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高三化學教學反思范文1
1.教師的復習教學理念
教師在高三化學復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與梳理，教師一方面要引導學生將高中化學知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學基礎知識的前提下，取得化學思維和能力上的跨越。盡管經過十幾年的新課程改革，發揮學生學習主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學生的復習不到位，習慣于越俎代庖，不厭其煩地強調哪些應該讓學生自己復習的概念性內容。一些教師片面追求復習課堂的大容量、快節奏，一節復習課從頭到尾，沒有太多的時間給學生去探究、去實踐，特別是對于化學實驗內容，不是讓學生親自動手，感悟實驗原理、認識實驗規律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。
2.學生的復習方法
受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中化學復習時總是希望教師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣。對于化學基礎知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學應用訓練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械式地做大量的習題，卻疏于對問題做總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中化學的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和方法，提高自己的復習效果。
3.高考信息的不對稱性
我們生活在信息高度發達的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學復習同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同。社會經濟、文化發達的地區，高考信息也豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，也是影響高三化學復習效果的重要因素。
二、突破高三化學復習中瓶頸性問題的有效舉措
1.教師要更新復習教學理念
在高三化學復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生。不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律、提高能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三化學一般采取三輪復習的實踐情況，將第一輪復習作為高三化學復習的“形成期”，按照《課程標準》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎、查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡，逐步形成化學思想方法；將第二輪復習作為高三化學復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三化學復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。
2.指導學生掌握正確的復習方法
學生是高三化學復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中化學教師的重要教學任務。首先，教師要引導學生樹立復習中的獨立性，注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。例如，復習銨鹽與堿反應放出氨氣的特性時，應注意聯系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據銨鹽的這一特性，對于每項化學實驗關注其變化、現象，儀器裝置和操作過程，通過認識現象逐步理解本質；再次，要結合《考試說明》中關于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究；最后，要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行化學知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識，進而提高應試能力和高考成績。
3.多渠道獲取與高考相關的信息
