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中學英語教學范文1
關鍵詞：中學英語 熱情 資源 多媒體 反思
曾幾何時，英語熱遍及大江南北，乃至英語水平的高低成為眾多學子英語綜合素質的圭臬：學好英語，升學有望，就業順通。然而英語教學藝術性強，難度大，多年以來為了做好教學工作我于冥冥長夜苦思深想，深研于課本之內，探究于課堂之外，對教學方法反復推敲，略有所得。
一、學習熱情是學習力量中的君王
諺語說，“熱情高漲，勝利在望?！苯虒W亦復如是。英語教師要給學生們創建快樂的學習氛圍，讓學生產生競爭意識，激發學生學習熱情，有競爭才有學習的動力，有動力才能出成績。學生們青春韶華，激情澎湃，鼓舞他們的意志，能讓他們盡情地展示自我。教師可以利用一切機會給學生創造展示他們的才華。通過歌舞比賽演唱比賽等，讓學生們個個躍躍欲試，挖掘自己的潛力。在演唱歌曲的時候，不僅可以演唱在學校所學的英文歌曲，也可以演唱在課外所學的，這些活動娛樂性強，快樂和學習交相輝映，激發了學生們學習英語的熱情。
英語教師要考慮到，學生在日常生活中所接觸的環境都是漢語，這是學習英語過程的一大障礙。由于學習環境的限制，所以作為英語教師要力所能及地為學生創造英語環境、改善英語學習環境。比如說在課堂上，盡可能地全部應用英語表述教學語言，同時要求同學之間的交流全部用英語來完成。在生活當中，教師可以布置一項作業，要求學生在日常生活中用英語溝通、表達思想。如果有條件的話，要建立專門的英語學習教室，教室里張貼五顏六色的英語畫報，教室里面懸掛著英語的彩色條幅，音箱里面播放著學生們喜歡的英文歌曲。讓學生置身其中，猶如身處“English Family”。由于學習環境的改善，學生們學習英語的熱情有了，學習動力自然水漲船高，學習的積極性也會明顯增強。
二、開發英語閱讀資源，開闊視野
1.豐富學生的語言
只學課本，學不好英語。通過英語閱讀資源的開發和利用，擴大了學生的閱讀面，讓學生接觸到了地道的英語，豐富了語言。
2.提高學生學習英語的興趣和動力
由于所開發的英語閱讀資源符合學生的興趣愛好，提供給學生的話題大多是他們喜歡的內容，學生的閱讀行為更加主動，學習英語的興趣更加濃厚。
3.提高學生學習英語的自信心
通過大量的補充閱讀，學生的課內語言知識得以不斷地復現鞏固，進一步增長了學生的課外知識，提高了他們的英語學習成績。
三、利用科技教學手段，完善課堂教學
一個成功的英語課堂，應是使全體學生受益的課堂。教師這個引導者應尋求一個最佳方法，使好、中、差三個層次的學生都能吃得飽。要解決這一點，我們可以運用多媒體來完成。比如，在傳授完一課的知識后，可以用多媒體來展示一幅漫畫，請不同的學生運用所學知識進行表達。對于差生，可以運用新學習的幾個詞或幾個詞組表達；中等生可以把這些詞或詞組編造成幾個簡單的句子；而對于優等生來說，他們就可以發揮自己的想象，聯系并使用以前學過的句子，把這幅漫畫精彩地描述出來。這樣學生體驗到了學習的和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心，記得牢固。
四、教的方法完善，學習的接收必然高效
為了有效地完成學習任務，教師必須選擇正確的、科學的、先進的教學方法。教學方法是為教學服務的，不同的教學方法自然有不同的教學效果，這需要認真甄選。教的方法固然重要，學習的方法同樣不容忽視。學習，不僅僅是掌握知識的技能，了解知識的概念，會讀會寫，更重要的是讓思維得到發展，讓認知得到提高，能夠用英語與人溝通，達到提高綜合素質的目的，學習和教學都要走出舊的藩籬。教學是一種創造性的活動，學習當然也是一種創造性的活動。教學和學習的方法沒有一定之規，要根據實際情況全盤考慮，要不斷地追求與探索。古人說因材施教，我們每一個教師也都要有獨立的適合自己的教學方法，保持自己的風格并不斷地開拓。
五、首尾呼應式結課，有承前啟后的功效
古人說，善始善終。授課首尾呼應效果奇佳。如果教師在導入課時，使用的是提問的方式，那么在結束時最好給學生一個清晰明確的答復，從而給學生一個圓滿的感覺，做到首尾呼應。如在教BOOK2 Lesson9時，上課導入時教師可以提出疑問：“Which festival is August 15th every year？ What food do we eat on that day？ We call it Zhong Qiujie. What do English people call it？”使用這一串問題導入，那么在結課時，教師就應該進行解答：“OK. We call it Zhong qiujie， but Lucy and Lily call it Mid-autumn Day.”然后再介紹“What do we eat on that day and why do we call them mooncakes？”等問題，讓學生明白剛上課時提出一系列問題，做到首尾呼應。
六、教學和做人一樣，要自我省察、習于反思
