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螞蟻和蟈蟈教學反思范文1
關鍵詞 語文教育 課堂教學 效率 措施
語文教學中的“預設與生成”、“讀”與“寫”、“思考”和“交流”,如能體現課堂的有效價值,也必定能體現語文教學的和諧之美。
一、動態把握課堂中的“生成”
1.課堂現象
師:這么熱的天,螞蟻們有的( ),有的( ),個個( )。之后在教學最后一個自然段時:
師:冬天來了,蟈蟈們有的( ),有的( ),個個( )。
師:那么小螞蟻們呢?有的( ),有的( ),個個( )。
學生的回答精彩紛呈,可是一位學生說到了螞蟻“個個感到很幸?！?教師并沒有“接住”,更確切的說,是不愿意“接住”。老師只是強調“個個很高興”。聽者很納悶。就在接下來的環節中,看出了些端倪。教者在最后的環節讓學生比較螞蟻和蟈蟈,然后在引出螞蟻感到很幸福,乘勢利導:螞蟻為什么感到幸福呢?因為螞蟻很勤勞。出示一句關于勤勞的名言警句,完美收場。
2.自我反思
為什么這么處理——“預案情結”的體現
(1)水流成渠。很顯然,教者在課前作了深入地鉆研,精心地設計,力求教學“滴水不漏”,教學環節也是環環相扣,語言訓練也是步步為營聽課者也為之喝彩?？墒?當學生說到“螞蟻很幸福時”,教者硬生生地將孩子的思緒從“幸福”拉回了“高興”,因為教師的教案中“幸?！睉撛诤竺娴沫h節中出現,學生過早地說了出來,打亂了“教案”,所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后,終于“回到”自己的教案,水流成“渠”——到達了“幸?！钡谋税?。要是教師能抓住“幸?！?直奔“幸?！?充分利用學生的“生成,”水到就讓它渠成,何樂而不為呢?
(2)曲徑通幽。究其原因,是我們普通的教師多多少少都有一種“預案情結”。在走進課堂前,我們傾其所能,最大理想化地設計教學過程,在一次次修改中,越來越愛上預案,心里已經形成一種“預案情結”。帶著“預案”走進課堂時,我們往往希望學生今天在課堂上的表現能按照預案的步伐行云流水地呈現出來。當孩子們“節外生枝”時,我們往往想方設法將學生再次引入“預案”。我們應該明白:課堂是一個動態的生成過程,它的精彩之處就是不斷的生成,因為未知,所以隨時都會出現驚喜。不失時機地把握生成,就會曲徑通幽,看到更美的風景。
二、合理把握“讀”與“寫”的結合
1.課堂現象
教學《石頭書》導入課文后的分角色朗讀課文:
師:今天這堂課我們繼續閱讀一本奇妙的書——《石頭書》。這篇課文通過川川、磊磊和勘探隊叔叔的一系列對話,想我們一層一層介紹了石頭書。讓我們隨著川川和磊磊一起去問一問叔叔,從他的回答中找一找勘探隊的叔叔為什么說石頭是一本書。
生:分角色朗讀(一個讀川川,一個讀磊磊,一個讀叔叔)。
指名朗讀的學生很“賣力”地朗讀,有接近一般的學生在認真地聽,有四分之一的學生舉著課本,但目光游離,另四分之一的學生則明顯坐不住,東張西望,乘機做些小動作。
2.自我反思
(1)把握朗讀這根線。朗讀是一種再創造。同樣是朗讀全文,同樣是分角色朗讀,但因為目的不同,自然就要采取不同的角色分配。第一次朗讀全文,是為了了解為什么把石頭稱為一本“書”,這個答案在叔叔的回答中可以找到,而尋找這個答案是全體學生的目標,所以應讓大家都參與進來,在分配角色時讓大部分學生扮演“叔叔”。在分角色朗讀時,不可一概而論,單一色的請個別學生朗讀,而把大部分學生晾在一邊。更要明確自己的目的,而進行更合理的角色分配,使分角色朗讀不僅呈現出它的形式上的吸引人,更有內涵上的實際的朗讀效果。
(2)撥動書寫這根弦。在許多課堂中,我們也看到泛泛的過多的閱讀沒能喚起學生真正的主體性。讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學生思維的貧乏和膚淺。會讀是否意味著會運用?葉圣陶先生曾說過:“讀和寫是學好語文的兩個方面,它們之間是相輔相成的?！薄白衷~名篇,聽說讀寫,知情意性行”本身是一個不可分割的整體,恰當處理好讀寫之間的相互轉化,才能真正提高學生的語文素養。
3.把握好“問題”的“度”
薛法根老師在教學《我和祖父的園子》時,兩個問題:在作者的眼里,這是一個怎樣的園子?作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個自由、快樂、幸福的園子的?前一問指向對課文內容的理解和對作者情感的體驗,后一問指向對課文獨特表達方法與語言形式的學習模仿。既明確了學什么,又有了一定的思維難度,促使學生閱讀、思考、交流。學生進入思維狀態的時間越長,所獲得的長進就越大,課堂教學的效益越高。語文課堂教學應該讓學生有一種真切的情感體驗,真正地“走進去”,而不是簡單地“走過場”。薛根法老師的語文讓人聽起來很輕松,讓學生聽起來有勁頭,關鍵是問題的設計精當,且直奔文章主題,既不高深莫測,又不過于簡單;既有一定深度,又極富挑戰性;既注重課堂的“文化含量”,又注重“思維含量”。最大限度地調動學生學習的情緒和積極性。
最理想的課堂教學可以用“有效”兩個字來概括。有效的可前準備和預設,有效的教學組織決定課堂教學的成敗。對于我們普通的小學語文教師有必要對課堂教學的有效價值進行自我剖析。
參考文獻:
[1]《現代教育教學探索》,2011年第6期
[2]《教育學文摘》,2012年第3期
螞蟻和蟈蟈教學反思范文2
【摘 要】教師在教學過程中的評價是對學生學習生活的一種總結和激勵，教學評價對學生過去的成績和未來的發展起到一個引領的作用。作為小學教師，需要科學評價，學會應用發展性評價。
關鍵詞 發展性評價；小學；科學性
《基礎教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一，并提出了：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展。因此，我把評價看成了教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學活動的每一個環節。