明確“信息決定成敗”的哲理，把高三化學復習看做一場信息戰，努力從多渠道獲取與高考相關的信息。一是借助現代信息資源更新迅速、超越時空的優勢，通過網絡平臺了解高考動態，獲取最新的高考信息，把握高考新動向。二是向資深的高考研究專家請教，掌握現代高考復習理念和方法，合理設計復習教學活動。三是到高考成績先進地區和學?？疾?、學習，以“他山之石”促進本校的高三化學復習。
高三化學教學反思范文2
一、努力提升教師自身實力，適應新課改要求
君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化學復習課教學效率，教師首先必須具有較高的素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識不但要扎實還要不斷更新，業務能力要不斷提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要不斷提高。我特別強調的是第一種素質。所以，為了提高自身的專業素質，我必須每天堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著新課程改革的深化發展，化學知識和理論也在不斷地豐富和發展。作為化學教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應課程變化發展的需要。
二、轉變教學方法，努力提高課堂教學效率
總結以往化學復習課的經驗和教訓，我認為在復習中應注意把握好以下幾個方面：首先、明確教學目標。具體做法是：在授課前，首先向學生出示復習提綱。其次針對提綱，從考綱要求的幾方面作簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數，知道聽什么，記什么，哪些應該了解，哪些應該重點掌握。其次、重點講準。在教學中，要突出重點，抓住關鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。這樣才能做到事半功倍，取得較好的教學效果。再次、難點講透。在教學中，要善于發現學生學習中的難點，攻克難點，講透講懂。特別是在第一輪復習時，哪怕是花一節課的時間去講透一個問題，我認為也是值得的！我會想辦法用很形象的比喻或很具體的事例讓學生去弄懂對他們來說很深奧很抽象的理論，直到他們心神領會。最后、尋找規律知識。這里的“規律”主要有兩方面：一是知識之間的內在聯系；二是解題方法與技巧。由于每節課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯系、縱橫交錯的，如有機化合物和無機化合物的知識。因此在復習中要注意將知識重新組合、歸納，使之形成網絡系統，并將這些規律性的東西交給學生。如各知識之間的內在聯系、課本知識與時事之間的有機聯系等。與此同時，還要注意解題方法與技巧的傳授。這就要求教師在教學中，要注意思路的點撥和引導，以提高學生的解題方法與技巧。簡言之，在教學中不僅要傳授知識，更要培養學生能力。
三、因材施教，夯實基礎，努力提升教學效果
高三化學復習應立足化學學科的理論體系、思想方法和學習特點，進行有序復習。首先，抓好學科第一階段的基礎復習，打好學科基礎。這階段復習要以教材為線索，以“兩綱”同時覆蓋的知識為重點，進行系統的復習?？季V規定的考點為400多個，近幾年高考反映的重點考點有近30個，怎樣幫助學生理解這些知識點的有關內容，以及各知識點之間的聯系，是第一階段復習要解決的重要問題。在復習課的教學過程中，教師不能簡單的將知識點進行堆積，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的知識條理化、系統化、規律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網”。同時還要將化學知識提煉升華，形成牢固的知識框架結構和學科知識體系。這樣才能使學生所學的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，開發智力，將知識內化為能力的目的。其次，在基礎復習過關后進行學科第二階段的專題復習。以能力帶雙基，以培養學生的各種能力為主。在知識上以學科內綜合為主，適當增加理、化、生三科的綜合。可按照基本概念、基礎理論、元素化合物、有機化學、實驗、計算六大塊設置專題，同時還要針對高考重點、熱點，針對學生在復習中的薄弱環節設置專題練習，這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。
四、精選測試試題，把握好難易區分度，提高效率
要著重研究高考真題。從近幾年的高考試題來看，試題的深度和難度比較穩定，化工流程題對能力的要求較高。新高考明確側重基本概念、基本理論、基本方法和主干知識的考查，其中I卷主要考查基礎知識，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的難題中不是知識的偏、深、怪，而是能力要求高。
