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特殊學校教育論文范文1
依據中央教育科學研究所朱小曼教授的觀點，教育的重新定位應該分為三個層次，包括教育系統與外部環境、學校內部的要素以及要素本身運行的平衡。從矛盾的主次角度講，我認為特殊教育學校首先應該解決的是與外部環境的關系，即在堅持培養學生成為尊嚴的人的教育目標下，尋找到特殊教育學校與外部環境之間的平衡。學校辦學的每個階段都有一個穩定期。這是以學校為主體形成穩定自我的時期，這時學校與環境保持平衡的狀態，并保持良性互動的狀態。而在變革時期，這種平衡將被打破，其實質就是外部環境對原來穩定成熟的主體發出沖擊性、甚至否定性的改變要求，由良性的互動轉化為刺激主體結構、功能發生根本性的改變。辦人民滿意的教育和“社會評教育”符合社會對教育發展的要求，體現著社會主義國家對人民利益的最大可能滿足。在這樣的背景下，為了實現學校與外部環境的平衡，原來的系統就必須開放。特殊教育學校應該以原來的自我系統為基礎，尋找與外界環境的對接通道，主動接受外界環境的刺激，并通過辦學主體的自我調節，重新衡量環境關系，評估自我發展能力，確定各種資源和任務功能的定位，致力于新的平衡系統的構建。而對于新平衡系統的構建，我理解最為關鍵的任務就是學校辦學價值系統的形成。因為人類的行動是由價值來支配、執行的。從前面對特殊教育學校定位的分析中，學校已經由原來的單一關系發展到復雜關系，每一種關系的存在都預示著其所代表的價值標準將會對關系中的方方面面產生干預影響。而且隨著關系的復雜度不斷增加，復雜的價值標準將紛紜而至，特別是特殊教育學校面臨多立場、多角度力量共同參與對同一對象服務的局面，決定了學校主體將會受到多元化價值標準的影響。這些價值標準有時甚至是矛盾的、對立的。面對著矛盾、對立的價值標準，我認為唯一的出路就是“統一”，尋找出能把這些價值標準統一起來的價值系統，才能解決問題。而要做到統一，專業化和理性是關鍵。立足現代學校制度的要求，對各種關系進行專業定位，明確分工，界定各種服務機構的專業功能，使各系統之間圍繞著特殊學生的教育能協同而不是對立，能交叉而不過分重疊；在運行過程中，要以專業化服務質量為衡量標準，避免由于對弱勢群體易產生的情感傾斜而影響到科學判斷。通過建立起專業化的核心價值系統，來統領各種價值標準，在主體自我發展的基礎上，建立起與外界環境的平衡，進入新平衡下的穩定狀態。無論什么時候，每個獨立的主體都只有與外部環境要求保持平衡，才能穩定存在。作為一所特殊教育學校更應該在滿足社會發展不斷提出的新要求之中服務好社會，才能實現教育者自身的價值和發展。畢竟，教育只是一個更大的社會體系的一部分。只有在這樣的背景中，才能滿意地理解和探討許多教育問題。這些教育問題不能單靠教育體系的策略去求得解決，還需要具有涉及社會相互作用的各個部門的那些廣泛的、綜合的策略。
二、對現代特殊教育學校自主、開放新格局的探索
以廣東省佛山市順德區啟智學校為例來談。該校開辦于1999年，主要是承擔對中度智障和聽障兒童的義務教育。學校開辦15年，經歷了特殊教育發展的發展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現代學校制度的建設，努力探索自主和開放的辦學格局。
（一）以育人為核心
構建現代特殊教育學校制度體系?；A教育最根本的任務是“認識人、培養人”，所以，該校在現代學校制度建設中按育人的尺度來衡量辦學效能。一是立足育人，建設學?！墩鲁獭?，以《章程》引導、規范學校和教師的育人行為。在《章程》建設中，注重制度要保證學校有豐富的時間和資源別用于真正有教育性的活動上。二是建立與社會良性互動關系，定期向專家、社會進行開放活動，在堅持育人的方向，聽取、尊重各方的意見。三是對家長、從事特殊教育服務的人員進行引導性教育，建立他們的特殊教育專業意識，圍繞著學生的教育核心，明確職責和分工。
（二）以增值為目標
