前言：中文期刊網精心挑選了說明文的說明方法及作用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
說明文的說明方法及作用范文1
一、初中語文說明文教學的基本思路
1.學會概括主要內容
方法之一就是首先要看說明文的題目。對于說明文這種題材來說，其文章題目在很大程度上就可以揭示文章的主要內容；其次還可以查看文中有關的中心段落，以及每個自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各個段落的主要內容先概括出來，然后再指導學生把各個部分的內容加以概括串聯。教師在概括文章主要內容的時候，針對文章的說明對象，要分析哪些內容是作者想主要說明的，哪些內容是次要的，教師要指導學生學會選取主要內容，摒棄次要內容。在具體的關于說明文內容測試的試題中，有一種題型是需要填圖表的，有的學生一看到這種題型就覺得它非常困難，產生畏懼心理，教師應該指導學生首先要克服這種畏難情緒，告誡學生它只是在形式上有所改變，其試題本質還是對說明文的內容進行概括。
作者要更好地說明說明對象的說明特征，就必然要使用到相關的說明方法。在初中階段，說明方法的知識點考查也是一個非常重要的一環。教師在說明文的有關知識里面要尤其注意對學生說明方法的講授，說明在初中階段的文中最常用到的說明方法基本是6種，即舉例子、打比方、列數字、作比較、分類別、下定義。要判斷這六種基本的說明方法相對來說比較容易，但重要的是要教給學生分析說明方法的說明作用，使學生能夠在分析表達作用時要學會運用諸如確鑿、有力、生動、形象、科學、準確、條理清晰等一系列比較關鍵的詞語，并在這些關鍵詞語后面添加能夠準確概括這些句子所說明的基本內容，最后還要補充上一句，即運用這種說明方法能夠有效地增強說明文語言的準確性。
3.判斷說明順序
初中語文說明文的教學過程中，判斷說明順序也是非常重要的題型，常見的說明順序主要是時間順序、空間順序、邏輯順序，在具體的說明順序的判斷中，時間順序用得比較少，但也比較容易判斷，因為運用時間順序的話就會用到明顯的表示時間的短語或詞語，以《從甲骨文到縮微圖書》一文為例，其明顯的時間狀語告訴我們這篇文章采用的是時間順序?？臻g順序的判斷主要是看其運用的表示方位的詞語，這種說明順序主要用在以介紹建筑物的內容的說明文中，《故宮博物院》就是典型的運用方位詞語說明建筑物的說明文。邏輯順序是說明文里采用說明順序中最多的一種，其具體情況也最為復雜，根據說明對象的不同，有可能采用從概括到具體的邏輯順序，有采用從形象到抽象的邏輯順序的，有采用從個別到一般的邏輯順序的等，不一而足，這都需要我們針對具體不同的說明內容加以具體分析，準確把握。
4.掌握說明語言的特點
說明文語言的最基本的特點就是其準確性，分析說明文語言的準確性是諸多說明文考試類型的題目中最常見也是最重要的一環，其具體情況是通過限制說明來體現說明文語言的準確性，或通過范圍、估計、猜測、程度等等不同情況來體現說明文語言的準確性。我們要根據不同的詞語類型及所涉及語句的具體內容來進行分析。如“從……角度出發”“之一”等一類的詞語我們可以分析其主要起一個限制作用；“大約”“一般情況下”等短語的出現我們可以判定為起到估計猜測的說明作用，回答這類問題的時候，教師還應當強調要加上具體的語句內容的概括，還有就是“準確”這個詞語的流露等。
二、初中語文說明文教學策略
1.情境激發
“探究―體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。
2.整體感知
例如，本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現在溫情與和美中，還是誤解和沖突中呢？
三、以《蘇州園林》為例，淺析初中語文說明文教學的具體操作步驟
1.宏觀把握
引導學生從課題入手抓住文眼；閱讀預習提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學習的重點，明確課文學習目標，以便有針對性的學習，然后根據預習提示初讀課文，逐步培養學生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養概括能力。
2.熟讀討論
按閱讀說明文要注意的5個方面，逐一對照加強領會，以達到對文章的整體感悟，把握文章的主要內容。這一過程是教會學生精讀，抓住課文中的重點語段作深層次的理解，在理解的過程中學習對文章作圈點批注。這一步是引導學生學習的關鍵，既要教會學生學會全面閱讀，又要讓學生學會重點閱讀；既有面，又有點；既有整體的理解，又有重點語段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費時間，又培養了學生良好的讀書習慣。
說明文的說明方法及作用范文2
說明文閱讀常見題型及答題技巧如下：
