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數據庫教學論文范文1
（一）學生英語水平參差不齊
《數據庫應用》課程針對的是大二學生，這些學生在大一時已經完成了大學英語的學習，基本具備了四千左右的詞匯量和一定的英語閱讀方面的能力。但仍然有較大一部分學生很難或根本不會用英語與他人進行交流，停留在“聾子英語”、“啞巴英語”上，使得學習的信心不足，這就有可能使工科學生出現極大的恐懼情緒和厭學情緒，不管是英語水平還是專業理解能力都不是在一個水平線上，更進一步導致學生的水平參差不齊。
（二）專業英語與專業課內容相結合的適應時間較長
對于計算機專業的學生來講，《數據庫應用》課程的雙語教學過程，不僅需要學生掌握數據庫方面的專業詞匯，而且還需要學生將專業術語與專業課的學習結合起來，這將需要有一定的適應時間，而且這個時間還可能很長。而在教學過程中，學生是主體，如果在這個過程中適應時間太長，使得學生并沒有從雙語教學中獲益，這將影響雙語教學的初衷，達不到應有的教學效果。
（三）師資方面的問題
雙語教學，要求授課教師不僅要有扎實的專業知識，同時也要有良好的英語表達能力。對民辦院校而言，在計算機專業中，雙語方面優秀師資比較欠缺。一是，由于我院所處的地理位置離市區相對較遠，這就導致很多非常優秀的教師不太愿意來我院授課；二是，由于限于資金等種種因素，我系教師被送到國外進行學習和進修的機會非常少。對于我院現有的校內老師而言，外語專業的教師對計算機的專業課程缺乏了解，而計算機專業教師又普遍不具備良好的外語口語表達能力。雖然在我院從事雙語教學的教師都具有碩士及碩士以上學位，同時在計算機專業課程授課的功底非常扎實，而且在英語科技文章的閱讀能力也相對較強，但大部分的教師都沒有國外的學習或進修的經歷，在口語等方面比較薄弱。若完全采用英語課件和英語授課，在教學過程中有很大的困難。
二、《數據庫應用》課程雙語教學改革的具體實施
（一）教學目標
雙語教學首先要有正確的教學目標，在《數據庫應用》課程中，英語授課僅僅是一種手段，其最終目的是培養學生通過所學的數據庫專業知識并且運用其中的技術去實際解決問題，從而激發學生在計算機領域中繼續學習和研究的愿望。首先應把《數據庫應用》課程中的專業知識的學習放在首位，然后把雙語教學中的英語教學作為一種滲透。在該課程的雙語教學過程中應該積極使用英語授課，要求學生能夠讀懂、理解課程的內容和表達方式即可。因此，教師應明確該課程的核心教學的目的，歸納如下：通過對《數據庫應用》雙語課程的講授，學生應該理解和掌握數據庫系統的基本原理及相關應用技術。學生通過在該課程中學習的數據庫的專業知識，將它們運用到實際中去，解決有關數據庫的實際問題，能夠應對數據庫應用系統設計、應用和維護的任務。從而，學生逐步形成獨立發現問題、思考問題、分析和實際解決問題的能力，同時提高學生的自學能力和創新能力等。
（二）教學模式
目前，國外的雙語教學有多種模式。沉浸式（im-mersionprogram）、保持式（maintenancebilingualedu-cation）、過渡式（transitionalbilingualeducation）等。在民辦高校中開展《數據庫應用》課程的雙語教學，首先要根據該課程的實際要求、學生在雙語教學過程中的接受能力和英語的詞匯和閱讀水平等具體情況，來決定在我院的《數據庫應用》雙語課程中的具體模式。然后再根據課程的教學進度和進展情況以及學生對課程的適應情況，可以對該課程進行及時調整，最終達到掌握數據庫的專業知識和提高學生實際英語能力的雙重目標。同時考慮《數據庫應用》課程的特點和《數據庫應用》雙語教學仍處在初期，因此，《數據庫應用》課程的雙語教學模式采用中文講授+英文課件，即在授課過程中，使用英文教材，教師在講授專業知識時以中文為主，同時介入英語表達，循序漸進，逐步提高學生在《數據庫應用》課程中的理論知識和運用水平的基礎上，保證學生英語專業詞匯和閱讀能力水平的提高。
（三）課堂教學的組織實施和教學方法
1.采用案例引導、任務驅動式的教學模式。
在授課過程中，教師應該根據課程的內容，為學生安排學習任務，使學生在完成所布置任務的同時掌握相關數據庫的知識。在案例引導、任務驅動式模式下，教師必須要縱觀整個《數據庫應用》課程，充分發掘英語教材，精心設計問題，為學生提供自主學習的良好機會。在設計任務時，問題可以使用課本后面的練習題，也可根據課本內容自編相關的題目。然后根據教學大綱和本課程的教學重點和難點，同時還要考慮學生在完成過程中可能遇到的困難去擬定相關的題目。通過自主的發現和探索、自主的質疑、和同學進行討論等多種方式，學生不僅體驗到成功解決問題的快樂，而且激發了學習《數據庫應用》雙語課程的興趣，因此，增強了學習的信心和勇氣。
2.組織討論和演講。
在上課時，授課教師應該鼓勵學生當“老師”，給學生創造使用英語交流和實踐的機會。針對在上課中遇到的問題，教師應多鼓勵學生學會獨立思考問題、大膽質疑并且敢于發表自己不同的觀點。另外，在課堂上還可以挑選出幾個有代表性的學生進行演講。最后，教師對學生的表現和學生對問題的分析進行總結。這就使得在雙語教學過程中，學生所獲得的是在豐富的情境中，不斷發展著的英語表達能力和專業知識的運用能力。同時在雙語教學中進行討論，能夠讓學生提高該課程的主動性和積極性，從而為培養學生運用英語的能力打下堅實的基礎。
3.上機實驗和課程設計過程。