研究、探索特殊教育人才培養模式。學校育人有效與否，關鍵在于學生的學習效果。為了確保學生的教育能夠增值，該校對特殊教育的人才培養模式進行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學生關系的把握，開發角色扮演和真實角色呈現的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設系列課程。立足一個學生學習的豐富性、完整性、系統性，開發課下、家庭和社區課程。三是建設個別化教育課程。依據每個學生都得到有效學習的原則，制訂全員課程學習計劃，設計分層與分類教學內容。成立個別化教育部，建立學生缺陷補償和專長發展機制，搭建教育與康復、藝術訓練課程。四是建設學校-家庭-社區教育資源庫。立足學生學習的有機性，開發各類環境育人資源，專業隊伍育人資源，設計體驗角色資源庫。五是建設樞紐型教育服務組織架構。立足于學生學習的連續性，加強各教育環節對接機制的建設。六是建立針對的學生多元評價系統。立足學生全面發展的增值，研究綜合素質評價體系，研發學生電子檔案系統。
（三）以有效為導向
建立新型家校、學校與社區的關系。在現代學校制度的框架下，家長、社區中的組織參與學校的管理，決不是“花瓶”、“點綴”，可有可無，而應當是有效地參與。一是建立家長、社會評價辦學成效的機制。學校每學期邀請家長、不定期邀請社會人士評價學生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學。二是建立校內協同工作機制，共同服務家長和社區。為了保證家長和社會人士面對學校教育有整體性的概念，學校專設一名副主任統籌此項工作。三是開展專題研討活動。圍繞學生的教育和生活，定期召集家長、社工進行研討，消除誤會，形成教育的合力。四是善用家委會資源。家委會是家長群體的代表，擁有著強大的社會能量和活動能力。在參與學校辦學的基礎上，集中家長的力量，重點攻克殘疾人教育和生活中的難點問題。
（四）以融合為追求
特殊學校教育論文范文2
1．1特殊教育學校體育工作的特殊性
特殊教育學校體育工作針對的是身心存在一定殘疾或缺陷的兒童少年，其生理和心理明顯區別于普通的少年兒童．特殊教育學校教學對象的這一特殊性對其體育課程的內容、教學組織形式有著特殊的要求，也使得特殊教育學校體育教師的專業技能、學校體育場地器材等也有別于普通的學校體育．特殊教育學校體育教學內容的針對性較強，如對有視力障礙的學生，教學內容著重培養與鍛煉定向運動能力；對有聽力障礙的學生，則側重培養與鍛煉視覺、觸覺等感知覺能力；對有智力障礙的學生，更注重培養與鍛煉反應能力和肢體協調平衡能力．在體育教學組織過程中，更注重直觀教學法和個別指導．為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要，體育教師既要掌握基本體育專業素質，還要掌握特殊教育的一些基本理論和技能，諸如盲文、手語等的特殊教育技能．此外，特殊教育學校的體育場地設施也有其特殊性．2012年1月1日起施行的《特殊教育學校建設標準》中規定，在特殊教育學校開展的體育教學應設置適宜殘疾學生使用的200m環形跑道田徑場（含60m以上的直跑道）；9個班規模的特殊教育學校體育活動用地面積指標盲校為4628m2，聾校和培智學校為5186m2，體育康復訓練室面積指標為56m2［1］．
1．2特殊教育學校體育的缺陷補償功能
教育部的《特殊教育學校暫行規程》要求特殊教育學校培養目標中對體育提出的要求是掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高，初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復．教育部的《特殊教育學校暫行規程》規定：特殊教育學校體育教學要培養學生掌握身體鍛煉的基本方法，養成較好的個人衛生習慣，提高學生的身體素質、健康水平，使學生能夠初步掌握自身缺陷補償與康復的一些基本知識與方法．顯然，特殊教育學校最重要的體育教學目標之一，就是通過體育補償殘疾學生的身心缺陷，這也是特殊教育賦予學校體育的特殊使命．所謂缺陷補償是指“通過各種途徑在不同程度和范圍調動機體潛能彌補、代償損傷組織和器官的功能．建立在機體自身的代償基本條件之上，功能訓練、心理治療以及現代科學技術、康復器材的應用是重要的因素”［2］．特殊教育學校體育的缺陷補償功能主要有生物功能和心理功能．缺陷補償的過程是機體特殊的適應過程，其生物學機制是學生自身產生新的技能組合和條件聯系．缺陷補償功能的實現在充分發揮生物功能的同時也需要經歷心理強化，需要學生正確認識自身缺陷，通過體育教學開發學生智力，提高學生的自信心，培養學生的意志品質，有利于實現缺陷補償的康復目標［3］．
