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說明文的說明方法范文1
1從形式上，下定義在說明事物的特征時用判斷句，表述概念，而做詮釋可用多種句式來表述。此外下定義還可用公式來表示：被定義概念=種差+屬概念?！皩俑拍睢本褪潜欢x概念所屬的大類，也就是歸類；“種差”就是在大類之中被定義概念與同類相鄰概念之間的主要差別。如：“水是沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的透明液體?！贝司渲小巴该饕后w”就是“屬概念”，其余的說明部分是“種差”，也就是水與其他透明液體的區別。
2從特點上，下定義要準確、簡明、概括性強，做詮釋則是具體而通俗，有時帶有一定的描述性，因此從科學的角度看，做詮釋的語言比不上下定義的語言。
3從內容上，下定義著眼于事物的本質屬性，做詮釋注重于外表的表象、性質和特點。
4從嚴密程度來看，下定義要揭示事物的本質特征，說明的內涵和外延與事物相等，說明的對象與說明的內容可變換位置，其意義不變；而做詮釋對說明對象解說往往側重于事物的某一方面的特征，或解說它的構造、成因、功用等非本質的因素，因而說明的內容不能與被說明的對象變換位置。二者的區別可用圖表表示。下定義：甲是乙=乙是甲。做詮釋：甲是乙≠乙是甲。如：
A食物是一種能構成軀體和供應能量的物質。（下定義）
B激光是一種顏色單純的光。（做詮釋）
C在太陽和月亮的周圍有時出現一種美麗的七彩光圈。里層是紅色的，外層是紫色的，這種光圈叫做暈。（做詮釋）
A、B兩句都是判斷句，A句使用了下定義的方法，來說明事物的概念。它還可以變為：“一種能夠構成軀體和能量的物質就是食物?！盉句用做詮釋的方法從顏色上解釋激光，如果變為“一種顏色的單純光就是激光”那就荒謬了，因為不是所有顏色“單純的光”都是激光。C句不是判斷句，說明的內容沒有解說“暈”的本質特征，只是描摹了它的具體表象，因而是做詮釋。
說明文的說明方法范文2
《義務教育語文課程標準》第四學段（7～9年級）寫作明確要求“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。學寫簡單的說明文是一個中學生必須具備的能力，因此，告訴學生一些寫說明文的方法和技巧，適當強化寫作訓練是很有必要的。
【學情分析】
人教版8年級上冊的教材安排了兩個說明文單元，事物說明文和事理說明文兼顧，事理說明文學生寫作有一定難度，事物說明文尤其是寫一個建筑群學生易于掌握。基于此，設計了仿《故宮博物院》學寫校園這一寫作思路。
【學習目標】
1.掌握說明文的基本知識。
2.學會運用基本知識寫簡單的說明文。要寫說明文，首先得掌握說明文的有關知識，這些知識亦如過河所摸的石頭，雖沉于水底卻讓走路的人可以找到航向。其次有了航向就可以摸索著走路，學寫簡單的說明文。
【教學重點】
掌握說明文寫作的基本方法、要求。閱讀說明文時首先得明確該文的說明對象，把握事物的基本特征；理清作者成文的說明順序；掌握文中的說明方法。寫作時也一樣需要掌握這些要領，這是寫好說明文的前提條件，所以，必須重點掌握說明文的基本方法和要求。
【教學難點】
運用說明文寫作的基本方法進行寫作。近幾年，南京市的中考作文已漸漸淡化了說明文這一文體，平時學生的訓練幾乎都是圍著中考的指揮棒，記敘文、議論文訓練有素，游刃有余，可說明文卻很陌生，不知如何下筆。為此，讓學生運用說明文寫作的基本方法寫出說明文自然就成了難點。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
復習說明文《故宮博物院》；仔細觀察校園尤其是花園一角及本班教室。
【教學步驟】
一、導入
前一段時間我們學習了說明文這種文體，懂得了要把一個事物說得清晰、明白，就要抓住特征，恰當安排說明順序及正確使用說明方法。首先我們來回顧一下什么是說明文？（溫故）
（投：什么是說明文？說明文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，用來客觀地介紹事物或闡明事理的文章。）
思考：本學期我們學過哪些有代表性的介紹事物的說明文？
（投：《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》）
那么怎樣寫好說明文呢？（知新）這節課我們就運用所學的知識來寫簡單的說明文。
二、寫好說明文之一――抓住事物的特征
（一）【起跑線上】
1.首先請大家來看一則《尋人啟事》。
（投：男，個子中等偏高，剪短發。穿印有“……學?！弊謽有７?，著運動鞋，背一書包。）（找學生讀一讀）
這樣的《尋人啟事》能找到人嗎？（生：不能）為什么？（生：沒抓住特征）