《數據庫應用》課程應該注重理論和實踐相結合。每周的理論課之后，都安排相應的實驗課。學生可以通過上機練習達到真正理解課堂上的知識。此外，在課程快結束的時候，為每組學生分配一個實際的數據庫應用系統的開發項目。這樣可以使學生去思考和實踐數據庫開發設計中具體的思路和方法，最終完成課程設計的任務。課程設計的開展，促使學生將所學的知識運用到實際的開發過程中去，并且使學生將所學到的知識融會貫通并且鞏固和提高。最后，學生需上交具體實現的系統和一份英文的課程設計報告，這將培養學生撰寫英文文檔和論文的能力。
（四）雙語考核形式
《數據庫應用》雙語課程的期末綜合測評成績采用過程考試和期末考試兩種方法。過程考試即平時成績，包括考勤、作業、實驗、學生參與的課堂內容的情況。教師制定一個具體的評價指標，對平時成績參照評價指標進行詳細的記錄。期末考試采用閉卷方式，主要考查學生對教材上基本知識點的掌握程度。過程考試和期末考試成績按一定的比例計算。采用過程考試和期末考試相結合的方法是評價《數據庫應用》教學效果的一個重要手段，而且這兩項合理的結合能促進學生英語能力的提高和數據庫專業知識的學習。
三、總結
數據庫教學論文范文2
關鍵詞：旅游高等教育 旅游實踐教學 綜述
一、論題選擇：重理念輕技術
實踐教學研究一直是我國旅游教育教學研究的一個重要領域。通過中國期刊網全文數據庫，可以檢索到1979-2008年間的旅游教育教學論文共1700余篇，其中，旅游實踐教學專論或以旅游實踐教學為重要研究內容的論文150余篇。綜觀這些旅游實踐教學論文，可以發現，與選題宏大、涉及整體的理念研究相比，探討具體旅游實踐教學課程設計與運行的技術研究明顯冷清。150余篇論文中，理念研究占120余篇；技術研究不足30篇，且全部發表在非中文核心期刊上面。
通過檢索我國全部37種“教育學”CSSCI期刊2006-2008年間的發文目錄，三年間，大部分期刊未發表任何教學技術研究論文，所有期刊均未發表旅游實踐教學技術研究論文。旅游實踐教學技術問題的發掘本身是一個大量耗費研究精力和研究經費的過程。成果缺乏高層級發表平臺，在“以刊定文”、“以文報課題”、“以課題評職稱”、“以職稱論水平”的我國高校具有毀滅性的打擊力。這就在我國旅游實踐教學研究中形成了淘汰技術研究、激勵理念研究的循環。
二、研究視野：重現狀輕預測
旅游實踐教學研究應當走在現狀的前面，走在事物發生的前面，也就是說研究旅游實踐問題要有前瞻性和指導性，而不是什么論題熱就研究什么，也不是什么問題嚴重了才研究什么。大家都不希望看到“一窩蜂”和“一陣風”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有個性和原始創新性的研究，都期待更多可以幫助我們認識問題、指導我們解決問題的預測性研究。
三、研究范式：重傳統輕引進
首先，是重定性研究輕定量研究。定性研究是旅游實踐教學研究的傳統范式，它根植于人文主義，采用解釋學的方法體系。定量研究是從自然科學借鑒來的，屬于實證主義，采用統計學的方法體系。國內外旅游實踐教學研究者對這兩種研究范式都進行過反思，反思的內容包括：研究的效度與信度，研究的主體性與客觀性，以及研究的整體性與個體性等。從旅游實踐教學英文的時間序列來看，西方高校的研究者正逐漸從完全采用定量研究范式，向定量研究與定性研究范式融合的方向發展。而我國的旅游實踐教學論文則過分傾向于定性研究，150余篇相關論文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇，且在時間序列上沒有趨向性。
其次，是重傳統課程理論輕現代課程理論。當我們檢視英文旅游實踐教學論文時，可以發現大量新穎現代課程理論的應用，極大推進了研究的深入。如通過雷諾茲的“符號習得”理論，將旅游實踐教學提升到專業課程的軸心地位；通過高夫的“后殖民課程觀”，反對旅游實踐教學的同質化,強調其內容設計的本地化和教學過程的時空環境設計;通過弗莉娜的“課程動態學”，重構旅游實踐教學中，專業學習與人文養成之間的辨證關系等等。新穎現代課程理論的應用，使這些英文論文充滿了創新性與啟示性，也使它們得以發表在著名專業期刊上。反觀我國旅游實踐教學論文，其主流課程理論局限于現有大學本科教育教學專業教材，這就使得它們的學術拓展只能是局部的，其平臺也難以提升。表現在課程理論的參考文獻上，英文旅游實踐教學論文大多引用最新的期刊論文，我國旅游實踐教學論文則基本引用大學教材。
從旅游實踐教學的實際需要和旅游實踐教學研究的持續發展來看，強調定性研究與定量研究的范式融合，重視最新課程理論的引進以及學術積累與學術規范，已成為提升我國旅游實踐教學研究的當務之急。
四、價值導向：重學院輕社會
我國現行高教體制中的學科競爭機制對高校、學科和教研人員的導向作用，已成為我國旅游實踐教學研究的重要背景?！皵U招”帶來的師生數量、“跑點”引起的評價主體大逆轉、課題申報制度對職稱晉升機會的大收編、教學質量評估對專業培養方案的大一統，以及官方背景的“旅游規劃”對市場背景的“旅游管理”的大擠壓等等，構成了我們批評我國旅游實踐教學論文時的現實語境。在這種語境中，旅游實踐教學研究陷入了“學院式研究”的體制化困境。
值的我們高度關注的是，在英文旅游實踐教學論文越來越強烈地反思“發表或者完蛋”的體制對旅游實踐教學研究的戕害，越來越重視從“社會而不僅僅是學院”的維度構建研究文本的同時，我國旅游實踐教學論文卻在向學院體制飛奔。省級甚至國家級“課題”、“項目”、“工程”越來越多，相關論文卻常常缺少思想深度與學術力度，它們存在的價值只為提供教授晉升機會和維持旅游實踐教學研究的虛假繁榮。我國的旅游實踐教學研究在研究范式尚未嚴謹的情況下，已經出現了西方高校過度注重研究范式所引致的負面效應。從旅游實踐教學的實際需要和旅游實踐教學研究的持續發展來看，復歸旅游實踐教學研究的意義追問，在不斷反思的基礎上，重礪旅游實踐教學研究的價值鋒芒，再造旅游實踐教學研究高屋建瓴的批評情懷，是我國旅游實踐教學研究走向成熟的基本路徑。