題型一：本文使用了什么說明順序？有何作用？
時間順序、空間順序、邏輯順序
答題格式：本文使用了什么樣的說明順序加以說明，使說明更有條理性。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）
題型二：辨析說明文的說明方法
這種題型的特點是：在文中抽出一個或幾個句子，要求辨別這些句子所運用的說明方法，并分析運用這種說明方法的作用。解題方法是：首先，理解并熟記舉例子、列數字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運用的說明方法。其次，分析說明方法的作用時一定要聯系句子所在段落的內容進行分析，因為任何說明方法的運用都是為了說明某一內容服務的。模式為：這篇文章主要運用了……的說明方法，說明了……（內容：事物特征或事理），使說明……（明確其作用）
題型三：分析說明文的語言特點
（1）加點字詞有何作用？（2）能否替換為另一個詞語？（3）加點詞語能否刪去？
第一種題型往往要結合說明語言的準確性（有時是體現語言生動性）的特點答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認識客觀事物的規律或與客觀事實不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請說明原因。而要求刪去的詞語多數是表示程度、數量范圍或性質的詞語，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個步驟進行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要刪去的詞語的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現說明文語言的準確性”。
題型四：分析說明文的句子作用
這種題型的特點是：在文中抽出一個句子或一個文段，要求分析這個句子或文段在全文結構上的作用。這種題型解法很簡單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統領全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結全文。
題型五：找出說明文所說明問題解決辦法
這種題型的特點是：開放性強，要求針對文中所說明的某種現象或某個問題，提出合理的解決辦法或應對措施。命題的形式通常有：（1）應如何正確看待或防范“……”？請你略做分析。（2）從上文對“……”的說明中，你能得到什么啟示？（3）針對文中所提到的“……”問題，請你提出幾條合理的建議。
說明文的說明方法及作用范文3
一、明確考點
說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。河南省近幾年中考試題，說明文閱讀的考察主要有這幾點：（1）明白說明對象，理清說明順序，把握文章結構及內容要點。（2）掌握說明方法及其作用，體會說明文語言的特點。（3）說明文閱讀中開放題較多，還有以各種不同方式考察學生通過閱讀語言材料獲取信息的新型試題。（4）結合上下文理解文中關鍵詞句的含義。“考點指導行動”，我們對于要學習的內容的考點一定要做到心中有數，這樣在復習中目標明確，就能有的放矢，原來同學們感覺困難的說明文閱讀，也沒有什么神秘的。
二、激發興趣
說明文相對于文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那 樣有和諧的韻律，因此平時學生對說明文大多沒有多大的學習熱情，復習說明文時就更不耐煩了。因此，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤為重要。我的復習課注重導入和小結。很多教師認為復習課不需要導入和小結， 其實不然。“良好的開頭是成功的一半。”“良好的結尾是成功的一半?！睂W生的注意力集中的時間是有限的，他們的情緒也不是永遠高漲的。在教學過程中，要頗下一番功夫。我們可以采取形式多樣的授課方式。例如小組討論、表演、擂臺賽等。說明文的基本常識對于初三的學生來說并不陌生，如果采用平常的講授式的教法，學生會覺枯燥無味。這時如果投其所好采用擂臺賽的形式，讓學生人人參與，學生在參與活動中活起來了，學習情緒上來了，學習效率也就提高了。
三、講練結合
