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英語教學實踐范文1
那么怎樣才能真正培養學生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標準》對基礎教育階段英語課程的任務作了明確的闡述，特別指出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”為了達到這個教學目標，我們應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養學生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習得語言是遵循一定的順序和規律的，他們先對這些語言進行吸收、內化，然后才有可能創造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創設真實的情境來擴大學生的語言輸出量則是提高英語課堂教學效率的關鍵。我們在這一方面作了一些改革，現介紹如下：
第一階段：模仿表達
語言的學習都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學的第一步就是教師采用多種方法呈現語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段里，我們首先應該了解學生原有的認知水平和能力，采用學生樂于接受的方式，讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程，因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。
我在這方面采取了以下幾個措施：
1.在新知的呈現上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學生的全部注意力，盡可能的調動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2.讓學生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操練的練習量要高密度，容量大。對于學習內容的重點、難點要從各個角度開展練習，以達到強化、鞏固的作用。
4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津小學英語3A》Unit2教學時，一開始就從Unit1已學單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復習，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進行鞏固性操練、練習。當然在此過程中還可采用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習，學生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動了學習積極性，特別是一些內向型學生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現象。在高密度練習量的不斷強化下，學生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學來說，應該著意引導學生的發散性思維，讓他們大膽想象，活絡思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設計出話題，讓他們有話可說。
在這個階段我采取了下列措施和方式：
1.開展朗讀比賽教師可以對表現優秀的學生進行鼓勵、表揚，充分發揮其榜樣作用，達到人人參與的目的。
2.用韻律兒歌進行鞏固練習比如我在教學完《牛津小學英語4B》Unit3What’syourjob？關于職業的一些單詞后，教學生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學生自己根據所學的內容編兒歌，發現他們的創作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學生編兒歌一方面鞏固了所學內容，另一方面也培養了他們的英語創新能力，因此我認為在“拓展性操練”這個階段適當地使用兒歌，對學生的學習可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學生將新知逐步內化為自己的語言。
