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師德師風具體內容范文1
為貫徹落實《中小學教師職業道德規范》和縣教文局《關于進一步加強干部隊伍作風和師德師風建設的通知》（*教發〔20*〕10號）要求，加強中小學教師職業道德建設，促進教師政治思想素質和業務水平的提高，塑造教育新形象，提高教育教學質量，辦好讓全縣人民滿意的教育，經研究，全縣各中小學要切實做好教師職業道德考核工作。現將有關事項通知如下：
一、考核內容
主要考核中小學教師的愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等情況（具體內容見附件1）。
二、考核原則
考核堅持教育為主,重在規范,遵循客觀公正、民主公開和循序漸進、逐步完善的原則。
三、考核要求和辦法
（一）各級各類學校要加強領導，成立由學校領導、中層領導和教職工代表參與的師德考核工作小組，具體負責學校師德考核工作。
（二）各學校要加強對教師日常師德表現的監督和檢查，如實記錄教師在師德方面的日常表現，力求全面客觀、實事求是地評價教師的職業道德情況。
（三）每學年末，各學校采取自評與他評相結合、定量考核與定性考核相結合、學年考核與日常督查相結合的方法考核教師的職業道德情況。
（四）教師職業道德考核總分為100分，考核項目分自評、學生評議、家長評議、教師評議和考核小組評議，其中自評占20%、學生評議占15%、家長評議占15%、教師評議占20%、考核小組評議占30%。各學校要根據考核內容、項目和要求，認真組織做好考評工作，制定具體的考核辦法和記分表格，如實匯總統計考核成績。
（五）教師職業道德考核共分“優秀”、“良好”、“合格”、“基本合格”“不合格”等五個等級，根據考核最終得分確定等級?？己说梅衷?0分以上者定為“優秀”，80～89分者定為“良好”，70～79分者定為“合格”，60～69分者定為“基本合格”，59分以下者定為“不合格”?！皟炐恪比藬翟瓌t上控制在考核總人數的10%以內，“不合格”人數原則上控制在考核總人數的3%以內。
（六）有下列情形之一者，師德考核直接認定為“不合格”：
1.侮辱、體罰或變相體罰學生，情節嚴重，在社*上造成惡劣影響的；
2.亂收費，向學生家長索要錢物等，嚴重損害學校聲譽的；
3.參與賭博、盜竊、打架斗毆、封建迷信等活動，嚴重損害教師形象的；
4.工作態度差，勞動紀律渙散，不服從學校管理，無理取鬧，誣告陷害他人，恐嚇威脅學校領導和其他教職工，情節嚴重的；
5.連續曠工時間超過15天或一年內累計曠工時間超過30天的；
6.受黨紀政紀或刑事處分的；
7.，造成重大安全責任事故的；
8.其它嚴重違反師德規范或違法亂紀的。
（七）考核小組對評定為“優秀”和“不合格”的教師要進行重點審核，涉及考核小組成員本人時，要實行回避；要將優秀者名單在學校公示7天；對考核不合格者要加強教育，由學校領導負責進行誡勉談話。
（八）各校要如實填寫《教師職業道德考核登記表》，建立健全教師職業道德檔案，并將考核成績及教師日常師德行為表現記入個人職業道德檔案之中；考核小組成員名單、考核評分表、考核結果等相關資料按年度收集、整理、歸檔，由學校妥善保管。
（九）每年7月10日前，各鄉（鎮）中心小學、初中，縣直各學校將師德考核結果為“優秀”、“基本合格”和“不合格”的人員名單（加蓋學校公章）報縣教育文化局人事股備案。
四、考核結果的應用
（一）縣教育文化局每學年評選表彰一批師德師風建設先進集體和師德先進個人。師德師風建設先進集體由學校申報，師德先進個人由學校在每學期師德考核為優秀的人員中推薦，由縣教文局評審。
師德師風具體內容范文2
總書記的重要講話，概括精辟，內涵深邃，具有很強的民族性、時代性和實踐性，體現了社會主義基本道德規范和社會風尚的本質要求，體現了社會主義價值觀的鮮明導向，對于推動形成良好社會風氣，構建社會主義和諧社會具有重要意義?？倳浱岢龅?八榮八恥"的社會主義榮辱觀為我國公民道德建設樹起了新的標桿，應該成為青少年的座右銘，也為建設和諧校園提出了新的要求。如何結合學校實際來踐行“八榮八恥”，建設更加和諧的校園呢？我認為重在做到“四個結合”：