復習說明文閱讀教學時，很多初三老師常常是先把說明文的考點和說明文的基本常識這些知識全都進行系統梳理一遍，然后便發放一張張的練習加以鞏固。這樣就把說明文閱讀教學復習完了。其實一節成功的復習課應該是既有教師的講也有學生的練，必須是講練結合。復習課不同于新課，內容學生都已學過，只是受記憶規律的影響有的知識淡化了、模糊了、遺忘了。講，從而喚起記憶。它是一節課的基礎和前提;練，打牢基礎、鞏固消化、強化能力。如果一味的理論講述，學生一節課根本接受不了那么多;如果整節課都在題海中度過，學生沒有理論的指導，也是無法提高對知識的運用能力。這兩種方法都是不可取的。教師的愿望無論多美好，其復習結果都會與愿望背道而馳。一節課的時間是有限的，不要求多、快，只有合理的安排好知識點，設計好相應的練習，這才能做堂堂過關、堂堂有效。有效的說明文復習第一輪應該是15至20分鐘講理論，25至30分鐘做相應練習。第一輪復習說明文閱讀分可為五部分。第一部分：復習說明中心、文章結構的理論知識+相應的專題練習。第二部分：復習說明順序、說明方法及其作用的理論知識+相應的專題練習。第三部分：復習復習說明文的語言、關鍵詞句的含義的理論知識+相應的專題練習。第四部分：復習對信息材料的歸納篩選的理論知識+相應的專題練習。第五部分：說明文閱讀綜合練習試題。這樣的課堂構建，學生會在一至四部分的講練結合中對知識掌握得較好，在第五部分的時侯再對前面的知識再進行鞏固，學生的閱讀能力便有了提高，說明文閱讀復習也就有成效了。
說明文的說明方法及作用范文4
一、 教什么的問題
首先談談教什么的問題?！墩Z文課程標準》在第三學段教學目標中明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！币虼?，教師要充分挖掘教材蘊含的語文學習資源，培養學生抓住知識要點的能力，引導學生揣摩文章的說明方法及其表達效果，品味說明文語言的特點，并獲取說明性文章的基本閱讀方法，讓學生在知識、語言、思維、學法等方面均有收獲，這些都應該成為說明文的教學內容。這里以《埃及的金字塔》一課為例，具體談談教什么的問題。
1. 教材有什么？從內容看，本文主要向讀者介紹埃及金字塔的宏偉和精巧，以及金字塔是怎樣建造的，表達了作者對埃及金字塔這一人類奇跡和古埃及人民的智慧的贊嘆。
從說明順序看，全文緊扣“古埃及人民智慧的結晶”一句組織材料，先概括介紹金字塔的地點、外觀、修造的時間和名稱來歷等，再以胡夫金字塔為例，具體介紹金
字塔的宏偉與精巧，最后介紹金字塔的建造方法是科學的。從說明方法看，本文主要運用列數字、作比較、舉例子等說明方法，準確生動地介紹金字塔的特點。從語言看，本文語言質樸平實，卻又科學準確。
從文章結構看，全文首尾呼應，并以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這一過渡句承接上下文，條理清晰。
2. 學生適合學什么？教材具有并不等于適合在課堂上教與學，這些內容，哪些可教學？哪些需要重點教學呢？需要結合“課標”目標和學生特點來作選擇確定。
本文課后習題第2題，讓學生體會運用說明方法的好處；第3題，則是讓學生說說“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結晶’”。本單元的另兩篇說明性課文，課后習題也都有這樣的設計：“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”“說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的。”
由此，我覺得“閱讀說明性文章，能夠抓住要點”是本單元的訓練重點，也應該成為本課的教學內容之一――從本文的結構特點出發，通過抓過渡句把握本文要點，即體會金字塔的“宏偉”“精巧”和“建造方法”；“了解文章的基本說明方法”是本課又一重要教學內容，這一目標又該落實到何種程度？學生在三四年級已經學過一些說明性文章，本學期第三單元也學過一組說明文，學生對基本的說明方法有所了解，那么，根據學情，本課教學在了解基本說明方法的同時，可以讓學生初步了解說明方法的作用，并嘗試品味說明文語言的特點。
除以上教學內容外，站在為學生長遠發展奠基的角度，教學內容中還必須加入學習方法指導和思維訓練等元素：將本文學習放在單元背景及本學期說明文學習背景中思考，讓學生初步了解掌握閱讀說明文的基本方法，學習運用勾連比照的方法閱讀，即獲取這一類文章的基本閱讀方法，也應該是本課較為重要的教學內容。
概言之，本課的教學內容有：了解本文的說明順序，能夠通過過渡句提取本文的主要內容；了解本文運用的說明方法，結合具體語句體會說明方法的表達效果；憑借具體語言文字，體會說明性文章簡潔準確和質樸平實的語言特色；借助勾連和比較閱讀，相機滲透說明文的基本閱讀方法和策略。上述這些基于“課標”、學段目標和教材文體特征的思考便成了本課教學的核心內容。
二、 怎么教的問題
1. 說明順序。說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對知識內容的說明是按序列層層展開的。因此，說明文教學，首先是要學生明白文章所表達的信息，弄清文章的主要內容，在此基礎上，要致力于從整體與局部上揣摩、把握說明文的內在邏輯結構和表達順序，這對學生今后“有條理地表達”是大有裨益的，也可相機滲透說明性文章的基本閱讀方法。因此，本課教學初始，我通過復習回顧，抓住總起、過渡及總結句，引導學生梳理本文結構，并與《秦兵馬俑》一文勾連，發現其結構的相似，然后指導學生明白閱讀說明性文章首先要學會梳理說明順序。具體如下：