3.分角色表演對話要求學生盡可能把該角色的語氣、神態、動作等比較傳神的表現出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學《牛津小學英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學生進行對話表演的過程中，我要求學生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當一組同學表演完畢后再請大家評論并總結，通過這個過程同學們真正掌握了英語打電話的要求和習慣用語，知道了電話中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。
4.設計新的話題讓學生將新知和舊知進行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學習數字（《譯林版小學英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導，設計了"Numbers(數字)"的話題，不給任何要求，只要與數字有關的問題都可以說，從而將學生的思維引向廣闊的空間，有的學生一口氣說出了十多個與之相關的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現。
第三階段：熟練運用，自然交流
量的積累必定引發質的飛躍，學生們已不滿足于說書上現成的內容，他們需要在真正的語言環境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在真實的生活中靈活地運用所學到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態下的交流。
在這個階段的教學中我們可以創設一些模擬的情境，讓學生通過自己的想象、思維和創造力，自由地交流思想，達到初步運用語言的目的。如小商店，小醫院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學《牛津小學英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學生對西方文化背景知識了解得比較少這一現實問題，一方面利用錄像、圖片及網絡資源讓學生了解西方“萬圣節”的來源以及相關活動，另一方面設計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學生準備一些“萬圣節”活動的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作為道具，請學生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據情況和喜好自由地增加調整一些內容，進行對話的改編、創作和表演，結果這堂課學生學得都很投入。這樣的活動練習方式，既體現了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學生在英語學習中的主體地位，從而使學生的自主性學習能力得以發展。
綜上所述可以發現，在平時的課堂教學中，教師應當盡可能地利用現代化教育技術，建立一個多媒體、多信息源的教學體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應著重培養學生的學習主動性和外語學習的意識，讓他們留意生活環境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產品標記，傳播媒體，電腦網絡等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進學生積極思維，積極創造，激勵他們的智力活動。
另一方面，在以上的研究過程中我們發現學生的詞匯自學能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學習能力也有了明顯進步，但和《英語課程標準》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應更著重于將與教材有關聯的、同時學生又比較感興趣的課外知識適當地引進課堂，并嘗試對現有教材進行有機重組；同時還將思考網絡環境下的英語教學該怎樣給學生創造更寬舒的學習環境，讓學生們的學習方式能得到真正的轉變，為他們的終身學習和發展打下扎實的基礎。
參考書目：
英語教學實踐范文2