數據庫教學論文范文3
1 總體設計方案 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
本設計采用CAN總線作為數據采集與系統控制的通信方式，以ATMEL公司生產的AT91SAM9263 ARM芯片為主控單元，結合A/D轉換技術、故障診斷專家系統實現某型火箭炮隨動系統的故障檢測?？傮w設計框圖如圖1所示。
數據采集單元由信號調理模塊和A/D轉換模塊組成，其中信號調理模塊用于模擬信號的放大、濾波和提高電路負載能力，A/D轉換器完成模擬信號向數字信號的轉換，ARM主控單元實現系統控制與故障診斷，數據采集單元與ARM系統控制與故障診斷模塊之間以CAN 總線的方式進行通信，工作人員通過操作觸摸屏顯示界面完成故障檢測。
2 系統硬件設計
2.1 數據采集單元
數據采集單元由信號調理電路和A/D轉換模塊組成，用于采集某型號火箭炮隨動系統液壓泵、高平機等被測部件的液壓或氣壓的狀態信號，其結構圖如圖2所示。
信號調理電路如圖3所示，采用OP27運算放大器進行設計，它的作用是把傳感器輸入的信號進行放大，同時利用其輸入阻抗高、輸出阻抗小的特點以滿足A/D轉換芯片對驅動源阻抗的要求。
A/D轉換電路將經過信號調理模塊調理后的模擬信號轉換為數字信號，文中選用TLC2543CN和STC89C52分別作為A/D采樣芯片和微控制器[3]，其設計如圖4所示。TLC2543CN是TI公司生產的12位串行模/數轉換器，使用電容開關逐次逼近技術，12位分辨率，10 μs的轉換時間，11路模擬輸入，輸出數據長度可通過編程調整[4]。A/D轉換模塊與51單片機之間以I2C總線的方式進行通信，只需要一條串行數據線SDA（DATA_OUT）和一條串行時鐘線SCL（CLOCK），具有接口線少，控制方式簡單，器件封裝形式小，通信速率較高等優點?！〗浶盘栒{理后的11路模擬量數據分別通過端口NO0?NO10進入TLC2543CN進行A/D轉換，TLC2543CN通過[CS]，DATA_INPUT，DATA_OUT，MEOC，I/O CLOCK這5個引腳與STC89C52單片機進行通信。為了減小外界環境及器件本身引入的噪聲和擾動，提高系統的穩定性，在這5個信號與單片機之間進行光電耦合隔離處理。由于光信號的傳送不需要共地，所以可將光耦器件兩側的地加以隔離，達到提高系統信噪比的作用，光耦隔離器件選用Avago Technologies 生產的6N137，電路如圖5所示。需要注意的是，電路板中6N137兩端的電源不能共用，否則起不到隔離的作用。
2.2 CAN總線通信模塊
數據采集單元和ARM系統控制與故障診斷模塊之間以CAN總線的方式進行數據通信和控制。CAN總線具有可靠性高、實時性強、較強的抗電磁干擾能力、傳輸距離遠等特點，尤其適用于隨動系統傳感器多、各檢測點信息交換頻繁和干擾源復雜的情況。CAN總線通信模塊的實現有2種解決方案[5]：一類是采用帶有片上CAN的微處理器，如Philips的80C591/592/598、Atmel的AT90CAN128/64/32等；另一類是采用獨立的CAN控制器，如Philips的SJA1000?？紤]到應用的靈活性，本文采用獨立的CAN控制器SJA1000。CAN總線通信模塊結構框圖如圖6所示，選用STC89C52單片機作為CAN總線通信模塊的微控制器，CAN總線控制器和收發器分別選用Philips公司生產的SJA1000和PCA82C250[6]。CAN總線規范采用三層結構模型，STC89C52單片機用以實現應用層的功能，SJA1000和PCA82C250則分別對應于數據鏈路層和物理層。為了增強CAN總線通信模塊的抗干擾能力，在CAN控制器與CAN收發器之間進行光電耦合隔離處理，與數據采集單元一樣，本文也選用6N137進行處理。
CAN總線通信模塊接口電路主要由4部分組成：微控制器STC89C52、獨立CAN控制器SJA1000、光電隔離器件6N137和CAN總線收發器PCA82C250。微控制器STC89C52用于數據處理、實現對SJA1000的初始化、通過對SJA1000的控制實現數據接收和發送等通信任務；獨立CAN控制器SJA1000和收發器PCA82C250經過簡單總線連接可實現數據鏈路層和物理層的全部功能。STC89C52通過DATA_INPUT向TLC2543CN發送一定格式的指令，在DATA_OUT引腳可獲取到A/D轉換的數據；由于SJA1000的數據線與地址線是共用的，所以將STC89C52的P0口與AD0?AD7直接連接的同時，還要將地址鎖存信號線ALE進行連接，以便區分在同一時刻AD線上傳遞的是地址還是數據；SJA1000的中斷管腳INT連接單片機的外部中斷INT0；MODE管腳與高電平VCC連接以選擇Intel模式；為了保證上電復位的可靠，復位電路采用IMP708芯片進行智能控制，IMP708芯片集看門狗定時器、掉電檢測電路、電源監控電路等于一體，保證SJA1000芯片的可靠運行；RX0和TX0是數據的收發管腳，經光電耦合器件6N137后連接到CAN收發器上，用以電氣隔離；PCA82C250有3種工作模式：高速、斜率控制和待機，本文選擇斜率控制模式，通過在Rs引腳與地之間接一個100 kΩ的電阻來實現；為了消除在通信電纜中的信號反射，提高網絡節點的拓撲能力，需要在CAN總線兩端接入兩個120 Ω的終端電阻[5]。
