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教育測量評價論文范文1
關鍵字：學生；畢業論文；模糊綜合評價
中圖分類號：G455文獻標識碼： A
0.引言
大學本科畢業論文設計是教育重要的綜合性實踐環節，也是培養學生綜合運用專業知識和技能、檢驗學生學習效果的重要手段[1]。畢業論文評價的科學性、合理性對學生的學習和教學質量的提高都具有積極作用，而傳統的評價方法通過初步的定性分析確定評價結果或根據調查表的分值進行加權求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅實的科學基礎[2]。為避免傳統畢業論文評價方法的弊端，改進畢業論文成績的評定，本文根據學生畢業論文成績評價的特點，擬采用模糊綜合評價方法以期待獲得更好的效果。
1.模糊綜合理論
模糊綜合評價是指對多種模糊因素所影響的事物或現象進行總的評價。模糊綜合評價方法的基本思想是在確定評價因素、因子的評價等級標準和權值的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構造模糊評判矩陣，通過多層復合運算，最終確定評價對象所屬等級[3]。
1.1模糊綜合評價理論
模糊數學將普通集合的特征函數值域{0，l}，擴展為模糊集合的隸屬函數的值域[0，1]，即將二值邏輯擴展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統評價方法評價模糊事物存在的缺陷。模糊評價方法與步驟如下[4]：
(1)確定目標
根據需要確定目標，對不同的對象選擇指標。
(2)建立測評因素集
根據評價目標，通過專家討論或利用以往經驗等方式，明確從哪些方面來反映這個目標。因素集，其中表示因素。=目標數。
(3)建立權重系數集
每個因素對測量目標的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權數，越大表示第個因素對目標越重要。從而得到權重集，它滿足。
(4)建立評價集
給每個因素建立評價集，其中，=評價數，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區分。
(5)建立一個方案對個評價目標的模糊評價矩陣
在每個測評者對所有被測評者都進行測評后，將測評結果進行統計，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應一個因素測評矩陣。矩陣的行對應測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應測評結果，即第)列表示某測評因素的測評結果中認為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價因素的評價中，認為該因素的評價等級應該為的分別占。因此因素評價矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。
(6)得到評價目標的判定結果集
將權重集和因素評價矩陣進行模糊運算，得到
在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實上，這樣計算的不能綜合的反應對的綜合隸屬情況，這是因為在進行的運算時，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進算法（模型II）：：按先乘后加進行矩陣合成計算即。
集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進行測評后，其結果通過模糊運算，得到被測評者在該評價目標中最終的等級為的比例分別占[5]。
(7)將標準化
為了更好處理評價結果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結果標準化。顯然，此時有，從而得到了標準化的評價結果集
(8)將評估結果量化
按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分數，從而得到測評等級集對應的分數集。通過矩陣運算得到
此時是一個具體數值，表示該評價目標在經過測評后所得到的分數。當評估對象為多人時，可用此量化的結果進行比較。
2.學生畢業論文評價模型
根據測評目標和模糊綜合評價原理，建構模糊綜合評價數學模型。其方法與步驟如下：
(1)評價因素集={科學，邏輯，實用，技術}；
(2)權重系數集={科學權重，邏輯權重，使用權重，技術權重}；其中：科學權重=0.30，邏輯權重=0.30，使用權重=0.20，技術權重=0.20；
(3)評價集={優秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，
(4)模糊綜合評價
①建立一個方案對各評價目標的模糊評價矩陣；
②考慮權重系數的模糊綜合評價矩陣；
③模糊綜合評價值專家數據庫對應得分。
3.學生畢業論文評價模型應用
按照上述建立評價模型，我們以往屆某學生的畢業論文進行評價實驗。根據評價集，專家組對其各個影響因素進行審評打分，結果有80％的專家認為該同學的畢業論文在“科學”方面達到“優秀”；有70％的專家認為在“邏輯”方面達到“優秀”；有60％的專家認為在“實用”方面達到“優秀”；有70％的專家認為在“技術”方面達到“優秀”。所以該同學的畢業論文在“優秀”這個等級上根據四個影響因素所得評價向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學畢業論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T?？汕蟮迷u價矩陣：
在本例中先后采用模型I和模型II進行評價對比實驗，評價實驗結果以模型II較為適合學生畢業論文要求。因為模型II中算子不僅考慮了學生畢業評價所有因素的影響，而且保留了單因素評價的全部信息。這樣可得
=[0.710.150.070.07]
由模糊綜合評價數據可看出，對該同學論文四個因素的整體評價是：打優秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應的各等級分別給其上限分數為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學的畢業論文綜合成績為：
=[0.710.150.070.07] =0.864。根據綜合集的劃分，該同學的畢業論文成績評定為優秀。
4.結論
本文通過對“學生畢業論文的模糊綜合評價”課題的研究，得到以下結論：
(1)本文通過對學生畢業論文的模糊評價方法的研究，針對評價過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點，提出利用模糊理論對其進行模糊綜合評價的方法。
(2)利用模糊綜合評價原理構建了學生畢業論文的評價模型。并通過評價實驗，表明了該評價方法的優越性、可行性和實用性。
(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業論文評價，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實例中。具有廣泛的實用性。
模糊現象是自然界中存在的普遍現象，人們在用模糊數學處理這類現象時，在隸屬度和權重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應持慎重態度，在對具體問題深入分析的基礎上，合理確定各種參數和算法以使評價結果盡可能科學、合理、客觀。
參考文獻
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[2]王小雪. 本科畢業論文管理質量與績效評價[J]．教育探索，2004(8)：63～64．
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[5]熊德國,鮮學福.模糊綜合評價方法的改進[J].重慶大學學報,2003,26(6):93-95.
