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倫理學教學論文范文1
學生是教學設計的起點和歸宿，學生的自主學習、獨立思考和練習才是課堂的主要部分．嘗試教學中，教師只是課堂的組織者、學習素材的提供者，針對學生的興趣、愛好和原有認知，結合教學目標來激勵學生的自主思考、分析和探索，使學生真正成為課堂自主嘗試的主體，以有效地挖掘學生的內在潛質．比如在學習有關“直線的斜率”時，教師就可以結合學生的生活經驗進行導入，讓學生回顧自己的上樓梯的時候，不同的傾斜度會有什么樣的感覺，然后利用投影給學生展示出兩種不同傾斜度的樓梯，讓學生對斜率有個感性的認識，學生一致認為傾斜度不大的樓梯攀爬起來比較省力．那么如何來描述某一直線的傾斜程度呢?問題的拋出使學生開始議論紛紛，有的學生選擇角度;有的學生選擇比值，有的學生嘗試利用建立坐標系的方式進行分析．學生的積極猜想順利地將學生引入了理性的思考，開始比較探索哪種方式更為準確、便利，從而總結得出了斜率的定義:直線的斜率等于高度與寬度的比值．那么如何利用坐標系中的點來表示斜率呢?學生就會從感性認識上升到理性認識，通過作圖分析、積極探索，得到了坐標系中斜率的幾何意義:縱坐標增量與橫坐標增量的比值．學生主體作用的發揮，順利地推進了課堂的教學，新知的學習不再依賴于教師的“講”，而是取決于學生自身積極主動的探索發現，學生的自我攀登有利于素質教育的踐行．
二、尊重學生差異，施行分層教學
高中階段的學生，在學習方法、思維和技巧上已出現了很大的不同，需要教師結合學生的個性做到順勢而導、激勵上進．在嘗試教學活動前，學生對所學內容、目標要求、情感態度的要求有所了解，以便使學生的特質與教學活動相融合，張揚學生的個性發揮，有效地實施分層教學．比如在學習有關“誘導公式”時，教師就可以結合每個學生的實際情況，讓學生對單位圓進行回顧，在觀察其中對稱性的過程中，再次溫習圓的性質，調動學生各自的原有認識，利用問題促進學生的進一步探索:利用圓的對稱性探索三角函數的性質．具體的問題為學生的思路指明了方向，學生從始邊和角的終邊來建立三角函數中的數量關系．課堂給學生預留充足的思考空間，發揮每個學生的個性特質，用個別討論來代替整體教學，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個學生都結合自己的認知來發表觀點和看法，教師順利地掌握了每個學生的思維關鍵點，順利地做到了“對癥下藥”，學生對三角函數的性質和思想有了更深的理解，準確得出了三角函數的誘導公式，使每個學生都有了提高．通過這樣的課堂建立，尊重了學生的個性發展，才使得學生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數學邏輯和推導方法，從而能夠從自己的思維原點出發，逐步地達到掌握新知的終點，在很大程度上提高了學生的學習效率．
三、組織合作討論，實現思維創新
學生的探究僅靠自身的學習和生活經驗是遠遠不夠的，需要通過相互之間的合作討論，積極地表達自己的觀點和想法，在思維碰撞之中主動實現新知的搭建，在思想的交流中順利完成對問題的發現、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實現創新．比如在學習有關“余弦定理”時，學生在對自動卸貨汽車的車箱進行分析后，發現其設計的關鍵是油泵頂桿長度的計算，從而將其轉化為幾何圖形的計算:已知三角形中的兩個邊和這兩個邊的夾角，求第三條邊的長度．學生學過直角三角形中斜邊的求法，對這個問題還比較陌生一時很難找到解題思路．在學生的獨立思考后，教師就可以組織學生進行合作討論，借助集體的力量來對難題進行攻克，學生們先從思路入手，企圖找到解決問題的方法，這時有個學生說道:“老師總是說將特殊的問題一般化，將復雜的問題簡單化，那這個怎么才能轉化為一般問題呢?”學生的這句話一下子打開了探究的思維，過頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變為了兩個直角三角形，實現了對問題的解決．然而有的學生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應該在斜邊的延長線上，這個方法還能適用嗎?”在學生的嘗試解決中，問題被一個個的攻破，學生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學生的交流搭建了平臺，實現了對學生思維的跳躍發展，有效地促進了學生的探究能力和創新能力．