1．3特殊教育學校體育與提高殘障學生的社會適應能力
社會適應是指個體的觀念、行為方式隨社會環境發生變化而改變，以適應所處社會環境的過程．由于物質與精神需要都只有在社會適應的前提下才能得到較好地滿足，因此能否適應社會，對個體的生存與發展具有重要意義．由于殘障的存在或他人的社會偏見，殘障兒童往往會出現社會適應困難，導致社會適應能力的下降或缺陷．如何培養他們的社會適應能力是特殊教育要解決的重要課題．絕大多數的殘障兒童在校期間與外界社會的接觸機會并不多，而體育集體活動往往需要分工協作，學生們還要經常扮演不同的角色，遵守相應的規則和道德規范．這些角色往往和一些社會角色相似，通過科學設計和引導促使學生的品行符合基本的社會準則，逐漸養成良好的社會行為規范．特殊教育學校體育以其獨有的功能積極培養學生團隊協作精神和競爭意識，提高其社會適應能力．學校體育提供給學生更多的互動時間和更廣闊的人際交往空間，通過選擇適宜的團隊合作類型體育活動以及體育教師的積極引導利于培養學生團隊合作精神和提高社會交往能力．體育活動過程中時刻存在著競爭，既可以利用體育運動中的競爭有效激發殘疾學生的競爭意識，又可以通過對失敗者的心理疏導提升其抵抗挫折的能力．隨著一次次成功和失敗的心理調適，學生的競爭意識和抵抗挫折的能力也在不斷加強．
2特殊教育學校體育專項督導制度的實施
2．1現有教育法規和學校體育法規的相互補充
2．1．1特殊教育督導與特殊教育學校體育專項督導
《教育督導條例》第十六條指出：“教育督導機構可以根據需要聯合有關部門實施專項督導或者綜合督導，也可以聘請相關專業人員參加專項督導或者綜合督導活動”［4］．目前，各級各類教育的教育督導評估標準或評估細則都是以各地區教育工作或基層學校整體工作情況為督導對象．各地已出臺的特殊教育督導評估細則也不例外，都是針對基層特殊教育學校層面的綜合督導，其中對特殊教育學校體育工作的評估指標很少，特殊教育學校體育專項督導制度的建立將是對現有的特殊教育督導工作的一個有益補充．鑒于特殊教育學校中的體育教學工作的針對性、專業性都比較強，可以考慮由特殊教育學校資深體育教師、特殊教育體育科研工作者等相關專業人員領銜和參與特殊教育學校體育專項督導制度的編制和實施過程，這也符合上述《教育督導條例》中“可以聘請相關專業人員參加專項督導或者綜合督導活動”的規定．
2．1．2學校體育工作條例與特殊教育學校體育專項督導
國家制定《學校體育工作條例》最主要的目的是確保學校體育工作能正常開展，有效促進學生身心健康成長．自《學校體育工作條例》實施以來，一直對我國各級各類學校的體育工作起到積極的指導作用，但特殊教育學校體育工作并不包括在內，這是因為《學校體育工作條例》第二條規定學校體育工作是指普通中小學校、農業中學、職業中學、中等專業學校、普通高等學校的體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽［5］．迄今為止，對我國特殊教育學校體育工作的政策性指導一直是盲區，因此，建立特殊教育學校體育專項督導制度可以作為《學校體育工作條例》的一個補充，即可以補充特殊教育學校在體育教學指導性文件方面的空缺．
2．1．3學校體育專項督導與特殊教育學校體育專項督導