2.3 系統控制與故障診斷模塊
數據處理與系統控制模塊采用ATMEL公司生產的AT91SAM9263 ARM芯片作為主控單元，以觸摸屏作為人機交互方式完成系統控制和故障診斷。AT91SAM9263主頻 200 MHz；內置CAN總線控制器，全面支持CAN2.0A和CAN2.0B協議；內置TFT/STN LCD控制器，支持3.5～17英寸TFT?LCD 液晶屏，最高分辨率可達2 048×2 048?？紤]到系統的可擴展性，本文將系統控制與故障診斷模塊單獨成板。技術保障人員可以通過操作觸摸屏上顯示的人機交互界面完成對隨動系統的故障檢測。
3 系統軟件設計
系統軟件設計主要分為A/D轉換模塊、數據 處理模塊、CAN總線通信模塊和系統控制與故障診斷模塊4部分。主流程圖如圖7所示，首先對STC89C52單片機進行初始化，包括CAN總線工作方式的選擇、驗收濾波方式的設置、驗收屏蔽寄存器和驗收代碼寄存器的設置、波特率參數設置、中斷允許寄存器的設置以及A/D轉換模塊的初始化等；當單片機接收到故障檢測命令時，進行A/D采樣，然后由單片機對采集到的數據進行處理，通過量值轉換得到實際的工況數據；最后由CAN總線通信模塊將數據傳輸到系統控制與故障診斷模塊進行故障檢測，診斷結果由觸摸屏顯示以指導維修人員進行現場維修。
3.1 A/D轉換模塊軟件設計
A/D轉換模塊程序設計流程圖如圖8所示。
3.2 數據處理模塊軟件設計
數據采集過程中難免受到噪聲的影響，為了保證采到數據的準確性，可以對其進行一定的算法處理。本文在故障檢測時，對同一采樣點進行5次采樣，然后用快速排序算法對這5個數據進行排序，取中值作為故障檢測的有效數據，以減小誤差帶來的影響。采集到的數據與實際值之間成嚴格的線性關系，將采集到的數據值乘以系數K即可獲得實際的工況數據，其流程圖如圖9所示。
3.3 CAN總線通信模塊軟件設計
CAN總線通信模塊的程序設計主要分為初始化、數據發送和數據接收3個部分：
（1） 初始化。CAN總線初始化主要是對通信參數進行設置，通過對時鐘分頻寄存器、驗收碼寄存器、驗收屏蔽寄存器、總線定時寄存器和輸出控制寄存器的配置實現對CAN總線工作模式、接收報文的驗收碼、驗收屏蔽碼、波特率和輸出模式的配置和定義[7]。值得注意的是，這些寄存器的配置需要在復位模式下進行，因此在初始化前應確保系統已進入復位狀態?！。?） 數據發送。本文采用查詢方式，進行CAN總線的數據發送，首先應將CAN總線的發送中斷禁能。發送數據前，主控制器輪詢SJA1000狀態寄存器的發送緩沖器狀態位TBS以檢查發送緩沖器是否被鎖定，若發送緩沖器被鎖定，則CPU等待，直到發送緩沖器被釋放，然后將從現場采集到的數據發送到發送緩沖區并置位命令寄存器的發送請求位TR，此時SJA1000將向總線發送數據。數據發送流程圖如圖10所示。
（3） 數據接收。同數據發送一樣，本文采用查詢方式進行數據的接收，也應將CAN總線的發送中斷禁能。主控制器輪詢SJA1000狀態寄存器接收緩沖狀態標志RBS以檢查接收緩沖器是否已滿，若未滿則主控制器繼續當前的任務直到檢查到接收緩沖器已滿，讀出緩沖區中的報文，然后通過置位命令寄存器的RRB位釋放接收緩沖器內存空間。數據接收流程圖如圖11所示。
3.4 系統控制與故障診斷模塊軟件設計
系統控制與故障診斷模塊是在Linux平臺下利用Qt SDK開發完成的，數據庫采用嵌入式系統中廣泛采用關系型數據庫SQLite[8]。軟件采用模塊化設計思想，包括顯示界面、系統控制、檢測數據庫和故障診斷等4部分。系統界面基于QT/GUI開發，用于故障檢測結果顯示、調取數據庫輔助人工診斷等人機交互；系統控制模塊用于系統啟動與關閉、初始化及多線程處理；檢測數據庫用于對專家系統中經驗知識、故障診斷規則集進行組織、檢索和維護，及用于存儲系統采集的工況參數；故障診斷模塊是該檢測裝置核心，本文利用故障診斷專家系統對隨動系統進行故障診斷，給出診斷結果?？紤]到故障診斷的實時性要求，程序采用多線程編程來實現。
圖10 CAN總線數據發送程序設計流程圖
圖11 CAN總線數據接收程序設計流程圖
4 結 語
為了測試隨動系統故障檢測裝置在各種情況下的故障檢測能力， 本文通過人為制造故障的方式對該系統進行了大量實驗。在反復的實驗中，該系統均能正確定位故障，充分驗證系統的可靠性和穩定性。本文研制的以AT91SAM9263 ARM芯片為核心基于CAN總線隨動系統故障檢測裝置，可實現對隨動系統液壓、氣壓、電壓等工況參數的測量，經故障診斷專家系統的推理，實現以自動故障診斷為主、人工診斷為輔的故障檢測。文中采用的CAN總線通信方式使整個系統簡潔緊湊、具有較強的抗干擾能力和實時性，這種CAN總線通信方案不但可用于隨動系統故障檢測裝置的研發，還可推廣至其他模擬量信號的機電設備故障檢測，尤其是多機組的分布式狀態監測與故障診斷中，具有非常實用的應用前景。
參考文獻 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
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數據庫教學論文范文4
論文關鍵詞：一體化，數控，探索