教育測量評價論文范文2
一、問題的提出
2002年我校創辦了信息管理與信息系統(醫學)專業,旨在培養具有醫學、計算機科學、信息管理科學和較高英語水平的復合型人才,以服務于現代醫療衛生事業。如今,該專業第一屆本科學生已經走出校門,開始了他們嶄新的職業生涯。他們伴隨著新專業的發展而成長,給我們留下許多思考:他們的學業成就到底如何?他們的知識與能力存在一種怎樣的結構關系?如何評價?啟示是什么?這些問題無不是談論新專業而普遍關注的焦點。
二、結構方程模型簡介學業成就是一個抽象概念,一般很難做到精確測量,具有潛變量性質
傳統的統計方法不能妥善處理潛變量問題,而結構方程模型則是處理潛變量問題的有力工具。通過構建學業成就的結構方程模型,可以更合理地對學業成就做出概括和評價。結構方程模型可分為測量方程和結構方程兩部分。測量方程描述潛變量與觀測變量之間的關系,結構方程則描述潛變量之間的關系[1]。
(一)測量模型。x=Λxξ+δy=Λyη+ε其中,x、y、Λx、Λy、δ、ε分別表示:外源指標向量、內生指標向量、外源指標在外源潛變量上因子負荷矩陣、內生指標在內生潛變量上因子負荷矩陣、x的誤差項、y的誤差項。
(二)結構模型。η=Вη+Гξ+ζ其中,η、ξ、В、Г、ζ分別表示:內生潛變量、外源潛變量、內生潛變量間的關系、外源潛變量對內生潛變量的影響、結構方程的殘差項。
(三)結構方程模型路徑圖。結構方程模本論文由整理提供型也可以用路徑圖表示。圖中的圓或橢圓表示潛變量,正方形或長方形表示觀測變量,箭頭有單向和雙向之分,表示影響或相關關系。
三、學業成就結構方程模型建構學業成就經一定時間的理論與實踐教學之后獲取,以我校信息管理與信息系統(醫學)專業第一屆畢業生45人的學業成績數據作為研究樣本,可從一個側面反映新專業教育的效果
根據專業特點和我校對該專業設置的培養目標,考慮將課程設置的門類劃分如下:大學素養課程、英語課程、醫學基礎課程、專業課程。之所以把英語課程與大學素養課程、醫學基礎課程、專業課程相提并論,原因有兩個。第一,與其他專業相比,該專業第一屆學生的英語課程多學了一個學年,英語課程學時數為486學時,占42門課程總學時數的約17%,英語課程分量相當重;第二,較高的英語水平是我校對該專業設置的培養目標之一。學習不同門類的課程知識是學生學業的首要任務,所以學生的知識成就應當屬于學業成就的一部分。不同門類課程的知識成就顯然是潛變量,用相應門類課程的考試平均成績作為知識成就因子的觀測變量。
另外,在課程知識學習階段結束之后,該專業學生還要進入畢業實習和畢業論文(設計)這兩個學業階段。學生的實踐能力在這時期里得以一定程度的鍛煉。學生的能力成就顯然也屬于學業成就的一部分。把畢業實習評分和畢業論文(設計)評分當作能力成就因子的觀測變量?？紤]學業成就各因子關系時,根據教育學規律,允許課程知識成就因子相關,允許實踐能力成就因子相關,而且,課程知識成就因子影響實踐能力成就因子。經過模型建構分析,做出學業成就模型M,見附圖。結構方程模型M事實上是一個有4個自變量2個因變量的回歸模型。結構方程模型將能力成就的兩個因變量同時納入一個模型分析,與一個模型只有一個因變量的傳統回歸分析相比,更符合實際研究的需要。