為了促進學校體育工作科學發展，完善我國教育督導制度，貫徹落實中央7號文件提出的“各級政府和教育部門要加強對學校體育的督導檢查，建立對學校體育的專項督導制度”的要求，教育部2008年制定并出臺了《中小學體育工作督導評估指標體系（試行）》，并要求地方政府結合本地實際制訂中小學體育工作督導評估實施方案［6］．各省市陸續制定并實施了學校體育專項督導制度，以遼寧省為例，2009年出臺《遼寧省中小學校體育衛生工作督導評估驗收細則（試行）》．通過對中央和地方學校體育的專項督導性文件比對，難以找到真正適合特殊教育學校體育的相關規定和要求，這些學校體育專項督導評估文件對普通中小學體育工作是比較合適的也是可行的，但顯然不適用于特殊教育學校體育．正是鑒于學校體育工作對學生身心健康發展的重要性，國家和地方才制定了學校體育專項督導制度和實施細則，并成為我國學校體育專項督導制度中的重要組成部分之一．
2．2加強本地區特殊教育學校間的合作與交流教育部
2012年教育統計數據顯示，我國共有特殊教育學校1853所［7］．隨著近幾年國家對特殊教育的政策與資金扶持，部分地區通過資源整合，將本地區多所特殊教育學校合并成立特殊教育中心，同一地區特殊教育學校數量有相對減少的趨勢．根據遼寧師范大學體育學院多年調研的情況顯示，我國絕大多數省市特殊教育學校設置到區縣一級，特殊教育學校數量不多且學校間距離較遠，一定程度上弱化了特殊教育學校間的相互學習、交流與合作．特殊教育學校體育工作與普通學校體育工作相比，其教學的對象、教學形式、教學內容和教學手段等都具有較強的特殊性．這種特殊性決定了特殊教育學校體育工作最理想的學習交流對象應該是本地區的同類特殊教育學校．一個地區依據這一特殊性所建立起來的特殊教育學校體育專項督導制度，可以更為適宜地為本地區特殊教育學校體育工作的開展提供參照標準．建立督導制度的最終目的不在于檢查和評估，而在于以評促建．在特殊教育體育專項督導制度的實施過程中，通過有針對性的積極引導，可以促進同類特殊教育學校間的相互學習和交流，既有助于本地區特殊教育學校間的橫向聯系，也有助于本地區特殊教育學校體育工作的整體發展．
2．3加強特殊教育學校體育師資隊伍建設
特殊學校教育論文范文3
筆者設計了調查問卷，了解學生的學習背景，包括學習環境、學習資源、學習機會、學習動機等。調查發現：家長只是有幫助子女的意識，但在能力上卻有心無力；有提供給子女學習物質資源的欲望，但在實際中卻無法提供；在家庭的學習中有提供英語語境的欲望，但在實際中卻無從實施；家長有將子女送入社會教育機構的機會，但是在經濟和交通方面有較多問題。
根據調查問卷，筆者認為學生出現的問題與教師（教授方式）、學生（學習態度）、家長（重視程度）的參與和有效性相關，也與目前的教學現狀有著密切的聯系，既有的教學模式可能不適用于本校的英語學習。這就要求我們需要尋求新的方法和策略，從而提高學生的真正的實際運用水平，使學生能在以后的長遠學習中克服困難。
一、支架式教學模式的簡介
筆者嘗試運用支架式教學模式在廣州市版小學英語四年級上冊Module 3 “Occupations”的教學中進行運用，探討如何利用練習卷逐步搭建支架，讓學生形成句子學習的概念―框架―自己生成的系統學習過程。并在此過程激發學生的求知欲、提高學習效率和教學結果，并形成相關的教學資源庫。
支架式教學（Scaffolding Instruction）是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地建構當前所學知識的意義的教學方法。為了引導學習者由現有的智力水平發展到潛在的智力水平，支架式教學需要從以下幾個基本環節展開教學：搭建支架，進入情境，獨立探索，合作學習，效果評價。
二、設定難度遞增的課時目標
三、搭建課前、課中、課后語言支架
根據知識點難度劃分4個課時，每個課時設計三份練習卷作為學習支架，從課前感知，到課中操練，及課后運用，難度逐漸遞增，最后學生能習得語言。例如，在第四課時中，課時目標要求學生能理解和區分兩種詢問職業的句型，并能正確使用兩種句型來談論他人的職業。根據課時目標，筆者設計三份練習卷構建語言腳手架。
支架1：課前搭建支架，輸入語言，感知語言
學生在第四節課前完成練習卷10，閱讀對話練習，在對話情景中感受語言的含義、結構、用法。
卷10練習原文如下：
課前練習：閱讀對話，判斷句子是否與對話相符，如相符寫“T”， 否則寫“F”。
Miss White： What’s your father’s job？
Xiaoling： He is a factory worker.