因此在復習備考時，應針對大多數學生，選擇中等難度的例題和習題進行復習。在練習方面，選擇歷年高考的經典題和知識歸類題，改編、精選各地診斷試題，進行針對性練習。反反復復的練習，機械的重復，不但加重了學生的學習負擔，而且違背新課標，背離了新高考對能力考查的要求。講評習題時要抓要點、抓本質、抓聯系，堅持輕結論、重分析過程的原則，要在一題多解、多解一題、和“借題發揮”上下功夫，激發學生思維，解題后要反思涉及的知識點、解題方法和規律、解題失誤和解題思路等，同時構建知識網絡，積累解題經驗，全面掌握中學化學各類題型的解題能力。
隨著高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準。有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規范造成的。所以，在復習中一要規范“五式”的書寫，單位符號要用國際標準，有效數字要正確；二要規范解題步驟，做到思路清晰，步驟齊全，減少失分環節；三要強化學生的文字表達能力，做到簡答完整，要點準確，語言簡練。四要加強對學生審題的指導，首先引導學生善于摳題眼，看清關鍵詞和符號，依次寫出條件，防止思維定勢曲解題意，然后仔細琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。
總之，通過試題的選擇有的放矢，讓學生少走彎路，提高其學習的興趣。興趣是學生對化學學科感興趣的泉源，只有學生對教師教學所學知識感興趣時，他才能主動積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓導和說教更為有效。倘若學生對所學知識不感興趣，那么能力的培養，素質的提高便是不可能的。
高三化學教學反思范文3
關鍵詞： 高中化學教師引導復習效率
高考命題經歷了由“知識立意”到“能力立意”再到“三維目標”的轉變，使試題設計與評價目標一致，努力增強試題的基礎性、選擇性、靈活性和開放性，使試題的解答過程能夠反映學生的知識與技能、過程與方法，以及情感態度與價值觀，突出對化學科學探究能力的考查。顯然，高三年化學復習時只是將原來的知識做簡單、機械的重復，談不上使學生有知識和能力的提高，久而久之學生就會感到乏味，喪失學習興趣；或是教師一味地讓學生做題，搞題海戰術，而不對學生加以引導，造成對教材的忽視，使教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題時無從下手，無法適應新高考的命題形勢。所以高三化學復習時，在確定學生為“主體”前提下，教師應發揮自己的“引導”作用，提高高三化學的復習效率。
一、引導學生研讀課本從而重視基礎知識、基本技能的學習。
近幾年新高考試題頻繁出現這一類試題：它源于課本又高于課本，既考查了基礎知識，又考查了基本技能，因此學生必須學會研讀課本。而在實際的高三化學復習過程中卻發現，許多學生認為課本沒有什么看頭，只是一味地做題，不花時間鉆研課本，如果以看書作為課外作業，學生就會認為沒有作業。出現這種狀況的根源在于教師強調學生要去研讀課本，但沒有讓學生意識到研讀課本的重要性，同時在學生研讀課本時不做任何的指導，學生根本不知道看課本時要怎么看、重點看什么，因為學生不能夠吃透教材。這時就要發揮教師的引導作用。教師在認真研究教材，考綱、考試說明，以及近幾年化學高考試題的基礎上，確定知識的重難點，同時結合學生存在的問題，設置一些問題引領學生讀課本。如布置學生研讀蘇教版選修四第16頁鉛蓄電池的工作原理時可設計下列問題：（1）鉛蓄電池放電時是?搖?搖能轉化為?搖?搖能，是?搖?搖（填“原電池”還是“電解池”）那么充電時呢？（2）放電時，負極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖正極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖，電解質溶液為?搖?搖，氫離子移向?搖?搖，硫酸根離子移向?搖?搖，溶解1mol鉛需轉移?搖 ?搖mol電子，這些電子從?搖?搖極移向?搖?搖極。（3）充電時鉛蓄電池的陽極反應式為?搖?搖，它與充電時的正極反應式有何聯系？（4）蓄電池充電時電池的正極需與外界電源的?搖?搖極相連。學生在解決這些問題的過程中，學生感覺到課本上看似簡單的知識原來還需更準確把握，還需更深層次地理解。當學生把以上的問題搞懂時，再呈現給學生2010年福建高考題第11題（略）。學生對上述問題弄清楚地基礎上，得出C答案就十分地容易。引導學生深刻地體會到研讀課本的重要性，學生在復習過程中遇到苦難時就逐步地學會主動翻看課本，并能從課本的研讀中，學生的自習能力和分析、解決問題的能力得到了提高，避免只是老師一味地輸灌，從而提高化學復習課的效率。
二、引導學生對基礎知識進行整合與再加工。
