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整式的加減測試題范文1
關鍵詞: 市政工程；項目造價；存在問題；對策建議
中圖分類號：TU99 文獻標識碼：A 文章編號：
一、引言
隨著近年城市的飛速發展，帶動了市政工程迎來建設高峰，項目的隨之增多造價成本的有效控制成了管理難點。在此，筆者結合工作實際，以市政工程項目造價變更誘因分析為切入點，針對目前管理中存在的主要問題提出了改進與提升管理方式的具體解決策略，從而實現項目建設取得最大經濟社會雙效益。
二、市政工程的特點
1.施工過程的太多不確定因素
通常情況下，經事先預算好的市政工程項目進入到實施中，都會存在一些誘導項目造價發生變更的因素，其產生原因為：市政工程項目在實施過程中，通常會受到來自外界環境如：工期時間拖延，質量不合格導致返工等影響因素，和項目投資方、施工方、監理方、設計方等各單位的利益牽涉之爭，以及項目本身在施工中發生不可預見的因素等，這些無法確定的變量，最終都將導致項目造價的變更。
2.項目實施復雜艱巨
現行市政工程項目基本都是大資金運作，投資額高。由于工程項目整體施工環節繁雜，工期又要求短，涉及管理的人員多等，項目資金的控制管理極富挑戰，再加上施工中又占居較多隱蔽工程，往往一個環節質量不合格造成多個環節返工重來，無形中加大了項目成本造價。
3.項目政治因素影響力大
市政工程項目建設質量好壞直接影響到城市的外在形象和內在經濟發展、交通環境及居民生活[1]。因此，地方政府對項目建設關注力度大，把工程當作“民心工程”，一些為“爭市優，創國優”； 不惜投入大量資金打造所謂的“精品工程”[2]。
三、目前市政工程項目造價管理存在的主要問題
1．工程管理模式存在嚴重滯洉
現行多地對市政工程造價管理都是沿用階段性管理模式，人為的將項目劃分出節段來進行成本控制，也就造成一些單位對項目造價預算嚴謹度不夠，前期標底與標價精確度不高，致使后期項目在施工中出現投資與管理的失控。
2.施工設計變更存在隨意性大
大多市政工程項目建設缺泛一套科學系統性的造價管理機制[3]。沒有做足如：對項目的精確投資額度具體要求，驗收建設的標準掌握，招投標文件，承包合同的嚴格把關等前期準備工作，造成后期施工對設計隨意改動，而且對變更的也沒科學性分析原因，是否達到最大設計優化，導致預算成本增加造價失控。
3.存在有增加造價的行政性壟斷項目
在市政工程項目施工中會涉及到一些如燃氣、曖氣管道，通迅設施，電力和給水等工程，由于這些工程屬城市公共基礎設施工程具有壟斷經營管理方式，國家及地方政府既是建設資金融資者，又是項目決策者、監督者和經營者，復雜的環境使得項目造價管理變得難控不易實施。
4.造價管理人員素質參差不齊
根據網絡近年工程造價人員就業去向所知，除一些大中型市政工程公司擁有造價管理專業人才，其他大部分公司的造價控制管理人員都缺乏專業素質，有的只有實踐水平沒理論指導也跟不上時代需求。
四、有效控制市政工程造價成本管理的應對策略
改變現有市政工程項目造價管理存在問題，須改進與提升管理方式與水平，才能有效解決其居高不下的成本控制難題。
1．樹立工程建設全過程的造價管理模式理念
正確投資決策和科學設計方案對工程造價影響極大；據資料，項目投資決策影響工程造價達70%以上[4]；因此，須真正樹立起對市政工程項目建設造價管理進行全過程全方位的綜合管理理念，在造價管理中，通過加強對工程投資和設計的估算管理和推行限額設計（包括預測動態投資和合理確定靜態投資），確保建設項目不留資金缺口。對未經批準擅自追加投資、提高建設標準和擴大規模的，一律不予承認審查的造價變量且嚴歷追究責任。
2．嚴格控制對項目設計的隨意變更
工程設計的隨意變更是項目造價管理的難點問題。首先要作力改變這一局面，形成在保證科學設計的基礎上不斷優化設計方案和實施多種性價比設計方案的選擇，從而避免施工中的變更。對項目施工中確實要進行的變更設計，先計算出變更設計的造價費用再經監理工程師和工程管理部門斟情考慮，一致同意后方可實施；這樣以便盲目擴大項目規模和增加內容合格控制造價[5]。
3．破除行業壟斷構建起統一預算定額標準