（1） 整體回顧。上節課我們已初讀課文，通過抓三句話（出示《埃及的金字塔》三句話），了解了課文的表達順序，總分總的結構，尤其是抓住過渡句的幾個關鍵詞，把握了課文的主要內容――即介紹了埃及金字塔的宏偉、精巧以及金字塔是如何建造的。
（2） 前后勾連。還記得剛學過的《秦兵馬俑》一課的三句話嗎？（出示《秦兵馬俑》三句話）同樣是總分總的結構，主要介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多，個性鮮明這兩個方面的內容。
（3） 遷移學法。閱讀一般說明性文章，首先就要理清說明順序，這樣你將很快抓住文章的要點，感知文章的主要內容。這是高年級學生應掌握的閱讀說明性文章的方法和能力。同時，學會前后勾連著去思考，也不失為一種巧妙的學習方法。
2. 說明方法。學生在三四年級已經學過一些說明性文章，對列數字、作比較、舉例子等說明方法并不陌生，所以說明方法的學習并不是重點，關鍵是在了解基本說明方法的基礎上，要讓學生揣摩體會說明方法的表達效果。因此，教學中我帶領學生抓住關鍵詞句走近金字塔，了解其宏偉精巧的特點，并了解列數字、作比較、舉例子等說明方法的作用，準確而形象地表現金字塔的宏偉，同時，再次引導學生勾連《秦兵馬俑》，深化對說明方法作用的體會。具體如下：
（1）品味數字。哪些數字讓你體會到它的宏偉？在讀到這些數字的時候，你最強烈的感受是什么？（引導學生結合相關數字談感受，從不同角度感受金字塔建筑之
地方專線
宏偉，工程之浩大，相機體會列數字說明方法的表達效果。）
（2） 比較閱讀。如果去掉這些數字，這樣介紹可以嗎？為什么？（出示改過的較為籠統的語段）所以說，恰當地運用“列數字”的方法能準確的凸顯事物的特點，使事物形象更為鮮明，也更具說服力。
（3） 勾連前文。還記得《秦兵馬俑》中介紹規模宏大的一段文字嗎？作者用了哪些方法來表現規模宏大？兩文比較著讀一讀，說一說。（出示并列的兩段文字）① 列數字（面積大，數量多，規模宏大，印象深刻）；② 作比較（和熟悉的事物比較，具體形象，更為真切）；③ 舉例子（一號坑，最大的金字塔，都是最有代表性，也最具說服力的）。
（4） 方法小結。說明文往往會采用列數字、作比較、舉例子這類常見的說明方法。我們在閱讀的時候就要注意去發現這些方法，前后勾連著學習，收獲會更多。
3. 說明語言。說明語言的準確性、平實性、周密性和科學性，是說明文語言的先決條件。在準確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。由于說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精煉，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格。因此，讓高年級的學生在初步了解說明方法的作用之后，嘗試品味說明文語言的特點，感受不同的說明語言風格，對學生語言與思維的發展都是有益的。教學中，我運用比較等方法，引導學生品析“幾千年”“鋒利”“據說”等語言的作用，并勾連本學期學過的說明文中“估計”“可能”等詞句，體會說明文語言準確科學的特點。為豐富對說明文語言特點認識，我繼續運用勾連的方法，再次與《秦兵馬俑》語言比照，讓學生發現說明文語言可以是準確科學的，根據表達的需要，也可以是形象生動的。具體如下：
（1） 出示第3自然段相關語句。請你們自己再讀一讀這句話，“鋒利”讓你讀出了什么？“幾千年”在向我們訴說著什么呢？那么，去掉“鋒利”“幾千年”這些詞語，你覺得可不可以呢？
小結：“鋒利、幾千年”高度科學、準確的反映金字塔建筑的精巧，乃至蘊涵的智慧。說明性文章用詞就要講究科學準確。
（2） 出示《秦兵馬俑》第4～5自然段。兩段話同樣也寫得很簡潔、樸實，讓我們一讀就明白了建造的過程和蘊含的智慧。注意到這里的“據說”這個詞語了嗎？“據說”是什么意思？能不能去掉？
小結：如果將未經證實的推想寫成確實存在的事實，未免武斷，令人難以信服。所以，這樣的表達反而讓語言更加科學準確。
（3） 及時回應，關照全文。其實在本文還有不少這種看似不確切，卻充分體現了說明文語言的嚴謹準確的用詞。能找到嗎？讀一讀。（“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈?！薄袄@金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！薄叭绻麑⑦@座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮?！保?/p>