（一）與黨風廉政教育相結合。學校要把“八榮八恥”的榮辱觀作為黨風廉政教育和廉潔文化建設的重要內容，與黨風廉政教育相結合，進一步促進學校領導廉潔從政、從教，為建設和諧校園提供保障。特別是要與現在進行的“廉潔(政)文化進校園”工作相結合，全面提升“廉潔(政)文化進校園”工作的品味和檔次，學校都要在校園顯要位置設立“八榮八恥”的標語牌。學校要在學習中結合廉潔教育和廉潔文化建設，教育廣大教職工牢固樹立社會主義榮辱觀。教育系統廣大黨員教師既要有崇高的理想，又要有踏實的行動；既要有高尚的道德追求，又要有嚴格的自我約束。社會主義榮辱觀它需要我們努力去實踐，更需要從自身做起、從細節做起、從小事做起。道德失范、信仰缺失，是許多人腐敗墮落的重要思想根源。我們要把“八榮八恥”教育作為一次黨風廉政教育的再深入、再升華，為教育健康發展提供堅實的保障。
（二）與師德師風建設相結合。學校要組織全體教職工進行認真學習，與師德師風建設相結合，并將“八榮八恥”主題教育作為加強自身師德修養的引領航向，為建設和諧校園提供師資支持。學校要從黨員教師抓起，開展黨風黨紀、師德師風和廉潔從教教育，促使教師自覺地樹好師表，進一步形成良好的師風、教風和校風。要求教職工要有強烈的工作責任心，有愛校如家的主人翁思想和團隊意識，教好每一個學生，上好每一節課，管好每一個班級，做到四育人：教師教書育人，職工服務育人，領導管理育人，學校環境育人。學校在認真學書記發表的“八榮八恥”重要講話的基礎上，結合《中小學教師道德行為規范》的有關內容，切實加強教師個體師德修養，從而促進個體素質的提高和群體師德的優化，使教師的群體師德向更高層次提升。
（三）與學校教學常規管理相結合。要把“八榮八恥”教育融入到平時教育教學管理當中。學校要充分利用升旗、班（團）隊會的時間，廣泛開展“八榮八恥”教育活動和實踐活動。要把“八榮八恥”教育內容引入課堂，針對學生的特點設計教學內容，由淺入深、循循善誘，使“八榮八恥”的教育內容入眼、入耳、入腦、入心。把開展“八榮八恥”教育活動與學校教育常規工作有機結合，使“八榮八恥”教育活動滲透到學校的各個環節中。要繼承和發揚學校思想政治教育和德育工作的優良傳統，適應新形勢，謀劃建設和諧校園的新思路，開辟建設和諧校園的新途徑。
（四）與青少年道德實踐相結合。以“八榮八恥”為具體內容的社會主義榮辱觀，為我國公民道德建設樹起了新的標桿，應該成為廣大青少年的座右銘，將對加強社會主義思想道德建設產生積極的影響。我們要把發展社會主義先進文化放到十分突出的位置，充分發揮文化啟迪思想、陶冶情操、傳授知識、鼓舞人心的積極作用，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，著力加強社會主義思想道德建設，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。要采取各種方式、通過多種途徑，如學唱“八榮八恥”兒歌，開展“八榮八恥”辯論等。廣泛開展以“知榮辱、樹新風”為主題的道德實踐活動，引導青少年從我做起，從現在做起，從身邊做起，從點滴做起，把實踐“八榮八恥”轉化為每個青少年的自覺行動，從而切實推動建設和諧校園的健康發展。
師德師風具體內容范文3
一、落實師德師風在教師評價中的首位度