教學反思是一種良好的教學習慣，要做擁有教學反思能力的反思型教師。教學反思被看做是教師職業發展的決定因素。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，而且特別強調反思在教師成長中的重要作用。我對這個公式的理解是：要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進，才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。教學反思的過程就是教師對自己的教學實踐行為和相關理論依據進行回顧、診斷、自我監控和自我調整的過程。在這個過程中教師不斷優化和完善自身的教學理念、行為、方法和策略，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識和理解。這種反思行為的意義在于它賦予了教師新的角色定位，即教師成為研究者。
中學英語教學范文2
一、 電影教學的優勢
1. 創設輕松的語言環境，克服英語學習的焦慮情緒
電影教學情景直觀。內容生動豐富，語言地道通俗且接近生活，能真實而立體地展現所學語言的背景和使用環境，既具有語言技能學習的特點又有語言習得所需的條件，為學生創造了擺脫母語羈絆、調動感官及大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環境，可以產生一種身臨其境的自觀效果。比如，在我們所選擇的教學影片Crocodile《鱷魚先生》中有著大量的通俗易懂的流行用語，如big－time reporter(大牌記者)，be myguest(隨意)，criminals own their police(罪犯買通警察)，the police is straight(這個警察是清白的)，today drinks are on the house(今天的飲料免費)等等，這些在一般的語言教材上是很難見到的，學生感到很生活化，很實用，學會就可以進行日常的英語交際。提高語言表達能力。電影教學是在與現實生活相仿的環境中進行教學，學生所面對的不再是沉悶的語言知識，而是真實、直觀的實踐活動，把學生帶入了一個“英語思維”的理想氛圍。語言情景的自觀、生活化使學生在心理上輕松地進入最佳聯想、最佳認知的狀態，大大地克服了英語學習中的焦慮情緒。
2. 豐富學習手段，調動學習熱情，掌握學習策略，提高學生的自主學習能力
電影的魅力和娛樂的功能不僅能抓住學生的注意力，而且可以把學生拉進電影所呈現的語言世界里。課前，教師可以布置一些與電影有關的作業，引導學生充分利用網上的電影資源和圖書館里的電影原著資源，或是與其相關的其他作品，達到熟悉影片的目的，擴大學生的閱讀范圍，激發學生學習的興趣和熱情。這樣，使學生課上與課下的學習相結合，培養和提高學生的自主學習能力。如果說電影能夠激發學生對語言的狂熱，它也同樣能夠激發學生的語言表達欲望。學生在談論他們喜歡的電影時，在與同學就電影中某一片段進行模仿時，在就某個相關問題進行討論分析時。會克服平時交談中所產生的焦慮。因為這里沒有標準的答案，有的只是自己的理解。因此，即使最膽小和最缺乏熱情的學生也會在表達對電影的感想的需要中找到自己的聲音。而且電影除了使人產生發自內心的交談欲望，還為學生提供分享彼此感受的話題基礎。
3. 英語電影教學也是加強文化教學，培養跨文化意識，提高學生英語綜合應用能力的有效途徑
英語教學中文化教學是必不可少的，對文化背景知識的了解是培養學生跨文化交際能力的前提，發展交際能力是語言教學的首要目標。優秀的英文影片是英美國家、民族特定時代文化的集中、形象的反映，展示了英語國家的社會文化等各方而情況，通過電影教學，學生可以直觀地觀察各階層人們的日常生活情況，比如，吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交談，進行什么娛樂活動，有什么節日，怎樣慶祝節日，以及說話的表情、手勢等，讓學生有身臨其境的感覺，真正體會到語言的結構功能和語用功能的巧妙結介，輸入文化、語言知識的同時，培養學生的跨文化意識。提高學生的英語交際能力。
二、 電影教學的實際應用步驟
1. 課前的準備
在放映每一部電影之前，教師要選擇合適的影片，考慮到時間的限制。有時教師要對影片做必要的刪減，有時只能播放影片中精彩的片段。教師在課前應該把擬播放影片的歷史背景、故事的梗概、人物次序表、好詞佳句以及生詞、難句預先打印出來，提前發給學生。要求學生課前預習這此材料，課后復習這些好詞佳句，活學活用。
2. 課上的練習活動
第一步，教師根據課前發給同學的資料簡要介紹電影梗概，若是播放片段老師還要介紹歷史背景、劇情提要，以及人物之間的關系。
第二步，讓學生思考與電影內容相關的問題，羅列在黑板上，并讓他們展開討論。
第三步，教師對學生提出的問題，有的要加以回答，以便他們能更好地理解影片，有的則暫不回答，留下懸念要求學生在觀看電影時盡量找出問題的答案，或給他們留下該問題，以引起他們觀看影片的興趣。
中學英語教學范文3