我國已經從體育大國逐步向體育強國邁進，同時，全民健身意識逐步被認知。體育學校的教育目標是培養體育成績相對優異的運動員，而學好英語有利于運動員走出國門更好地吸取別國的先進經驗，這對運動員的成長成才非常重要。另外，有些運動員在退役后會去名校學習，這時，運動員若掌握好英語，則對他們的專業課學習有重要的促進作用。因此，體育學校的學生應重視英語學習，進而提高自己的英語水平、開闊自己的視野。
一、體育運動學校生源分析
目前，體育運動學校的主要生源是通過層層比賽選的體育特長生，或者是比較有運動潛質的學生。體校學生來自不同的地區和學校，他們的英語水平參差不齊。另外，體校學生入學時間未必整齊劃一，不能按照統一時間入校，常因參加某項賽事導致班上幾名、甚至十幾名學生耽誤文化課的學習。所以，教師若一味按照?劃進度開展教學，將會對不能參加英語學習的學生造成一定影響，長此以往，會導致他們厭學、棄學，這給英語教學帶來了極大的困難。再者，進入體校學習的學生一般都比較活躍、好動，并容易在課堂學習中表現出來。教師如果沒有對他們進行及時的引導和糾正，就會破壞英語課堂學習紀律，影響那些有英語學習興趣并且認真學習的同學。因此，教師對學生做好管理和疏導工作，也是亟待解決的問題。針對以上問題，英語教師在教學實踐中，逐漸摸索出一套適合體校英語教學的個性化教學方法，以達到因材施教的目的，保證每名學生在體校都能學到扎實的英語文化知識。
二、合理配備和利用教學資源
體育學校的老師與其他學校的老師一樣，大部分是學校按照人才引進計劃引進的，或者是教育局通過廣泛選拔挑選出來的優秀者。教師雖然優秀，但是面對學生的復雜情況，面對一些體校輕文化課教學的現狀，仍有“巧婦難為無米之炊”之感。有些教育管理部門不給體育學校下達文化課考核指標，一些學校也只將能為學校爭得體育榮譽的項目作為重點關注項目，對文化課教學不夠重視。所以，在沒有任何教學指標考核并缺乏監管的情況下，英語教師受到環境影響，從心理上缺乏工作主動性。這樣，教師既無法將最好的狀態投入到教學中，也無法體會教學帶來的成功感，進而造成教育資源的浪費。因此，要想提高英語教學質量，從教育管理部門到學校，再到教師，都必須轉變教學觀念，充分利用教學資源。
三、改進英語教學模式
對于體校學生的英語教學，學校應建立一套適合他們的教學大綱。語言是用來與別人進行溝通的，并非為了應付考試。所以，英語教學要從實際出發，以實用為主，加大英語聽、說練習力度。讓學生用英語與別人交流時，教師要著重培養學生的英語思維能力，讓學生從課文閱讀中逐步形成英語語感，讓學生掌握會聽、能說、能寫的實用性英語。
四、采取個性化教學方法
招收各專業學生的時候，學校往往是按照年齡層級進行劃分，這容易導致教學不系統、不全面的情況。所以，為了保證所有學生能有效學習英語，教師應當采取個性化的教學方法。
（1）測試英語水平，按等級分班并開展教學。在學生入學時，學校應該進行英語水平測試。然后，按成績把學生劃分為基礎班、強化班、提高班，并統一安排英語授課時間，在英語授課時間段，教師進行分別授課。到學期末，進行統一測試，再按照學生的英語水平劃分班級。這樣安排的優勢在于教師能夠有針對性地完成不同層次水平的英語教學，缺點在于同一英語水平學生之間的年齡結構存在差異，在課堂管理中需要教師加強維護。
（2）按等級安排教學內容。學校劃分英語班級后，要逐級安排各班的英語教學內容。比如：基礎班的教學內容是基本詞匯及常用對話英語，要求學生能聽懂；強化班的教學內容是在基礎班的基礎上要求學生能聽懂、會說；提高班的教學內容是在強化班的基礎上要求學生會說、能寫。同時，教師可適當對各班加大教學難度，進而激發各英語班學生學習英語的積極性。
（3）按等級優化教學方法。教師應不斷改進和優化英語教學方法，比如：基礎班以趣味教學為主，調動學生的積極性，夯實英語基礎；強化班以讓學生參與活動為主，強調對話活動，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力；提高班以組織各種交際活動為主，強調英語的應用性，并適當增加英語學習難度，以促進學生英語學習能力的提高。
英語教學實踐范文3
近年來，高職院校的英語教師在充分研究和把握教學主體特點的基礎上，在教學思路、教學內容、教學實踐等諸方面做出相應的改變，以推動我國高職英語教學從理論創新到教學實踐的進步，但是，當前高職英語教學實踐中又客觀地存在無法回避的諸多問題：
1、教學內容、教學方法和教學設計缺乏系統性、針對性，急需改進，使之與職業教育的培養目標相一致。職業教育的培養目標是培養技術應用型人才。在專業培養目標上，與我國高職院校已經形成特色的專業課程設置相比，高職英語的教學要達到什么水平，承擔何種功能，英語課在整個專業課程設置中的地位、作用、功能及其與其它專業課程的關系，并未形成一個準確的定位和比較一致的看法。長期以來，或按照大學專科計劃、或沿用中專教學計劃……缺乏系統性、科學性和針對性顯而易見。