隨著越來越多高精尖技術在我國裝備制造業中使用，以數控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業的不可或缺的重要力量。雖然我國的數控機床的使用率還不如歐美發達國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現，數控機床的使用率將持續增長，成為我國制造業的主力軍。隨著數控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數控編程與機床操作的高級技術工人。中等職業學校便面臨著為國家培養高級數控技術工人的新的挑戰。
傳統的中職數控教學存在許多弊端。主要表現在：數控專業的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟著理論老師學完一個學期的理論之后，利用期末集中到數控車間跟著實踐老師再學習實踐。因為數控技術對于中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經忘了很多。這樣一來，導致學生覺得數控技術難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。
找到學生學習積極性不高，學不好的癥結后，我校從2005年開學以數控專業為試點教育教學論文，進行理論與實踐一體化的教學改革。即把數控專業學生第二年所學的專業課分成數控車削技術、數控銑削技術、鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質技能模塊。將這些素質模塊全部進行理論與實踐教學并進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習。經過近幾年的試點，我校數控專業學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。
但是隨著這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現出來。數控專業學生所學的素質技能模塊彼此相對獨立，學生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科。這樣一來，使學生全面發展的教學目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經驗為基礎，對數控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。
我們從學生在技能模塊學習中偏科的問題著手，分析學生偏科的原因。歸結起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規劃。以數控車削技術和數控銑削技術兩個模塊為主線，把鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內容穿插在數控車削技術與數控銑削技術的學習中。
具體實施的步驟分為：首先，數控專業的學生升入二年級學習后，我系老師在新學期開學第一天對學生進行素質技能模塊學習前的動員中國期刊全文數據庫。在動員大會上，老師會向學生介紹整個技能模塊學習的總目標?？偰繕说膶嵤┮揽烤唧w項目進行落實。具體的項目是由我系老師在假期中經過細致篩選，以數控中級工國家職業標準為考核依據，設計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節課里，專業老師都會向學生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所占的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。
在CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后教育教學論文，在鉗工技術的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發給每名學生原始毛坯。學生通過學習鉗工技術的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數控車削和數控銑削加工中對毛坯的精度質量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學生就開始在數控專業老師的帶領下，從數控機床的組成、基本操作、數控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數控車削技術和數控銑削技術同時，同步開始電器與PLC的學習。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數控車床和數控銑床的電器控制部分。在學生學習數控車床、數控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。
學生根據第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學的進行完成學習任務和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成后面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐后，各個小組會進行評比排名?；谝陨蟽牲c，學生在學習中偏科的現象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業資格證書的人數也有大幅提高。