一、營造良好的評價氛圍，激發學生主動參與
發展性評價以促進人的發展為宗旨，它具有反饋調節、展示激勵、記錄成長、積極導向等功能。但是，能否有效地發揮這些功能，在很大程度上取決于評價活動中被評價者的心理狀態。因此，為了使學生參與評價的積極性得到充分的調動，我充分利用顯性的教學環境營造濃濃的評價氛圍。如：在黑板的左上角開辟各小組專欄，每節課根據各小組成員表現采用加星的方式對學生的常規、課堂發言、傾聽等進行及時評價，促進學生形成良好的學習常規。每一面教室的墻壁，都是學生展示自我的舞臺：“星星園地”，一顆顆閃閃發光的星星扶搖直上，它記錄著孩子們的點滴進步?！拔夷苄小钡男≌古_，讓孩子們隨時可以把自己認為最好的作業、有創意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，比較反思，以此來激發學生參與評價的欲望，也從相互的自評與他評中找到自己的優勢和薄弱環節，進而調整自己的學習行為,從而促進學生的自我發展。
二、讓學生成為評價的主體，促進學生發展自我
發展性評價注重學生本人在評價中的作用，在實踐中，我從評價目標的確立直到評價的信息反饋，都使學生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題和如何評價的方式。因為只有在主體參與中，學生才能更清楚地認識自我，學生的自我教育能力才會得到不斷提高。
（一）自己評價自己，敢于正確對待自我
自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現。而正確客觀的估量、評價自我也是學生不斷發展進步的基礎。就比如家庭作業,我會嘗試讓學生對自己的作業“自定目標，自我評價”。作業前，學生自己給自己訂個目標，要得幾顆星；作業完成后，讓學生自己給自己打星，看看自己離當初的目標還有什么差距，每次作業都會成為學生自我評價的機會，另外，考慮到不同的孩子有不同的個性、差異及特長，我還注意在教育中給孩子提供正確的評價自我，展示自己才華的機會，從而讓孩子嘗到成功的體驗。比如有一次，在上《螞蟻和蟈蟈》時我請幾個同學上臺分角色表演，其中有一位是說話吐字不太清楚，學習成績不太理想的孩子?？晌抑浪麗郾憩F自己，果然，他把小螞蟻背、拉的神態和蟈蟈一蹦一跳的動作表演得惟妙惟肖，我帶頭給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他：“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時，他早已把自己的缺點忘在腦后了。后來，只要有角色表演的機會，他都非常積極參與。事實證明：在自我評價中，同學們不但增強了自信心，嘗到了成功的喜悅，學會了自我欣賞，而且學生對自身建立了更為客觀、全面的認識，從而促進其進一步的發展。
（二）同學評價同學，學會互相欣賞
心理學告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在評價中，我不僅讓學生自評，而且讓學生互評。
例如：在怎樣評價語文課堂學習時，通過師生討論及整理，形成了一個班級評比表：
這個評價表在每節語文課后由學生自評，一周后經小組內的同學互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當）給組員獎一個大果實的印花。對表現突出的同學還分別發給“知識小靈通”、“小百靈鳥”、“未來小書法家”、“創新大王”、“進步之星”等星星，并讓同學寫上一句贊美自己的話，然后當著大家的面把星星貼在“園地”里。
剛開始，很多同學不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發生爭議和沖突。如有一次，有一個小組在為一個同學能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星’，因為他上課發言不夠積極?！薄拔彝馑谩恰?，我們小組學習好，是因為他組織得好。”這個同學究竟能否得“星”？我抓住這個機會，引導學生要客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他同學評價。有的同學說：“我同意他得‘星’，因為看人要多看優點，只要優點大于缺點，就可以得‘星’?！边€有的同學說：“他這個星期的發言次數比上星期多了，而且有一次發言還得到了老師的表揚，我們應該鼓勵他。”通過這樣的小組組評議，學生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。
三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長
斯金納的強化理論告訴我們，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學中，我除了讓學生自評、互評，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學生的動作，激勵性的語言對學生進行即時、即地的評價。如：我們班的鄒霖柯是個知識非常豐富的孩子，他經常在課堂上說出大家不知道的知識，我會對他說：“你很好學，知道的知識真多，真是一位小博士！”從此小博士就成了他的雅號，對愛動腦筋的孩子，我會說：“你真會學習，一個個攔路虎都被你打倒了！”當學生讀得不是很理想時，我也會說“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”有時，學生答題說錯了，我會說：“答題錯是正常的，老師相信你會說得好，沒關系，再說一次！”實踐也證明：這種評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。
參考文獻
[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊.2013（9）