論文摘 要：從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比分析了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中看出中學英語教學和大學英語教學的不同要求和層次差異，但兩者對教學評價過程達成一致，如何把大學英語教學與中學英語教學更好地銜接起來，對大學英語教學提供了可行的研究方法。
如何幫助學生從中學英語學習平穩地過渡到大學英語學習，如何把大學英語教學與中學英語教學銜接起來，使大學生走出英語學習的困境，用積極的心態去面對大學兩年的英語學習，是大學英語教師值得思考的問題。作為大學英語教師，首先必須認真學習，研究對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，這是做好中學英語教學和大學英語教學銜接工作的基礎，明確課程性質，掌握課程教學要求，熟悉整個課程設計思路，幫助教師構建新的教學模式，為學生創造自主式和交互式的學習環境，以適應多樣化、網絡化、個性化的大學英語教學需要。
一、教學性質和教學目標
高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學習外國先進的文化、科學、技術，并為國際交往創造條件，提高民族素養，增強綜合國力。
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！洞髮W英語課程教學要求》中闡述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習的能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、教學要求及教學思路
高中英語課程的教學要求以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學生設計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。大學生經過中學英語學習階段，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學習方法仍然停留在比較簡單的重復。
目前，我校大學英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題），教學材料內容廣泛，多為熱點話題，貼近學生的生活，重在培養學生的語言運用能力，為中學英語過渡到大學英語學習帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學生在中學階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在大學英語教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，引導學習方法，培養學習策略，增強學習興趣，提高學習效率。
三、課程設計思路及教學模式
高中用英語課程采用必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學習奠定基礎。必修課程共10個學分，按模塊1~5順序開設，每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。修滿10個必修學分，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業要求。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要，選修課程分為兩個系列。系列I是在必修課程模塊1~5的基礎上順序開設的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學分。完成6~8模塊的英語學習，可以達到八級目標要求，完成英語9~11模塊的英語學習可以達到九級目標要求。系列II的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。
四、教學評價
教學評價是英語課程教學的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要，中學英語教學和大學英語教學都采取了形成性的評價和終結性的評價相結合的方式。形成性的評價包括學生自我評價，學生相互間的評價，教師對學生的評價，教務部門對學生和教師的評價等。
終結性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學管理，對自己的教學行為進行反思和調整，保證教學質量，不斷提高教育教學水平。
本文從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中得出中學英語教育和大學英語教育在教學性質和目標，教學要求和教學思路，在課程設計思路和教學模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學評價過程中達成高度的一致，為大學英語教學更好地銜接中學英語教學提供了系統的、科學的研究方法，使大學英語教師不斷學習，不斷調整，幫助學生從中學英語學習過渡到大學英語學習，確保學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，旨在培養出合格的，社會需求的大學生。