高職英語的教學目標是在了解這門語言和具備基本知識的基礎上，學生獲得基本的應用能力――對相關的工作內容能夠做到基本理解和應用，或者知道解決的途徑和繼續學習的能力。但在實際的教與學中，往往是學生只是被動地接受，思維和學習潛能受到限制。難以培養出符合市場期待的人才。因此，應當嘗試更新觀念、探索合適的教學模式，改進我們的高職英語教學。
2、對教學對象缺乏明確的認識和全面的掌握。目前，高職教學對象發生了巨大的變化，即學生與我們在傳統上的認知大不相同，教師講清楚問題、學生自主學習的那種可能性就整體而言已近于無。一方面學生的基本功、學習習慣等有所欠缺，高一層次的有效教學難以開展；另一方面，教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒，則著力在興趣上下功夫，過度強調教學手段。但問題是手段的多變無法引導學生進入學習的境界中去，實際教學效果并不理想，這就使得教師的作用問題更為凸現。
這些問題還沒徹底解決，但我們的英語實踐教學不能停止。不能“等、靠、要”，要首先從局部個別問題人手解決，要結合這些問題有針對性地盡一切可能做好高職的英語教學實踐。
首先應加強教師的素質和素養。英語教師的職責就是根據學生的實際來調整教學的方案、思路和方法。教師應充分利用和優化各種資源，調動教與學雙方的主動性和潛能，充分考慮教學內容與社會及個人需求之間的相關性，盡可能地開展個性化教學，以幫助學生形成適合他們自己特點的認識和感受，以及正確的學習方法和學習習慣的形成，乃至于在生活和工作中對于英語的應用，很大程度上取決于英語教師在這一階段對學生所做的指導和培養?？梢哉f，教師處于一種關鍵地位。要實現高職英語教學的進步，高職英語教師除了具備基本的語言能力之外，應具備如下的素質和素養：認真領會研究語言的規律，潛心研究中西語言的差異，仔細研究教學的主體，從整體和全局的角度，按照語言教學和學習的規律以及教學對象的特點，牢牢把握教學目標和教學的指導原則，組織和安排教學；根據教學中反饋的信息和個人的經歷形成自己的、有根據的、可以言明的教學觀點和風格，并在實踐中完善它們；教師在教學中需要對文化和語言學的發展有所了解，做一個語言學習和教學的研究者。
其次，要充分發揮英語教師在教學實踐中的主導作用。學生是教學的主體，一切的教學設計，首要的是必須適合學生，適應現狀。因此，在高職英語教學中，教師在改造他們學習習慣的同時，應特別考慮以整體的觀念和綜合的手段帶領他們進入到實踐當中來從而實現培養目標。教師主導，是說教師在整個學生的英語學習過程中扮演一個積極的角色。從內容的引入到語言實踐的各個環節，引導學生在實踐的感知中觸摸(感受)到語言，從而使學生逐漸地、自然地建立起他們自己的語言系統?！皩嵺`”的實施理念，就是說實踐是實現英語教學目標的過程、手段、方法。其要義是：在課堂教學過程中，教師應從學生的實際出發，立足于授課內容的整體，使學生通過教師的引導在實踐的手法中實現對某一內容的理解，再通過實踐完成對某一語言要素的自然掌握，進而以實踐豐富并形成自己頭腦中的英語語言系統，然后掌握這門語言，達到學以致用的目的。簡單地說，就是學生在實踐中習得，在實踐中成熟，然后付諸實踐，這也更加符合“突出實際語言應用能力的培養”的原則。
英語教學實踐范文4
語言技能包括聽、說、讀、寫、譯多個方面，引入任務教學法需要對多個任務進行合理組織，在任務過程中同時提升多項技能。1996年，英國語言學家JaneWillis提出了任務學習法的理論框架，將任務型教學分為前任務(pre－task)、任務環(while－task)和后任務(post－task)三個步驟。下面筆者就根據該框架，以建筑學專業英語的核心內容“建筑設計解析”為主線，結合實踐介紹以任務教學組織各單元教學的過程，每個單元包含同一設計相關的視頻聽寫、建筑解說和文章翻譯三個關聯的子任務。
(一)前任務前任務主要是明確任務內容并進行相關準備，除學生分組外，本案例中主要包括任務解析和任務準備兩方面。任務解析。教師對本單元的各項任務進行詳解，并將任務要求發給學生。每個單元的任務被分解為視頻聽寫、資料查找、課件制作、英文解說、課文閱讀、段落翻譯、評價反饋等多個環節。任務準備。教師以電子文檔形式提供需要聽寫的視頻資料，給出該設計作品相關的文獻資料出處范圍和查找方法，分發需要翻譯的文章和詞匯表。學生接收、查找、整理和消化相關資料。