如果這樣寫呢？（投：男，身高1米63左右，體形稍胖。臉大而圓，布滿青春痘，戴著一副眼鏡。說話時聲音渾厚洪亮，中氣十足，語言模仿力極強。背一掛有“海寶”掛件的藍色書包。）（生：能）為什么？（生：抓住了特征）
師：看來抓住特征尋人是首要。寫說明文也一樣。
2.怎樣抓住說明事物的特征進行說明呢？
（1）觀察三幅貓圖，找出三只貓的瞳孔不同之處，并說明哪是早晨，哪個是中午，哪個是晚上？
（貓眼瞳孔可以自動放大與縮小。中午光線強烈，為減少強光進入會瞇成一條縫，晚上捕鼠，增強視覺能力，瞳孔變得又圓又大，活像兩盞小燈泡。而早晨瞳孔是橢圓形的。）
這一觀察說明什么？（多角度仔細觀察是抓事物特征的重要途徑。）
（2）觀察三幅圖，辨別嘴的不同之處。
（鷹嘴勾曲銳利 鴨嘴扁闊 鶴嘴細而長）
這一觀察又說明什么？（作比較是抓特征的又一方法）
（二）【精彩十分】
欣賞本校圖片，概括特征。
1.（10張）解釋：因條件限制未拍全，請仔細觀察，說說校園相同類型的還有哪些？特征？（設備齊全）
2.（11張）特征？（環境優美）
3.（11張）特征？（育人搖籃）
總結：學寫說明文首先要抓住說明事物的特征。
三、寫好說明文之二――采用合理的說明順序
（一）動點觀察
1.【起跑線上】
回顧《故宮博物院》作者的游覽路線以及表示路線的詞。
天安門端門午門漢白玉石橋太和門三大殿（太和殿-中和殿-保和殿）小廣場后三宮（乾清宮-交泰殿-坤寧宮）御花園順貞門神武門登景山（看故宮全景）《故宮博物院》
表示路線的詞：從……往里、沿著、穿過、進了、走進、到了、往北、在兩邊、在中間
總結：作者的立足點不斷變化――“動點觀察”。
雖然作者不斷在移動立足點，但始終沿著一條線，這條線是中軸線（展示故宮博物院圖片）。
2.【精彩十分】
我校也有一條“中軸線”――圖片（林蔭大道――振寧路）。
結合方位詞：往左看――操場；往前走；往右看（學生自述，再結合圖片解說）；1號教學樓（行政區域及教學場所）；1-3號教學樓中間的小花園；小花園后面是連接1-3號樓的2號樓（實驗室）；3號樓與圖書館、校史室、學生宿舍（2樓）階梯教室、食堂、報告廳（1樓）中間是羽毛球場，其西邊緊靠大道的地方是主席臺（升旗之地）。
（二）定點觀察
1.【起跑線上】
回顧《故宮博物院》“朱漆方臺”一段方位詞。
找立足點：朱漆方臺、雕金蟠龍。
說明文的說明方法范文3
一、定位不準的現象
1.定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言”“說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2.定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒;把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3.定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。
二、準確定位的理據
小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。
1.課標的解讀
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢?，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。
2. 教材的解讀
整個小學階段有許多說明文，但是作為說明文特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。
教材編排情況如下：
年級 有無整單元的說明文章 教學要求（導語、練習、小泡泡、園地等）
一年級 有相關課文，但無整單元 無
二年級 有相關課文，但無整單元 無
三上 第四單元 無
三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？（指向說明方法）
為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）
四上 沒有出現整個單元 無
四下 沒有出現整個單元 無
五上 第三單元 單元導語：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用
課文在介紹鯨的時候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法
舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法
園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子
