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說明文的方法范文1
為什么窮國多位于熱帶
盧國斌
中學地理課上，我曾問過老師：“熱帶地區日照時間長，降水比溫帶充沛，植物繁茂，有些在溫帶只能收獲一季的作物，在熱帶甚至能收獲三季。如此得天獨厚的自然環境，為什么熱帶地區大多數都是窮國呢？”
戴維?S?蘭德斯給出了三個答案：
首先，炎熱帶來的不適大于寒冷。人類很早就學會了通過生火和狩獵獲得動物毛皮取暖，這使得他們即使在溫帶寒冷的冬季也能過上相對舒適的生活。
熱則是另一番情景。人體肌肉活動的能量的3/4以熱能體現出來。人體必須釋放多余的熱，才能保持適宜的溫度，防止臟器和大腦被高溫燒壞。排汗是最重要的散熱方式。而熱帶普遍悶熱潮濕，進一步減少了出汗的降溫效果。
所以，在熱帶地區，無論是動物還是人類，都難以保持長時間的運動狀態，必須不時地停下來休息散熱。人類更發展出一種社會化適應方式：午睡，即中午不活動。
一名孟加拉外交官訪問溫帶地區時深有感觸：“我看到，在印度和其他熱帶國家，幾乎所有體力勞動者和機關工作者的工作節奏都很慢，稍一用力或用腦就會感到四肢乏力，需要休息很長時間。而溫帶，工作節奏非?？?，人們充滿活力，很少休息。”
其次，高溫環境，特別是全年炎熱，大大加快了害蟲及寄生蟲、病原體的繁殖和傳播。熱帶國家常年肆虐的血吸蟲、瘧疾、錐蟲病等，使當地人的健康和經濟水平長期受到影響。
最后一個大問題是水。熱帶地區降水充足，降水往往沒有規律、無法預測，且多為暴雨。計算平均降水量是沒有意義的，因為這里的降水從一個極端走到另一個極端，每年每季都相差懸殊。在尼日利亞北部地區，90%的降水是時速25毫米的暴風雨，一個小時的降水量（25毫米）等于倫敦郊區皇家植物園平均半個月的降水量。爪哇的降雨更為急迫，全年1/4的降水時速為60毫米。
在這種氣候條件下，叢林和雨林雜生，種植頗為不易：這些物種多樣的寶庫滋養著各種生物，卻偏偏不利于人類及農作物的生存。
大自然就是以這樣一種匪夷所思的方式，把天使的福音變成了文明的詛咒。
（選自《知識窗》2014年第10期，有刪改）
1.文章第六段舉孟加拉外交官訪問溫帶地區時深有感觸這個例子有什么作用？
說明文的方法范文2
關鍵詞：人教版；初中語文；說明文；選材分析
中學生的生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。 因此，初中生學習說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學也應有其自己的規律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學規律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標準對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進行初中說明文教學策略的框架式探索。
一、說明文教材選編篇目及所占比重
義務教育課程標準實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達13篇，具體如下：
《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。
二、初中語文教材說明文選編特點
（一）具有較強的系統性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習概括課文的內容要點，激發學生求知欲望，培養科學精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準確。再次周密的語言。最后要求培養學生注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神。
（二）具有較強的穩定性。從所選篇目數來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內容來看，大部分內容沒有變動，只有兩篇進行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發展的中學生，說明文選編過少，不利于中學生了解領會說明文的學習方法和培養其科學精神和科學思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學生學習說明文的銳氣，經常學習說明文，讓中學生會覺得沒有新意，反而助長學生的叛逆心理。