（4） 勾連前文?！痘鹦迁D―地球的“孿生兄弟”》一文也有相關的語句。（出示）“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水”；“與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源”；“水是生命的源泉，看來在火星表面找到生命的希望已十分渺茫。然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水”。
小結：這就是說明文語言表意嚴密準確之處，前后勾連著去學習思考，你的收獲就會更豐富。
（5） 比較閱讀：《埃及的金字塔》和《秦兵馬俑》在說明方法上有很多相同之處，那么在說明語言上有什么不同？比較著讀一讀，說一說。（出示并列的兩段文字）
《秦兵馬俑》：語言生動精美，四字短語，短促有力，語言富有節奏，聯想豐富，兵馬俑惟妙惟肖、個性鮮明。
《埃及的金字塔》：語言簡潔、平實又不失準確――宏偉、精巧的建筑特點。
小結：用生動精美的語言展現兵馬俑個性的鮮明，用質樸平實，簡潔準確的語言介紹金字塔建筑的宏偉精巧?？梢?，介紹不同的事物，根據不同的需要，文章的語言風格就不一樣。
說明文的說明方法及作用范文5
說明文的語言特點可概括為兩種：一種是準確、嚴密，可稱之為“準確性”；一種是生動、活潑，可稱之為“生動性”。
針對說明文的語言，中考中常見的題型主要有三種：
1. 體會加點字的表達效果：如加點字能否刪去；在同一語境下加點字能否替換成其他近義詞；或是直接說說加點字的表達效果。
答題技巧這三種題型在中考說明文中出現的頻率是最高的，三者其實是一種類型的題目，所要考查的點大多是說明文語言的準確性，答題也有一定的規律可循，即:先表態，加點字不能夠刪除（或替換）；再釋詞：加點字表示什么含義；再比較：加點字刪去后句子表示什么含義（或替換的詞語表示什么含義）；最后下結論：若去掉（或替換掉）與原意不符，體現了說明文語言的準確性。
2. 分析所選語句或段落的語言特點。
答題技巧此類題型近年來在各地中考卷上越來越頻繁地出現，不得不引起重視。他更偏重于考查說明文語言的生動性，考生可從修辭手法、表達方式、寫作手法、句式變換等角度來著手賞析語言的生動形象性和感染力，具體會在下文中會分析到。
3. 分析比較兩段話的語言特點。
答題技巧此類型題目的設置大多旨在讓你區分準確平實的語言和生動形象的語言的特點，具體分析可參照文章上面兩點來思考。
對于說明文語言的分析，要遵循詞不離句、句不離篇的原則，既要了解某個詞語在句中的表達作用，還要體會它在段與篇中的特殊作用，這樣才能理解語言準確對突出事物特征所起的作用。
4. 分析某兩個或多個加點詞的順序能否顛倒？為什么？
答題技巧此類題型的解答一般是較為容易的，一般都不能隨意調換詞語順序。考生只需從兩個角度來加以考慮：一是詞語間是否有固定的邏輯關系，如由淺入深、由主到次、層層遞進等；二是加點詞語是否暗合文章結構，或是文章的說明順序。
以上只是思考答題的切入角度、技巧和套路，這只是一個框架和指引。要想在考場上自如應對千變萬化的考題，光有這些還不夠，還需要對說明文的語言有更深刻的了解，下面我們就來細細地賞析說明文的語言。
一、 說明文語言的準確性
說明文最主要的用途是傳播知識。要使傳播的知識準確無誤，就必須使用準確的語言來客觀地解說事物、闡明事理，否則便會“失之毫厘，謬以千里”。因此，“準確”是說明文的語言最重要的特征，是說明文語言的先決條件。
所謂準確性，最本質的要求就是符合客觀事實，抓住事物的特點，用準確、簡明、平實的語言，對事物的形狀、結構、性能、成因、功能等加以解說，不必修飾或描寫，只需要明白清晰地表達出來即可。
說明文語言的準確性往往體現在文中一些表示時間、數量、程度、范圍等的詞語上，這些詞語往往起到修飾限制的作用，研讀體會這類詞語的表達效果，將有助于我們對被說明事物的感知和理解，也將幫助我們在面對相應中考題時游刃有余。
1. 關注表示修飾、限制性的詞語
（1） 表示程度上的限制：如十分、很、比較、幾乎、相當、僅僅、最、一定、尤其、稍微、更加……
中考示例2010年河北省語文中考說明文閱讀《淘米水的妙用》中，有這么一句話被出成了考題：“淘米水還具有一定的藥用價值。”看到這樣的題目，考生們應該敏銳地察覺到考官所要考查的正是考生對于說明文語言準確性的把握，題中的加點詞語“一定”在程度上對淘米水的藥用價值起了限制作用，說明了淘米水藥用價值是有限的，不能無限放大，體現了說明語言的準確性和科學性。
（2） 表示范圍上的限制：如大多、大部分、全、都、主要、之一……