五下、
六年級 沒有出現整個單元 無
可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始?！短枴愤@一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。
3.學生的解讀
小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。
1.基于定位定目標
五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章;在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢?，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。
2.基于定位展教學
根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。
（1）教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。
生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地 方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？
學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。
（2）教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法;第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法;第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。
（3）教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點?？紤]到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。
① 提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：
根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：
說明事物：（我的鬧鐘）
內容 特點 方法
外形 美麗 作比較、打比方
功能 方便 舉例子
來歷 難忘 記敘
表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：
這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。
3.基于定位作評價
評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心;也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當的說明方法，得50分;第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。
說明文的說明方法范文4
關鍵詞：語文；中學；說明文；重點
在初中語文閱讀理解中，說明文占有很大的比重，相比較于其它文體的閱讀理解來說，說明文的閱讀有著自己比較獨特的閱讀方式和閱讀重點，只要抓住了說明文的閱讀重點，那么答題自然不在話下。本文詳細論述了說明文的對象、說明方法以及說明順序，望能得到廣大同仁的指正。
一、說明對象與特征的反饋
說明文是對客觀事物、事理進行介紹、解說的一種文體。它要求對事物的特征作出直接的說明。所謂特征，就是指這一事物區別于其他事物的標志。對特征的介紹或說明，一般不要求我們去作形象的描繪，或者發表什么看法。無論是事物性的說明文還是事理性的說明文，被說明對象的特征總是說明的核心，只有把握了說明對象的特征，才能更好地了解被說明的事物、事理。正確地把握說明事物的特征，往往可從以下幾個方面加以考慮：①要區分說明文的類型。由于說明對象的不同，說明文包括事物性的說明文和事理性的說明文。一般地說，事物性的說明文，常從事物的形狀、性質、方位、構造、類別、功能等方面進行說明；事理性的說明文則常從概念、原理、成因、規律、聯系等方面進行說明。因此，只有先區分了說明文的類型，從大類上進行劃分，才能較為確切地了解它是從哪個方面進行說明的，這是掌握有關方法的基礎。②要能準確地把握說明的對象。對于事物性的說明文我們首先要通過閱讀來了解文章到底在說明什么。