針對市政工程項目中的給水、燃氣與電力行業的壟斷管理行為，建議政府應當盡快破除此類現象，積極引入民營企業參與形成競爭機制；同時建立市政工程建設特許經營制度，鼓勵民間資本參與，改善投資結構，明確建設、施工及監理、設計等單位在造價管理上的職責與義務，以便形成統一明確的造價計算標準，以利于造價得到有效控制。
4．加強對工程造價管理人員的資質審查
市政工程項目造價管理的有效控制，造價管理人員的素質高低是一個至關重要的因素。倘若在工程項目中使用不夠專業或者專業具備能力不強的人員，勢必會影響對項目投資的有效處理。因此，必須建立起嚴格的項目造價控制管理人員的準入門檻制度，經審核批準符合素質要求且具管理經驗的可從事項目的造價控制工作。
五、結束語
在當前建筑工程領域中，市政工程也是其中的一重要組成部分，他的造價管理的科學有效對市政工程有著非常重大的影響。市政工程是一項面向公共服務的建設工程利國利民。在減少開支，提高質量過程中市政工程項目造價管理時一項重要環節，這就需要建設單位以及相關部門嚴格管理和把控。
參考文獻
[1]張曉莉.論市政工程造價控制存在的問題及對策[J].城市建設理論研究 2011,29:55-56.
[2]吳佳敏.市政工程項目造價管理常見問題與應對策略[J].城市建設理論研究（電子版）,2013,15:32-33.
[3]廖維理;;工程設備管理問題與對策探討[J].時代金融,2011,15,29-30.
整式的加減測試題范文2
論文關鍵詞：高職；教師專業學習共同體；價值；特征；創建策略
1887年德國學者斐迪南·滕尼斯（ferdinad tonnies）在其著作《共同體與社會》中首次將“共同體”概念引入社會學領域。20世紀80年代，“共同體”作為人類社會學范疇的概念和思想移植到教育領域后發展成為“學習共同體”，成為促進學校變革的新形式。20世紀90年代中期，美國西南部教育發展實驗室（sndl）等研究者設計了“專業學習共同體”一詞，指教育管理人員及教師等專業人員組成的學習共同體，是促進學校變革和教師專業發展的有效形式。這一形式對我國教師發展也產生了重要影響。
教師專業學習共同體包含三個方面：（1）組織主體——專業人員。教師成為教育專業人員已成為一種趨勢，教師不僅要掌握教書育人的專業知識和技能，還必須擴充教育領域的新知識，吸收最新的研究成果，進行持續不斷的學習和探究。所以，高職院校教師是專業學習共同體的主體。（2）組織環境——共同體。學習共同體營造信任、支持、共同目標和尊重等多樣化的氛圍，這正是教師專業發展的生態變革取向所提倡的教師專業發展環境，能增強教師的歸屬感和安全感，有效促進高職院校教師的專業發展。（3）組織關鍵——學習。專業學習共同體中的“學習”是教師將工作實踐和專業發展緊密結合的學習。它包括兩個方面：一是“修煉”，即通過學習活動認識到自己的不完善，也就是我們通常所說的“學習”；二是“對話”，即人們在特定情境中一起共享知識和培養能力，這是“學習”的新意義。專業學習共同體為教師之間的溝通、交流搭建了一個平臺，教師圍繞共同關心的問題展開合作學習，在習得知識與技能的基礎上實現自我成長。因此，專業學習共同體對高職院校教師的專業發展具有重要的意義。
教師專業學習共同體的價值
構筑良態學習環境，促進教師專業發展每一位教師都有自己個人化的教學經驗和知識結構，即使是同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇上也不盡相同。blackman指出，教師專業發展的本質是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論來完成的。而傳統的教師專業發展模式，教師之間競爭多于分享，更注重實現個人層面的專業發展。在專業學習共同體中，教師的專業學習是圍繞教學實踐中的實際問題進行的現場學習。高職院校課程與實踐的聯系非常緊密，因此，這些課程的教學更加需要教師之間的合作，更加需要不同專業、不同學科的教師相互配合、齊心協力地培養學生。教師專業學習共同體正好符合這種需要，為教師專業發展提供了良好的土壤。在專業學習共同體中，教師之間在相互尊重與信任的基礎上，形成一種民主、和諧、進取的學習氛圍，在實踐工作和專業提升過程中形成一種反思能力。針對不同的境況提出不同的學習和教學策略，教師之間能形成相互協作、相互學習的環境，促使教師找尋到不同的專業發展起點，在動態環境中不斷調整自己而不斷發展，教師將學習的新知識納入自己已有的知識結構，從而完成專業知識的建構。因此，教師專業學習共同體是專業成長和變革的最好的背景。