Miss White： What about your mother？ What does she do？
Xiaoling： She is a teacher.
Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？
Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？
Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.
Xiaoling： Great！
（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker.
（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher.
（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.
（ ）4. Miss White’s father is a policeman.
（ ）5. Miss White’s father can help the sick people.
支架2：課中搭建支架，形成語言，操練語言
通過支架1，學生對兩種詢問職業的句型有了感性理解。在課中，筆者通過練習卷11構建支架2，學生通過老師引導解析，在聽說讀寫中充分操練兩種句型，從而對兩種句型的結構（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識體系。
卷11練習原文如下：
Task 1. 根據句子意思，填寫職業單詞在橫線上。
1. A ________can build house.
2. A ________can get news.
3. A ________can help sick people.
4. A _________can help children to learn.
5. A_________can help people.
6. A_________can help sick people.
7. A_________can cook food.
8. A ________can drive school bus for pupils.
9. A ________can make machines.
10. A _________can draw pictures.
11. A _________can grow food.
12. A _________can write stories.
Task 2. 聽錄音，把人名與職業圖片連線。（圖略）
Task 3. 小調查，四人為一組，詢問組員的父母親的職業，并進行記錄。
Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）
支架3：課后搭建支架，輸出語言，運用語言
學生在課中已經掌握了句型知識，接下來筆者在課后練習卷12構建支架3，通過補全對話的形式強化該知識的運用。
卷12練習原文如下：
課后練習：根據上下文，從方框內選擇恰當的單詞填空，把對話補充完整。
father’s，about，grow，favorite，do，there，don’t，he，she，get
A： Hello， what’s your_______ job？
B： _____ is a policeman.
A： What _______ your mother？
B： ______ is a teacher.
A： Do you want to be a teacher when you grow up？
B： No， I__________.
A： What _____ you want to be when you ______ up？
B： I want to be a reporter.
A： Do you ________ news？
B： Yes， I do.
A： Are_______ any news books in your study？
B： Yes， there are.
A： What’s your _______ subject？
特殊學校教育論文范文4
班主任是學校教育的細胞工程，他們一頭連著教師和學校，另一頭連著學員，能否起到橋梁和紐帶作用，很大程度上取決于他對學校、教師、學員信息的掌握和運用情況。成人教育論文的班主任設置同樣是決定一個學校繼續教育水平的重要因素之一。班主任工作的效果直接影響學校成人繼續教育的辦學質量和信譽。
成人高等教育有多種不同形式，成人學歷函授教育、網絡遠程教育、廣播電視大學教育等，其中，成人學歷函授教育是成人繼續教育的重要形式。函授教育質量是學校函授教育的生命，強化教育管理，已經成為提高函授教育質量的關鍵。
與成人脫產學生相比，函授學生有其獨特之處。如何結合成人學員的特點，對函授班級實施有效的管理，筆者根據多年擔任函授班主任的經驗，從確立班主任管理為核心，建立完善班級管理制度；從扮演好班主任的角色，履行班主任工作職責；以及明確工作思路，采取科學管理及招生宣傳三個方面進行探討。
一、確立班主任管理為核心，建立完善班級管理制度
近年來，隨著社會的發展和高等教育大眾化的逐步實現，普通高校成人教育的學生越來越多。與全日制的學生相比，他們的總體素質參差不齊，其文化基礎也相對下降。隨之，很多新的問題和矛盾也不斷出現，從而使成人教育班主任工作的難度越來越大。因此，函授教育的管理主要以班主任工作為核心，班主任工作的質量對學員函授工作的成效具有十分重要的作用。作為站在函授教育管理第一線的班主任，其肩負的重任確實是很大的。這就要求班主任調整管理理念，認真分析學員的個性，制定出合理、有效、有針對性的策略，應當認真貫徹成人教育精神，努力提高自身素質，為學員和任課教師提供一個良好、愉悅的學習和教學環境，積極有效地開展班主任工作，加強學生管理，保證函授教學過程順利實施。