四、學業成就結構方程模型擬合運用LISREL8•80程序擬合模型,求出模型M的路徑圖解畢業實習=0•49大學素養-0•04英語+0•10醫學-0•12專業(R2=0•22)
五、學業成就結構方程模型評價與討論
(一)學習各門類課程知識相關性的問題。由知識成就因子的相關系數和差異性檢驗指標看出,學生學習各門類課程知識的相關性較強,說明該專業第一屆學生在各門類課程的學習上都付出了一如既往的努力,他們對自己的學業是負責的。
(二)知識與能力的問題。從教育學理論分析,知識對能力的影響作用不容置疑。而模型M顯示,回歸方程的可解釋方差及標準回歸系數的顯著性都不盡如人意,表明學生的知識成就對能力成就的影響不顯著。特別是專業課程、英語課程的教育學習結果,都與最初的設想效果有差距。這個結果不免讓人對相關課程的設置產生一定質疑:課程結構是否合理?課程內容是否恰當?事實上,信息管理與信息系統(醫學)專業對全國各高等院校而言都是一個嶄新的專業,課程設置問題一直都處于摸索探究之中。我校信息管理與信息系統(醫學)專業的課程設置也有待改革。近年來,我校把重新修訂信息管理與信息系統(醫學)專業的辦學定位、培養目標、專業規劃等一系列問題提上了新專業改革建設的日程,已經著手逐步修改該專業的課程設置,主要思路是加強專業課程力度,調整專業課程結構,豐富專業課程內容,并刪減英語課程的學時。課程改革的目標是要讓學生獲得更加合理的課程知識結構,在具備一般大學素養知識的同時,掌握與現代醫療衛生行業密切相關的計算機科學、信息科學和管理科學知識,為將來步入社會、施展才華與能力而打下堅實的基礎。其次,以上數據結果表明,要繼續加強學生知識與能力銜接的培養。日常教學應當從教學目標、內容、手段和方法上進行改革創新[2],改變傳統的說教式教學,加大開放性與綜合性實驗課程的開設,以增強學生學習自主性。在畢業實習和畢業論文(設計)階段,要適時安排,加強項目與課題的策劃管理,要讓學生更好地學以致用,把所學的課程知識運用到解決實際問題當中[3]。超級秘書網
(三)學業評價的問題。評價的問題是當今教育界討論的熱點。如何更有效地評價學生的學業成就,應用結構方程模型是一個分析問題的框架思路,但上述概括潛變量的可觀測指標還有待完善?，F代教育理念不主張只利用惟一的考試分數作為評價指標,應當改革和完善評價體系,注重過程評價和形成性評價,發揮多元評價的功能。
[參考文獻]
[1]侯杰泰,溫忠麟,成子娟.結構方程模型及其應用[M].北京:教育科學出版社,2005:14.