在了解說明對象的前提下，才談得上對其特征的把握。對于事理性的說明文，則可通過閱讀搞清它究竟是在闡釋一個怎樣的事理。③注意抓住文章中的關鍵句、中心句。作者為了要在文中清楚、準確地說明事物的特征，就會將有關事物特征性的句子放在顯著的位置。一般來說，放在篇首或節前。但由于每篇文章的格局和不同作者對文章的不同考慮，有時上一節的某個特征也會出現在下一節的開頭、或放在篇末。但不管怎么說，中心句一般都是明確而簡潔的。所以說把握中心句、尋找關鍵句是我們迅速把握被說明事物特征的有效方法。④借助一定的說明方法反觀說明特征。這實際上是從寫作說明文的角度來反推的一種方法。因為作者要更好地說明某項事物的某個特征，必定要使用一定的說明方法。
二、說明方法的識別及其作用
說明文中，作者常運用一定的說明方法來準確、有效地說明事物的某些特征，達到說明的目的。說明的方法有很多種，我們主要應掌握舉例子、列數字、作比較三種。①舉例子的說明方法是說明文中最基本的說明方法之一。它通過具體的、有代表性的例子來使被說明事物具體化、形象化。它能給人以具體、充實、可感等印象。因為有些事物單靠文字作一般說明，仍只能給人一種粗略的印象和輪廓式的概念，這時，作者往往采用舉例子的方法，使抽象的事得具體，使枯燥的內容變得生動。在運用舉例子的說明方法時，有時為了醒目，引起讀者注意，作者常會運用“比如”“例如”“如”等字樣。但有時文中出現的一些帶有這些字樣的敘述性的文字，并不都是舉例子的說明方法，須加以鑒別。②列數字的說明方法也是各類說明文中常用的一種方法，由于使用時會出現數字的緣故，所以無論它的形式或作用，在說明文中都非常明顯和引人注意，它有時又被稱做“舉做據”“舉數字”等，它往往通過數字來說明事物的特點，從數量上給人以具體、準確的印象。但要注意的是，并非文中出現的數字都屬于列數字的說明方法，關鍵是看它是不是在說明事物的特征。與事物特征無關的數字的出現，不能看做是列數字的說明方法。③作比較的說明方法是說明文中常使用的一種重要說明方法。人們常說，有比較才有鑒別。比較是我們認識事物的有效方法之一。事物的特征、事物與事物之間的一些聯系往往可以通過比較顯現出來，由難懂變為易懂，由模糊變為清晰，由抽象變為可感。但作比較的說明方法在文中有時不易被人察覺，要特別注意。一般來說，采用此方法時總有相比事物之間的可比性，所以文中往往會出現一些“與……相比”“……是……幾倍（幾分之一）”“……大于……”等字樣，但也不盡然。關鍵是仔細閱讀，細心辨察，才能掌握其特征。④其他的說明方法，還有打比方、分類別、引用（引資料）、列圖表、下定義等?？傊?，這些說明方法的運用，能使深奧的道理通俗化，復雜的知識簡單化，抽象的內容具體化，理性的內容形象化。
三、說明順序的了解和識別
說明文的特點之一是“言之有序”。任何說明文，都循著一定的順序來介紹事物的形狀、性質、構造等，或者解說事理的成因、功用、關系等。閱讀時，如果我們弄清了這些順序，就可以更好地把握作者的思路，掌握被說明事物的特征。常見的說明順序一般包括以下三種：①空間順序。物體總有一定的空間形式，復雜的事物也一定是由多個側面組合而成。要說明對象的構成，必然會涉及所處的空間位置?？臻g順序就是按照被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前到后，或從外到里，或由某一中心點向四面擴散去呈輻射式……順次對事物進行介紹。一般對實體性的事物，包括建筑物、名勝等的結構或布局進行的介紹，多以此為序。這樣，能把復雜的物體講清楚，可使讀者對該事物的整體面貌和空間分布有清晰、具體的了解。運用這種順序，文中常會出現“東”“西”“南”“北”“里”“外”“左”“右”“上”“下”等方位詞。②時間順序。這是指按時間的先后進行說明的一種順序。在介紹事物時，有的文章是以事物發展的先后為順序的，而有的是以事物從早到晚、從古至今的時間為順序的，有的又會以某件物品制作的步驟或某種東西演變的過程為順序……一般來講，在介紹對象的發生、發展、演變、過程、方法等的時候，常采用這種順序。這種順序的好處是：過程明晰、線索清楚、縱向排列明確有序。一般運用時，文中會出現表示時間或先后的標志性詞語。③邏輯順序。邏輯順序是指按照事物內在的聯系或人們認識事物的過程、規律來進行說明的一種順序。常用的邏輯順序包括以下六種：從現象到本質，從原因到結果，從特點到用途，從整體到部分，從概括到具體（或由一般到個別），從主要到次要。一般事理性的說明文中常會出現這種順序，因為運用邏輯順序可以把復雜的事物講清楚，有利于說明、揭示事理的內在聯系?？傊喿x時抓住有一定標志作用的語言，可以更順利地分析說明的順序。值得注意的是，說明順序應局部理解，整體把握。
參考文獻：
1.胡耀珍.實用性說明類文本有效閱讀策略探究[J].語文學刊，2010（3）.