成教院函授學員主要為在職的各行各業成員，作為在職人員接受繼續教育，他們的求學動機、求學過程表現為以提高學歷層次為主，進修業務知識、更新知識獲取信息為輔。因此形成學生管理工作內容的特殊性。這些有一定社會工作經驗的學生，他們的世界觀和人生觀已經基本定型，具有較強的生活自理能力，判斷是非的能力和處理人際關系的能力，又由于他們經歷的特殊性和他們與家庭、社會緊密相連的特點，使得教育管理工作在某些方面復雜化。函授教育的特點，一是學制時間長，學員工學矛盾突出，學習時間少；二是業余自學分散，平時學習得不到老師幫助，課本知識完全靠自己鉆研，學習條件差；三是函授課程多，每門課安排時間相對少，加上學生普遍年齡較大，記憶力下降，學習有一定困難。因此，函授教學是十分艱辛的，正是在這種艱苦的教學環境中，每個人都會產生這樣或那樣的思想和不規范的教學行為，基于上述原因，班主任在對成人函授教學進行教育教學管理時，除了遵循一般的教育教學管理的原則和方法外，還要結合具體情況，體現成人函授學生的特點，優化學生的管理，從而保證各個教育教學環節的順利進行。
1、充分發揮班委會組織作用
班主任要組建一個強有力的學生干部隊伍，班級工作就會得心應手。成人學習的日常管理，不同于普通中小學生的管理，主要以自我管理為主。因此，物色培養班干部并使之成為得力的助手，是班主任的一項重要工作。班干部是班集體的火車頭，班主任要帶好不止一個班，離不開班干部的參與和幫助。把那些有威信、組織能力強的學生選進班委會，充分發揮他們的特長和管理才能，是搞好班級管理的關鍵。所以，班主任在新班組建班委會的過程中，應利用新生報到時，新生發書時，觀察了解，個別征求學生意見，選出班上最優秀的，大家一致贊成的學生作為班委會的成員，為2.5年的班級管理工作打下良好的基礎
2、制定成人教育學生管理的教育教學工作流程
函授學員絕大多數來自社會第一線，遇到的第一個不適應，就是工學矛盾嚴重，表現為他們中多數人，身在課堂，心還掛念著單位的工作、家中的孩子等，這些矛盾的角色因素，都是影響學生不能迅速適應新角色的干擾因素。因此，班主任就要充分理解他們求學不易的心情并積極與有關方面聯系，盡量為學生創造良好的學習、生活環境并要努力幫助他們解決有可能解決的問題。比如，遠道不方便前來上課的學員，允許他們在單位證明的情況下，由本人或部門領導寫好請假條蓋上單位公章遞交班主任。“沒有規矩，不成方圓“，嚴字當頭是班主任管理工作的前提，函授學生學習面臨工作、學習、家務、社會活動等事務，思想負擔很重，精力比較分散，他們參加在職學習，確實要克服諸多困難。要使一個班形成團結、勤奮、守紀的良好班風，沒有嚴格的紀律是不行的。班主任要富愛于嚴，嚴中有愛，以情感人，才能以理服人，”情通理達“”理直情正“便是班主任工作成功的有效方法。班級工作要做到組織嚴密、紀律嚴明。學員一入學，就結合學校制定的《成人教育學生學籍管理實施細則》，組織學習“學員學籍管理規定”，討論制定班級“學員考勤制度”，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，促使他們盡快適應學校教育教學要求，努力完成學習任務，爭取考試合格，均能在規定年限內順利獲取畢業證書外，本科階段的學員盡量通過努力，獲取一張難能可貴的學位證書。
二、扮演好班主任的角色，嚴格履行函授班班主任教育、管理、服務職責
成教工作的每一個崗位都有相應的工作職責、工作流程和工作標準，班主任尤其如此。針對函授學生的特點，班主任在每屆學生開學之初專門開設入學教育環節進行動員，強調學習、考試紀律，明確學習目的，端正考試態度。期間通過與學員進行班會、座談會等形式有效溝通，了解其學習需要和對學校管理意見，盡可能滿足學員合理要求，盡量保證服務到位，讓每位學員順利學習、完成考試環節。
在學期考試前，作為函授班主任，要為每個班級每位學員制作考試通知信息，包括考試課程、考試地點、考試時間等，對在企信通未能發送成功的學員務必跟蹤及時保持電話聯系，確保每位學員都能明確自己的考試信息，及時到位參加考試。利用考試階段的學生集中之期，為每位學員發放下學期開學通知單，內設報到日期，所交費用等要求，并組織班干部及時完成一些重要事情。學生報到期間發放教材，對學生證進行注冊，公布考試成績，發放課程表、組織補考工作等，并確保當天報到率達到90%以上。每門課上課前一天盡量短信提醒這些學員按時前來，課前組織簽到，對未到學員通過短信、QQ等了解其缺課情況，因工作原因等特殊情況不能前來上課，可以上交單位蓋章的請假條。無故缺課三分之二以上，將對其平時成績進行相應扣分，嚴格監督考勤制度。
三、明確工作思路，采取科學管理及招生宣傳
成人學歷教育的班主任應根據教育特性及班級特點，有針對性地開展工作，重點做好管理與服務、招生與宣傳兩方面工作。管理工作主要可通過制定班級管理細則、成立強有力的班干部隊伍、完善考核評價體系等手段實施有效管理；服務工作主要可通過建立QQ群、江陰終身學習網等網絡通信平臺開展多種形式宣傳教育活動、為學生提供職業生涯規劃指導、充分利用社會資源促進招生宣傳等達到強化服務意識，提高服務質量，從而擴大成人學歷繼續教育招生規模的最終目的。
1、充分尊重學生，真正架起師生之間心靈的橋梁