教育的本質在于讓學生成人，即通過知識的學習來提高學生的品德修養、啟迪學生的人生智慧，使其成為適應和引領社會發展的人。在學生成人的過程中，教師無疑是重要他人和關鍵因素，其自身品德高尚與否，直接影響學生的道德修養。是故“教育大計，教師為本；教師大計，師德為本”，高素質教師隊伍建設的第一要素就是良好的師德師風。相應地，對教師的評價也必須堅持把師德師風作為評價的第一標準。長期以來，教師評價的維度過于偏狹，主要聚焦在學生的分數上；形式過于單一，主要聚焦在易于量化的數據上。而師德師風是一個難以通過量化手段去完整呈現的教師重要素養，其對學生的影響更多是教師身體力行而發生的潛移默化的效應，難以在學科分數上得到體現。因此，以“唯帽子”為主要表征的人才評價方式正是上述偏狹的教師評價觀的具體反映，它扭曲了人們對教育本質、教育價值和教育生態的本真認識，放棄了全面衡量教師師德師風、教書育人能力和職業態度等多元標準。在教育教學實踐中，該弊端主要表現為將師德師風的重要性停留在口頭、文件和會議等形式層面，不能對廣大教師的思想和行為產生實質性的導向作用，無法激發起教師內心的職業崇高感和使命感，無法與教師隊伍中存在的功利化和短視化負面效應相抗衡，結果少數教師喪失了道德自律意識，出現了一些逾越師德紅線的事情。這些屢禁不絕的違背師德的事件，不僅阻礙了教育功能的發揮，而且通過各種媒介的傳播與發酵產生了極其不良的社會反應，嚴重影響了教師的社會形象。那么，如何有效踐行教書育人的核心使命和實現教育高質量發展？關鍵需要在師德師風評價方面做好以下幾方面工作。1.界定清晰，落實師德評價的剛性標準。近年來，教育部等部委先后出臺了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等一系列有關師德師風的政策文件，各省份也相應出臺了上述政策的實施細則。在這些政策的指導下，一些地方還頒布了諸如“教師行為十不準”等更加具體的師德師風方面的要求。所有這些政策規定構成了對教師的職業要求和行為禁令，也成為評價教師師德師風的底線要求。為此，學校要認真學習這些政策文件的精神和具體內容，組織教職工討論并參與制定符合學校自身特點的師德師風評價標準，形成明確且完整的師德師風行為準則，并落實在教師日常教育教學、教學研究和管理服務等全過程，成為規范教師具體行為的指南。同時，把師德表現作為教師資格準入、招聘考核、職稱評審、評先推優、表彰獎勵的首要要求，從而將教師思想政治素質的考察落到實處，嚴把教師評價中的政治關和師德師風關。2.建立規范，完善師德評價的合理流程?！犊傮w方案》指出，要“建立師德失范行為通報警示制度。對出現嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業禁入制度”等具體舉措。該制度的有效實施，有賴于師德評價之規范流程的建立，包括評價主體的選擇、評價程序的設定和評價結果的運用等三個方面。一定意義上，評價程序的合法化本身就體現了一種程序正義，屬于師德評價的題中之義，不可或缺。具體而言，選擇評價主體時要落實《總體方案》確立的系統觀，加強黨委和政府、學校、教師、學生、社會等不同主體在教師評價工作中的協同聯動性，形成各方共同支持評價制度改革的合力。設定評價程序時，要制定師德失范行為的處置程序，將舉報、受理、調查、上訴、認定、處理、解除和存檔等不同環節的工作細化，訂立合理合規的管理制度，使師德失范行為的處理及時而有效。運用評價結果時，要完善師德考核的負面清單，建立完整的師德師風檔案，讓師德師風評價結果直接關聯教師的利益，在各種類型的評價活動中對師德失范行為實行“一票否決制”。3.修煉內在，注重師德師風的實質性評價。師德師風既是國家對教師職業行為的統一要求，也是教師自身的一種境界修為，是優秀教師基于對教育工作的深入理解而形成的使命感的體現。換言之，師德師風不僅是一種外在的律令，更可能是教師內心信念的追隨?？梢哉f，師德師風是在教師長期的教育實踐中錘煉而成，有賴于教師自身生命意識的覺醒和歷史責任感的承擔。為此，對師德師風的評價要避免管理手段的異化，要堅定不移回歸教育的本質、初心和規律，從教師作為完整的具有主體性的人的角度評價師德師風，從教師自我價值與意義實現的角度把握師德師風的生成性和特殊性，從而引導教師加強自我品格的修煉，自覺踐行“學高為師，身正為范”的師范精神，促進中小學教師的專業發展和育人水平的提升。