教育測量評價論文范文3
[論文摘要]根據目前高校課程考試現狀，分析了影響和制約高校課程考試改革進一步深化的主要問題。
在2006年11月20日總理與國內6所重點大學校長與教育專家的會議上談到：“去年看望錢學森時，他提出現在中國沒有完全發展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，錢老說的杰出人才，絕不是一般人才，而是大師級人才。學生在增多，學校規模也在擴大，但是如何培養更多的杰出人才? 這是我非常焦慮的一個問題。”
所以大學要重新審視對人才的評價標準。掌握知識的多少已經不宜作為衡量人才的唯一標準，還要看其是否具有迅速學習并掌握新知識的本領和是否具有創新精神及創新能力?？荚囀侨瞬旁u價的重要方面之一，若其具有科學性、合理性，就能引導學生并及時糾正學習方向上的偏差，從根本上調動學生的學習積極性和創造性。
然而，目前我國絕大多數高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據著主導地位，總體上沒有脫離應試教育的軌道，成為制約培養高素質創新人才的瓶頸，我們有必要探討一下當前高?？荚嚫母镏忻媾R的問題。
一、應試教育的影響根深蒂固
教學管理者和教師都是在應試教育的環境和氛圍中成長起來的，教學理念難以轉變，很多教師習慣于傳統的“填鴨”式、灌輸式的教學方法，因此也習慣于一張試卷定成績的簡單考試方式。對于學生，由于中小學教學改革還不到位，應試教育的慣性作用使不少學生進入大學后很長時間不能適應大學學習，缺乏自主學習的能力，因而也一下子難以適應偏重于測量評價綜合素質與實踐性、創新性能力的主觀性和開放性的考試模式。
二、疆化呆板的考試管理使教師不愿意嘗試考試改革
對于核心課程考試的方式、內容、頻率、要求和成績評定等均由考試管理機構進行規范，而了解課程特點的任課教師并無多少自。如要對某一課程的考試進行改革，必須先申請，再經過逐級的審批后方能進行。而采用傳統的期末一次性閉卷筆試考試則不經任何部門審批就可順理成章地進行。這種考試管理體制和管理制度在一定程度上影響了教師進行考試改革的熱情，也阻礙了高校課程考試改革在更廣的范圍內開展。另外，由于缺乏激勵機制，教師因進行考試改革而付出的更多精力往往得不到應有的回報，而用傳統的考試方法進行考試，既簡單又易行，且不用承擔任何風險[1]。
三、考試改革的倡導者和研究者與考試改革實踐主體的教師在認識、利益上的分離與脫節
高等教育行政主管部門有義務保證高等教育產品的有效和最優，因此按照素質教育的要求倡導考試改革，并制定了宏觀性的指導意見和改革措施。作為具體辦學者的高等學校及其教學管理部門，深知所培養人才的素質與學校聲譽密切相關，進行課程考試改革將有利于高素質人才的培養，因此從自身利益出發，在落實教育主管部門的考試改革規定時非常積極。教師是管理政策的最終執行者，是考試改革的真正主體和實踐者，他們對現行的考試模式早已熟悉，如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作量無形中擴大許多，而且探索和實踐新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔可能的風險和壓力。對于以學術地位為最高追求的教師來說，探索和實踐新的考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。
四、教師缺乏先進的教育測量評價理論知識和適當的教育評價方法與技術
我國傳統教育缺乏科學的教育測量方法，直至20世紀80年代中后期，教育評價理論研究才大規模開展起來，國外專業化水平的理論成果被迅速引進，這使我國教育評價研究獲得了很高的學科理論起點，因此，在相當大的程度上省略了理論研究的“原始積累”階段[2]。而正是由于缺乏教育評價理論研究與實踐的“原始積累”階段，使理論沒有得到不斷的檢驗、修正、完善和內化的過程，并在此過程中獲得正確的實踐模式，也使得作為高?？荚嚫母飳嵺`主體的教師，既不能很快掌握和靈活運用已經取得的教育評價理論成果，又難以擺脫舊有觀念和習慣的影響，最終導致高?？荚嚫母餂]有先進理論的指導，影響了考試改革的進一步深入。
高校教師大多是從事專業研究的，從專業學習到成為教師，沒有一個接受教學方法、評價技術的培訓過程。因此，在高校里不論是已經成熟的，還是新的評價方法和技術能夠被廣大教師掌握并很好運用的則寥寥無幾。