事實證明我校在一體化教學中引入總項目引領各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應社會對人才需求的變化，才能為國家培養出更多優秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業始終立于國際不敗之地。
參考文獻：
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[2]馬春峰，于宏輝.職業技術教育理論與實踐教學探討[J] 遼寧高職學報，2007，9
數據庫教學論文范文5
一、國內教育資源庫的應用現狀
（一）國內教育資源庫發展現狀
1998年12月，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“要重點建設全國遠程教育資源庫和若干教育軟件開發生產基地”。這是國家首次以國家層面，在報告中提出重視教育資源共享，將教育資源庫的建設工作提上議程。經過十幾年的發展，教學資源庫的成果稍有成就，但是與國外相比，我國的教育資源庫建設還是比較落伍，仍有很多問題需被重視并解決。
從1998年國家將教育資源庫的建設提上議程至今，教育部先后了一系列相關文件促進教學資源庫工作的開展。盡管已經過去了十幾年，國內的教學資源庫的成果層出不窮，比較著名的教學資源庫有中國遠程教育網、K12教育資源庫、國家基礎教育資源網等。綜觀這些資源庫，能實現初步的教育教學資源共享問題，但步伐還是比較落后，仍存在很多問題。
（二）國內教育資源庫存在問題
1.共享性有限，擴展應用單薄
受硬件條件影響，傳統的教學資源庫服務器的大小有限。隨著計算機技術與教學內容的深度整合，教學資源大小、格式五花八門，這就對各個資源庫的硬件和軟件提出了更高要求，也給服務器帶來了巨大的負擔，嚴重影響了教學資源庫中資源的共享性。
2.建設標準尚未制定，資源庫建設重復投入
國內教學資源庫建設的標準尚未統一，給教育資源庫的重復利用帶來了一定障礙。一般情況下，教學資源庫的建設是一個單獨的立項活動，它的保密性與建設者能否完成項目及項目的研究成果密切相關。所以，每個研發機構在資源庫的開發初期總會出現重復開發一些基層的框架，導致財力、物力的重復投入，造成了不必要的浪費。
3.教育教學資源扎堆嚴重，格式多樣，更新緩慢
由于沒有統一的技術標準、語義定義也不嚴格，搭建教學資源庫的硬件平臺、操作系統、開發平臺、數據庫平臺也多種多樣，致使各個教學資源庫資源的組織、存儲方法及格式不一致；資源庫之間無法進行有效的信息交換和資源共享，最終導致了教學資源的扎堆；再者，由于課件的開發周期長，人力物力消耗大，嚴重影響了教學教育資源的更新周期。
二、云計算技術促進教學資源庫建設可行性
云計算標志了第三代互聯網時代的到來，實現了信息與平臺的一體化，將云計算技術用于教學資源庫的建設，能解決教學資源庫現存的問題。
（一）云計算的定義與特點
云計算是一種新型的分布式計算模式，通過網絡把IT 資源、數據、應用作為服務提供給用戶，并通過虛擬技術把大量的計算資源組成IT 資源池，用于動態創建高度虛擬化的資源提供用戶使用。[2]通過這個定義，我們可以得出云計算的特點：（1）安全穩定性。云計算將教育教學資源存儲在虛擬資源池中，用戶自行下載并利用，使該資源庫中的資源的安全穩定性得到保障。（2）通用性。云計算不針對特定的應用，它把IT資源、數據等整合起來，方便不同教育工作者依據實際的需求對其進行改造，構造出適合的應用，同時可以支撐不同應用的運行。（3）按需服務。云計算可構建一個龐大的資源池，教育工作者可根據本人的教學需要和學生的學習需求從中選取服務及資料。（4）虛擬化。用戶可在隨時隨地通過持有的設備，借助網絡訪問云中的數據，這個云并不是有形的實體。用戶通過電腦或者手機訪問云端，并不用知道云端的具置，只需按需獲得數據。[3]
（二）利用云計算進行教學資源庫建設的可行性分析
云計算具有的、新的、高性能的分布式數據處理技術特點表明，將云計算技術應用于教學資源庫建設，能解決目前教學資源庫存在的問題，并為教學資源庫建設與軟硬件的共建共享提供了技術支撐。利用云計算高性能的分布式處理技術，搭建大型分布式的公共教學資源服務網絡，可用來整合全國的優質教育教學資源。云計算技術通過計算節點同構可互換等技術，能夠對優質的教育教學資源和服務進行動態管理和分配，滿足不同教育工作者的需求，進而構建具有自適應擴展能力的教學資源庫。同時，每個前線教育工作者可將手頭上的優秀教學資源上傳至云平臺，由云計算對異構海量資源進行調度，保證優質教育教學資源在統一標準規范下的有序整合和有效利用。用云計算技術搭建教學資源庫，可以提高資源的利用率，提高信息的聚合度，也能減少教學資源庫建設的重復投入，成本更低。因此，教學資源庫建設應用云計算，可以解決當前教學資源庫建設現存的問題。
三、云計算技術為教育資源共享開辟了一條出路
云計算從底層到高層，依次可以提供基礎設施即服務、平臺即服務、軟件即服務等多種服務。[4]基礎設施即服務IaaS （ Infrastructure as a Service ），這是云計算提供的最基礎的服務，是教學資源庫的進行硬件共享的底層服務層；平臺即服務PaaS（ Platform as a Service ） ，這是云計算提供的中間層的服務，可以為教學資源庫建設構建云服務框架的平臺服務層。軟件即服務SaaS（ Software as a service） 可以幫助教學資源庫構建云服務框架的應用服務層。它位于教學資源庫架構的第三層，是整個教學資源庫云服務框架的核心。應用云計算搭建的教學資源庫可以整合異地教學資源庫中不相同的軟硬件資源，形成一個適用不同應用的、分層的云服務框架。