(二)任務環根據Wills的理論，任務環包括執行任務、準備匯報和匯報展示三個階段。任務執行。各單元的三個子任務中組員執行的內容分別是:對教師提供的英文建筑視頻進行逐句聽寫，各人給出獨立聽寫文字版本。各組根據前期整理的文獻資料結合圖片撰寫文字、制作介紹該建筑的英文課件。根據教師分發的課文，結合背景知識和翻譯工具，各人閱讀全文并完成指定段落的翻譯工作。準備匯報。三個子任務中準備匯報的環節比較相似，主要是各組在組員獨立工作的基礎上進行討論和成果匯總，小組給出相對完整的聽寫文字版本，完善介紹建筑的英文解說，給出統一的段落譯文版本。匯報展示。這一環節的任務內容是由各組選派代表以不同方式向全班同學展示匯報任務成果，匯報形式多樣，包括抽選兩組的板書視頻聽寫文字、一組結合課件演示用英文進行建筑解說、一組口述段落翻譯的譯文。在以上任務環的各個階段，學生是主體，學生查找資料、撰寫介紹以及翻譯、研討時，教師進行監督和引導，同時對學生提出的問題進行解答和指導。
(三)后任務后任務主要是對任務進行評價并通過后續操練提升能力。在本案例中包括任務評價和任務延伸。任務評價。在學生完成各任務之后需要通過評價反饋總結經驗，為調動課堂積極性可以采用多種評價方式，如:視頻聽寫采用小組互評，英文介紹采用學生自評，文章翻譯采用一句多譯方式靈活評價。在評價過程中教師進行實時指導，及時指出學生文字或口語表達中存在的錯誤并給出相對完善的文本參照。任務延伸。在各單元三個子任務完成之后，教師需要根據該單元的教學內容進行總結，提煉出提升語言能力的技巧和方法，如長句、從句、被動、否定等翻譯技巧，視譯、跟讀、聯想等英語學習法。每個單元突出一種技巧，同時下發相關練習材料供學生課外操練，以進一步鞏固提高，并嘗試在下一個單元中適當運用該方法，使各單元內容相互關聯。
二、任務教學法實踐的思考
(一)采用任務教學法的優勢此次在建筑學專業英語中嘗試引入任務教學法取得了較好的效果，主要有以下幾方面的原因。(1)任務的真實性。任務教學法將語言學習的理念轉換為有實踐意義的課堂方式，其任務緊扣語言應用的真實情境，切合了專業英語的實用性要求。比如:上文案例中對建筑設計進行介紹和翻譯就是建筑學專業極具現實感的任務需求，具有很強的針對性。(2)任務的過程性。任務教學法強調“做中學”，讓學生將注意力集中于過程本身。學生是過程的中心，其個人的經歷是課堂學習的重要貢獻成分。不同的任務組織帶來靈活多樣的課堂，在任務過程中的參與感，任務完成時的成就感大大提升了語言學習的樂趣。(3)任務的可持續性。整個任務過程的最終目標是意義建構，意義是指事物的性質、規律以及內在聯系，學習的過程就是要幫助學生理解這種意義。在任務教學中，學生嘗試建構自身的知識體系，學習如何運用知識，這種對方法和規律的把握為其未來持續學習語言奠定了基礎。
(二)運用任務教學法存在的問題(1)缺乏相應的教學大綱和教材。目前任務教學法在專業英語中的運用有限，專業英語的大綱和教材多以傳統的3P(Presentation，Practice，Produc-tion)教學法為基礎，即講解、操練、運用，缺少與任務教學相匹配的大綱和教材。如此則教學思路和目標并不明確，教學內容上變數較大，一定程度上造成教學的盲目性。要想進一步推進任務教學法，需要教師根據任務教學的特征制定新的大綱，按照任務的設定編寫教材和組織內容，明晰教學思路。(2)學生水平參差不齊影響任務展開。專業英語通常是大班上課，學生人數眾多，水平參差不齊，思維方式和學習動機各不相同，要以同樣的效果完成難度相當的任務是不現實的。有些學生基礎較差，無法按要求完成任務，容易產生挫折感，影響學習積極性。因此，教師需要在充分摸底的基礎上，根據學生的具體情況設計不同的任務，由易到難、循序漸進，才能兼顧各個層面的學生，取得更好的教學效果。(3)任務耗時較大影響教學效率。任務教學是一個從準備到執行到評價的完整過程，需要教師和學生投入大量精力。教師需要設計任務，合理組織，監督語言，分配時間;學生需要查閱文獻，完成任務，匯報成果，總結經驗。在教學中，學生的對話、研討和演示占據了大量課堂時間，而課時卻十分有限，任務在一定程度上擠壓了學生專注于語言學習和訓練的時間，影響效率。因此，教師需要精簡任務數量，精煉內容，重點突破，同時充分利用課外時間進行任務準備和任務提升，以提高語言學習效率。
三、結語
英語教學實踐范文5
學習語言的根本目的就是交流，交流過程中語言作為文化的載體和映像而文化又是語言的內涵和支點。目前的口語教學教師雖然強調跨文化交際，有中西方文化的對比，給學生輸入的是更多的學習西方文化，學習西方文化禁忌而忽略了中國傳統文化的影響力。在學生的學習過程中也存在興趣不足，課堂參與度不夠等諸多問題。如何提高英語口語教學的有效性是很多教師非常關注的話題。影響高職英語口語教學的因素很多，其中一個重要因素就是：教學模式相對固話，學生沒有興趣，綜合以上筆者提出利用傳統文化的植入來提高學習興趣，改善學習效果。
二、在高職英語課堂滲透中國傳統文化的必要性