營建學校共同愿景，改進學校管理效能英國學者southworth在1994年發表的題為《學習型學?！返恼撐闹赋?，學習型學校具備下列特征：重視學生的學習活動；教師應不斷學習；鼓勵教師和其他同事合作或相互學習；學校是學習系統的組織；學校領導者是學習的領導者。這恰恰是普通學校所不具備的。有一點尤為重要，那就是學習型學校通過成功營建與發展學校成員深度共享的集體承諾（即共同愿景），清晰地說明在學校里所有成員應該相信什么，應該努力創造什么。因此，對高職院校來說，即是追求學校成為“學習共同體”，從而使學校具有發展性的價值。學校獲得發展和成功的內在機制在于教師。教師發展和建立專業學習共同體的目的在于建立教師共同愿景，改革教師共同體文化，提升教師素質，最終實現高職院校的辦學目的。通過教師團隊建設，把高職院校組織結構從權力集中的金字塔式轉變為權力分散的扁平式，并使這些團隊成為最基本的組織學習單位。教師在民主和諧、共同學習、彼此促進的氛圍中逐步形成專業學習共同體，這不僅增加了教師的個體知識，同時也增加了高職院校的組織知識，改進了學校管理效能，保證了學校發展的生機和活力。
改進教育教學實踐，實現學生真正發展在專業學習共同體中，教師和管理者通過互動合作，不斷追求學習和分享實踐，從而提高專業水準，最終目的是讓學生受益。因此，專業學習共同體的終極價值在于幫助改進教學實踐，提高學生的學業，實現學生的真正發展。當教師分享想法、學習新的或者更好的教學方法、并在教學過程中實踐新方法時，他們的學生是最有可能的受益者。高職院校教師在專業學習共同體中成為了真正的學習者與持續的學習者后，他們自然成為了更有成效的教師，他們在日常教學以及實踐活動中不斷改進自我的教學思想與行為。教師的專業化發展的最直接反映就是他們的教學方法更有效、在學生中更有人格魅力。這一結果，極大地促進了學生的興趣、激發了學生的學習動機，使學生自身也成為一個真正的學習者與持續學習者。同時，教師通過專業學習共同體能相互幫助、共同承擔學生的學習責任，共同改進教學活動，共同鼓勵學生取得成就，為培養學生的學習自信心與形成有效的學習方法提供良好的支持性大環境。
教師專業學習共同體的特征
教師專業學習共同體具有五個重要特征：共同的發展愿景、良好的學習氛圍、健全的學習機制、教師的集體反思和民主的領導方式。這五個特征把教師專業學習共同體與一般教師團體區別開來。
共同的發展愿景共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各個不同的活動融匯起來。教師專業學習共同體的共同愿景的內容與形式會因學校的不同而有所差異，但其本質是堅定不移地促進教師專業水平的提升，促進學生學習成績的進步。其特點在于：一是發自內心的意愿；二是個人愿景的集合；三是持久的愿景。它是人們心中一股令人深受感召的力量。一些學校通過學校計劃建立短期的“愿景”并將其寫入學校規章，這些短暫愿景只能說是短期目標，并沒有深入到組織成員的意識和行為中，很難在組織內扎根。
良好的學習氛圍在傳統科層管理模式的學校中，教師之間競爭性較強，教師之間經驗交流和學習很少。雖然也有經驗交流式的教學觀摩，但在競爭環境下教師處于一種被動狀態，甚至有些學校將之變成教師評定的一種形式。而共同體則強調人與人之間的緊密聯系，打破了教師之間孤立的狀況，為教師學習提供了穩定、相互信任、相互支持的學習氛圍。在這種學校文化氛圍中，教師能夠辯論、研討和容納分歧。他們樂于分享成功的經驗和失敗的教訓，贊揚彼此的成功，并在對方遇到困難時提供幫助。因此，良好的共同學習氛圍是教師專業發展的沃土。
健全的學習機制傳統觀念認為，教師學習是個人的事情，學校并沒有責任為教師集體學習提供支持條件。而在專業學習共同體中，學校通過物質條件保障和建立良好的交流機制，從而保障教師共同決策、合作學習以及分享實踐經驗。物質條件包括確定共同的時間、提供學習地點、為教師學習提供財政支持等。在專業學習共同體中，教師之間形成了良好的交流機制，如學校為教師創設多種交流渠道并鼓勵教師在實踐中不斷溝通，通過這種相互交流，教師可以建立起彼此間的尊重和信任，以更有效地提高教學質量。溝通方式多樣化，可以是定期反思性會談，也可以是講座、論壇、討論、合作研究、行動研究、網上交流等，或者通過每日公告，加強教師的雙向溝通。