除了上述四個主要方面的因素外，以下幾個方面的因素對高校課程考試改革進程的制約作用同樣不可忽視。一是近幾年來，高校大擴招，造成教師、教室、教學設備的嚴重短缺，一二百人的大班教學嚴重影響到教學方法和考試改革的進行。在教學上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。二是傳統教育模式下培養出來的高校教師本身綜合素質不高，缺乏一定的創新探索精神和創新能力，不能完全勝任高校課程考試改革的重任。三是教學經費投入不足，進行課程考試改革時，時常要考慮相應的設施條件是否滿足和顧及考試改革帶來的成本支出增加的問題。四是現行的教育評價制度不合理。一方面，高校的學生評優評模、獎學金的評選甚至學生的入黨等主要看學生的考試成績；另一方面，在對學生素質評價的具體操作上也確實是有一定的困難。與此同時，高校教師的評先評優、職稱晉升等主要看教師有多少科研課題和發表了多少論文，而非考查教師在教學改革和考試改革中付出了多少。因此，在分數至上和現行教育評價制度的壓力下，學生和教師都是急功近利的，他們不愿意去做那些事倍功半、回報周期長的素質教育和教育教學改革工作。
只有切實的解決好以上問題，才能把高校課程考試改革不斷引向深入，為社會培養急需的綜合素質高，創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力強的高級人才。
參考文獻
教育測量評價論文范文4
關鍵詞：高校；服務質量；驗證性因子分析
課題：本論文為河南教育科學十一五規劃課題，高校教育服務學生滿意度調查研究（[2010]-JKGHAG-0527）階段性成果
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
原標題：基于驗證性因子分析的高校教育服務質量測量模型研究
收錄日期：2013年5月5日
一、研究目的
20世紀末以來，我國的高等教育進入了一個高速發展的階段。高校對學生存在著日益激烈的全面爭奪，而其所提供的高等教育服務質量的優劣無疑將是衡量競爭實力的重要尺度。
同時，學生作為高等教育服務的消費者越來越重視自己受教育權益的實際獲得情況。無論是來自外部高等教育市場的競爭壓力，還是來自高校內部學生權益的訴求壓力，都要求學校將提高高等教育服務質量、重視學生滿意度狀況作為高等院校管理工作的重點。
本文選擇高校教育服務質量測評模型為研究對象，試圖通過研究，提出多維度的教育服務質量測評指標體系，為改變對高等教育服務質量評估單一、單向、片面的現狀，并繼而促進高校提升其教育服務質量，提高學生滿意度，提供借鑒和參考。
二、研究方法
首先，進行理論研究，主要集中于進行廣泛、深入的資料收集和文獻閱讀、跟蹤國際上質量管理、高等教育管理方面的理論研究和實證研究的最新動向，并在此基礎上進行分類、比較與分析，尋找能支持本論文邏輯框架的理論基礎和進行實證分析所需的理論工具。
其次，利用深入訪談，對學生評價教育服務質量的具體指標進行探索性研究；根據理論研究和實踐經驗設計和發放學生服務質量調查問卷，通過對調查結果的統計分析，驗證測評體系的合理性和適用性，在驗證服務質量維度時采用了驗證性因子分析的方法。
三、研究假設
根據理論研究和學生訪談，識別出服務質量評價的指標，教師教學內容、教師授課方式、教師對待學生態度、學校的教學設施、圖書館內設施設備、圖書館館藏資源、圖書館人員服務態度、食堂服務設施、食堂工作人員服務、住宿條件、宿舍管理人員服務、學校文化娛樂設施、學校的體育設施等13個主要方面。這13個方面分別可以歸為4個維度：ξ1教學服務（教師教學內容、教師授課方式、教師對待學生態度、學校的教學設施），ξ2圖書館服務（圖書館內設施設備、圖書館館藏資源、圖書館人員服務態度），ξ3生活服務（食堂服務設施、食堂工作人員服務、住宿條件、宿舍管理人員服務），ξ4文體服務（學校文化娛樂設施、學校的體育設施）。
研究中使用的服務質量量表中有待觀察的測量指標構成了測量模型中的標識變量x，有待驗證的服務質量維度構成潛在變量ξ。兩者之間的關系用下列方程式表示：
x=Λxξ+δ
其中，x=（x1，x2，…，x13）T，表示外生標識變量的向量組合（13×1列向量）。Λx是x在ξ上的因子載荷矩（13×4矩陣）。δ表示13個外生標識變量的測量誤差項（13×1列向量）。ξ是潛在變量（4×1列向量），即有待檢驗的服務質量維度。
四、模型檢驗與修正
測量模型的檢驗主要通過分析因子負荷系數、因子負荷系數的顯著性、模型的總體擬合性來進行。如果上述檢驗都合格，說明假設的測量模型是合理的，測量模型得到驗證；反之，如果檢驗有不合格的地方，則結合模型修正指數進行模型修改。