中考示例2009浙江溫州語文中考說明文閱讀《“綠色產業”完美轉身――迅速崛起的溫州森林旅游業》中要求考生說說畫線句中加點詞的作用：“溫州森林公園前身大都是位于窮山僻壤的國有林場，當初，這些國有林場一方面面臨以消耗森林資源為代價的困局，另一方面卻擁有良好的旅游吸引物――森林。”加點詞“大都”是絕大部分的意思，在范圍上起到了限制的作用，說明溫州森林公園的前身大部分是位于窮山僻壤的國有林場，但這并不是絕對的，不排除有例外的情況存在，這也正是體現了說明文語言的準確性。
（3） 表示數量上的限制：數字有確數與約數兩種。
對客觀事物的了解達到全面而又精確的地步，應用具體準確的確數予以說明，這樣可使模糊的概念變得清晰，使讀者對事物的了解更為真切具體。
中考示例2009貴州黔東南語文中考說明文閱讀《綠色技術》中有這樣一道考題：“我國綠色食品行業發展也很快，目前已有203家企業開發出389種綠色食品?！本渲斜闶峭ㄟ^具體而精確的數字來說明我國綠色食品行業發展速度之迅猛，從而讓讀者對此有了更為直觀的感受。如果對客觀事物的了解和認識尚未達到全面、精確的地步，則應用約數加以說明，如約、多、幾、有余、很少、近等。中考時常將考點放在約數的使用上。
中考示例2010年黑龍江省雞西市語文中考說明文閱讀《我們身邊的碳排放》中的考題：“美國公共交通聯合會稱，公共交通每年節省近53億升天然氣，這意味著能減少150萬噸二氧化碳排放量?！奔狱c字“近”就是約數，因為公共交通每年節省的天然氣只是接近53億升，所以文章用一個“近”字加以數量上的限制，表示并非確指。如果沒有這個“近”字，反而會使文章的說明顯得不可信。
（4） 表示時間上的限制：如當時、原來、目前、已經、一直、一向、漸漸……
中考示例2010年陜西省中考說明文閱讀《秦嶺》考題：“秦嶺自古以來就是皇家園林和離官別館的首選之地。”這里的“自古以來”從時間上加以了限定，說明秦嶺作為皇家園林和離宮別館首選之地由來已久。如果去掉便顯示不出這種從古到今的歷史上的淵源關系了。
（5） 表示估計、猜測：如大約、左右、大體、可能、也許……
中考示例2010年北京燕山中考說明文閱讀《霜葉紅于二月花》中的考題：“一般上部年幼的葉子比下邊老葉先變色，有時葉脈先變色，有時葉肉先變色，都可能與糖分有關?！奔狱c的“可能”一詞同樣體現了說明文語言準確的特點。因為花青素的形成過程還不十分清楚，變色與糖分的關系還是一種猜測，用“可能”一詞將分析的原因解釋得更為客觀。
（6） 表示信息來源：如據說、據介紹、據考證、據調查……
中考示例2010年四川眉山中考說明文閱讀《閑話白菜》中的考題：“據考證 ，自從有人類以來，它就與人們的生活息息相關?！?加點字“據考證”是指根據資料考核證實并作出了一定的結論，說明“白菜栽培歷史悠久”，不是憑空捏造。若去掉，就有可能讓人覺得是杜撰的。以上六種是在中考說明文語言題中出現頻率較高的加點字的類型，當然表示修飾、限制的詞語遠不止以上的六種，如表示頻率上的限制：屢次、常常、偶爾、往往、經常、總是、有時等，表示質地的限制：軟、硬等，此處便不再一一詳細列舉了。所謂萬變不離其宗，相信各位考生只要掌握了其中的技巧，便能從容應對各種考題。
2. 關注關詞語的合理運用
留心關聯詞語在表意準確性上的特殊作用，恰當地使用關聯詞語，可使語言表達更連貫、更嚴密，能夠更好地體現說明文語言的準確性。
中考示例2010年湖北宜昌中考說明文閱讀《園林建筑的空間美感》中有一題：“頤和園還有個亭子叫‘畫中游’?！嬛杏巍?，并說這亭子本身就是畫，說，這亭子外面的大空間好像一幅大畫，你進了這亭子，也就進入到這幅大畫之中?！笨碱}要求考生在文章中劃線處填充一組對應的關聯詞。
答案應該是“不是……而是……”。這組關聯詞層次清楚地說明了亭子之所以被稱之為“畫中游”的原因，否定了前者，肯定了后者，即在亭中便可將亭外如畫的風景盡收眼底，從而更進一步地印證了前文所說的，中國園林建筑的藝術是處理空間的藝術，一切樓、臺、亭、閣，都是為了“望”，為了得到和豐富對于空間美的感受。
二、說明文語言的生動性
葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”因此，在準確的前提下，為了把事物的特點說得更加生動形象，增強文章的啟發性和感染力，說明文要適當地采用生動形象的說明語言。
所謂生動性，就是借助描寫、記敘等表達方式，運用比喻、擬人等修辭手法，對事物進行形象的描寫，或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格，這就是說明文的生動性?！翱茖W小品文”和“文藝性說明文”的語言大多體現出這種風格。
說明文在保證語言準確性的基礎上，綜合運用各種方式，使用生動活潑的語言，不僅能增強文章內容表達上的形象性、可感性和文學色彩，還能使讀者獲得不同程度的美感體驗，受到美的陶冶，同時有助于加深讀者對說明內容的感知和理解。
1. 修辭方法的綜合運用使語言活潑清新