首先，尚未成熟的高職學生很容易受到各種思想的影響，上世紀80年代就有盲目崇外的思想盛行，崇尚西方的文明，接受所謂的西方社會更自由更民主的思想，這些足以證明文化對于青年人的影響。將中國傳統文化植入課堂有利于傳播民族文化，增強民族自豪感和自信心。我們的學生將來就業走出國門，對于傳播我國優秀文化，有著非同一般的意義。其次，我們的口語課堂需要豐富的內容支撐，在滿足于增強職業能力的同時，學習內容略顯單調，將一些彰顯我國文化特色的內容同補充到課堂中，拓寬學生視野，增加課堂的興趣點使得教學更加充實，有厚度。第三，加入貼近中國文化的主題素材，從學生的認知特點出發，將時代感、趣味性和可思性融合在一起，在熟悉的文化氛圍里，學生能興致盎然的習得有用的表達并加以有效運用，降低了學習這心理和情感的焦慮，使學生能夠充滿自信地運用所學的語言知識和交際技能表達自己的觀點，這樣有助于學生從學習中獲得充實感和成就感，從而保持良好的學習熱情和主動投入的精神。最后，這是傳承中華文化的需要。教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中強調，“要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化的內容比重?！?/p>
三、將中國傳統文化引入高職英語口語教學策略
我國的高職教育強調以能力為本位，注重實用性的原則。2014年時任教育部職業院校外語類專業指導委員會主任委員劉黛琳教授指出職業院校的英語教學特色：既有大學公共英語的基礎性，又重視職場環境下語言的應用能力；既要鍛造學生英語基本功，又要兼顧職業特征與實用性。作為教師更要注重自己的教學方法和策略。
1.教師的雙重文化素質的自我提高
英語口語教學活動的展開需要教師構建一個雙重文化身份。首先教師具有本土文化身份，同時也具有異域文化身份，需要這兩者有機結合處理好自己的雙重文化身份。高職英語口語教師是英語的學習者和英語文化傳承者，語言與文化的特殊性決定了教師很難拋開自身英語文化的身份；第二，英語口語教師承擔著培養強技善能人才的專業使命，肩負著自身的民族文化傳承。英語教師自身的傳統文化修養會極大的影響學生對于中國傳統文化的理解，如果教師如果用英語流暢的表達中國傳統文化困難，那么對于學生來說更加舉步維艱了，所以教師應該有意識地提高自身的傳統文化修養。作為教師要積極學習參與傳統文化培訓學習，投入到中國傳統文化研究和應用中，吸收更多規范化的中國英語，豐富母語文化的英語表達內容，并引入到英語口語教學中，讓學生掌握中國文化的英語表達方式，提高自身就業的競爭力和民族文化的傳承。
2.選擇適合口語教學貼近學情的教學內容
旅游專業同學的口語交際范疇涉及到吃、住、行、游、購、娛，在諸多環節中利用情景教學法，合作學習法，任務教學法嵌入中國傳統文化。比如在“吃”這個環節加入中國傳統飲食，將我國傳統的菜系引入到課堂中，鼓勵學生做介紹，實現文化的溝通。在“游”這個環節，加入中國歷史風景名勝，模擬導游環節，實現全英導游，實現其合作與創新的能力。中國博大精深的傳統文化，從飲食到服飾、建筑等都融入了中國人幾千年以來的思想與文化，選擇貼近學情的教學內容對于學生的學習積極性的提高具有十分重要的意義。
3.多元的教學手段的使用
信息技術的迅猛發展給高職英語教學帶來了無限生機，微課、慕課等多媒體教學手段的興盛，藍墨云班課，學唄課堂等教學平臺為日常的教學提供了很多新鮮元素。比如在英文導游模擬這個環節中，可以利用“云岡云游科技”這個公眾號，既有全景漫游，又有景點講解，各位同學可以根據景點漫游選擇一個點來切入，既欣賞了我國瑰麗的文化寶庫又增強了口語表達能力。另外還可以將一些微課資源導入藍墨云班課，利用“翻轉課堂”的形式引發廣大同學用英語學習民族文化的熱情，并投入到工作應用之中。
4.組織豐富的實踐活動
豐富的實踐活動是“以育人為宗旨，以提升學生基本技能和綜合素質為重點，以資源和空間為載體展開的課外實踐教育活動”。學校社團的各項活動在教師的指導下舉辦了“英語配音大賽”，英語詩歌朗誦會，這些活動極大的開拓了學生的視野，鍛煉了口語表達能力并且讓我們的學生可以欣賞古人的智慧，在潛移默化中接受了中國傳統文化的熏陶，加深了對我國傳統文化的理解，就業后成為傳播中國傳統文化的使者。
四、結語
在高職英語口語教學中融入中國傳統文化，一方面是著眼于培養學生的文化自信心和民族自豪感，另一方面也是培養具有中國特色社會主義接班的需要。學生將來走出校園，步入社會，需要樹立為國家、社會、人民服務的意識，要具有能吃苦，能奮斗，敢于勝利的奮斗精神，自覺把自己與祖國命運聯系在一起。所以作為高職英語口語教師有責任有義務講傳統文化進教材、進課堂，深深植根于學生的頭腦中，只有這樣高職院校才能培養出千百萬真正愛國、修身、服務、奉獻的具有時代精神的青年。
【參考文獻】
[1]欒麗梅.社會主義核心價值觀融入高職英語課堂教學研究[J].河北大學成人教育學院學報，2019年3月第21卷第1期.