（一）因子負荷標準值。首先用LISREL對服務質量模型的4個潛在變量進行驗證性因子分析，得到因子負荷標準參數估計值。服務質量的最低因子負荷值為0.55。一般認為，只要因子負荷值不低于0.40都是可以接受的。因此，從因子負荷標準值看，本研究假設的服務質量測量模型中潛在變量都是合理的。
（二）因子負荷顯著性t值。因子負荷所有的顯著性檢驗t值都達顯著性水平。測量模型中最小t值為10.27，遠遠大于2.7（自由度df=59時，查有關統計表得0.01顯著性水平的t值分為2.7），因子負荷系數具有較高的顯著性。
（三）整體擬合度檢驗。在對模型進行評價時，需要對模型與數據之間是否擬合，以及擬合情況進行評價，通常用擬合度指標來對模型進行評價。本文選用的LISREL模型擬合度指標如表1所示。（表1）
服務質量測量模型的擬合度指標值如表2所示。（表2）由表2知，χ2/df指標不符合，RESEA指標也不符合標準，其他的指標都是比較差的，服務質量測量模型的模型整體擬合性不好。因此，本研究的服務質量測量模型中雖然因子負荷都是比較高的，因子顯著性比較強，但是模型的整體擬合度不好，因此服務質量測量模型測量維度需要修改。
根據模型修改指數和實際情況分析，教室設備放到第二個潛變量里面和圖書館館藏以及圖書館設備合并為學習條件。第二個潛變量中的圖書館人員服務和第三個潛變量中的宿舍人員服務和餐廳人員服務合并為后勤服務。宿舍設施和餐廳設施和文體設施合并形成生活設施變量。
五、新模型檢驗
（一）因子負荷標準值。首先用LISREL對服務質量模型的4個潛在變量進行驗證性因子分析，得到因子負荷標準參數估計值。服務質量的最低因子負荷值為0.75。從因子負荷標準值看，本研究假設的服務質量測量模型中潛在變量都是合理的。
（二）因子負荷顯著性t值。因子負荷所有的顯著性檢驗t值都達顯著性水平。測量模型中最小t值為17.05，遠遠大于2.7，因子負荷系數具有較高的顯著性。
（三）整體擬合度檢驗。在對模型進行評價時，需要對模型與數據之間是否擬合以及擬合情況進行評價，通常用擬合度指標來對模型進行評價。服務質量測量模型的擬合度指標值如表3所示。（表3）由表3知，χ2/df指標可以接受，RESEA指標雖然離標準有一定差距，但是比原始模型要好得多，其他的指標都是比較好的，服務質量測量模型的模型整體擬合性較好。因此，修改后的服務質量測量模型中因子負荷都是比較高的，因子顯著性比較強，模型的整體擬合度較好。
六、研究結論與展望
（一）研究結論。本研究大量借鑒國際、國內從市場營銷和質量管理角度進行的基于學生的教育服務質量測評研究的理論成果，通過對高校學生需求的實際調查，識別出學生評價高等教育服務的重點，即測評體系中的測量指標，并從各項指標中提煉出了4個服務質量維度，即教師服務（教師教學內容、教師授課方式、教師對待學生態度），后勤服務（圖書館人員服務態度、食堂工作人員服務、宿舍管理人員服務），生活設施（食堂服務設施、住宿條件、學校文化娛樂設施、學校的體育設施），學習條件（圖書館內設施設備、學校的教學設施、圖書館館藏資源）。
（二）進一步研究展望
1、擴大測評指標體系的驗證范圍。本研究提出的指標體系的合理性只在一所高校得到驗證，在進一步的研究當中，應該在各種類型、檔次的高校進行測試，以修正或提煉指標體系，使之更具有廣泛的適用性。
2、豐富測量指標。本研究所取選取的指標是以學生認為重要的方面為基礎選取的，但是本研究中只選取了13個測量指標，對于復雜的教育服務質量來說，測量指標數量略顯單薄，在進一步的研究工作中，應盡量多選取服務質量測量指標，豐富測量指標體系。
主要參考文獻：
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教育測量評價論文范文5
學前教育科學研究試題
課程代碼：00389
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．在行動研究過程中研究者要考察行為措施是否達到了預期影響，這是行動研究過程中的
A．預診環節 B．收集資料環節
C．行動環節 D．評價環節
2．研究者對各個類別的研究資料進行統一的編排和修整，這是文字資料整理工作中的
A．分類歸納 B．審查補充
C．摘要 D．編整加注
3．兒童身高越高，其體重就越重。這說明兒童身高和體重之間的關系是
A．正相關 B．負相關