教師的集體反思古人有“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“知不足然后能自反”。杜威認為：“反思可以將孤立、懷疑、矛盾和干擾的局面轉變為清晰、連貫和和諧的局面”?？梢?，反思是一種非常重要的學習手段。通常來說，私下反思自己所做的事情，要比讓我們接受別人的評論更容易。人們總害怕別人的評論將會讓我們難堪而不是給我們啟發，所以，很多反思都是從教師私下對教學的分析開始的。但私下進行自我反思的方法存在著內在的問題，也就是說，當我們使用這些方法時，并不能完全避免否定和扭曲。任何靠自我匯報和自我分析的方法都存在著局限性，而教師的集體反思能打破這一局限。在專業學習共同體中，教師之間打破了隔閡，他們一起觀察教育實踐，就實踐中出現的“關鍵事件”進行分析、討論，通過他人來審視自己的教育實踐或聆聽他人的陳述，促使我們檢查、重構和擴展自己的實踐理論。
民主的領導方式在傳統組織中，管理者都處于不可動搖的地位，學校也是如此。領導者掌握著決策權，決定學校的發展方向，教師只是負責教學工作，無權參與學校事務。而在專業學習共同體中，這種權責關系發生轉變，校長、教師的角色都發生了轉變。決策再也不是校長一個人說了算，校長邀請教師參與決策，分享領導權，教師作為決策者可以對學校的改革發表看法，他們的提議也會得到學校的重視和支持，他們之間是合作、協商的關系，形成“不是跟著校長干，而是和校長一起干”的局面。
教師專業學習共同體的構建策略
發展教師個人愿景，建立共同體愿景共同愿景為共同體的學習提供能量，所以，共同愿景對于教師專業學習共同體是至關重要的。但共同愿景不是自動生成的，也不是由上級賦予的，而是基于自身條件，由教師個人愿景發展而來的。因此，高職院校教師個人的發展愿景是教師實現共同學習和實現自身專業發展的基礎。高職院校應建立全校發展規劃（sdp）機構，研究和部署全校的發展戰略規劃，專門收集教師對未來愿景的想法和意見。研究制定一整套周密調研方案，為教師建言獻策提供充裕的時間和可行方式，讓教師充分表達個人愿景，對教師的愿景陳述進行歸納、比較及反饋補充，從中總結出共同愿景，從而形成教師整體的共同愿景，作為全校發展規劃的重要組成部分。
轉變校長領導角色，引領共同體建設在建立和維持教師專業學習共同體的過程中，高職院校領導者的作用是非常重要的。在創建過程中，學校領導者首先要明確自身的角色，才能在以后的工作中發揮其重要作用。學校校長首先應該是學習共同體的倡導者，表現在建立共同愿景、培養教師領導者和組建學校新領導班子等方面的行為。其次，領導者是持續的學習者。領導者在鼓勵教師參與共同學習活動的同時，自己首先要扮演“學習帶頭者”的角色，成為所有教職工學習的榜樣。再次，教育領導者應該是引領者。引領，不僅僅意味著提供支持，服務于教師專業學習共同體的發展，也意味著溝通和對話，排除強制干預和消除矛盾及異化?？梢哉f，學校校長的引領是教師專業學習共同體創建的必由之路。
整式的加減測試題范文3
關鍵詞：新課改；初中數學；課堂教學
《初中數學課程標準》指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。"隨著基礎教育課程改革的穩步推進，素質教育向縱深發展，教師教學和學生學習的諸多弊端雖有一定程度的改觀。但從整體看來，數學課堂教學"滿堂灌"、"一言堂"現象依然較為普遍，方法落后，以教代學、以講代學，以細代精，以灌代導。學生學習被動，死記硬背，主動性差，缺少對所學知識的感悟和體驗，學習盲目性大，缺少計劃總結和反思。數學的教學應當圍繞學生的發展展開，學生是"學習的主人"，這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計調動學生學習的主動性和積極性，激發學生興趣，讓學生真正成為學習的主人?，F結合自己教學實踐談談新課改下的初中數學課堂教學。