二、要聚焦教師履行教育教學的基本職責
合理的考核評價，不僅為教師的入職、晉升、聘任、培訓和獎懲提供了基礎和依據，也有助于調動教師的積極性和創造性，促進教師教學、教研水平和工作效率的提高，從而整體提升教師素質和水平。對于如何解決教育教學實績的操作化難題，《總體方案》明確提出，要“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生”。長期以來，教育教學在教師評價中主要以結果評價的方式存在，即教育教學服務于考試，并最終化約為考試分數。判斷教育教學質量高低的唯一標尺就是分數。對分數的熱衷導致學生之間、教師之間、班級之間、學校之間存在越來越激烈的競爭關系。在具體的教育教學實踐中，課程大綱讓位于考試大綱，后者成為廣大教師開展教育教學工作的真正依據。在強大的功利性目標驅使下，一些教師把主要的時間和精力放在對知識考點的深入研究上，放在帶領學生對知識考點的反復操練上，而對于知識考點之外的課程內容和學生生活都置之不理，從而無法保障國家課程的有效和全面實施。因此，有效落實《總體方案》，必須用科學合理的評價制度引導教師履行教育教學的基本職責。1.建立教學述評制度，關注學生全面發展。教師教學述評制度以“教學要基于學生”為出發點，以“教學評價要促進學生學習和反思”為歸宿。要求教師發揮評價的育人功能，將評價貫穿于學生學習的全要素和全流程；要求教師實施差異性教學，關注學生不同的認知心理特點，促進每一個學生個體的增值；要求教師科學研判學生的學業狀態，避免將考試分數作為衡量學生的唯一標準，而采取考察維度更加多元、結果與過程兼顧的教學述評制度。為此，學校要完善教學述評制度，要求任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容；要發揮大數據時代的信息獲取優勢，盡可能地全面搜集學生的學業信息，對其學業狀況進行系統分析；要將述評前收集信息和研判學情、學生學情的述評以及述評后落實指導意見等環節統整起來，讓學生明晰自己與發展目標之間的差距，從而對其產生一種積極性壓力，以在每一個環節都讓評價發揮促進學生學業進步的發展。2.落實教師家訪制度，考核家校聯系情況。家訪制度是指教師到學生家中，與家長深入交流學生的在校表現和進步得失，進而為學生的未來發展商討可行的方案。家訪不僅有助于增強家校聯系，促進教師對學生的進一步了解，而且有助于家校形成合力，共同促進學生的健康成長。但隨著人口的激增與流動，學生居住地的分散，教師家訪制度在很多地方已經消失，教師對學生的了解僅限于學業上的表現；家長平時也無從知曉孩子在校的學習情況，更不可能及時了解孩子的思想情緒變化，結果常常在孩子出現重大問題后才被通知到校，錯過了最佳的干預時機。為此，學校要落實教師家訪制度，根據學生家庭分布區域制訂合理的家訪計劃，并且將家訪納入教師評價的范疇，促使教師走出校門，走進學生家門，開啟家校合作的新局面；要對教師進行適當培訓，提高教師與家長理性溝通的能力，幫助教師基于家校共育的理念建立良性的親師關系；要充分利用發達的通信技術，實施線上線下相結合的家訪工作新模式，破解社會疏離帶來的溝通障礙。3.通過資源的再分配，引領對教學的關注。發揮績效工資的激勵作用，分配向班主任傾斜，向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜。這種導向會引導教師關注自身的垂范作用、加強與學生的互動和交流、落實對學生成長的關注等，不知不覺間讓教師聚焦到立德樹人這項根本任務上來。事實上，教學具有高度情境性、經驗性、實踐性、發展性等特點，在本質上是一項高度復雜、難度系數極高的工作，需要教師沉潛學問、教書育人。就此而言，需要發揮學校資源分配制度的杠桿作用，旗幟鮮明地倡導學校重視教學的價值觀念，捍衛與堅守教育教學為教師安身立命之職責的信念；促進班主任工作的專業化，鼓勵建立以班主任為核心、聚焦學生成長的教師共同體；引導教師基于教學專業人員的角色，在理想信念、使命擔當、身份認同、教育理念、教學技能、行為表現等各個維度上不斷提升自己的專業素養。