英語教學實踐范文6
關鍵詞：直拼法；多媒體；教學成效
英語在小學生眼中是一門比較難的課程，甚至一些學生對于英語學習非常抵觸，失去了學習英語課程的信心。主要是因為英語教師應用的教學方法過于落后，不能將學生學習的積極性和主動性調動起來，對于學生的發展也造成了一定的限制。直拼法能夠幫助學生降低英語學習的難度，使學生感受到英語課程學習的魅力所在，對于提升小學英語教學成效有著積極的影響。所以，對于直拼法在小學英語教學中的應用進行研究是具有現實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。
一、如何在教學實踐中運用直拼法
1.小學英語的發音
小學英語教師在教學實踐中需要幫助學生掌握標準的發音，因為這是落實直拼法教學的重要基礎。小學生剛剛接觸英語學科，需要從字母教學開始，這與學生在學習漢字拼音的發音有著一定的聯系，需要特別強調的就是字母在單詞中的發音，也就是所說的因素。通過直拼法教學能夠有效提升學生認讀單詞的本領，很多英語字母的發音與漢語拼音的發音相類似，可以與英語中存在的元音拼成一個音節。通過細致的研究發現，英語輔音字母的發音規則有較小的差異，教師可以讓學生應用遷移的方式掌握英文字母的發音，從而加強學生對于單詞的記憶。例如，教師在教學實踐中可以應用b b――/b//b//b/book bag；c c――/k//k//k/cat cake；d d――/d//d//d/ dog duck。利用歌謠的形式指導學生學習字母，能夠有效激發學生學習英語的興趣，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中學習英語，幫助學生樹立學習英語的信心。在日常教學過程中經常會遇到一些較長的單詞。教師可以通過這樣一個方法，例如，cinema―ci-ne-ma，university―u-ni-ver-si-ty。教師進行板書書寫的過程中，需要應用不同顏色的粉筆對不同的音節進行標注，讓學生逐一去讀，從而加強學生對單詞的掌握。
2.小學英語單詞的拼寫方法
在教學實踐中應用拼寫方法，不僅僅是讓學生見到單詞之后能夠讀出來，而且強調學生見到單詞就能夠拼寫出來，這樣學生才能掌握英文單詞的字母構成。在小學英語教學活動開展過程中，教師需要讓學生多感官投入到教學活動中去。例如，在小學英語教學課堂上，教師應用多媒體設備為學生播放相應的單詞發音，播放速度不能過快，教師要引導學生去分析這個單詞是由什么音節組成的。教師可以將班級學生整體分為眾多學習小組，讓學生以小組的形式進行討論，了解單詞都含有什么音。這樣的教學模式可以讓學生在探索過程中學習和掌握英語知識，還能培養學生團結協作的能力。學生在小組討論完畢后可以選派一位小組代表，將小組討論的結果反饋給教師。教師通過分析學生反饋的內容，了解學生對于教學內容的掌握程度，從而客觀的對學生進行評價，并給予學生更多的鼓勵，讓學生感受到學習成功的喜悅。
二、掌握直拼的方法，提升教學成效
1.有層次地開展教學活動
教師在教學實踐中需要有層次地開展教學活動，先是對學生進行簡單單詞的講述，再對學生進行復雜單詞的延伸。例如，在教學實踐過程中如果學生掌握了ir這個發音，并且能夠正確地拼讀“女孩”這個英文單詞，在學生學習新的帶有ir發音的英文單詞時，就可以讓學生試著去拼讀單詞的發音。教師對學生進行正確的引導，對學生錯誤的發音進行糾正，這樣能夠讓學生感受到英語學習的快樂所在，提升學生的學習興趣。
2.添加游戲環節，營造良好學習氛圍
當學生已經能夠掌握英語單詞拼讀的規律后，教師可以在教學實踐過程中添加游戲環節，為學生營造良好的課堂學習氛圍，將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，使得學生可以自主地參與到教學活動中去，這對于提升教學成效有著積極的影響力。例如，教師可以將學生分為兩個小組，一個小組口頭發音，另一個小組選一名代表到黑板上進行書寫。然后兩者相互交換，拼寫率高的一方獲得勝利，教師需要給予一定的物質獎勵。
英語是小學教學中的重點課程，在學生眼中也是一門具有很高難度性的課程。直拼法在小學英語教學實踐中的應用，能夠有效加強學生對于英語單詞的掌握程度，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，對于提升英語教學成效有著重要的影響。小學英語教師還需要進一步加強研究力度，不斷地對教學方式進行創新，為促進小學英語教學發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