參考文獻：
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中學英語教學范文4
【關鍵詞】情感教學； 中學； 英語
基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。當前，越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。
一、中學英語教學中引入情感教學的必要性
人作為一個有機體，感性與理性發展應該是協調的，如若片面的追求理性而忽視感性，必然會導致學生人格發展的障礙。追求理性思考的深刻，而忽視感性思考的力量，不僅不能促進學生理性思維力的發展，反而有阻礙其發展的結果。有的英語教師總是按自己事先準備好的教學內容、教學步驟對學生進行灌輸，往往把自己的理解強加給學生，用自己的感悟去覆蓋學生的感悟，要求學生從一定的角度去理解以求達到同一認識層次。而實際上學生對英語知識的品味是豐富多彩的，這樣“整齊劃一”的“目中無人”教學，不能不說是英語教學的悲劇。
教學中重視非智力因素有利于教學的成功，我們要發揮情感態度與價值觀的作用來促進學生的學習，情感態度與價值觀可以優化教學，促進認知教育的發展。中學英語教育過程扭曲了學習品質的培養，忽略了個性的培養，機械化了高級社會情感（價值觀）的培養，大多數英語教師把對詞匯和語法的理解和運用作為知識和能力目標。新課程實施后，教師通過培訓，能夠接受新課程的理念，但接受僅僅是一種認同，還沒有能夠成為教師的一種素質，在教學中對學生情感態度與價值觀的培養缺乏一定的理論支持和實踐。
二、教師的教學情感對學生學習興趣與教學效果的影響
夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。在英語課的教學與訓練中，教師的情感對學生具有直接的感染作用，在學生面前始終表現出情緒樂觀，態度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃，用情感去感染學生，也是一種無形的教育力量，并潛移默化地在學生身上發揮巨大的作用，它對學生的學習興趣影響極為深遠。
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的中學英語教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。教師隊伍素質水平的高低，直接影響教學與訓練中的學生學習興趣和教學效果。英語教師要有“干一行，愛一行”的專業思想。熱愛本職工作，有強烈的事業心和責任感，有堅定的志向和毅力，有深厚的感情，把自己畢生的精力奉獻給教育事業，這是產生情感的內部動力，產生堅持而可靠的工作動機。在中學英語課的教學中教師不但要保持積極，肯定的情感來激發學生的學習興趣，而且具備高尚的思想品德是根本，全面的業務能力是前提，只有具備了這些條件，方能使學生依賴教師，提高學生自己學習的興趣，提高中學英語課堂教學效果。教師在課堂教學中角色的兩面性。教師、學生是課堂教學中的兩個角色，在中學英語課堂教學中無論教師一方還是學生一方的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產生影響。這種現象在心理學與社會學理論中被稱為“互動”現象，其中以教的變化尤為重要。教師愉快的心境能提高學生學習的興趣，除了飾演好自身角色外，還必須飾演學生，與學生一起參與學習，一起進行學習游戲，與學生一起開懷大笑，一起做優美的動作，對學生的積極參與學習起到了極大的促進，他們視你為同學、朋友，與你交流，同時他們也視你為導師?？梢?，中學英語教師在英語課的教學中，教師即要當好教師，又要扮演好學生，與學生建起情感上相容的橋梁是培養學生的學習興趣、提高教學效果的重要方法。
三、積極的教學情感是提高中學英語課教學效果的途徑
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，學生的興趣需要激發和培養。隨著中學英語教學改革的進一步深化，英語教師保持積極，肯定的情感是提高學生的興趣，提高英語課堂教學效果的有效途徑。
在中學英語課教學中，教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵，美的享受，讓學生在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發前進的學習動力，為提高中學英語課堂教學效果奠定基礎。
在中學英語課教學中，英語教師應特別注意自我的修養，樹立良好的形象，提高自身素質。教師在教授學生知識時，不僅拘泥于教材，應適當引進一些鮮活的資料，傳遞一些新科技信息，增加中學英語教學的“磁性”以吸引學生，因此，中學英語教師要不斷吸取本學科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學中不斷推出新內容，從而提高中學英語課堂教學的效果與質量。