三、營造有利于教師評價工作的信任環境
師德師風具體內容范文4
以素質教育為總目標，二期課改為核心，課堂教學為住陣地；以學生發展為本，提高教師的教學水平為本；以教學常規為基礎，教學科研為先導。全面推進校本教研制度建設，提高教師的業務水平，提高教學質量。
二、主要工作
（一）加強隊伍建設，形成優秀群體
培養高素質的學生，需要有高素質的教師。我們每一學期都把教師隊伍建設當做一項重要的工作來抓。
1．教師隊伍建設的總體思路及目標
要具備高尚的師德師風； 具有先進的、前位的教育教學思想； 具有獨立科研的能力，具備扎實的專業素質； 全員熟練掌握、運用現代教育教學技術。
2．教師隊伍建設工作的具體內容及做法
通過名師示范、師徒帶教、參觀學習等做法，提高師德、理論水平，更新教育、教學觀念。 通過新教師教學評比，提高青年教師的教學技能。 積極參加各類培訓，掌握和運用現代教育教學技術水平及提高自己的學歷水平。
3．隊伍建設已取得的成績
組內教師風氣正，觀念新，能力強。 有校教學能手兩人。青年教師成長迅速，初步形成了自己獨特的教學風格。
（二）加強學科建設，形成學科特色
加強學科建設，走發展內涵的道路，始終是我們教學工作的指導思想和中心任務。 本學期學科建設的具體做法和取得的成績如下：
⑴抓常規、重落實
每位教師都認真執行教導處制定的《教師備課的幾點要求》，精心研究教材，認真備課、上課、批改作業、輔導。切實做好每一步驟的工作，做到了教學的“六認真”。
⑵抓科研、重創新
各備課組的研究項目： 高一備課組的課題研究重點是新教材新教法。高三備課組重點研究高考動態、對策。 并配合學校完成課題研究工作。完成歷史學科校本課程教材的編制。
⑶重視現代教育教學技術的應用
重視課件開發、重視現代教育教學技術的應用，是歷史組學科建設的特色。通過學校和組內的培訓，組內老師的課件開發能力加強。全體老師會用power point制作媒體課件。
（三）、深入開展歷史研究性學習活動
下半學期，教研組根據學校開展研究性學習活動的要求，認真組織教師學習和研討，確定本學年開展研究性學習活動的具體做法、進度計劃和工作分工，做到有計劃、有時間、有地點、有內容，高效有序地開展研究性學習活動。一是開設研究性學習專題講座指導學生開展活動；二是從學校和學生的生活實際出發，師生合作，確定研究性活動課題，組織課題組，制定實施計劃；三是定時、定點了解學生開展活動的進展情況，幫助學生解決活動過程中碰到的實際問題。如指導學生學會從網絡或其它媒體搜集有關研究課題方面的文字、圖片、數據等資料；學會進行社會調查、訪問。
（四）參加學校和歷史教研部門組織的評比考核和競賽活動
1、媒體組合教學設計評優課活動（教科室）
2、新課程改革教學設計活動（武進電教館）
4、武進區歷史學會專業委員會論文評比活動（教研室）
師德師風具體內容范文5
一、打造一支適應新課程要求的班主任隊伍
以老帶新，新進。學校開展“師徒結對”活動，實行班主任資格聘任制，同時要求剛參加工作的青年教師擔任為期一年或一年以上的副班主任。充分發揮老班主任“傳幫帶”的作用，從分發揮年輕班主任的開拓進取精神，營造老少共進的良好氛圍。經過一段時間的培養，挑選出優秀的副班主任擔任班主任，給他們指路子、壓擔子。
經驗交流，榜樣示范。學校每年舉辦一次班主任工作經驗交流會，請工作有成績、有特色的班主任介紹經驗。同時定期不定期地組織班主任學習先進的教育理論、開展班級管理沙龍、開展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的競賽活動。
建立工作量化考核制度。學校對班主任按“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的評選制度。學校依據《中小學教師考核實施細則》《班主任工作考核實施細則》，采取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面考核，量化積分?？己私Y果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤。