復習課不能對原有知識的簡單再現，而是在原有的基礎上有所提高。對相關的接近的、易混淆的知識點加以對比，對零碎的、看似無聯系的知識進行系統化、網絡化總結，即對基礎知識要進行整合與加工。學習是他人無法替代的事，對基礎知識進行整合與加工不能由教師替代學生完成，而應由復習課的主體――學生來完成。但是在教學實踐中發現如果不對學生加以引導，學生對基礎知識的整合與加工毫無頭緒效率低下。因此必須發揮教師的引導作用，使學生知道應朝哪些方面對基礎知識進行整合與加工。
如，復習元素化合物知識時，可以從：符合A■B■C■D（酸或堿）的A物質有哪些？把中學階段學過的置換反應按金屬金屬、金屬非金屬、非金屬非金屬、非金屬金屬總結；既能與強酸反應又能與強堿反應的物質有哪些？中學階段學過的九大工業反應是什么？學習物質的物理性質按“色、態、味、熔沸點、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中學階段學過的化學反應條件要高溫的、要通電的、要催化劑的分別有哪些？等等，引導學生自主地對所學的知識用點、線、面、體建立起知識的網絡圖，并從中引出新知。再如對“乙醇的催化氧化”的復習引導學生從微觀角度理解乙醇催化氧化的實質是羥基上和與羥基所在的碳原子上都脫去一個氫原子，碳氧之間形成雙鍵。教師接著進一步引導學生歸納什么樣醇可以氧化生成醛，什么樣的醇可以氧化生成酮，什么樣的醇不能發生催化氧化，最終延伸到多元醇。教師還可以引導學生將醇的消去反應與催化氧化做對比。這樣總復習中教師引導學生對基礎知識進行整合與再加工，學生在基礎知識的整合與加工中，把基礎知識激活，使基礎知識成為學生可以隨時調用、分析、遷移、轉換、重組的活的知識，從而提高化學復習的效率。
三、引導學生掌握學習方法，從而實現基礎知識的遷移與能力的提高。
著名的教育家葉圣陶說：“好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用?！闭莆蘸没A知識只是學習的一個方面，學習中更為重要的是如何應用所掌握的知識去分析問題、解決問題，把知識轉化為各種能力。這些離不開老師的引導。教師在教學過程中，學生在分析問題、解決問題時，要引導學生先閱讀題目，然后引導學生找出本題的知識結合點，進而通過類比、聯想尋找解決問題的方法。
在學習原電池時，學生對課本的銅鋅原電池的工作基本原理很熟悉，但是解決實際問題時又常常覺得無從下手，這時就需要教師幫助學生把已知條件進行加工、分析、轉化，有意識引導學生運用基礎知識解決問題，并進一步找出解決問題的思路方法。如以學生書寫氫氧燃料電池的正極、負極反應式為例。我在教學中引導學生分析，燃料電池設計的理論依據是燃料燃燒的化學反應，只不過這個反應是在原電池反應來實現，請根據提示寫出氫氧燃料電池的總反應，用雙線橋表示該反應，并結合原電池工作的基本原理思考氫氣通入負極還是正極，且嘗試寫出氫氣發生的電極反應式（提示：結合總反應的雙線橋及考慮環境及電解質情況）。學生通過我一步一步的引導去思考、分析，領悟到氫氧燃料電池的工作基本原來還是原電池的基本工作原理。我等學生如夢初醒的時候又引導：如果把氫氣換成甲醇、甲烷等可燃性物質那電極反應式又應怎樣書寫？把氫氣與氯氣反應設計成燃料電池呢?你能嘗試總結出書寫燃料電池電極反應式書寫的規律與方法嗎？這樣通過引導，學生能依據原電池的基本工作原理內化出適合燃料電池電極反應式的書寫特有的規律與方法，燃料通入負極，氧氣、氯氣等通入正極，書寫電極反應式時應遵循電荷守恒、質量守恒且要考慮電解質溶液。從而更好地掌握學習方法，提高復習的效率。
四、引導學生對每次考試進行自我分析與自我反思。
高三復習中有一部分的時間是用來考試的，很多學生考試后不會分析評判自己解題方法的優劣，不善于找出與糾正自己的差錯，導致學生每次考試都在重復很多錯誤，復習效率低下。因此，教師要引導學生認識到自我分析與自我反思的重要性，并引導學生學會如何進行自我分析與自我反思，提高高三化學復習效率。
在實際教學中，我發現學生經過引導與強調，認識到了考試后自我分析與反思的重要性，但是自己分析與反思時，感覺茫然而無從下手，這時就應充分發揮教師的引導作用。如，每次考試后我都制作失分統計表，要求學生認真填寫，同時把每題按知識點分割，引導學生自己統計掌握情況；引導學生歸納自己出錯的原因，是審題粗心大意呀還是化學基本概念、原理不清等；在講評試卷時，引導學生自己的解題思路與老師的思路進行對比；引導學生每隔一次考試后，看看自己哪些“毛病”已經痊愈，哪些“頑癥”未除，哪些“毛病”是新犯的。通過引導，學生考試后進行的自我分析與反思，變成有方向、有目標的積極的思維活動與探索行為，從而提高了高三化學復習的效率。
總之，高三化學備考復習，不能簡單地拼時間、拼精力，而是應該發揮教師的“引導作用”，突出復習課中學生的“主體”地位，從而提高高三化學復習的效率。
參考文獻：
［1］王祖浩.化學新課標解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.4.