（一）應用基礎設施即服務的功能，實現高層度共享
基礎設施即服務，是融合了經過虛擬化技術后的教學硬件資源和軟件資源。它將各地、各用戶、不同類型的計算機系統（包括硬件）通過網絡集成到云計算平臺，利用云平臺的按需分配功能，借助網絡通道，構建以地方為中心、以各個教育工作者為節點、覆蓋全國的教學資源庫虛擬網。教學資源通過“云”模式，可以在全國范圍內實現教學資源的共享，各地的教學工作者按需從資源庫中選取資料進行教學。各地教學資源庫之間實現優質教育教學資源的共享，實現資源的跨庫檢索、無縫鏈接。在實際應用中，各地的教育工作者按需從平臺中得到IT 基礎設施服務，不必親自購買相關的硬件，從而降低成本。
（二）應用平臺即服務的功能，減少重復投入
云計算提供的平臺即服務，能實現教學資源庫建設過程中的資源建設重復利用。云計算不僅能提供硬件服務，還能提供開發環境、應用程序環境、數據庫環境等服務，為教學資源庫的資源建設提供了統一的共建平臺。通過統一的平臺建立教學資源，可以避免教學資源的重復建設、減少經費成本等。在云計算的大力支持下，教學資源庫將全國范圍內的資源全部聚合到“云平臺”的存儲服務器中。各地的教育工作者可以按需到平臺上攝取資源，改變教育資源發展不均衡的狀況。
（三）應用軟件即服務的功能，解決資源扎堆問題
云計算技術可以屏蔽信息資源和管理系統的多樣性格式，將網絡上所有資源連接在一起，構建統一的應用服務層，從而消除信息孤島，實現優質教育資源全面共享。用戶按需從平臺的應用服務層中，獲取所需的數字化教學資源。同時，用戶不僅可以借助電腦通過云服務訪問應用服務平臺，也可以通過各種能訪問云服務網絡移動終端設備和數字電視等。這就為全國各級教學資源庫提供了一個統一的、方便的Web 接入方式，給各地的教育教學工作者使用云服務器的教學資源提供了便利。
總之，云計算作為新型的分布式計算機技術，給傳統的教學資源庫的建設提供了一種新的構建模式。它能解決傳統的教學資源庫存在的困境，相信云計算服務型的教學資源庫肯定很快就能見到。
參考文獻：
[1] 門斌.大學英語多媒體網絡教學資源庫建設[J].電化教育研究，2009（7）：68-72.
[2] 張凌超.基于“云計算”的教學資源庫建設模式初探[J].圖書館學研究，2010（11）：39-41.
數據庫教學論文范文6
關鍵詞 信息技術環境 自主學習 創新精神 協作學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著信息技術的發展，大學課堂教學也發生變革性的改變，傳統的教學方式已不適應信息社會的內在要求，特別是高校大學語文課程的教學更是如此。學生觀念也隨著社會發展發生改變，如何利用信息技術帶來的優勢針對當代學生的情況而調整教學方法和學習方法是值得任課教師研究的課題，筆者以對曲靖師范學院文理科各專業的學生為研究對象，比較他們在常規教學模式和信息技術環境下利用先進工具和手段進行創新教學的學習效果，發現后者教學質量明顯有所提升。學生的自主學習能力和協作能力得到加強，更重要的是當學生面臨新知識的時候能夠獨立思考，通過查詢相關資料和其他同學探討交流之后得到解決，這對高校學科建設和專業培養方案適應性有參考和借鑒價值。
1 傳統教學方式及面臨的問題
我國當前大多高校都把大學語文作為一門必修課，不論什么專業，這對培養學生的傳統文化修養和基本文化禮儀素質都非常重要，所以任課教師必須重視該門課程的教學。然而，筆者通過各高校大學語文的教學實地調研和查閱相關教學論文以及對曲靖師范學院大學語文的實際教學情況分析后，發現普遍存在相同的問題，這些問題制約學生綜合素質的全面發展，對學科建設以及教師教學技能自身發展都是不利的，因此，必須進行教學模式創新。目前高校大學語文教學普遍存在的問題分析如下：
1.1 教學內容沒有及時更新
雖然大學語文的教材更新速度較慢，但教學內容不能一成不變，現在的學生觀念變化多端，一定要適應學生的實際情況來調整教學內容。有些教師不管授課對象怎樣，都采用一貫做法，按一定模式授課，這樣容易造成大多學生往往是無心上課，教師也是白費力氣而已。不但教學效果不好，還沒有給學生自由發揮的余地，久而久之，學生厭倦這樣的課堂教學，對學生其他方面也產生不良影響。
1.2 考核體系不科學
一直以來，大學語文課程對學生的考核都是筆試為主，然而，實踐表明，考試題目大多是考查學生的文學常識，很多學生只需考前抓緊復習，記憶和背誦都可通過，完全達不到課程考試大綱要求。有些學校不作為考試要求，考查的形式也極不科學，學生往往可以借助一些外用工具進行比對，這給考查的成績帶來了一定的“水分”。有些學生還存在作弊現象，完全沒有把大學語文當作一門課程，考核體系的不科學導致學生學習態度不端正，這與大學人才培養是背道而馳的。這表明，這樣的考核方式不能檢測學生的真實水平和學習效果的，所以也就無從談起教學質量的提升，更起不到鞭策、督促學生學習的作用。①
1.3 教學方法落后
大多教師采用與其他課程相同的教學方法，一般是課程引入講解練習回顧來組織教學，采用的都是灌輸式的教學方法。由于各種原因，許多老師不采用多媒體教學設備，用傳統教學方法講授，整堂課都是教師在主導，在講解，把知識一點一滴地灌輸給學生，完全不理會學生的感受。教師、學生各自為政，教學效果極差，學生完全沒有主動學習的余地。這種形式相對死板，教學效果也不理想，課堂上的教師好似在說“單口相聲”，而臺下的學生，有些學生不專心聽講，有些忙于筆記，來不及對講解知識進行思考，而且學生人數較多，課上很難發揮出互動教學的效果，師生間也缺少有效的溝通，造成教學效果不理想。