教育管理是一門科學，也是一門藝術，班主任不僅要有豐富的文化素養，還要懂得教育教學規律。成人函授班的班主任面臨的是復雜多變的學生，他們比中學生、普通高校的大學生更強烈地希望獲得老師的尊重與幫助。他們討厭中學時代那種具有濃厚的師道尊嚴的教育管理模式，他們希望教師更具有朋友色彩而不是那種不通人情的老夫子或機械傳授知識與指令的復讀機；他們希望教師更多地以兄弟姐妹般的關愛形式提出要求而不是傳道式地宣傳教條；他們希望與教師建立一種真正平等的朋友式的師生關系。如果學生們的這種心理需求在教師那里獲得了肯定，他們就會產生對教師的親切感、依賴感、信任感，良好的師生關系就會形成。成人的自制能力相對較強，一旦他們在心里對你班主任產生了認同感，他們就會樂意接受你的的說教與要求，也會自覺地配合該班主任的教育管理工作，甚至主動幫助你進行有效的招生宣傳，即“親其師，信其道”，從而取得良好的教育教學管理成效。因此，班主任應該經常深入學生之中，了解學生、關愛學生、尊重學生，把關心與管理、尊重與教育有機結合起來，做學生的朋友與親人，那么無形之中他們就能夠成為你一支強有力的招生隊伍。
2、照顧成人函授學生特點，做到教育管理工作寬嚴適度
成人函授學生是一種較為特別的學生，他們擁有多重身份。首先，他們都是已有固定工作單位的工作人員，這就使得他們在學習期間，不僅受到學習學校規章制度的束縛，還要受到工作單位一定程度的制約。對于工作單位向他們提出的一些要求和需要，他們要及時作出反映的事情，他們是不敢有絲毫怠慢的；其次，函授學生或是一家之長的人，一旦家庭中發生了突發性的急事時，他們不得不出面承擔或部分承擔家庭的責任，這也使得一些學生在某些重要時刻比如考試也被迫缺考去處理相關事情。因此，班主任應充分認識函授學生的這種特殊性和合理性，避免完全照搬普通高校的管理模式，正確處理學生因
特殊學校教育論文范文5
課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉變認識
1.研究并不一定只是負擔
表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
2.行動研究是最有效的學習
教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統學習、研究技能提高之后才產生研究，而是先有研究之后才能產生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序
行動研究是一個螺旋式的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯系、相互依賴的環節。
1.選擇問題
即在學校統一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
2.理論探討
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導下，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的，它是行動研究的關鍵階段。這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文，為繼續開展行動研究提供參考。
三、構建機制
在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構建促使教師開展行動研究的機制。
1.時間保證
在現有教育體系下，教師忙于應付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。
2.提供幫助
教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應該聘請有關專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應該有投入意識。
特殊學校教育論文范文6
論文關鍵詞：人才培養目標；教育質量；科研能力；建議
學校教育中，教師素質，永遠決定教育教學質量和辦學水平。教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創性地高效性地進行教育教學工作。
一、提高對科研工作重要性的認識
（一）高職院校自身的發展需要科研
高職教育的人才培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才。培養人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據市場需求辦學，要為當地社會經濟服務，為企業用人單位服務，為人的全面發展服務，走校企合作、產學結合的道路。在合作過程中，學院只有積極參與企業技術服務活動，為企業解決生產第一線技術問題，同時，為企業提供科研成果才具有發展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊伍又能更新教學內容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術的場所，要成為技術創新的載體。
學院的生存與發展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應有的份額，高職院校必須從實際出發，充分發揮科研工作對提升學校水平、提高教育質量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結合可持續性發展，也有利于學院增強造血功能，促進自身發展?？梢韵胂駴]有科研活動，學校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。
（二）教學改革的需要
