讓學生在聽的過程中進行模仿。當然，我們也可以選取一些優秀的錄音材料，讓學生模擬朗讀者的語氣、語調、節奏等進行朗讀。在朗讀訓練中，我們要注重學生語文朗讀的實踐，逐漸提升學生的朗讀水平。另外，我們還可以通過一些較為有趣的形式對學生進行朗讀訓練，幫助學生在理解的基礎上進行朗讀，例如角色扮演、情境模擬和演講等。我們應該發揮教師的指導作用，以學生為主體，給予學生朗讀的實踐機會。作為小學語文教師，我們要充分發揮學生的想象力，引導學生在朗讀的過程中進行想象，在想象中進行朗讀，融合自己的感受，動情地傳遞文章的信息。學生只有在朗讀過程中讀出氣勢、讀出力量、讀出美感，才能真正地達到朗讀的要求。
4.豐富學生的朗讀材料
中國的文化博大精深，蘊含著豐富的文化內涵。在小學語文教學中，教學內容不應該局限于課本，而應該幫助學生充分拓展自己的知識面。在語文的朗讀訓練過程中，教師就應該充分利用當今信息的共享性豐富學生的朗讀材料，可以對學生進行分組，規定每個小組利用課外時間搜集一些有趣的知識供同學之間相互學習。在小學的語文朗讀訓練中，我們也可以自行編寫一些可讀性強的材料幫助學生增強課外知識，通過豐富的朗讀材料培養學生的朗讀興趣。
四、結語
總而言之，在小學語文的教學過程中，教師應該注重對學生進行朗讀訓練，培養學生的朗讀技巧，應該讓學生認識到朗讀的重要性，通過朗讀訓練幫助學生拓展知識面，提高學生的語文水平。
參考文獻：
1.楊會賢.淺談小學語文朗讀教學[J].學周刊，2011（08）.
小學語文演講材料范文3
關鍵詞：小學語文；多樣化；教學分析
小學語文課堂多樣化教學分析研究顯示，在語文教學課堂上我們不可以將教學模式生搬硬套的應用到教學實踐當中，雖然教學模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學氛圍，但是過多的熱鬧往往會使得教學效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學取得更多的成效，就需要教師正確認識課堂多樣化教學研究，不僅做到觀念上的更新還要將教學模式的創新應用到實際教學中去，從學生的學習角度組織教學活動，了解學生的學習心理和學習水平以及學習能力，根據學生的個性差異制定出適合學生的教學計劃，幫助學生的更好地接受語文知識，養成勤思好問的好習慣。與此同時，教師設計的教學計劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學效率的提高，還能使學生對其產生信任和喜愛。
一、創設趣味化的教學情境導入教學
在以往的小學語文教學課堂上，教師習慣接受教師講課學生聽課記筆記的教學模式，這種教學模式下的教師雖然免去經常備課的麻煩，但是學生在按部就班的學習環境下很難對語文課堂教學產生熱情，即使學習很刻苦的學生也不能時刻保持高度的學習注意力，更何況部分學生對語文學習興趣不高，因此教師在課堂引入環節不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導入法進行激趣導入新課，為學生成功進入學習的狀態打好堅實的臺階。那么，作為小學語文教師應該從那幾個方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點，采用不同的教學方法導入新課，例如，《尊嚴》的教學時，教師首先播放逃難的人們日夜奔波、饑腸轆轆的片段，然后采用疑問導入法提問：你看到這個片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會怎樣做？引起學生的主動思考，在學生的思考中給予適當的提示，在學生的回答互動中成功地引入新課；同時，教師可以合理的利用教室的多媒體設備，展示與課堂教學內容相關的視頻或者音頻資料，給學生視覺和聽覺上的沖擊，抓住學生的學習注意力，使學生在感官刺激中快樂的學習語文知識。其次，利用小學生活潑好動的年齡特點，教師可以適當的組織游戲導入新課的方法進行教學，游戲是學生喜歡的教學方式之一，既能夠滿足學生愛玩的心理，又能夠使學生對語文知識學習產生興趣，游戲講授新課在語文課堂上的表現很多種形式，例如《小柳樹和小棗樹》的教學過程組織學生分角色朗讀課文，就是讓學生在閱讀課文環節中扮演各種角色，使學生置身于作者設置的情境中，感受作者想要表達的思想感情，幫助學生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。
二、構建豐富多彩的教學環節激發學生學習興趣