綜上所述，情感因素對語言教學質量具有極其重要的影響，因為解決情感問題有助于學生學習潛能的發揮，提高學生英語學習的效果。當然需要說明的是，目前我國中學英語教學現狀還不太令人滿意，有待解決的問題較多，重視情感問題并不意味著能夠解決英語教學中所有問題。外語教學是一項復雜的社會活動，教學效果的好壞取決于參與該活動的一系列要素能否發揮了應有的作用，如教材、教學大綱、教學設施、測試手段等等。但是不能否認情感因素對中學英語教學的影響，這是英語教師有待努力的方向之一。
參考文獻：
中學英語教學范文5
關鍵詞：反思性教學；中學英語教學；應用
G633.41
英語作為中學教育的重要組成，承載著教授學生基礎英語知識、培養學生綜合英語應用能力的重要教育職責。隨著素質教育改革的不斷深入，中學英語教學發生了巨大的變化，學生的教學主體地位得到了充分的認可，而教師也相應完成身份的轉化。但就實際教學效果而言，仍存在著較大的提升空間。因此，從師生兩個角度，加強反思性教學，對于提高中學英語教學質量，具有重要的現實意義。
一、學生角度反思性教學的實際應用措施分析
素質教育背景下，學生的教學主體地位得到了充分的認可和尊重，側重于自主性學習探究教學，以促進學生綜合素質的提升，相應提高了對于學生自主學習能力的實際要求。受多方面因素影響，學生在學習過程中，普遍缺乏有效的學習反思，如教師不能對其嚴格要求，綜合能力和素質提升教學緩慢，因此，加強學生的反思性教學，具有重要意義。
（一）培養學生良好的反思意識
學生具有良好的反思意識是其產生反思性學習行為的基礎，只有在此基礎上，學生才會主動進行學習反思，進而獲得能力的提升。就目前中學英語教學而言，對于學生反思意識的培養仍有一定的缺失，普遍停留在口頭勸導方面，缺乏實質的指導。
反思意識的培養是一個系統、長期的過程，教師在實際教學過程中，應從各個環節引導學生的反思行為，鍛煉學生的反思能力，使其逐漸形成反思學習的意識。首先，教師應提高學生的學習有效性。目前，多數中學生學習較為茫然，不具有明確的學習目的和科學的規劃，學習效率較低。在這種環境下，學生較難產生有效的反思性學習。因此，教師應結合學生的實際學習情況，幫助學生制定科學的學習計劃，明確英語學習目標，在實現目標的過程中，引導學生正視自己的不足，進而引發學生的學習反思，培養學生的反思學習意識；其次，教師應培養學生積累錯題的習慣。學生應擁有自己的錯題集，其中記錄著自己遇到的每一個學習困難，在復習錯題集的過程中，就是反思學習的過程。
（二）培養學生良好的反思學習習慣
僅具有反思學習意識，對于現階段的中學英語教學而言是遠遠不夠，教師應在意識培養的基礎上，進一步培養學生良好的反思學習習慣，以不斷提高學生英語學習能力和綜合運用能力。具體措施如下：
1.培養學生預習習慣
預習既包括對未知內容的了解，也包括對于以往學習內容的復習?？茖W的預習可以幫助學生有效的回顧以往所學的英語知識，并在新舊知識的對比中，不斷發現自我的學習不足，進而激發學生的學習動力。學生在學習動力的驅使下，才能產生更強烈的學習意向，進而將反思意識變為行動，并逐漸形成反思學習的習慣。
2.加強學生課堂參與度
課堂是學生獲取英語知識的主要渠道，只有學生真正參與到課堂教學活動中，才能在教師的指導下，完成相應的教學實踐，獲得相應的英語知識，提高自身英語學習能力和應用能力。
英語作為一門語言，具有其獨特的魅力和學習樂趣，教師應充分利用這一點，激發學生的英語學習興趣，使其在英語學習過程中感受到快樂和愉悅，從而創建一個良好的英語學習氛圍，提高學生英語教學參與度。在興趣的引導下，學生的思維可以得到進一步的激發，進而對英語學習內容產生更多的思考，其中就包含著有效的英語反思思考。
二、教師方面反思性教學的實際應用分析
教師作為學生知識的構建者，英語教學活動的實踐者和執行者，在中學英語教學中占據著重要地位，直接影響著中學英語教學的實際效果和效率。素質教育背景下，教師不再是絕對的教學主體，需要幫助學生完成自主性學習探索，以不斷提高學生能力和綜合素質。
（一）創新教學理念
素質教學背景下，教師應積極創新自身教學理念，脫離傳統的應試教育影響，樹立科學素質教學理念。教師應充分認識并尊重學生的教學主體地位，同時科學看待學生的個體化學習差異。通過合理的教學問題和情境，引導學生的自主性反思學習行為，幫助學生總結整理自身學習的錯誤，以不斷加強對于英語教學知識的理解和認識，進而獲得綜合能力的提升。
（二）加強自我認識和反思
自我認識和反思并不是單一針對學生或是教師而言，教師和學生共同組成完成的教學活動和行為，教與學是一組互相存在的理念，因此，自我反思應是教師和學生共同進行的過程，以不斷提高中學英語教學質量。
首先，教師應不斷反思自身的教學行為、理念和內容，探索自身教學中存在的問題，重點加強與學生的教學交流，深入了解學生的學習感受，綜合中W英語教學要求和學生意見，科學調整自身教學行為。教師反思措施包括教學研討會、教學日志等等；其次，教師應定期引導學生的自我反思和認識，幫助學生對一段時間的英語學習進行總結，總結學生的進步和不足，通過學生間的良好交流，形成一種良性的反思氛圍，培養學生良好的反思習慣，促進學生健康成長。