高職培養技能型、技術應用型人才已成為共識，如何才能培養出技能高、技術應用能力強的學生，這種人才培養的教學該如何組織，課程體系如何建立；重視實踐教學環節已為大家所認識，但實踐教學該如何有效組織，理論教學該如何與實踐教學相結合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應市場，通過了解、調查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學、推進教學改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，構建高職的課程和教學內容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養模式才能推動高職教育的可持續發展。
（三）高職教師隊伍的建設需要科研
高職教育鮮明的培養目標和人才規格，首先在教師身上體現出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產和創新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發展高職院校教師隊伍水平需要不斷提高。
高職教師面臨兩方面的挑戰：一是面臨本學科領域專業知識更新的不斷挑戰；二是新興學科不斷產生的挑戰。教師必須不斷地補充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學研究，可以使教師不斷地跟蹤學科發展，及時掌握最新發展動向和國內外發展趨勢，豐富講課內容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科和國際社會各學科的發動態，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯系實際。科學研究是提高教師教學水平、學術水平的重要手段。
二、高職院校青年教師科研現狀
青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊伍中最積極、最活躍的有生力量，是學校賴以生存和發展的基礎。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現實問題。青年教師每年發表的高質量、有影響的研究論文很少，擔綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高?？蒲械闹髁姟Ｔ蛴校?/p>
（一）由于教學任務繁重，無暇顧及科研
高職院校規模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，高校教師的教學任務明顯加重，青年教師作為高校教學的主力，承擔了大部分教學任務。
（二）科研意識不強。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。
（三）研究方向，不明許多青年教師對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作。
三、提高青年教師科研能力的幾點建議
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。要培養高素質的創新人才，教師應當比學生有更強的創新意識、創新思維和創新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。
（一）個人自身層面：加強學習，提高業務素質
一個人在大學所學知識往往在畢業后幾年內便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續教育，終身學習的觀念。結合教學工作，努力鉆研本專業的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內最新的學術動態，多方接觸，加強溝通能力。加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧研究和解決教育教學中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機會，廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。
教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了?？梢?，當務之急是豐富和調整教師的知識結構，教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。
（二）學校層面
在學校建設方針上，要牢固樹立“科研興?！?、“科研興教”的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應。
1、政策引導，建立健全考評制度
我院以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結合起來。建立了一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結果與體現個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優罰劣。通過合理考評達到培養青年科研人才、建立學?？蒲刑蓐牭哪繕?。
2、加強科研業務培訓
青年教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養。
3、加大投入，建立教師科研基金
我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究，形成新的研究方向，培養年輕的學術骨干。
4、建立科研信息庫
我院科研處及時在學院網站上公布本校的科研計劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準確地提供科研課題信息服務。
5、培養教研室科研團隊