四、靈活課堂教學，促進全面發展
動態的課堂生成永遠無法模擬．教師就需要結合課堂生成進行臨時發揮，嘗試利用自己的機智靈活來調控課堂教學，熟練各種教學教法和技能，從而構建和諧的師生、生生關系，促進相互之間高效的探索、分析和合作，以促進學生的全面發展和提高．比如在學習有關“函數的單調性”時，教師就可以利用學生對函數圖象的認識，讓學生進行不同函數間的觀察對比，對增減函數有一個直觀的認識，利用具體的函數值進行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢，了解函數值與自變量之間的變化規律，由此導入學生對增減函數概念的認識．然而在概念的描述上，學生卻使用了“任取”、“任意”這類不規范的數學術語來進行表達，這時教師就要及時地調整自己的教法，再次引導學生對特殊的函數圖象進行觀察，學生對同一函數中有時增函數、有時減函數產生疑問，從而對增減函數的定義進行質疑，領會到自己在表達上的不全面，及時地加以完善和糾正，準確地掌握了增減函數中的定義域，加深了對單調性的理解和運用．通過這樣的靈活調控，深層地幫助學生分析了自己的思維誤區，挖掘出了總結和理解上的漏洞，全面地發展了學生的思維，真正地促進了學生的全面發展．
五、結語
倫理學教學論文范文2
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物理教學論文初中物理教學論文
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倫理學教學論文范文3
題目出好后，經系相關負責人整理并報學院同意后，將題目發給學生，讓學生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現某些題目學生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外，在選題過程中也會因某些教師沒有給學生授過課，學生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學院開畢業生動員會，一方面介紹畢業論文的整體安排，讓學生意識到畢業論文的重要性;另一方面，向學生介紹指導教師情況，特別是教師的研究領域和所授課程;然后，讓學生在給定期限內完成選題。選題時，每個學生填報兩個志愿，第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個指導教師名下。收集學生的選題信息后，相關教師和本屆畢業生的班主任一起確定“題目—畢業生—指導教師”。確定原則為:1．優先滿足學生的第一志愿選題;2．第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3．若兩個志愿都未能滿足，再考慮選擇與其第一志愿教師專業或者題目相近的;4．在題目分配過程中，根據班主任對學生的了解，結合學生的畢業去向(找工作還是深造)和學生的成績等情況，盡可能使學生如愿，同時使每個教師有好、中、差搭配的學生。
二、畢業論文的指導
確定“題目—畢業生—指導教師”后，立即通知相關教師和畢業生。規定指導教師必須在第七學期末放假前與學生首次見面。師生面談之后，可以對畢業論文題目做出適當調整。尤其是指導教師可以對論文的開展思路進行介紹，給學生提供相關書籍及參考資料，以便學生可以盡快入門。第八學期開學后正式開始畢業論文的寫作。為提高畢業論文的質量，加強對教師和學生的管理，突出教師的指導作用，我們制定了一些具體措施:
(一)平時的過程監督。
要求每個學生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進展;同時，要求每位指導教師每月對每個學生至少提交一份指導記錄，用以記錄學生的學習研究狀況。
(二)在期中教學檢查時重點抽查。
在期中教學檢查階段，指導小組對畢業論文的進展情況進行詳細的抽查，主要措施有:1．檢查學生的活動記錄和指導教師記錄;2．組織學生座談會，了解學生的寫作進展狀況;3．舉行中期論文進展匯報，要求學生將前期的工作以及后續打算制成PPT，向指導小組答辯，指導小組和指導教師根據學生的匯報情況提出進一步的指導意見。