語文學習興趣的獲取是學生愛上語文教學科目的前提條件，也是教師構建高效語文課堂的關鍵一步，因此，教師在教學環節中進行創新和改革，應該注意抓住學生的興趣所在，正確引導學生獲得學習語文的興趣。其一，組織語文學習競賽，在競爭中使學生體驗挑戰和勝利帶來的樂趣和激情，激發學生學習興趣的同時活躍課堂教學氛圍，這也為學生提供了表現自己的機會，使他們的思維變得活躍，語文學習勁頭十足。這些競賽包含多種項目，例如閱讀競賽，朗誦競賽，通過競賽設置既鍛煉了學生口語表達能力，又使得學生在濃厚的學習氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學生課堂演講活動。課堂演講不屬于競賽機制，但是卻能很好地鍛煉學生的口語表達能力，提升學生的生活技能。而默寫和填空比賽則能夠幫助學生找到快速記憶和延時記憶的方法，獲得更多的語文學習技巧。
三、規范筆記記錄幫助學生養成良好學習習慣
好的學習習慣是學生獲得好成績的保障，“好記性不如爛筆頭”說的就是在平時的學習生活中學生如果能夠養成勤記筆記的好習慣，學生就能夠在繁多零碎的語文知識中找到學習的主要脈絡，整理出適合自己復習和回憶的重要復習材料，這在學習語文中是能夠有效提高學習效率的重要方法。首先，寫作在于素材的積累，這些素材可以來源于生活實際也可以來源于閱讀，督促學生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來，每天上課之前請同學讀一讀，說一說自己的心得體會能夠幫助學生建立隨時積累好文章的習慣。其次，建議學生將自己平時生活中對自己有感觸的“小事”記錄下來，形成屬于自己的隨筆小冊子。
四、結束語
總而言之，小學語文多樣化教學，有助于幫助小學生形成良好的語文學習習慣，提高小學生的語文思維能力，幫助教師建立高效的語文教學課堂。
參考文獻
[1]王小平.新課程背景下小學語文課堂教學手段多樣化研究[J].成功（教育），2012（04）.
小學語文演講材料范文4
【關鍵詞】小學語文；教學改革；反思
【中圖分類號】G223.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0008-01
一、以國家安全戰略的高度對待語文教學
1、從大學生的語文修養反思小學語文教育
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
2、語文素養是基礎素養。
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
3、語文教學是民族文化傳承之源。
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
二、對傳統小學語文教學的思考
1、傳統的“三中心”體系。
傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對 中國 的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2、關于語文教師的選擇。
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子，決不能忽視。
3、關于語文修養的訓練。
多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的 教育 理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中.學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。
三、小學語文教學改革應樹立的理念
1、由知識、能力到語文素養。
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”.語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。
2、由灌輸知識到知識的建構。
《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。
小學語文演講材料范文5
關鍵詞：小學語文；綜合
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0140-01
小學語文綜合性學習主要體現為小學生語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、各課程的溝通、書本理論學習與實踐活動的緊密結合。小學語文綜合性學習應當注意以下原則：
一、趣味性原則
興趣是最好的老師。學習材料及形式的趣味性是引起學生學習興趣的主要因素。趣昧性是小學語文綜合性學習的重要特點，也是基本要求，帶趣味性的綜合性學習，總能讓學生躍躍欲試，激發起他們強烈的主體參與意識，調動了意愿參與的積極性，學生就會自主參與，自主發展。
在小學語文綜合性學習中如何做到有趣味性呢?
