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摘要：為促進特殊教育學校“家校合作共育”機制的建構，作者以《特殊教育學校如何構建“家校合作共育”機制建構》為課題，從引言入手，對特殊教育學校構建“家校合作共育”機制的目的進行了深入的分析，并在此基礎上剖析了“家校合作共育”現狀，最后根據其現狀探究了特殊教育學校構建“家校合作共育”機制建構的策略。
關鍵詞：特殊教育；“家校合作共育”機制；目的；現狀；策略
一、引言
所謂的“家校合作共育”主要是指學校教育工作者與家長聯合起來，在學生生活、學習等各個方面進行相互交流與合作，從而達到促進學生健康、快樂、成長的共同目標。而特殊教育主要指的是為了滿足有特殊需要的兒童的需要所創建設計的一種教育形式。特殊教育根據其劃分標準，可分為智力落后兒童教育、聾童教育、啞童教育等。在對特殊兒童進行特殊教育時，要特別考慮每個特殊兒童個體之間所存在的個別差異。“家校合作共育”是家長參與特殊兒童教育教學最便捷有效的途徑，家長和學校之間進行坦誠的溝通和交流對特殊兒童的特殊教育有著非常積極的影響，因此在特殊教育中有必要滲透家?；舆@個環節。發展特殊教育，推動家校合作建設，是堅持以人為本教育理念、弘揚人道主義精神的重要手段，也是關愛特殊兒童的外在表現。
二、特殊教育學校構建“家校合作共育”機制的目的
特殊教育學校構建“家校合作共育”機制不僅能夠發揮出家庭教育的作用，同時還能彌補學校教育的不足，促進學生更健康的成長。特殊教育學校與普通教育學校存在著一定的差異性，很多時候單純地依靠教師的力量很難達到教育的目的，不利于校園教育的健康發展。在過去，家長直接把孩子交給特殊教育學校進行教育和管理，而自己則置身事外。家庭教育對于學生而言非常重要，甚至對于國家發展、民族進步、社會和諧都有不可替代的作用。但是，由于不同的家庭有著不同的社會、教育背景，而且家長的文化素質、家庭結構也千差萬別，再加上我國社會環境的影響，家庭教育并不太受重視，沒有科學的指導。家長是開展家庭教育的主導者，他們的綜合素質對家庭教育的質量和效果有非常大的影響，而且家長之間存在的差異性還導致家庭教育的效果良莠不齊，給學生未來發展帶來較大的影響。而在學生不斷成長的過程中，家庭和學校是對他們影響最大的因素，加強家庭與學校之間的交流與合作，不僅是學生的訴求，也是更好地發揮學校教育與家庭教育的有效手段。在很早之前，國家相關部門就要求學校能夠積極主動地與家長展開合作，對家庭教育進行指導，使家庭教育發揮出更大的作用。對于特殊教育學校的學生而言，家庭與學校之間的互動和溝通是他們共同的訴求和愿望，也是更好地實現學生健康發展的基本保證。而且，在這個過程中要避免互動與溝通只停留在表面，而是要讓其切實地發揮出作用，逐漸向合作的方向發展。特殊教育學校構建的“家庭合作共育”機制，不僅可以滿足學生的心理需求，也是實現特殊教育學校更快、更好發展的有效途徑。總之，“家校合作共育”機制構建的根本目的就是為了促進學生更健康的成長，并在他們成長的過程中發揮出家庭教育和學校教育的作用。
三、“家校合作共育”現狀
從目前的情況來看，家校合作不僅有國家政策上的支持，也符合家庭和學校以及學生三個方面的利益。但是，雖然“家校合作共育”的初衷是好的，并且也取得了一定的成績，但是由于“家校合作共育”在我國起步較晚，尤其是對特殊教育學校而言，能夠參考的經驗非常少，所以在實際操作的過程中仍然存在較多的問題，面臨很多的挑戰。1.合作過程缺乏規范性。“家校合作共育”目標的實現需要家庭與學校共同的努力，而當前很多教師認為所謂的“家校合作共育”就是開家長會，或者當學生出現問題以后學校把家長叫到學校探討學生的問題。在這個過程中，家長和學校都沒有意識到具體而科學的活動計劃對開展活動的重要性，所以在合作過程中很少提前安排活動計劃，而活動計劃不僅可以使活動進行得更順利，還可以讓家長提前知道活動的內容，并且做好準備。2.家長參與度得不到保證。