（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學習說明文，可以使中學生很好地了解、領會說明文的基本特點，但說明文集中于系統性較強的單元中，且在九年級整個學年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。
新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態度是可取的，初中階段對中學生的人生價值觀的形成至關重要，此階段中學生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學生核心價值觀的偏向，采取穩定、保守的態度對待外國說明文是有道理的。
三、全日制義務教育語文課程標準對說明文要求
在課程標準中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。
不難看出，在初中階段對處于智力發育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學上，首先要使學生懂得說明文是準確的知識傳遞，生動的語言結合的產物，從而在生活中養成這種科學的探究精神。其次，要讓學生多觀察、多練習，逐步學會選用恰當的說明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養成良好的說明文寫作習慣，掌握基本的說明文寫作技巧。
四、初中階段說明文教學策略
根據上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標準對初中說明文教學要求的分析，對說明文教學策略的探索如下：
（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統規劃，穩步推進。放眼于整套教材，對說明文教學有一個整體的規劃，根據說明文單元難度的層次性，逐步進行說明文教學。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學生灌輸說明文獨特文體，以區別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學生對其進行整體認知。立足于系統地整體規劃，對九年級沒有選編說明文進行轉化處理。為了鞏固學生在初中階段學習的說明文知識，并為其在更高學段能夠更好地學習說明文，結合九年級整個學年沒有選編說明文的實際，可將學習說明文課文進行轉化處理。例如，進行適量的說明文閱讀訓練和說明文寫作練習，幫助學生掌握說明文的學習內容。
（二）單篇教學要把握選文整體，知識傳授與能力培養并舉。傳統的說明文教學特別重視知識性和科學性，教學中總是將說明文分解為說明順序、說明結構、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強調具體的說明順序、說明方法等方面，當然不過分強調不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級上冊的說明文教學中就要由整體分散到部分，讓學生去掌握學習說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準確凝練的語言，尋找事物特征，進而培養其嚴謹的科學精神。
說明文的方法范文3
關鍵詞：說明文；說明方法；對象；語言
一、關于說明文
1.說明文的重要地位
《義務教育語文課程標準》明確指出，初中階段，要讓學生閱讀一定量的科技作品，注意讓學生體會作品中體現的科學精神和科學思想方法。在寫作指導方面，《義務教育語文課程標準》明確要求學生要會寫簡單的說明文，在介紹說明對象時要做到明白清楚。各地中考對閱讀說明文都各有要求，筆者查閱了最近幾年的中考說明文試題，歸納出說明文閱讀一般從以下方面來考查：（1）試題要求學生能夠指出說明對象及其特征；（2）要求學生能夠說出說明方法，更要能夠理解該說明方法在文中的作用；（3）要求學生能夠把握文章的說明順序；（4）讓學生能夠體味重點詞語在具體語言環境中的意義，更能夠結合具體的語句分析說明文語言的準確性和生動性。由此可見，說明文教學在整個初中階段有著重要的地位。