高三化學教學反思范文4
一、緊緊抓住課本，牢牢圍繞“兩綱”。
高考試題追根溯源在于課本，無論如何變化都離不開課本。課本的知識點、能力考查點都是高考試題的根據，也就是說高考試題由此衍生而來。而高考命題是圍繞《教學大綱》和《考試大綱》進行的。因此，教師要緊緊抓住課本，認真分析研究落實“兩綱”，牢牢把握高考的“脈”。要按照《教學大綱》和《考試大綱》的要求，找到各個考點在課本中的著落點，并做到――落實，使課本知識靈活運用，達到課本與“兩綱”的融會貫通，使學生通過課本知識的實際應用進而升華到兩綱要求必備的能力。要依托“《大綱》這個依據、抓住課本這個根本、重視資料這個補充。”在復習過程中，切忌猜題，浪費精力和時間；切忌盲目搜集不確切的高考信息。教師超過課本而隨意拓寬和加深知識，避免某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規律”或特殊解法，教師在復習中要切實做到重視課本而不完全依賴課本。
二、重視實驗操作，提升實驗能力。
實驗題是高考化學試題難點出現的集中區，對此，對化學實驗的復習教師要給予高度關注。筆者對近幾年來高考實驗試題進行了研究分析，發現有七個顯著的特點：一是素材的選取呈回歸課本的態勢；二是重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查；三是試題考查方式體現由淺入深，從課本到創新；四是試題考點是考查學生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設計能力等）；五是出現了開放性試題；六是試題設置滲透或含有學科間綜合內容（如與壓強相關的氣壓裝置）；七是實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查范圍之中。針對上述特點，在復習過程中學生應努力做到認真復習課本實驗，對實驗的原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識必須弄清弄懂，而且要做到舉一反三。在復習過程中教師必須做到創設實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中，做好實驗題。強化學生的實驗設計能力和實驗創新能力以適應開放性試題，使學生在遇到新的實驗情境時，能學會聯想到已學過的實驗原理和方法，在應考中從容作答。
三、注重精講精練，提高復習效益。
在高三化學復習過程中教師與學生往往由于時間緊迫、任務繁重等問題，會產生急躁情緒，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現象時有發生，盡管教師講得口干舌燥，學生聽得兩耳生繭，但收效甚微，學生對老師講的本質、精髓和精彩之處理解和掌握得很少。筆者認為，教師在課堂上講述要精要、精到。講述精要是指講清重點、難點、易混點，講清知識體系。講述精到就是要講授到位，橫向到邊，縱向到底，前聯后展。但講要注意尺度，過分細致會使學生產生思維的惰性，形成坐享其成的陋習。
在高三化學復習中，教師要強化學生的練習，因為這是復習的一個十分關鍵的環節，教師要求學生做一定量的題目，提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的。但如果讓學生每題都做，就勢必會淹沒于題海中。眾所周知，題海戰術非但不能讓學生提高，只能使學生產生厭學情緒和消化不良。因此教師要科學篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求優、優中求精。教師選題時既要重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度；選擇的試題既要有典型性、針對性、層次性，又要有啟發性、時代性，符合高考命題趨勢和題型變化。
四、強化反思糾錯，提高復習效率。