二、 加強師德教育，提高師能水平
“師資大計，師德為本”。即使在忙，政治學習不忘。近年來，我們學習黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，師德規范及有關素質教育，新課程理念等方面的文章為重點，從而使廣大教師不斷轉變觀念，提高社會責任感和使命感。為了保證學習活動的開展，提高學習質量，我們建立了學校一處室---教師人人的三級學習管理制度，堅持每周組織兩次的學習時間。
扎實開展群體師德創優活動。為了扎實有效地開展“創優”活動，學校制定實施意見和《潢川五小群體創優活動實施細則》明確了“創優”活動的具體內容和具體的考核辦法。并提出具體“創優”的重點：尊重學生、信任學生、了解學生、研究學生、關心學生、正確評價學生；轉變教育觀念、學好課程標準、運用現代教育技術、不斷積累知識、提升課堂教學藝術；學生作業本要“卷面整潔、評改規范、數量齊全、訓練量合理”，備課要“格式規范、字跡美觀、重點突出、富有創意”，課堂環境要“秩序井然、節奏明快、活潑生動”?！皠搩灐被顒拥拈_展，促使廣大教師進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正實現自己的敬業愛崗，精益求精，樂于奉獻的人生價值，并呈現了一系列動人的事跡。
三、開展校本教研促進教師專業成長
構建“集體備課”與“綜合教研”結合的常規校本教研模式皆再在充分發揮備課組、教研組的作用，在具體的教學研究實踐中，促進教師專業成長。
分期分批對全體教師進行各類現代教育技術培訓，加強教學交流，掌握最新動態。學校每年都要派送教師參加省、市、縣及兄弟學校舉辦的各種學習交流活動，推送優秀教師參加省、市、縣骨干教師培訓班，讓他們把最優秀的教育教學經驗和最有價值的教育教學信息帶回學校，帶進課堂。
開展教研活動，實現資源共享。學校堅持科研興教理念，把科研工作放在學校工作的先導位置，促進教師教學思想、方式的轉變，深入推進課改。近三年來，學校有已結題和 新立項的省級課題4個，市級課題9個。學校把開展集體教研活動作為強化校本教研的一項重點工作。定期開展以教研組為單位的交流、總結、反思，進行課例評析，進行以思考、研討為重點的教學研討。
抓好教研成果的總結與提升。為總結我校教師的教育教學改革經驗，提升教學藝術，促進教師的專業化發展，要求教師全員參與教育科研，以教研推進素質教育與新課程改革，并通過“雙稿酬制”等措施積極鼓勵教師撰寫論文，近幾年學校每年均有多篇論文獲獎或發表。
四、 進一步建立健全各種培訓制度
扎實開展崗位培訓。崗位培訓的內容涉及師德師風、教科研專題、新課程改革、現代教育技術等。為了確保培訓工作的落實，學校進一步完善“校長室統一抓，教導處具體抓，工會、支部配合抓”的教師全員培訓機構，每學期期初由教導處統籌安排各項培訓內容，做好三定工作（時間、內容、人員）并對各類培訓提出明確指標，學期結束后進行專項考核，作為教師業務考核的重要內容。
五、構建新課程背景下教師評價激勵機制
確立以“專頁發展”為教師評價激勵之根本的理念。我校現行的教師評價激勵機制完全是從教師自身發展和教師職業專業化的角度來考慮的，更有利于促進每一位教師不斷地對自己的教育和教學觀念與活動進行反思，在反思和批判中總結取得的成績和存在的不足。
建立以“學生學業成績”為基礎，重在促進教師不斷發展的評價內容。我們在教師評價激勵機制的各種條例或方案中都計入了能促進教師進步的發展性內容。具體內容包括：一是職業道德；二是了解學生，尊重學生；三是教學設計與實驗；四是交流與反思。
六、 加強教師專業成長的考核
師德師風具體內容范文6
一、提高教師的思想素質