2.說明文教學的現狀
筆者長期從事初中語文教學，發現初中教師對于說明文教學不夠重視，具體原因如下：一方面由于說明文本身的特點，是對事物的性質、狀態、事情的進程以及事物之間關系進行介紹，因此，為了準確無誤地介紹，說明文語言一般是比較枯燥無味的，老師和學生一般對于這樣一類的文體不感興趣；另一方面，教育主管部門組織的基本功比賽以及上課比賽的活動，一般情況下，公開課和比賽課是不選擇說明文的，因此，老師對于說明文的研究就比較少，課堂教學就沒有能夠精打細磨，教學語言的組織、教學流程的實踐比較粗糙。但是，我們廣大一線語文教師不能因為這方面的原因就忽視說明文教學，因為說到底我們還要圍繞中考對現代文閱讀的要求來認真對待說明文教學。
3.說明對象及其特征
說明文的說明對象一般就是題目，例如《蘇州園林》《奇妙的克隆》等，也有些將說明對象放在文章的開頭一段，還有極少數說明對象需要學生根據文章內容歸納提取，這種情況一般很少出現；有的在文章開頭幾段揭示什么對象的特征；有的說明對象的特征分散在各段中，要求學生抓住最能揭示說明對象的本質的詞語進行歸納提取。
二、指出說明方法及其作用
1.說明方法有哪些
閱讀說明文，指導學生學習說明文，必須讓學生能夠找出對所學習的說明文中運用的說明方法，一般在學生初學說明文時，要明確讓學生知道有哪些說明方法，常見的說明方法有列數字、作比較、打比方、舉例子、作詮釋、下定義、分類別、作引用等。
2.分析說明方法的作用
在中考試卷中，讓學生找出所運用的說明方法這對于絕大多數考生是比較容易的，但是，中考試題中往往不僅僅是要求學生只知道說明方法，還要求學生掌握文章所選擇說明方法的作用是什么。這就要求我們教師指導學生如何來規范化地答題以及了解答題的一些技巧。
比如，“列數字”這種說明方法，作用是什么。答題規范的格式：具體準確地說明了……的特征。例如，《蘇州園林》中“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。……”本處運用作比較的說明方法，通過比較，突出強調了蘇州園林極少使用彩繪的特點；“打比方”答題格式是生動形象地說明了……的特征，例如《蘇州園林》中“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”運用打比方的什么方法，生動形象地說明了蘇州園林講究自然之趣的特征，使說明通俗易懂，增強了文章的趣味性；“舉例子”具體真實地說明了……特征，增強了文章的真實性與可信度?？傊治稣f明方法的作用一定要緊扣說明對象的特征，注意答題的規范與技巧。
三、分析說明文語言的特點
一般考查的題型有體會說明文語言的準確性，分析說明文的語言特色、體會重要句子在文中的作用。對文中加點詞語含義的理解，切忌望文生義，一定要結合具體的語言環境以及說明對象的特征考慮。
說明文的方法范文4
說明文的作用是介紹事物，闡述事理，給人以認識，它的客觀性特別強。所以在說明文閱讀試題中，答案大都能從文中找出，難度相對而言較小。
關于說明文的說明對象，常常是介紹某一事物或這一事物的某一現象或某一特征。關于說明對象的特征，就是該事物或現象區別于其他事物或現象的獨到之處。通過整體感知，可知說明對象是什么，特征是什么，運用什么說明方法。說明文的閱讀是知識和能力的大匯集，是中考試題中必不可少的內容之一。在閱讀中快速地識別、捕捉和利用文章的重要信息，對我們作答，尋找正確答案，提高答題效率，起到至關重要的作用。
本人認為，要提高中考說明文答題的有效性，就應該掌握如何快速捕捉說明文的重要信息的方法，下面擬從三個方面談談這個問題。
一、 要明確說明文閱讀考查的內容
縱觀歷年中考說明文的考題，主要考查理解能力、概括能力、分析能力和語言感知能力。主要有以下幾個方面的內容：
（1） 整體感知文章的主要內容，說明的是事理、事物、現象，或是某種技術。
（2） 了解文章所運用的說明方法。
（3） 把握說明對象的特征。
（4） 理清說明思路和說明的順序。
（5） 注意說明文語言的準確性和嚴密性。
（6） 文中代詞的指代內容。
（7） 根據文中現象或問題談自己的看法。
（8） 理清文章結構層次。
二、了解了所考內容后，閱讀就有了目的性、有針對性，可特別關注捕捉文段中以下的一些信息：
（1）中心句。文段中的中心句常用來概括說明對象的特征。中心句常常是文段的首括句。
（2）小結句。在文段結尾概括說明內容或說明對象的特征。標志性詞語有“總之”、“所以”、“因此”、“一句話”等。閱讀時這是捕捉的重點，要留心。