C．零相關 D．任何可能性都有
4．以實證材料為依據并指出學前教育發展趨勢的論文是
A．理論探討性論文 B．綜合論述性論文
C．預測性論文 D．學術報告
5．“學前教育如何適應市場經濟的研究”、“幼兒園評價標準體系的研究”等學前教育研究課題屬于
A．一級應用性課題 B．二級應用性課題
C．一級理論性課題 D．二級理論性課題
6．在學前教育科研評價中，對研究經費使用情況、研究設備配備程度等的評價屬于
A．研究方法評價 B．研究成果評價
C．研究條件評價 D．研究目標評價
7．發現問題并使問題明朗化、操作化，這屬于學前教育研究準備階段中的
A．研究設計 B．選擇課題
C．制訂工作計劃 D．收集資料
8．調查問卷中反映幼兒園場地設施、玩具、圖書等情況的資料是
A．人口學資料 B．事物的狀態
C．人的實際行為 D．態度性問題
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
9．科學研究活動區別于人類其他活動的四個本質特征是繼承性、______和規范性、系統性。
10．根據研究活動對問題探討的深度，可以將學前教育科學研究的課題分為描述性課題、因果性課題和______課題三大類。
11．研究者在參與幼兒游戲活動時觀察幼兒在游戲中的合作行為，這種觀察類型是______觀察。
12．調查問卷中答案的基本格式主要有______式、選擇式、排列式、量表式和表格式五種類型。
13．教育實驗準備階段的主要任務是形成研究假設、確立實驗研究的理論基礎和進行______。
14．教育經驗總結研究法中具有推廣價值的經驗應符合現實性、______和適用性、創造性的標準。
15．個案研究法常用的研究手段主要有觀察、訪談、測驗和______等。
16．在學前教育科學研究中，數據資料的呈現通常采用______和統計圖兩種形式。
17．教育科研成果在寫作上必須遵循準確性、______和可讀性等要求。
18．教育科研論文的主要特點是______。
三、改錯題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
找出每小題的錯誤處，并在答題紙上寫出并進行改正。
19．當研究者試圖揭示一般規律時，個案研究對象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。
2O．教育實驗評價就是對教育實驗過程進行評價。
21．在學前教育研究中，樣本容量越小，其對總體的代表性越好。
22．“天才幼教網”(網站名)上的有關資料不屬于學前教育文獻。
23．研究者在選擇研究樣本時所用的隨機數表法屬于隨機抽樣中的系統隨機抽樣。
24．在觀察研究中，標志研究對象某種行為“有”或“無”的觀察指標屬于定比指標。
25．某研究者用繪人測驗表測量了3O名中班幼兒的智力發展狀況，這種測驗是紙筆測驗。
26．研究者在標準化測驗中對原始分數有統一、明確的解釋處理規定，這是為了確保測試方法的標準化。
27．對任何無關變量都不進行控制的教育實驗是真實驗。
28．為了貫徹學前教育科學研究客觀性原則，研究者不必持有嚴肅的科學態度。
四、名詞解釋題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)
29．科研課題
3O．時間取樣觀察法
31．問卷調查法
32．總體效度
33．演繹
34．課題論證
35．縱向研究
五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
36．簡述抽樣在學前教育科學研究活動中的意義。
37．簡述問卷回收率的影響因素。
38．簡述研究者選擇科研課題的一般程序。
39．簡述教育經驗總結法的功能。
4O．簡述文字資料分析過程中，使用分類法時應注意的問題。
41．簡述學前教育科學研究的倫理性原則。
六、計算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
寫出下列每小題的計算過程，否則只給結果分。
42．某中班7名幼兒的身高數據分別為0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。試求：
(1)這組數據的算術平均數；(結果保留二位小數)
(2)每個數據的離差。
43．某幼兒園有幼兒600名，其中大班幼兒人數180名，中班人數160名，小班人數140名，托班人數120名。如果想從中選取6O名幼兒做樣本，應如何進行抽樣?