觀念是人深層次心理需要的反映，教育觀念是教師思想素質的重要組成部分，它可以產生一種強大的內驅力，激勵每一位教師全身心地投入工作，去實現自己的教育追求。在教學實踐中，觀念的作用具體體現為強大的教學動力、教學行為的導向和調控作用。教育的整體改革要求教師必須樹立新的教育觀念。
現在農村小學大部分教師仍存在智育第一、分數掛帥的思想，陳舊意識的嚴重束縛，使之總是擺脫不了以“一好代三好”的傳統思想影響。學校領導也仍然單純以教學成績的高低來評價教師工作的好壞，迫使一部分教師給學生壓擔子、向學生要分數，違背了我們的教育方針。針對這種情況，農村小學必須要下大力氣加強教師的思想素質教育，如選派有特長的教師到外地深造，多給教師提供參加各級各類業務培訓的機會；或聘請一些具有專業經驗和特長的專家到校指導、講課；或樹立學校自己的典型，以點帶面。
二、提高教師的文化素質
近幾年來，農村教師對提高自己的文化素質付出了很多努力，但這還遠不適應教育整體改革的需要。一方面，從滿足學歷達標的初步要求中走出來，向文化科學知識的深度發展。我們的教學，從學生對知識的獲得看，教師所掌握的不應僅僅是一個個互不聯系的知識點，而應是一個有序的知識結構。只有形成整體結構的知識，才是活的知識。另一方面，要從滿足于所教學科知識的局限中走出來，向文化科學知識的廣度發展。這一點要求每一位教師除了具備所教學科知識外，一定要基本掌握其他學科以及開展思想教育、家庭教育、社會教育的相關知識。只有這樣，才能收到教育改革的整體效果。
我校教師大多沒有經過正規師范的專業學習，而是由當地高中畢業生選招上來的。他們雖然參加了各種函授學習，但是知識的系統性還有待提高。為此，學校經常督促教師參加各類繼續教育，對本學科的內容知識進行系統的學習、鞏固與更新，提高教師文化教育素質，保證素質教育的全面開展。
三、提高教師的教育素質
教師教育素質的關鍵是教師的師德素質。師德是教師的靈魂，教師職業是一種以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的事業。教師只有以身作則，為人師表，才能教育學生養成高尚的思想品德和良好的行為習慣。教師在日常教育教學活動中、在與學生的交往中所表現出來的言行舉止，對學生的影響是任何一種教育行為都無法替代的。教育要轉變以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念。面對21世紀的素質教育，其教育目標是要使學生懂得如何做人、如何做事、如何思維、如何適應社會。因此，教師應在教學的各個環節中言傳身教，為人師表，把師德的具體內容滲透在教學中，不僅僅使學生掌握某項專業技能，更重要的是教學生在社會生活中如何做人。隨著時代的發展，社會對教師的要求也越來越高，僅靠教科書和教學參考書就可以上課教學，以及“學科知識+教育學知識”的師資模式顯然已不能滿足人們對現代教師的要求。時代不僅要求教師具備廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和扎實的教育科學知識，而且要求教師具有迅速靈活地適應科學技術和時代變化的綜合能力，不斷更新知識結構，用最先進的科學文化知識武裝自己，不斷進取，勇于創新。
領導的適時談話，是提高教師師德素質的好方法。平時領導與教師的密切來往，在交談中商討工作的得與失，了解他們在日常生活中的苦與樂，這對于溝通思想、交流感情、協調關系有很大的積極作用，也能在愉悅的談話氛圍中，指出對方需要改進的地方?！把员匦牛斜毓?，行動實踐遠勝于說教。師德，不是簡單的表白，而是一種精神體現、一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。其實，在日常的教育教學工作中，許多教師都在用行動詮釋師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要每位教師主動提升自身修養。
四、提高教師的身體素質