三、畢業論文的答辯
(一)規范論文終稿的格式。
學校出臺“本科生畢業論文(設計)格式規范”文件，對畢業論文的格式做出統一要求。
(二)設置教師互評小組。
畢業論文的終稿提交前，指導小組原則上讓研究方向接近的教師相互評閱畢業論文，建立若干個兩人或三人的互評小組，撰寫指導教師評閱書和評閱教師評閱書。
(三)畢業論文的答辯分組。
1．答辯小組的學生成員:
為了便于選拔優秀的畢業論文，事先通知打算申報優秀畢業論文的學生提出申請，在得到指導教師同意后將其確定為有效候選者。根據多年的經驗，為了更好地體現公平公正的原則，將申報優秀的學生放在一個答辯小組，便于比較。然后，根據當年的畢業生人數，將剩下的學生根據人數平均分成若干小組，同時，兼顧指導教師的專業以及所帶的學生人數，便于各小組有差不多人數的指導教師，并對學生畢業論文的內容有所了解。
2．答辯小組的教師成員:
原則上所有指導本科生畢業論文的教師都是答辯小組成員。每小組配小組長一名，答辯秘書一名。分配原則是盡量讓指導教師在自己所指導學生的答辯小組，同時，兼顧每個答辯小組中高級職稱和中級職稱教師的數量。
(四)答辯工作。
1．準備工作。
學生在提交終稿后，要制作答辯的PPT。此外，還要確定各答辯小組的答辯秘書，通常是在征詢相關教師意見的基礎上優先考慮新進的年輕教師，同時，明確答辯秘書和答辯小組長的職責和具體工作。在學校文件的基礎上，細化具體的畢業論文綜合成績的評價方式，即“指導教師評閱成績”“評閱教師評閱成績”以及“現場答辯成績”的各自權重。
2．答辯工作。
(1)現場答辯:各答辯小組組長主持答辯工作，學生根據答辯秘書排好的答辯次序，依次進行答辯。學生報告六分鐘，回答問題四分鐘。教師就學生論文的創新點、收獲、困難等技術問題進行提問，同時，檢查學生的論文格式是否規范，并提出建議。答辯秘書記錄答辯過程中的問題，小組的教師成員現場打分。
(2)成績評定:
學生答辯結束后，答辯秘書計算各位教師給學生打分的平均分作為該生的答辯成績，然后根據權重算出學生的綜合成績，小組教師成員召開評議會，進而確定學生畢業論文的等級———優、良、中、及格、不及格。
3．后期工作。
(1)學生方面:
學生根據答辯時教師提出的建議修改論文，在規定時間內經指導教師審核后上交。
(2)教師方面:
指導教師在審核通過的學生畢業論文上簽字，并將材料交給答辯秘書。答辯秘書負責整理答辯記錄、答辯評語，填寫答辯成績，經答辯小組長簽字后，按期提交院辦。
四、畢業論文工作的思考
(一)組織工作。
指導小組成立后，應定期開展交流活動，制定各種實施細則。比如，起草《本科生畢業答辯秘書工作細則》，明確答辯秘書的具體工作。
(二)鼓勵論文題目來源于科研項目和實踐教學項目。
對畢業論文來源于教師科研項目的學生，給予經濟上的獎勵。
(三)協調答辯秘書的工作。
倫理學教學論文范文4
黨校目前開設的政治理論課由于受到課時及教材框架的局限性影響，使政治理論課程內容比較枯燥。基于上述原因，為了提高政治理論內容學習的教學效果，可采取先進行串講再進行重點選取專題內容進行講授的方式，但兩者都要符合教學目標與教學要求?？梢允箤W員大體把握教材內容，再深層次對重點及難點問題進行深入理解與學習。因此，教師不僅要對教材的總體內容進行細致備課，還要對教材中的重點及難點進行專題講授。在對教材的重點及難點進行分析與講授前，要注意對教材內容的合理取舍。對符合并能提高教育效果的內容要進行精講、細講、專講，而對于有些內容則采取一略而過的串講方式，讓學生不僅能掌握真正的理論性內容，還能縱觀與領會全部教材內容。
二、黨校教學政治理論教育必須堅持理論教育與思想教育相結合
眾所周知，思想是指導一個人行動的指揮棒，通過政治理論課教學讓學員認識并具有的正確主導思想，并不失崇高的理想與信念是考查政治理論課教學效果的主要方式?？疾楹土私鈱W員的思想現狀可以從多個方面進行。例如，通過與學生談話來了解學生的思想動態并及時觀察學生的一言一行知其道德素養和道德品質。也可通過詳細的問卷調查及隨堂小測試等方式來了解學生的思想動態，對于正確的主導思想，教師要及時給予肯定，對于錯誤的思想認識，教師則要給予糾正，雖然學生都具有一定的思想認識和判斷水平，但教師還需要及時與學生進行溝通互動與交流，把正確的主導思想及時傳達到每一個學生的思想中。
三、黨校教學政治理論教育必須堅持口頭面授與課件教學相結合