教育測量評價論文范文6
論文摘要：高職對口升學考試歷史短，經驗少，參加人數少，影響范圍小，因此很少受到社會各界和教育專家的關注。尤其是地方性的高職考試，考試管理有待完善。1、建立相關制度，不斷完善管理。2、設立科研小組，深入分析研究。3、培訓相關人員，增強責任意識。
我國封建教育制度歷史久遠。傳統文化和教育中的“重虛輕實、重理輕用、重道輕器、重學輕術”、“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等思想影響頗深。因此，“學者型”教育觀逐漸形成?，F在我國雖然已經基本普及九年義務教育，高等教育的普及率也在逐年提高，可“學者型”教育思想依然還是我國教育的主流觀念。盡管國家大力提倡發展職業教育，然而社會目光依然聚焦于普通教育，職業教育依然不能引起關注和重視。中等職業學校的文化課則更加受到冷遇。與如火如荼的普通高中課程改革和考試改革相比，中職文化課教學研究和教學改革就相當沉寂。那么相應地，考試相關和部門對高職考試也就不能有效管理，甚至責任意識淡薄。
高職對口升學考試歷史短，經驗少，參加人數少，影響范圍小，因此很少受到社會各界和教育專家的關注。尤其是地方性的高職考試，考試制度自然有待完善。首先，命題制度、命題原則、《大綱》學習、教材研究、《考綱》修訂等與考試相關的內容等均未形成固定的制度加以管理，因此考試缺少有效的理論指導。試卷批改工作則通常由某一高校負責，基本上都由高校研究生負責；考試結束之后也沒有相應的信息反饋機制；學者、專家或教師對試卷質量也缺少分析、總結和深入研究；對于試卷中的錯誤和疑義更是無人理會，將錯就錯。其次是定位不夠準確。同樣是由于高職對口升學考試起步晚，無先例，沒有模式可循，但又屬于高等教育的一部分，因此在考試方面必然借鑒高考形式。但從整體看，試題只是相應地降低了難度，題型側重客觀題的分布，內容多考課內知識，能力層級要求有所降低。如內蒙古高職對口升學語文《考綱》和普通高考《考綱》幾乎如出一轍。這樣的定位是不夠準確的。高職升學不該是普通高考的“降級版”；中職學生也不該是“低能兒”。中等職業教育學科有著自己的性質定位，這一點在《大綱》中已經明確表述。因此單純的模仿不是高職文化課考試的出路，只有借鑒并創新才能找到真正屬于自己的位置。
1、建立相關制度，不斷完善管理。高職考試相關部門應加強試題命制的理論指導；對命題理念和原則要在文字上做出明確指示；要依據教育學、心理學和教育測量學的基本理論在命題原則、命題方式、命題建議各個方面給出指導性的意見；《考綱》要根據時展和社會要求適時地調整變化；對于其中的內容要合理增刪，逐步改進，使之真正成為試題命制的指導性綱領。另外也不應幾乎完全模仿借用高考考綱，應制定出符合職業性特點的高職《考綱》。在試題命制方面要成立由命題專家組成的專門的命題小組，人員選擇要謹慎。試題在命制完成之后要經過科學的測量和計算，以便保證其效度。試卷的評審工作要在公開公正的環境中進行，采用機器和人工相結合的評卷方式；對于主觀性試題要采用多人評判，平均成績的方式公平評分。應設立相應的監管部門并制定監管機制，對考試相關過程和一系列程序進行嚴格監控，也可開辟群眾監管的通道。考生成績和卷面應盡可能公開，使信息更加透明。
2、設立科研小組，深入分析研究?？荚囍行膽诳荚嚱Y束之后對考試成績做出全方位的統計，對試題的信度、效度、難度和區分度等各個方面進行測量和分析，給試卷做出定性和定量的評價，通過分析總結進一步完善考試評價。對于試題的質量分析要在第一時間公布于權威報刊雜志，以引起社會的關注和監督，擴大影響范圍；同時把信息反饋到各個中職學校，發揮評價的反饋機制，使一線教師在教學中有針對性地改進教學，提高效率。高職招考相關人員還應該經常和本地及各地的中考、高考以及其他省市的高職考試部門相互交流和學習，借鑒其成功經驗，在比較學習中相互促進，而不是僅僅局限在自我的小圈子里閉門造車。
3、培訓相關人員，增強責任意識。在試題命制小組成立之后，要對相關人員進行培訓，使之認真研讀、學習《中等職業學校教學大綱》和《考試綱要》，并要充分熟悉教材，根據兩綱和教材來科學命制試題，避免試題的隨意性。命題者應該深入到中職教學課堂和教學實際中去感受體驗日常的教學過程，對中職學生的實際情況做更加深入的了解和研究，并積累有效素材，在試題命制中更好地貼近學生實際，增強題目的現實意義。應加強考試相關人員的責任意識。在命題過程中要保密；題目命制要嚴謹，表述要嚴密，并多方驗證；答案的制定更要周密，尤其是客觀性試題的答案更應準確，不應造成知識性錯誤；試卷印刷和答案印制也要輸入準確，反復校對，避免出錯；試題評判更要科學、準確、無誤。對造成試題泄露或人為錯誤的人員要進行必要的處理，并想方設法對其進行彌補，且在媒體公開致歉。
高職升學考試是高等教育的重要組成部分。命題的每一項缺憾都將直接影響到考試的公正和公平。無論從考試管理還是考試組織，都應該認真嚴謹，加強考試的管理，使其體現教育測量評價的科學性。
參考文獻
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