教師在高三化學復習中要求學生對所學的內容進行深刻的反思，深層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的研究、分析和思考。深化對問題的理解，優化思維過程，弄清問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯系，促進知識的同化和遷移，進而產生新的發現。進行有效化學復習，獲取有效化學知識必須借助反思，因此在高三化學總復習中教師要積極引導學生學會反思，培養學生的反思意識，以一系列嚴格規范的措施要求來促進學生養成良好的反思習慣。
第一，基礎概念的積累。中學化學所涉及的概念和原理構建了中學化學的基礎。這些概念和原理有許多，如果在復習中基本概念和原理不過關，那后面的復習就會障礙重重。因此教師必須重視這一問題，講究方法、注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。對眾多的知識點，要仔細比較，認真琢磨通過對課本中許多相似、相關、相對、相依概念、性質、實驗等內容進行反思，明確其共性，認清差異，真正掌握其實質。
第二，養成解題后思考的習慣。在每次完成解題后，要求學生要形成回顧解題過程的良好習慣，努力使自己的解題方案、方法及過程正確、合理，達到最優化，語言表述規范，合乎邏輯。要在代表性習題和典型習題上下足功夫、用足腦筋，既要“一題一得”，更要“一題多得”，使知識得到不斷的彌補、更新和完善。從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養良好的思維品質。只要長期堅持這種習慣，就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內存規律和聯系。
第三，及時歸納總結。在復習完每個單元或章節后，教師要引導學生認真反思這些單元或章節主要講了哪些問題，其重點是什么，用了哪些方法，與以前的知識有哪些聯系等。通過反思使普遍的知識規律化、有序化，零碎的知識整體化、系統化，從而融匯同類知識而形成有效的知識塊。學生在高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，從而形成一個系統完整的知識體系，納入自己的知識結構之中。
第四，認真做好考后分析。每次考試結束后，學生要仔細研究試卷，找出失分的原因并填寫好失分統計表，要認真反思自己的復習是否有實質性的效果，知識以及技能是否得到了進一步的鞏固和深化，自己還存在什么問題，以便在之后的復習中加強針對性。要把做題和重視考后糾錯作為復習的重要工作。復習中常用的糾錯方法，一是把錯題做上標記，寫上評析；二是專備錯題筆記本，摘錄錯題，以防再錯；三是還原糾錯到課本上，標出糾錯點及糾錯題目位置、出處、錯因和簡易分析等內容。在做好記載的同時對出現的差錯每隔一段時間都要進行一次成果總結，不斷地消除化學復習中的疑點、盲點和頑癥。
五、優化考試心態，杜絕失分隱患。
高三化學教學反思范文5
關鍵詞：探究性學習；高效復習方法；“三段六環”課堂模式
圍繞課堂中心，強調三個階段：課前師生準備、課堂導學互動、課后鞏固反思。這三個階段指“三段”?！傲h”指為落實“兩主雙效”，強調實現高效課堂教學應具備的六個基本環節。在“三段六環”的課堂模式下，探究性學習是一個核心的理念。探究性學習應該體現在高中化學的每個環節中，在高三化學一輪復習中，筆者認為更不應該離開探究性學習。
一、高三化學第一輪復習中，對非探究性學習課堂復習效果的調查（學生問題）
1.“聽課效率差，有時候還會打瞌睡?！?/p>
2.“同一道題，第一遍做的時候會用時稍長點，再做的時候就不會做了，沒有思路。”
3.“找不到一定的學習方法，盲目地學習，導致我們對所學的內容不深、不精?！?/p>
4.“做題不夠全面，只是片面地追求答案的對錯，從來不問是什么與為什么?！?/p>
5.“解題時好像知道一些內容，但就是做不對，無法“透析”
題目?！?/p>
6.“做題時依賴性太大，大部分同學都依賴答案?！?/p>
7.“上課越是學不懂，就越沒有心思去學，成績也就慢慢下降?！?/p>
8.“上化學課的時候，有時候會思想拋錨，把最關鍵的課堂時間丟了，課后又不及時加強鞏固，不知道的永遠不知道，問題永遠是問題。”
9.“我們的學習十分被動，我們每個人都會在平時的學習當中積累下好多問題，但是我們不敢正視問題，害怕暴露問題?！?/p>
10.“學習找不到方法，看到題目的第一眼不知道該如何分析，從何分析?！?/p>
……