為了把人們不易看見的事物和現象、不易理解的過程事理闡述清楚，作者多會巧妙地運用多種修辭方法和說明方法，如比喻、擬人、引用、排比等，使讀者讀來更輕松，更容易理解。如《蜘蛛》一文將蜘蛛不同的腺體叫做“壺狀腺”“葡萄狀腺”等。腺體這種事物通常很難描摹，但作者形象的比喻，不僅清楚地說明了各種腺體的形狀特征，又說明了它們不同的功用，給人深刻的印象，也使文章顯得生動活潑，很有趣味。
中考示例2010年江蘇省鹽城中考說明文閱讀《沙漠荒涼的真正原因》中的考題：
畫線句子“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發展趨勢，代表著沙漠未來希望的零星綠色將越來越少，直至完全絕跡，沙漠的擴張也將變得氣勢洶洶而且肆無忌憚。那樣令人絕望的未來，并非是我們所希望看到的！”在語言表達方面有什么特點？請任選一處加以分析。
答：采用了生動的語言來說明。如“氣勢洶洶”和“肆無忌憚”兩個成語，運用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，生動形象地表現了土壤沙漠化的嚴重，警示人們保護環境。
其實，說明文中修辭手法的運用，其表達效果與其在記敘文中是差不多的，如比喻，是生動形象地表現了……；擬人，是使事物人格化；夸張、對比，是強調突出了……；排比，是增強語勢，強化情感等，這些都是考生們在平時閱讀中經常訓練到的。所謂一通百通，這些答題的技巧用在說明文中也是同樣適用的。
2. 表達方式的綜合運用使語言生動詩意
說明文以說明為主要表達方式，同時可以結合記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，來介紹描畫事物的特點，既生動形象，又可增強文章的可讀性。如《蜘蛛》一文中：蜘蛛見它被網粘住，趕到前面，用絲向飛將身上繞一下，轉身便走，恐怕被它的標槍投著。但走不多遠，又轉回來，再繞一下，又走開。隨后是接連地繞幾轉，跑開一次，等到看看那飛將掙扎的力量已弱，才靠近它的身邊，把它細細捆縛。有時捆縛得細密到像一個布袋。
本段生動的描寫恰當地運用了“見”“趕”“繞”“轉”“走”“轉”“繞”“走開”“接連地繞”“跑開”“看到”“靠近”“細細捆綁”等一系列極其細膩的動作描寫。這樣寫就不僅是在介紹蜘蛛的習性，更像是在刻畫一個小小的生命。使枯燥的昆蟲知識顯得生動活潑，又使讀者獲得形象的感知，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。
中考示例2009年山東淄博中考說明文閱讀《絢麗的蝴蝶》中有這么一段話：“擬態是一種自我防衛的方式，枯葉蝶是世界著名的擬態昆蟲。它的前后翅合起來，極像闊葉樹的枯葉，翅上的斑紋，更像一張枯葉上的主脈、支脈和真菌斑點，混雜在枯葉堆中，極難發現。”
這段話可以說是非常典型地體現了說明文語言的生動性。原本讀者對于什么叫“擬態昆蟲”還是概念模糊的，聰明的作者沒有在這里加入大量的術語解釋和枯燥的說明，而是巧妙地運用了比喻的修辭手法，以及描寫的表達方式，生動而細膩地描寫了枯葉蝶的形態。經過了作者的描述，讀者頭腦中的概念立刻清晰了起來。
3. 寫作手法的綜合運用使語言充滿美感
我們常見的寫作手法有動靜結合、虛實結合、襯托、多感官結合、形色結合等，寫作手法的靈活運用能使文章充滿美感，引起讀者的興趣。如《蘇州園林》中的選段：“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。”這段話虛實結合，想象、烘托，讓我們感受到了蘇州園林設計精巧及美麗，似乎身臨其境。
中考示例2008年湛江中考說明文閱讀《美麗港城的標志性公園――漁港公園》中的片段： “海之戀”入口廣場后面是題為“漁港船歌”的休閑景區，景區設計成一個半月形的小港灣，簡直是一個天然的漁船文化實物展覽館。展品之豐富，設計之巧妙，令人稱絕。景區里面停泊著從湛江各處漁港搜集來的各式各樣的漁船，小的是僅能容兩人的舢板，大的有幾百噸的遠洋拉網漁船。有的橫在寬闊的草坪上，猶如在海中飄蕩；有的依靠在觀光碼頭，正歸航休憩；有的擱散在沙灘中，似等待漲潮時再度起航……明月當空的夜晚游園，坐在船上，無論是小憩還是暢飲，都自然的會生發出“清風徐來，水波不興”的贊嘆。
此段運用了寫實和想象虛實結合、動靜結合的寫作手法，并綜合運用了排比、擬人、引用等修辭手法，使得說明對象形象鮮明，同時引發了讀者的豐富想象，充滿了詩情畫意。
4. 句式變化的綜合運用使語言多變靈動
句式的變化包括長句和短句、整句和散句，口語句式和書面語句式等。如《生物入侵者》運用了大量的成語或四字句，準確而簡明。如“安家落戶”“在劫難逃”“束手無策”“物競天擇”“為所欲為”“無動于衷”等成語運用得恰到好處，使文章語言生動活潑。
中考示例2009湖北恩施中考說明文閱讀《恩施民居――吊腳樓》中寫道：吊腳樓具有悠久的歷史。《舊唐書》載：“士氣多瘴疬，山有毒草及沙蛩蝮蛇，人并樓居，登梯而上，是為干欄”。吊腳樓襲古“干欄”建筑遺風，多懸于高崖陡坎，或河岸溪谷之上。遠遠望去，更顯險奇。平地吊腳樓則講究花樣精工，往往雕梁畫棟，古色古香。故吊腳樓或精塑細刻，或走馬轉閣，或凌空飛架，或險掛峭壁，與秀麗山川相映成畫，妙不可言。