通過對教學理念的新認識，教師應該知道政治理論課教學不只是簡單的口頭傳授，還需要教師運用先進的多媒體課件教學來調動學員學習的積極性。基于政治理論的部分教學內容不易于理解與掌握的特點，教師可通過運用多媒體教學的方式來進行傳授政治理論知識。一方面通過形象生動的畫面及貼切的語言和具體的實例來提高學生學習理論知識的興趣，另一方面多媒體視頻教學也開創了政治理論學習的嶄新領域。對于有些易于理解與掌握的理論內容，教師可通過口頭面授的方式，而對于一些略顯枯燥且不易理解與掌握的內容，則可通過多媒體課件教學來向學生講授。
四、黨校教學政治理論教育必須堅持言教與身教相結合
倫理學教學論文范文5
（一）在改進教學組織形式中的啟示
高校體育教學在以往的教學工作中，雖然有過突出表現，但對于現階段的教學環境來講，固有的教學組織形式已經不再適用于新的高校學生，倘若堅持傳統的教學方法，將會對高校體育的教學發展，造成嚴重的惡性循環。為此，本文認為，交往教學理論對高校體育教學的啟示是非常大的，可嘗試將該理論應用到教學組織形式當中。第一，交往教學理論比較強調師生交流與溝通，而固有的教學組織形式都是教師為主導，這就為交往教學理論的應用提供了必要的條件。因此，在日后的教學組織當中，可以首先播放相關的資料或者是闡述數據，之后充分調動學生的學習積極性，要與學生互相討論，之后決定訓練方法。第二，在課堂教學當中，不乏有些學生會按照錯誤的方式去執行，此時的教師應抱有“創新”的態度與學生展開交流與討論，應從知識上、技術水平上、訓練方法上與學生探討，讓學生自己認識到訓練的錯誤和動作的失誤，之后積極按照正確的方法去訓練，完成知識點的理解和動作要領的領悟，這要比強硬的規定和言辭過激的批判更加有效。所以，交往教學理論在高校體育教學中的啟示在于，促進教學組織的優化和重構。
（二）在進行體育教學評價中的啟示
體育教學評價是依據一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行的調查，并評價其價值和優缺點，以求改進的過程。在實際的工作中，體育教學評價主要是劃分為評價學生學習、評價教師教學兩個部分。首先，交往教學理論對評價學生學習的啟示在于，不再過分強調體育成績的指標，而是從學生的實際訓練強度、學習態度、個人能力等情況出發，為學生制定有效的教學方法，并非單純的強硬訓練。第二，交往教學理論對評價教師教學的啟示在于，告別過去的純成績比拼，同時促使學生與教師的交流增多，幫助更多的高校體育教師放棄“高高在上”的地位，能夠站在與學生相等的平臺上對話，這對教師教學水平的提升和個人教學能力的領悟，都具有較大的積極意義。從目前的教學評價來看，很多高校體育教師都在不斷的努力，一方面會實行積極的教學手段，變相體罰等措施得到禁止；另一方面，高校體育教學的框架和實際成果，都得到了提升，總體上的教學趨勢還是比較積極的。所以，我們在未來的體育教學中，應積極推行交往教學理論，與學生更好的溝通，從而實現教學水平的進一步提升。
二、總結
倫理學教學論文范文6
1)實事求是原則一切從實際出發，即實事求是原則是層次教學的哲學前提。按照教學客體的具體情況而采取不同的方式，這和因材施教原則暗合，只不過分層更進一步發揮了其內涵。根本在于它摒棄一窩端、一刀切敷衍式的體育教學方法，無論是在操作方法還是教學理念上，都是巨大的進步。因而將層次教學理念引入高?；@球教學是可行的。2)轉變思維原則引分層理論的教師要大力轉變教學理念，且應具備堅實的教學理論素養和教學實踐能力。教師要在熟悉掌握籃球運動規律基礎上，根據執教班的整體情況，變腐朽為神奇，制定科學合理的的層次教學課件。對班級學生進行摸底后，分出不同的學生群，從而制定漸進性的教學目標，選取好操作性強的授課方法，充分調動各種體育軟硬設施及器械器材，做到物為我用，并與教學目標高度結合，實現教師角色從主導到引導的轉變。3)因材施教原則層次教學在分組前要對不同個性、能力、愛好的學生設置不同的教學目標，采納不同的訓練形式可以樹立學生信心，有效地激發學生學習籃球的熱情。層次教學能起到效果的關鍵是符合個性化差別的學生群。學生或外向或內向均能融入層次教學中，并找到自己的“組織”〔3〕。層次教學可進一步深入，對每一個學生制定不同的教學策略，但其根本目標都在于增強學生的體育素養，培養學生參與體育運動的興趣，并樹立終身體育的思想，而不是以提高學生的體育成績為落腳點。
2引階梯理論入高?；@球課的教學策略