2 信息技術環境下教學模式研究
由于信息技術的發展影響到社會的各行各業，傳統教學方法已不適應信息社會的內在要求，高校大學語文課程的教學面臨新的挑戰，怎樣組織教學才能滿足當前大學生的需求是值得教師探索的。在成熟的信息技術環境支持下，借助先進工具和手段，整合現有教學資源，打破傳統教學模式，多給學生自己學習的時間和空間，讓學生嘗試自主學習，教師進行指導和督促，保證教學質量不斷提升，是可以運用到實際的教學中的。下面主要闡述在信息技術環境下進行大學語文課程教學模式創新的一些思路和方法，并在曲靖師范學院各專業的學生中實踐表明是行之有效的，針對不同要求的學生靈活調整，達到萬變不離其宗的目的。
2.1 根據實際情況，有針對性地選擇教學內容
不同專業的學生教學要求不同，文科學生要求稍高些，理工科要求則要低些，所以不能一概而論，必須對不同教學對象進行變化和刪減教學內容和難易程度的調整，以適應不同學生的實際情況。不管怎樣，大學語文教學除了培養學生的人文素質和人文修養外，還要對學生面對就業有一定幫助，在《大學語文》教材選用上應該結合學校的專業特點延伸文化寫作等訓練，選用一些和畢業生走向社會后的工作、學習、生活有直接關系的實用內容。如應用文寫作和公文寫作等，培養學生可競聘秘書崗位的工作；學習管理實用文書，學生可以了解掌握管理學知識，提高其管理能力；學習科技論文寫作和一般論文寫作，讓學生具備科研成果論文表達能力；學習廣告和新聞寫作具備基本的廣告創意和新聞宣傳報道能力；學習法律實用公文書寫，學生可以了解和掌握法律知識并具備一定的參與社會法律活動的能力等。②
2.2 實施角色轉換的教學模式
信息技術環境下，教學模式發生改變，教師角色不再是單一的傳授知識者，而是向課程設計者、學習環境的營造者、學生學習的督促者、學習過程中的指導者、學習效果的評價者和學習潛能的挖掘者轉換。③教師主要以點撥和啟發為主，積極開展以學生為中心的教學模式。以往教學模式學生參與不進課堂，現在不妨將教師和學生角色進行合理轉換，教師指定一些學生可理解和講授的篇目交給學生來講，把課堂組織權和大部分時間交給學生，讓學生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學中。④教師從整體上把握重點，對學生課堂教學進行總結，指出學生的成就和需要改進的地方以及今后的努力方向，并給學生自由時間探討，指導幫助學生做好每一次課堂教學準備工作。
2.3 探究型教學模式
利用教育領域比較成熟的WebQuest模式來進行探究型課堂教學，該模式的宗旨是教師布置學習內容，讓學生課后自主或協作學習探索，提出創造性的解答結果。教學中，教師以問題為中心展開教學，即首先提出問題，提倡學生創造性地對所學知識的運用。文學鑒賞不是對作品的消極、被動的接受，而是一種積極主動的再創造。這種探究性模式在教學內容上豐富深刻，并且有利于養成學生獨立，創造性的思考和解讀。⑤用WebQuest模式進行探究型教學并不是放手不管，而是要求更高。學生學習動機清楚，用到認知心理學和建構主義思想，還體現了協作學習的形式。但是，對于這一復雜過程中學生表現出來的問題要及時掌握并糾正不合適的地方讓學生減輕負擔。探究型教學模式不是新思想，關鍵是設計合理的任務和保證過程的完整實施。
2.4 自主和協作型教學模式
現有條件成熟，信息技術環境下本地資源和網絡資源豐富，而且建有專門的大學語文課程平臺和共享的internet學習網站。教師可以靈活選取適當內容讓學生自主學習和協作學習。自主學習和協作學習可以貫穿整個課程但不能取代教學，更不能占主導地位，實施方式靈活多樣，可以是在線學習和書本學習，可以利用課余時間和課堂時間均可，教師要有評價標準和考核體系。自主學習和協作學習教學模式中，學生作為學習主體，由被動角色轉變為主動角色，在教師指導下確定學習目標，把握學習進度，完成操作練習，直至最后完成考核，形成積極主動的學習觀念和習慣。⑥自主學習和協作學習給學生最大自，學生根據自己的實際情況制定學習進度，還可以共同學習和互相幫助，共同探討，通過理論和實踐相結合解決問題，甚至形成師生共同學習新知識的局面，提升學生的學習能力，進一步提高教學質量。
3 結束語
教學質量的提高和學習效果的提升不是一朝一夕的事，也不是簡單的教學改革和學習方法改進就能達到的，它是一項復雜的工程。論文主要闡述目前大學語文教學中普遍存在的問題，接著論述了在成熟信息技術環境下借助先進技術和手段來進行教學模式創新探索，給出新型教學模式的可行依據，并分析了實施新教學模式對學生學習效果和教學質量的影響。當然，所有的教學模式不能生搬硬套，必須與現實條件相結合才能做到有的放矢。但所有這些教學模式的思想都能應用到其它課程的教學中，在進行文學常識性的課程教學時有可取之處，也為其它課程教學模式創新提供參考和借鑒。
注釋
① 楊慧.論大學語文新教學模式的構建[J].民營科技，2012（4）.
② 石洋.高職院?！洞髮W語文》教學模式解析[J].宿州教育學院學報，2012.15（2）.
③ 謝勍.網絡環境下數據庫技術與應用課程教學模式實踐與分析[J].計算機教育，2009（12）.
④ 于師號.基于角色轉換的大學語文教學新模式[J].安徽職業技術學院學報，2012.11（2）：198-199.