三、結語
綜上所述，素質教育背景下，對于學生和教師都提出了更高的要求。教師應積極創新自身教學理念，培養學生的反思意識和習慣，同時引導學生科學的自我反思行為，并在不斷的自我反思中，提高中學英語教學效率和質量。
參考文獻：
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中學英語教學范文6
[關鍵詞]情感因素 中學 英語教學
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
中學英語教學除了要發展學生的語言、綜合運用能力外，還應對學生的情感加以關注，培養學生積極、主動的學習態度，使其在英語學習中，培養自身獨立思考、判斷的能力，增強與人合作、交流的能力。在強調素質教育的當前，在中學英語課堂教學中合理應用情感因素，提高英語教學質量十分必要。本文就中學英語課堂教學中情感因素的運用進行探討。
一、強化學生學習英語的意志
堅強的意志是克服一切困難的最基本條件，英語教學的過程一方面是培養學生英語溝通能力的過程，另一方面也是磨煉其意志的一個過程。當前很多中學生由于心理承受能力較差，一旦在英語學習中遇到些許困難，就會失去學習的興趣。針對于此，要求英語教師將教材及現有資源充分利用起來，培養學生克服困難的意志。
在英語學習中，缺乏學習自信的學生可能會伴有語言焦慮或者是考試焦慮，而這種焦慮則會直接影響學生對語言的學習。教師應幫助學生分析自我，了解自己的長處及不足，制定切合自身實際的發展目標，并調整期望值，使不同的學生都能獲得不同程度的發展。
例如，在學習完SEFC Book 1 A Unit 5的Reading-Getting To Know Steven Spielberg這一節課后，教師向學生提出這樣的問題：What have you learnt from reading about Spielberg？并引導學生得到這樣的答案：Working hard and believing in your dream will make your dreams come true. 通過這個問題，使學生從Spielberg的經歷中得到啟示，繼而起到強化自身意志的作用。
二、借助于多樣化的教學激發學生學習興趣
學習動機的發生能直接促進學生投入到學習中去，而學習態度則正是學習動機的具體表現。有的學生有認真的學習態度，表示他們有強烈的學習動機，相反則學習動機不明確。在中學英語教學中，教師對學生的學習動機進行了解、激發，正是促使教學成功的關鍵所在。學習動機是決定學習成敗的關鍵，教師可以利用學生的好奇心等心理激發學生的學習動機。同時，借助于多樣化的教學方法，為學生創設良好的學習情境。
例如，在教授SEFC Book 1 A Unit 5 The Silver Screen這一課時，盡量將教學地點選擇在多媒體教室。在教學的同時，借助多媒體向學生展現課文中提到的相應影片以及相應角色，激發學生的學習興趣，繼而通過情感因素喚醒學生心底學習英語的動機。
三、采用激勵言語增強學生自信心
在英語教學活動中使學生敢于用英語表達、交流，是英語課程最重要也是最基礎的一項任務。教學評價作為激勵學生的一項有效手段，是連接起學生與教師之間溝通的橋梁。想要學生在學習過程中能夠獲得自信，就必須要求教師適當予以肯定性的評價，對學生起到激勵、導向的良好作用。這樣，一方面可以更進一步促進師生的情感、知識交流，另一方面還能促進學生自主學習的積極性。在中學英語教學中，可以采用的肯定性評價形式非常多，例如簡單的語言：“Well done！”、“Great！”以及點頭示意等等。除此之外，作業批改評語也是良好的評價形式，是作為課后師生情感交流的一種有效方法。而作業評價可能會在一定程度上直接影響到學生的學習情緒。因此，要求教師在對學生作業進行評價時，應更多地善于發現學生的優點，多采用激勵式的評語，使評價可以發揮其有效效果，增強學生學習信心，提高其學習英語的興趣。
例如，就評價學生的英語作業來說，大部分學生不乏存在字跡潦草的現象，無論是對于學習成績差還是學習成績良好的學生來說都不可避免地存在這個問題。教師可以對學生做出如下評價：The structure of your writing is very good， and there are many useful sentence patterns in your writing. But if you can improve your handwriting， it would be much better.這樣的評語可使學生感受到教師對其的關心，繼而改善作業字跡，增強學習英語的信心。
在中學英語教學中實現情感因素的應用，可在極大程度上提高教學質量及教學效果，促進英語教學的進步，為中學英語教學的發展作出更大貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]陳儉賢.中學英語情感教學中存在的問題及對策[J].中小學心理健康教育，2011（16）.