說明文的說明方法及作用范文6
前不久我上了一節說明文閱讀復習課，對說明文類題進行了變式訓練，收到了較好的效果。
一、重新尋找類題訓練的切入點，讓“先學后教、當堂訓練”成為可能。
在語文考試中，學生對閱讀最沒把握，我們常?？吹剑鄬W生都把閱讀題做完了，可是得分懸殊很大，成績再好的學生也對已經完成的閱讀題心里沒底，大部分學生對閱讀題望而卻步。初二學生剛接觸說明文，通過兩個單元的學習，對說明文的基本常識似懂非懂。在定好復習課的目標為掌握說明方法、說明順序、說明文語言的準確、嚴密的特點（這是說明文閱讀的高頻考點）后，我決定布置學生從第三單元的課文入手找出：1.課文中運用的說明方法及其作用。2.課文運用了哪些說明順序？3.在課文中找出能體現說明文語言準確、嚴密的詞語（作為課前預習的內容）。
二、重組類題訓練環節，充分發揮學生的主體作用。
組合也是一種生產力，教學環節的不同組合，自然帶來不同的教學效果。相對過去的閱讀課，本節課我注重培養學生的整合、分析、歸納等思維能力。為此，我安排了這樣的復習環節：小組交流預習內容―小組展示討論結果（其他小組質疑補充）―小組歸納考點的考查形式―小組成員命題（根據課文內容）、小組交換做題―小組點評做題情況―課外文段閱讀。在整個過程中老師只是起到點撥、引導的作用。一改過去學生“聽老師講考點怎么考―學生訓練――老師評講”的流程，到學生主動圍繞專題“整理、分析材料―交流、展示成果――總結、歸納規律―運用知識”的過程，老師從原來的“告訴”到現在的“指導”，由過去的“督促”到現在的“激勵”。學生的個性化閱讀得到充分尊重。
三、重建類題訓練課堂的師生關系，通過“教學合一”提高多維互動的效益。
“教學合一”這一概念，最早由我國著名教育家陶行知提出。針對當時學?！爸亟烫^”、“教學分離”現象，他指出其中的一條是：先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，必須和他自己的學問聯絡起來。
作為一節說明文類題復習訓練課，以整個單元為訓練內容，要求老師也必須讀懂讀透單元的五篇課文，必須對每篇課文所采用的說明方法及作用、說明順序、說明語言等有一個清晰的認識。否則無法對學生展示、質疑、補充的內容進行點評，更無法在教學活動中給予學生及時的引導、點撥、回應。學生的活動只能停留在平面滑動的層次，無法進行螺旋上升的思維活動過程，這樣的課怎么能有效、高效？一節培養學生整合、分析、歸納能力的課，它對老師也提出至少同樣的要求，老師的整合、分析、歸納的能力一個也不能少。
教學合一的本質在于，具體而言，教師與學生之間不是一種簡單的給予、接受的關系，更不是簡單的操縱、控制的關系，而是一種民主、平等、協助、互助的“伙伴”關系。只有這樣，師生雙方才能真正做到情義、知識的深刻交流。
四、重構類題訓練課堂的教學形式，提高課堂教學的效能。
這節說明文復習課，教學的形式改變了，不再是老師唱主角，教學的每一個環節都離不開小組合作學習模式。
1.預學環節，小組分工增加課堂容量。復習時間有限，怎樣在一節課中復習更多的內容是每一個老師必須思考的一個問題。這節課復習說明文最重要的三個知識點，任務比較重，因此在布置預習時，我讓每對PK小組共同完成一個問題，具體如下：
（1）找出運用的說明方法，結合課文語句各舉一例并分析其作用（1、4組完成）。
（2）找出運用的說明順序，并從采用這樣的說明順序的作用或原因方面作簡單的評價（2、5組完成）。
（3）找出體現說明文語言準確的詞語，分析其如何體現準確的特點（3、6組完成）。
就是每個學生只完成一個問題，如果任務太多，預學的效果肯定不盡人意，但是如果全班學生都是完成同一個問題，課堂的復習容量就大大減少。安排PK小組共同完成一個問題，引進競爭機制能夠提高預習的效果，能夠讓學生在研學環節發生更多的思維碰撞。
2.研學環節，小組合作提高課堂質量。“活動有層次”是一節好課的標準，要使“活動有層次”，運用小組合作學習是必不可少的。研學環節設計了以下幾個活動。
第一，小組交流預習內容。交流可以促使學生全面掌握本單元說明文的知識，比如有些學生在《蘇州園林》中找到了舉例子、列數字、作比較等說明方法，有些學生在《說“屏”》中找到分類、引用的說明方法，小組成員在交流中對類題掌握更牢固。
第二，小組展示、補充質疑。小組的展示因為有PK小組的補充、質疑更精彩。不同小組展示，使學生在一節課內掌握幾種類題的解答方法，提高學習效率。
第三，小組成員命題。經過個人預學、組內交流、小組展示質疑幾輪學習，組員對說明文的知識點的考查形式和解答方法是否已經了然于心？活動是否能夠內化為積累？為了把學生往前再推一步，要求每個學生就自己預習的內容提出一個問題并在本子上寫下答案。以備批改時用。