（3）文中出現的說明方法?？碱}中常會出現有關說明方法的題目。
（4）表示銜接的詞語。標志性的詞語有“首先”、“其次”、“再次”、“最后”或“第一”、“第二”、“第三”等詞語。
（5）過渡句。標志性的詞語有：“不僅……而且”、“……同時……”、“……更……”、“……另一方面……”等等。
（6）體現說明對象特征的詞語和表明說明文語言準確性的詞語。
（7）設問句。常常提示了下文內容。
（8）下定義的句子和作詮釋的句子。文章常常會在這方面設置問題。
三、說明文閱讀快速捕捉信息的方法和手段
在閱讀時，除了要重視和捕捉以上八個方面的信息，還需在閱讀時運用快速捕捉信息的方法和手段。主要是學會用筆對有用、重要的信息進行批畫和圈點。
所謂“批”，就是對文中出現說明方法的句子進行批注。即閱讀時發現有運用說明方法的句子就在旁邊批注。為了不影響文面，只需用一個字來替代標出。如“打比方”批注為“打”、“分類別”批注為“分”。簡批后，在完成考題時能很快找到答案。
所謂“畫”，就是對重要句子勾畫。如中心句、過渡句、總括句、設問句、下定義、作詮釋等語句，這些句子能幫助分析說明順序。
所謂“圈點”，就是對文中重要的詞語進行圈記、點示。閱讀時，發現文中出現限制修飾性詞語、表明事物特征的詞語、連接性詞語時就要進行圈點。圈點可增強記憶，引人注目，方便做題時前后聯系，分析解決問題。
說明文的方法范文5
一、語言美
說明文的語言科學性強，準確精密，如我們在說明文中常常遇到起修飾限制作用的副詞，起準確表達作用的數字，它們都準確地說明被說明事物的特征，說明文語言在平實中表現出準確之美。這是說明文語言的特色，我們在教學中是會重視的，我在這就不展開了。
另一方面，不少說明文的語言變枯燥為有味，淺顯生動，很少使用晦澀艱深的專門術語，而是運用明白易懂的語言，新穎別致的詞匯加以說明，同時適當地運用打比方、摹狀貌、引用、比擬等修辭和說明方法，說得生動而形象，讓人產生一種美感，說明文中的語言美比比皆是，比如《說“屏” 》等文章也運用得特別形象、可愛。我們在教學時，應該有目的引導學生加以品味、欣賞，以此來培養與提高學生閱讀說明文的興趣。
二、藝術手法美
說明文要把說明對象說明清楚，主要是靠運用說明方法來實現的。但除此之外，為了能更好地說明事物的特征，作者往往會運用形式多樣的藝術手法，使之更加的形象、生動。如《橋之美》一文：“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡”。作者在此既運用了環境描寫，巧妙地突出了橋所在的背景之美，同時又運用了比喻的修辭方法，惟妙惟肖地說明了橋的形象及具有生命感的特點。
這樣的例子也是舉不勝舉，為此我們在分析說明文的時候，也不應該忽視作者采用藝術手法來表現事物的特點，讓學生在說明文學習中感受藝術的魅力。
三、結構美
結構是文章形式的首要因素，是文章各個部分的組織安排和布局方式的總體設想，是作者寫作思路的體現。文章的結構美主要體現在形式上，對說明文結構加以欣賞，有助于培養學生品味說明文的美的能力。
《大自然的語言》一文，其思路就十分的清晰，層次也十分的分明。全文分為四部分，這四部分的內容有著密切的內在聯系，而且材料之間是按照邏輯順序來安排的：第一部分說明物候研究的對象：第二部分話題轉到農業上，以具體的事例說明物候學對農業生產的重要性，這一部分還與文章的結尾形成了照應；第三部分接著說明決定物候現象來臨的四個因素，這是文章的主體部分，條理也非常的清楚；第四部分是說明物候學對農業生產的重要意義，再次突出“大自然的語言”與文章開頭相照應。全文條理分明地介紹了物候學的知識，通俗易懂，構思巧妙，給人以深刻的印象。
說明文的結構是非常有特色的，我們在教學中應該有計劃、有目的地引導學生去品嘗賞析，這樣就必定能讓學生感受到說明文的結構美。
四、感情美
有人認為，說明文嘛，只要事物的特征或事物的事理說清楚，就完成教學任務了。其實不然，說明文也在字里行間透露作者的思想感情，也充滿著奔放的愛國主義熱情。因此我們在教學中要讓學生感受到這種美。
請看茅以升的《這個石拱橋》，全文都貫穿著一條感情線：為中國石拱橋在世界上占有的地位而感到自豪。從題目中就可看出，作者在石拱橋前面特意加了“中國”一詞加以限制，說明了作者對祖國的石拱橋情有獨衷。再看文章的開頭部分，作者引用《水經注》里提到的“旅人橋”來驕傲地說明中國石拱橋的歷史悠久。接著在例舉趙州橋之后，用議論句“趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量”。高度地贊頌了勞動人民的智慧和力量。然后在具體聲明盧溝橋的特征之后，引用了馬可波羅的贊語，自豪地說明了盧溝橋的形式之美“是世界獨一無二的”。作者在文章的結尾部分介紹了解放以后中國的橋梁事業的飛速發展，目的就是為了贊美社會主義制度的優越性，愛國主義思想躍然紙上。