1.了解學生的興趣、特長，有針對性。小學生活潑好動，這是年齡特征決定的，但是在語文綜合性學習活動中，他們喜歡什么活動，喜歡如何活動，各個學生又是不盡相同的，要開展好小學語文綜合性學習，必須先多方面深入了解學生的興趣、特長，以便因勢利導，組織學生綜合性學習才有針對性。
2.創設愉快的情景，有新穎性。小學語文綜合性學習要從樣品模型、圖文卡片、裝飾背景、現代化教學手段以及教師的巧設懸念、富有激勵的組織教學，妙趣橫生的語言、恰當的贊美等各方面設置愉快的情景，讓學生覺得新穎而處于動手、動腦的亢奮狀態中。
3.設計富有吸引力的內容和形式，有誘發性。選擇或設計出具有吸引力的語文綜合性學習內容及形式，能充分調動小學生的內驅力。在綜合性學習過程中，學生的興趣、特長有了用武之地，在得到充分的表現和展示之后，他們分享了成功的喜悅，增強了自信心。這樣，不僅誘發了學生對語文學科的興趣，也拓展了他們興趣的深廣度。
二、“活動”性原則
“活動”是小學語文綜合性學習明顯的外在形式。學生參與活動，靈活、綜合運用語文知識和技能提高素質，體現小學語文綜合性學習的“活動”性原則要注重：
1.自主性。自主性就是要重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。在小學語文綜合性學習活動中，老師不可能代替每一個學生去活動，要讓學生唱主角，使學生處于主動發展狀態，“主體參與，發展主體”，讓學生“自編、自導、自演”，只有調動起學生的參與自主性，學生才不是盲目的、被動的。
2.全體性。參與的全體性即語文綜合性學習過程中要求學生全員參與，全體學生都是主角，不能只是少數幾個尖子生或部分學生參與，其他學生卻當觀眾，應力求使每一個學生得到鍛煉和發展。全體參與，才能全體發展。比如在活動分組時、各組員的任務分工等方面教師就要發揮主導性，有的放矢，使每個學生各自的興趣特長等綜合能力都能得到發展，達到語文綜合性學習的真正目的。
3.多感官性
在小學語文綜合性學習中要盡量讓學生多種感官動起來。眼、耳、鼻、口、手、腳、腦等感官多方的參與，訓練才是全面的。這并不是說在一次綜合性學習活動中，各種感官同時參與，或各種感官一定都要參與，而是在綜合性學習的訓練序列上要兼及多種感官，這次重點訓練這幾種感官，下次可重點訓練另幾種感官。
三、序列性原則
小學語文綜合性學習，有明顯的階段性，各階段的要求目標不一樣，也就是低、中、高三個年級段具有序列性。小學語文綜合性學習要注意學生的身心發展規律，注重從學生年齡特征實際情況出發，不脫離學生的接受和實踐操作能力，讓學生力所能及，在此基礎上，低、中、高三個年級段各有側重：
1.小學低年級學生由于知識少，綜合能力不強，語文綜合性學習的內容要與學生周圍生活實際相聯系，側重誘發學生對大自然、對周圍事物等的直接興趣。語文綜合性學習的方式宜直觀、形象、生動，同時訓練學生最基本的技能?？梢园才胚@樣的一些學習形式：觀察大自然表達所得，即興表演、化裝表演、游戲、講小故事、做卡片、卡片拼圖、說話訓練，還可以就周圍感興趣的問題提問、討論等。
2.小學中年級的語文綜合性學習則應該側重學生的自主能力、合作能力、學習積極性等的培養。中年級學生的語文知識進一步增多，語文能力進一步提高，這一階段可多安排一些比賽之類的活動，如朗讀比賽、背誦比賽、聽記比賽、智力游戲等，還要讓學生嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。
小學語文演講材料范文6
作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現?！度罩剖曛茖W校語文教學大綱》（試行草案）指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！笨梢?，作文在語文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現代社會發展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。
然而，由于應試教育思想作祟，現今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現狀不容樂觀。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現今小學作文教學的現狀以及相應的改革措施。
一、小學作文教學現狀
我覺得，現在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。
（一）重表達，輕育人
語文科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露，從聽話讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。
然而，綜觀現今小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統”的標準，于是沒有了新材料，新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星?，F今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質無形排擠到認識圈之外的現狀，著實讓人心寒。
（二）重模式，輕能力
在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考
的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
現在中國很多大學生不會寫文章，這種現象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生朋友的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態度的。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現象。即使學生了解材料內容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。
（三）重書面，輕口頭
作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。
有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學書面作文成績優異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導致他在找家教時，多次被人譴回。這種現象歸根到底還是與小學時期“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。
（四）重課堂，輕生活
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認真練習寫作是有妨礙的?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？
（五）重指導，輕講評
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。據調查表明，在來自小學的100份問卷中，能反映出老師按時進行作文講評的只有百分之61.6，能有質量地組織講評的僅百分之37，這個調查結果說明，現今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環節。
（六）重范文，輕下水
幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結果有不少老師的文章寫不過學生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結果也出乎意料。這種現象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導青少年寫作為終生職業的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設性意見嗎？
現今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學語文中依然存在。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。
二、 改革措施
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。
（一）轉變觀念，樹立大作文教學觀
語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生?，F今我國小學作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現狀，筆者認為，小學語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。
所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。
（二）以學生為主體，發揮主動性與創造性
學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。
首先，我們必須培養學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養寫作興趣方面，小學語文教師可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發；③開創多種訓練形式，提高寫作能力
。
其次，要注重學生創造力和發散思維的培養。①小學語文教師要有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的教學思想，給學生營造創新的環境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素質等各項基礎素質的培養。④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創造意識。
（三）采用多種方法，提高學生寫作能力
i.閱讀
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。
ii.體驗生活
作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。小學語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。
iii.課外練筆
為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。
iv.口頭作文
作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。
（四）改進評改方法，教師下水作文
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。據上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發展的癥結。
結 語：