事實證明，非探究性課堂復習，學生被動接受，教師“滿堂灌”，已經嚴重影響課堂教學質量的提升。學生處于應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。那么，我們怎么能夠想象和指望學生會考出出色的成績呢？
可見，在當前化學一輪復習的形勢下轉變學生的復習方式，探
究性學習就具有特別重要的現實意義。
二、高三化學第一輪復習中，對探究性教學應遵循的原則分析
1.學生為中心的主體性原則
在探究性教學中，學生為中心的主體性原則的核心是充分尊重每一位學生的主體地位，“教”始終要圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。要求一輪復習的教學過程要從傳統的以教師為中心、以教輔材料為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以探究為中心，倡導自主學習、探究性學習、快樂學習等新穎活潑的復習方法。
2.交流與合作的個性化原則
《普通高中化學課程標準》明確提出：在探究教學中，要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養學生交流和合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。探究是一種多側面活動，需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源，需要設計研究方案，需要根據證據來檢驗答案，解釋和預測探究結果，這些都需要與同學交流討論。
三、高三化學第一輪復習中，對探究性教學具體情境設計分析
提出問題，讓學生充足思考，形成主動、靈活的思維空間。特別是針對“阿伏伽德羅常數”、氧化還原反應、離子共存、離子濃度大小、鹽類水解、溶液PH計算、熱化學方程式等一些重點、難點及學生難于分析理解的化學平衡知識、元素周期律的應用，教師可直接設計與學生已有知識含糊不清、理解不到位的問題，有效地激發學生運用已有知識探究新知識的欲望。由學生已有知識設置的問題情景所架設的橋梁，能有效地將學生引入新深度的探索情景中。
案例：“氧化還原反應”的應用。
情景設計：在盛有少量FeBr2溶液的試管中先后通入少量、適量、過量的Cl2，觀察現象，并寫出反應的離子方程式。
提出問題：反應應該分為幾個過程？反應中作氧化劑的是什么物質？體現還原性的是什么粒子？還原性的粒子有強弱之分嗎？先后被氧化的順序是怎樣的？試著寫出反應的離子方程式并配平。
探究分析：因為還原性Fe2+>Br-，所以作為氧化劑的Cl2先氧化Fe2+，直到Fe2+全部轉化為Fe3+時，Cl2再氧化Br-。
深度探究：在盛有少量FeI2溶液的試管中先后通入少量、適
量、過量的Cl2，觀察現象，并寫出反應的離子方程式。
參考文獻：
高三化學教學反思范文6
[關鍵詞]高三化學復習；有效性；提升
[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0079-02
高三化學教學過程主要是復習。如何提升高三化學復習的有效性，以便在新形勢下更好地滿足學生的需要，并充分體現出課程改革的基本理念，是每一個化學教師需要認真思考的重要問題。筆者結合自己的教學工作，簡單談談提升高三化學復習有效性的實踐與思考。
一、解讀考綱――提升復習有效性的前提
高考命題的兩大依據是《課程標準》和《考試說明》，前者體現命題意圖和思想，后者體現命題內容和方式。
“適度微調，穩中求進”，每年的考試說明都有一定的變化。變的內容要著重研究，但重點還是要放在不變的內容上。
2016年江蘇化學科高考考試說明有如下變化：
（1）命題指導思想略有變動，將命題原則歸入首段，再從命題理念、命題內容和命題特色三方面進行闡述，整合后編寫脈絡更加清晰，有利于一線教師的理解和把握。
（2）考試內容及要求有10處進行了微調，要求更明確、文字更精煉、文本更規范、示例更典型。如，化學基本概念和基本理論⑧中用“理解物質的量”替換“理解摩爾（mol）”。但我們不能簡單理解為對摩爾（t001）不做要求，摩爾作為物質的量的單位，當然仍包含在其中。又如，典型題示例中用2015年高考試卷的第3題替換了2014年高考試卷的第6題（圍繞NA計算與判斷），提示“圍繞NA計算與判斷”的考查方式可能會有所調整。作為一線教師，要研究的不只是最新的考試說明，而應研究連續三年的考試說明，比對每年的變化，描繪變化的軌跡；還要把每年的考試說明和當年的高考試卷聯系起來研究，看每道題是如何體現考試說明的，尤其是變化的部分。