1)巧妙地教學引導學無定法，教無定格，教學方法貴在適時而發，隨機應變，不管采用哪種教學理論，教師無論何時都應順應學科的教學規律，掌握學生的思維特征。為了更好地研究和分析當前高?；@球教學的具體開展情況，本文采取問卷調查的方式，對某高校的不同年級100名學生進行問卷調查和實際訪談。調查結果顯示，37%的學生對高?；@球教學模式不滿意，56%的學生表示一般，7%的學生表示滿意。大部分學生表示當前教師在籃球教學中，僅僅示范姿勢，規范的肢體動也是“語言”信息的一種形式。然而，這項技術通過語言講解和肢體示范都需要一定過程，對不同的學習者，需要掌握的時間有很大不同，通過分層，可以“以生傳生”，可達到事半功倍效果?；@球教學的具體實施要根據難易度等不同而采用靈活變化的策略。對于一些低難度技能如運球姿勢、運球動作、原地投籃等，教師可提前示范一遍，讓學生主動領會，學生一般稍作模仿便能掌握;而一些難度高的技能則教師巧妙點撥。如假投籃、變向過人、運球過人等便需學生不斷領悟，教師巧妙講解。一些高難度的籃球技能往往難以一次習得，教師應根據自己的專業知識以及對籃球技能的熟悉，在傳授控球技巧時，應著重讓其明白它的要領在于掌握控制手臂的力道，進而控制籃球的運動方向、高度、弧度等，而且還更應讓學生充分學會平衡身體關節和肌肉，從而達到最好的控球效果〔4〕。2)有梯度性的教學目標的設置據調查，當前62%學生對籃球技能掌握情況有待提升，其中女生所占比例較大。她們對籃球技術“一問三不知”，其主要原因是教學方式過于“一刀切”，忽視了學生的特點。在教學過程中，創設編選一整套有梯度，呈階梯性的訓練方法或者知識，使得技能或者知識層次化、循序漸進，從而培養學生學習能力、思維能力及綜合素質的教學方法。教師在制定教學方案時，要盡量簡化復雜的步驟，重視方法的實際效度，可采用梯度性的教學，循序漸進地設置教學目標，轉變教學過程中教師揪著學生走，學生缺乏學習動力而難以發揮自身潛力的情況。如在指導學生“投籃”，教師要結合學生的學習能力和基礎掌握水平，劃分不同的教學目標。學習能力較好的學生可以在掌握“投籃”技術的基礎上，發揮自身優勢，學會更多的技巧，而學習能力較差的學生則需要掌握和熟練運用“投籃”技術即可。3)游戲比賽法創造快樂輕松的學習環境很大程度依賴于教師和藹、誠摯的教學情懷，根本目的培養學生健全的人格。在籃球教學中，游戲比賽法是可借鑒的教法。在及時了解不同層學生的綜合技能后，教師可用游戲比賽法將籃球的各種技能要領按照一定規則編排，并讓學生在活潑快樂的環境下逐漸地掌握并習得高難度動作。比賽后，體育老師要適時記錄情況，做反饋總結，如后仰跳投是不易掌握的動作，教師可在游戲比賽后啟發學生明白協調身體肌肉關節及用力程度。又如教師在講解上籃進球要領時，可把班級劃分為男生組和女生組。并在兩組中挑出優秀代表，進行三步上籃游戲比賽，以使用時間最少而命率高的為勝。教師也可采用“體驗式”的方式組織學生做游戲訓練〔5〕。籃球是一項高度重視團隊協作的運動，呼喚集體精神?；@球對團隊的合作意識要求高，正規的比賽形式抑或是單純的教師向學生群或學生個體傳授籃球知識都符合特定的人際關系學因素，更符合不同種課堂互動形式。籃球離不開團隊的合作，個人情緒問題容易影響集體的發揮。階梯教學認為應讓每一個學生在籃球鍛煉中都能實現自我滿足感與自豪感。通過集體合作相互配合，使球員形成同仇敵愾的情緒，無疑有助于培養、提高學生的集體精神。4)因組施教大部分的高校體育教師在實施教學過程中，常居于課堂的中心，過于強調教師在課堂中的作用，卻遺忘學生才是課堂教學的核心，無暇顧及或者弱化學生在學習中的真實心態，也就無法充分挖掘學生的學習潛力。階梯教學采用同質分組，這意味著不同階梯的小組組員籃球技能是有所差別的，從某種程度上說是呈階梯性的。教師可依照不同小組設置不同的教學目標、采用不同的教學方法。如對于一些籃球技能較差的學生，教師可以激勵方法為主，通過適當的激勵，提高學生的自信力?？蓮淖詈唵蔚幕@球入門技能開始，循序漸進地增強他們的技能。對于技能較高的階梯組，他們已經學會基本要領，但運用還不夠流暢規范，教師可著重點訓練他們動作的精準度。此外教師在教授高難度的技能如策應練習時，教師可將技能分布派發給不同的階梯組，比如將掩護者的位置、掩護者的技術要領、接應球的位置、空切的位置和時間分給不同階梯組，讓階梯組的組員分階段學習不同的技能部分。
3階梯理論在高?；@球教學中運用的效果分析