說明文的方法范文6
關鍵詞：說明文 審美教育 切入點
說明文具有審美教育的功能，已是一個不爭的事實，從大處說，所有的文字作品（不論它是文學體裁還是實用文體），都是人類的精神產品。精神產品的實質，就是運用語言文字或者線條色彩等媒介表達人類對自然、對人生、對社會的認知（思想）和情感，其創作的過程，于作者，伴隨著強烈的審美思想情感體驗。于讀者，也是一次審美教育的過程。因為文章的解讀，是讀者與作者、讀者與文本在思想情感上的一次審美對話。從小處說，說明文的功能雖然主要是較為客觀地介紹事物（或者事理）的科學知識，但是這種看起來理性味十足甚至感覺枯燥的介紹，也凝聚和滲透著作者的思想情感傾向，從而蘊含了諸多審美教育的要素。比如《蘇州園林》，作者通過親切地介紹，我們不僅了解了別具一格的蘇州園林的結構圖式，了解了作者對這種園林文化的由衷的肯定，同時還輔之以想象勾勒出一幅美麗的蘇州園林的圖畫，感受園林建造者的匠心獨運，心中油然而生一種贊美之情。這，其實已經潛移默化地完成了一次審美教育的過程。
關于說明文的美的形態，說法很多，但都不外兩個方面，表現在內容上的內在美，以及表現在形式上的外在美。如有人提出說明文具有“形象美”、“情感美”、“意境美”、“語言美”，前三者是內在的，后者則是外在的；再如有人提出說明文的“科學美”、“自然美”、“藝術美”、“社會美”、“結構美”、“說明過程和方法的動態美”，前四者主要是內容的，后兩者是外在的……這些分類，有助于我們深入探究說明文美的存在。但是，這種探究，一定不要忽視說明文的文體特點和功能，否則很容易張冠李戴。比如說說明文具有“意境美”，筆者就覺得有些牽強，因為意境是藝術創作中作者所描述的形象與所表達的情感的水融，這種美能夠擴張人的聯想和想象，能夠激發讀者的再創造，使所表達的內容韻味悠長，有時甚至是只可意會不可言傳。而說明文畢竟是一種以介紹事物形態、構造、性質、種類，成因、功能、關系或者事理的概念、特點、來源、演變、異同等科學知識為主體的實用性很強的文章樣式，其主要功能在于普及科學知識，這就決定了其美的形態主要是理性的“科學”。雖然它在介紹事物特征時也具有一定的形象性，并且也表達了作者的感情傾向，但這種形象和情感的融合，遠遠達不到藝術創作的那種妙不可言的境界，它更直白，更簡明，因此，不能把文學作品的美，硬生生地套用在說明文上。
關注到了說明文的這些功能和特點，本著加強綜合、簡化頭緒的原則，筆者以為，說明文的美主要表現為這樣兩種形態：“科學美”和“人文美”。
“科學美”是說明文美的主要形態，無論是平實的說明文還是文藝性的說明文，科學，是說明文美的靈魂。這種美一方面表現為說明文所介紹的事物或者事理的科學知識的客觀、真實、準確，如《蘇州園林》對“蘇州園林”構造特征的科學把握：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?！狈峙c總，總與分，構成一個嚴謹的科學知識系統。另一方面也表現為說明形式的條理性和準確性上：如結構，或總―分或分―總或總―分―總，層次嚴密；如說明順序，或時間或空間或邏輯，縱與橫，條理清楚；如說明方法和說明語言，簡明、準確，能肯定的一錘定音或定義或數字或例子，不能肯定的恰如其分地使用一些諸如“幾乎”“相當”“大約”“可能”“左右”的詞語，求真求實，不讓人產生歧義。
“人文美”一方面表現為說明對象本身所具有的文化價值、審美價值、社會認知價值（說明對象是人類創造的物質和精神財富的更為明顯），如《故宮博物院》、《中國石拱橋》、《蘇州園林》，說明的對象都是人類的杰作，烙印上了創造者的思想印跡，事物的特征里，蘊含著豐富的人文內容，如勞動人民的聰明智慧?！叭宋拿馈绷硪环矫姹憩F為作者在說明文中所表達的思想感情傾向，如《松鼠》一類的說明文，說明的對象雖然是大自然的杰作，有著自然科學的美，但被寫進文章，畢竟還是通過了作者思想的洗禮，被附著上了人類的精神色彩（特別是那些文藝性的說明文），我們從作者那充滿情趣和親切的介紹里，能夠領會到作者對于松鼠的喜愛，至于像《故宮博物院》、《中國石拱橋》、《蘇州園林》這樣的說明文，感彩就更明顯了。