近年的高考命題，各學科把落實“一點四面”（一點即立德樹人為重點，四面即社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、依法治國理念、創新能力）作為剛性要求。作為歸入理科類的化學，更應該注重對學生創新能力的培養。因此，在復習的過程中，需要關注新能源的開發和利用、新型電池技術的改進、化學與食品安全等方面的試題信息。
二、選題篩題――實現復習有效性的關鍵
把學生淹沒在浩瀚的題海中是絕對不可取的，更何況是在有限的教學時間內。所謂篩題就是將題目的質提上來，量減下去。選題不準不精，就從源頭上決定了學生的練、教師的講都是低效的。教師要從題海中篩選出有思維價值的、符合梯度的、略高于學生現有水準的題，真正做到選題精準。當然針對專題復習時，對試題進行必要的校本化、生本化的改造或組題都是必要的。例如，在為離子反應、氧化還原反應復習篩題時發現，不同的試卷中都曾出現過以肼（N2H4）為載體的方程式書寫，因此對試題進行如下重新組合。
[例1][組合題]肼（N2H4）在生產、生活中具有重要的應用：
（1）加熱條件下用液態肼還原新制Cu（OH）2制備納米級Cu2O，同時放出N2，該制法的化學方程式為
（2）使用NaBH4為誘導劑，可使Co2+與肼在堿性條件下發生反應，制得高純度納米鈷，該過程不產生有毒氣體。
①寫出該反應的離子方程式：____。
②在納米鈷的催化作用下，肼可分解生成兩種氣體，其中一種能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。若反應在不同溫度下達到平衡時，混合氣體中各組分的體積分數如圖1所示，則N2H4發生分解反應的化學方程式為____；為抑制肼的分解，可采取的合理措施有____（任寫一種）。
（3）在高溫下，肼可完全分解為NH3、N2和H2，實驗測得分解產物中N2與H2的物質的量變化如圖2所示，則分解方程式為____。
（4）在弱酸性條件下水合肼（N2H4?H2O）可處理電鍍廢水，將Cr2O2-7還原為Cr（OH）3沉淀而除去，水合肼被氧化為N2，該反應的離子方程式為____。
三、精講點評――落實復習有效性的保證
拖翱尾荒苤皇鞘柰ㄖ識脈絡，或者再現概念定理；講評課更不能只是教師解題講題，學生看題聽題。學生在解題時很多情況是卡在解題思路的入口處，因此教師必須精講，講解題思路、突破方法，引領學生自己走進解題大門，而不是把學生直接帶進去。當然能否精講，取決于備課是否充分，要精講，必須精細備課，不僅要備知識，更要備學生，站在學生的立場，體會學生卡在入口處的原因，這樣才能切合學生實際，點評才能具有針對性。
[例2]上述組合題（2）中的第①問：精講重在點撥此類試題的突破方法：判斷是否為氧化還原反應氧化劑、還原劑、還原產物、氧化產物的確定根據得失電子守恒確定基本系數判斷電荷是否守恒，不守恒可用什么離子來補原子守恒依據配平檢查。
四、注重規范――確保復習有效性的品質
規范性要從早抓起，做到“懂而能做，做而能對，對而能全”，該得分的要得分，該得全分的要得全分。規范不是教師講出來的，而是教師帶出來的，熏陶出來的。班固說：“何為教者？教者，效也，上為之，下效之。”對規范性的批改可通過圈點來表示，此類提醒學生一看即知，教師講評時要把規范性作為必講內容。
規范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當、言必有據，化學用語表達正確，因此加強文字表述（特別是對化學用語的使用）基本技能的培養和訓練是必要的。答案規范是指答案準確、簡潔、全面。要做到答題規范，就必須審清題目的目標，按目標作答。
[例3]（2016年南通市一模19題節選）
（1）加熱三頸燒瓶，將反應溫度控制在70℃～80℃，其原因是____。
分析：本問題中強調了溫度要在70℃～80℃之間，因此回答時必須從低于70℃和高于80℃這兩個角度出發才算完整。
五、適度自主――強化復習有效性的實效