雖然學校積極地推進“家校合作共育”機制建設工作，但是有些家長卻并不愿意參與到這個活動當中，認為教育學生本來就應該是學校的責任，自己并不應該把時間和精力投入教育活動當中，導致家長參與度不高。除此以外，當前的“家校合作共育”基本上是學校“一家獨大”，家長基本上對合作內容、合作方式等沒有發言權，學校如何安排，家長就如何做，在活動制定方面參與度嚴重不足。3.活動有效性低。很多時候，“家校合作共育”都只停留在表面上，不僅活動內容十分單調，而且活動方式也非常單一化，不是開家長會，就是開親子會，而且活動的內容也是“換湯不換藥”，并沒有體現出“家校合作共育”的優勢。從整體上來講，學校、年級、班級層面上的家校合作難以形成交叉配合的狀態，更難以保證在時間上的連續和協調性。有些教師對“家校合作共育”的認識不足、能力不足，導致在與家長進行交流合作的過程中經常出現問題，不僅讓很多家長懷疑學校的師資問題，而且也不利于有效發揮“家校合作共育”機制的作用。
四、特殊教育學校構建“家校合作共育”機制建構的策略
特殊教育學校在構建“家校合作共育”機制的過程中不僅要發揮出學校的作用，更重要的是要讓家長也積極地參與進來，發揮出家長的作用，真正地實現“家校合作共育”的目標。而且，在合作內容和方式上，要呈現出多元化的趨勢，將傳統的單一化形式逐漸向多元化形式過渡，豐富合作內容，也要讓家長參與到合作形式定制的過程當中，完善家庭教育；同時，還要保證共育的深度，不要只追求在表層上的合作，要保證合作共育能夠體現在方方面面，實現表層到深層的高度融合；家庭作為“家校合作共育”的重要組成部分，其對于推動共育工作的發展有非常重要的作用。所以，在構建合作共育機制的過程中，必須要發揮出家庭的作用，要打破傳統的封閉式格局，實現由封閉式向開放式發展的網絡化合作。1.保證“家校合作共育”的多樣性。為了能夠讓更多的家長積極主動地參與到“家校合作共育”機制構建工作當中，應該保證合作共育形式的多樣性，不僅要體現在教育方面，還要體現在生活上面，實現信息共享，準確把握教育的方向，促進學生身心健康成長。一方面，學?？梢云刚堃恍┯胸S富經驗的專家學者到學校進行現場指導，讓學校和家長能夠更科學、更規范地開展家校合作活動，并且還可以有針對性地結合學生們的實際情況，提高家校合作的質量和效果；另一方面，也可以構建對教師和家長培訓的機制，讓教師和家長都能提高自身綜合素質，為更好地實現“家校合作共育”目標奠定基礎。2.實現從表層到深層的高度融合。過去，家長與教師的交流與合作只能借助于家長會、家長接待日等方式來實現，而且在這個過程中所討論的內容都是一些“不痛不癢”，沒有什么“營養”和價值的話題，所以只能停留在表層。而要實現“家校合作共育”的目標，我們就必須打破現有的格局，實現從表層到深層的高度融合，不僅要對學生當前的情況進行分析，同時還要對學生未來的發展做出規劃，切實保障“家校合作共育”機制能夠落到實處，并且發揮出其效能。3.實現由封閉式向開放式發展的網絡化合作。封閉與開放是相對的，之前的“家校合作共育”并沒有體現出家長的主體地位，很多時候都是由學校單方面決定的，家長的主動權得不到保證。而在開放的發展環境下，能夠讓家長與學校進行平等的對話，共同制定合作內容，探討合作方式，這不僅有助于進一步發揮家長的作用，還能激發家長參與活動的積極性，有效推動“家校合作共育”目標的實現，給學生創造一個更加合理、科學的家校學習環境。
五、結語
一言以蔽之，特殊教育學校構建“家校合作共育”機制，不僅有助于推進特殊教育的穩定發展，提高特殊教育教學水平和社會影響力，也能進一步保障殘疾人受教育的合法權益，能夠讓這些殘疾人也為實現中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻自己的力量。由此可知，《特殊教育學校如何構建“家校合作共育”機制建構》這一課題具有重要的研究意義。
參考文獻：
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作者:王艷 單位:寧夏特殊教育學校