說明文的說明方法范文5
2、第二單元：了解常用的說明方法并理解其作用
3、第三單元：注意說明的順序
4、體會說明語言的準確性、嚴密性。
【練習】1、《蘇州園林》一文采用了（ ）的順序說明了蘇州園林的主要特征是（ ）。
2、從《中國石拱橋》一文中可了解到中國石拱橋的特點是（ ）。
3、《蜘蛛》：蜘蛛的生態特征是（ ）。全文的說明順序是（ ）。
4、《向沙漠進軍》中說明了針對沙漠（ ）的特點，可采用（ ）、（ ）、（ ）等抵御的方法，但征服沙漠最主要的武器是（ ）。
5、《看云識天氣》第一節，運用（ ）的說明方法說明了云（ ）的特點。下文在說明云和天氣的關系時，主要運用了（ ）的說明方法。
6、《死海不死》中開頭部分運用了主要運用（ ）的說明方法，說明了死海（ ）的表象特征；然后主要運用（ ）說明方法，說明死海（ ）的本質特征。
7、《食物從何處來》采用（ ）順序說明了生物獲得食物的兩種不同途徑，一種是（ ），一種是（ ）。食物的特征是（ ）。
8、指出下列各句的說明方法
A、食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質。 ( )
D、如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。 ( )
C、自從人類來到這個世界上，就一直面臨著兩種挑戰，—是來自人類本身，一是來自大自然。 ( )
D、在南極，風速卻常?？梢赃_到55.6米每秒，有時甚至可達三百多千米每小時!因此，人們把南極叫做“暴風雪之家”，或者稱之為“風極”。 ( )
9、選出下列句子使用的說明方法判斷有誤的一項( )
A、糠麩也是有機物質，就再拿來辦加工廠：養豬、養牛、養雞。(舉例子)
B、全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機物，這真是一個無比巨大的合成工廠。(打比方)
C、實際上，人類正是在與這兩種挑戰的反復較量中發展起來的，這就是人類的文明史。(下定義)
D、巖層的年齡為6500萬年，因此可以追溯到恐龍滅絕的時代。(列數字)
10、下面關于說明文知識的說法有誤的打“╳”，對的打“√”。
①說明文一般分為事物說明文和事理說明文兩大類。 ( )
②常用的說明方法有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方七種。( )
③說明文的說明順序只有時間順序和空間順序兩種。 ( )
④說明文是客觀的說明事物的—種文體，目的在于給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。 ( )
說明文的說明方法范文6
首先，要導語激趣，讓學生愿意走進課文。常識證明，堂課開始的幾分鐘至關重要，如果學生在課堂開始時充滿興趣，課堂教學效果就比較好。對于說明文，教師更應該精心導入，激發學生的興趣，讓學生帶著一種愉快積極的情緒走進課文。如，在教學《人民英雄紀念碑》一課時，先讓學生看課本前面紀念碑的插圖，并讓學生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學生試了之后，才感覺要做到這點并非易事。在幾位學生回答之后，就說：“下面我們一起走進《人民英雄紀念碑》這篇課文，看看作者是如何說明的吧?！边@既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。通常還可采用想象、聯想、列圖、猜謎、成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。
其次，要抓住教學內容的趣味點，讓學生體會參與的樂趣。學生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀著吃力，懶得閱讀；對感興趣的內容閱讀，不感興趣的不讀。針對學生的心理，如果能找到教學內容的趣味點，激發學生主動閱讀的熱情，教學便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內容豐富多樣：既有傳統規范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現民族傳統文化的作品，也有充滿現代氣息的內容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學動態的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內容和以往的教材相比，對學生的吸引力大大增強。同時，如果教師在教學中，能抓住學生感知內容的興趣點，教學便不會單調。
再其次，要利用多媒體教學，調動學生的學習興趣。利用多媒體教學再現了藝術形象，引起了學生的共鳴，能培養學生鑒賞美、欣賞美的能力，并調動學生的學習興趣。在教學《蘇州園林》一文時，可制作一個課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優美的江南小調中，配樂朗誦“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”；接著動畫展現四幅蘇州園林的風光圖：“亭臺軒榭圖”，“假山池沼圖”，“花草樹木圖”，“門窗圖”。讓學生仿佛置身于圖畫中，對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領略了中國園林的建筑美。學生一邊欣賞蘇州園林獨特的藝術美的同時，一邊驚嘆設計者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產生了共鳴。
再其次，要尋找課堂與課外的結合點，提高學生學習科學知識的興趣。語文是實踐性很強的課程，說明文的目的是給讀者以科學的知識和科學地認知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活的結合、課內與課外的結合，以課內帶動課外，課外促進課內。學生從文章中獲得知識，但不會運用于實踐中，學習便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學中，帶領學生走到戶外，書中單調的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內容的理解，又有利于學生在生活中的運用，可謂一勞多得。