一、要求學生做好課前預習
"凡事預則立，不預則廢"。初中數學教學也是如此，我們要想在課堂教學中充分發揮出學生的學習積極性和主動性，課前就要做好預習與檢查，使學生不打無準備之仗。預習就是教師根據第二天的教學內容設計自學提綱。自學提綱內容分為三部分：學習目標、預習指導、預習檢測。學習目標是讓學生理解本節課學習要達到的目標、帶著目標去學習。預習指導是從學生已掌握的知識基礎、生活實際經驗出發，通過問題串的形式引導學習新知識。預習指導要明確預習時間，即要求學生在什么時候、用多長時間進行預習，也就是說要限定預習時間。預習檢測就是利用一些簡單的練習讓自己檢測自己的預習效果，找到自己預習中的不足之處以便和其他同學進行交流。例如：講解二次根式的混合預算時，學生已經學過了二次根式的乘除、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解；對學過的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫自學提綱時我就在新舊知識的連接處設計自學提綱，這樣可以使學生輕松、自愿、愉快地學次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應用。
二、加強課堂中的交流
教師根據學生的預習情況，結合學生的需要引導學生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內交流指導、組間交流指導。這樣不僅解決學生預習中不能獨立解決的問題，暴露學生預習后存在的疑、難和錯等問題，讓學生在掌握知識的同時學會交流與合作；而且能使教師的教學更具有針對性，點撥與提升具有針對性。
在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流、學生沒有充分思考的不交流、學生沒有發現自己思維障礙的不交流、組內能解決的不進行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內的黑板分割，讓更多的學生進行板演；要充分暴露學生預習中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結果要及時點評、及時表揚。例如：講解二次根式的混合預算時，我先利用組長檢查匯總學生的錯誤之處，上課時讓做錯的學生進行板演，在板演中暴漏出學生的錯誤之處，然后組織學生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領下進行更正，在錯誤的學生理解之后出示類似問題進行板演，不會的學生再次展示、交流，在這個過程中就取得了理想的教學效果。
三、適時進行精讀點撥
教師圍繞教學目標，針對學生預習檢查、學生交流展示中暴露的問題進行精講點撥，引導學生找出錯因、更正的道理，引導學生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經驗或方法，指導運用。這一環節既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助學困生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓練，使中等以上學生得到充分的訓練，使更多的學生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預設，把握相關問題的解決方法和規律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導學生解決。在點撥講解中要做到"三講三不講"。"三講"：核心問題必講、解題思路方法必講、教學中的疑點難點必講；"三不講"：學生能自己解決的不講、通過學生討論，教師點撥能解決的不講、講了學生也不會的不講。例如：講解二次根式的混合預算時發現學生錯誤的原因一是計算時思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我點撥時就重點強調解題的思路和如何對乘法公式的理解，這樣就省時省力，事半功倍。
四、及時鞏固檢測
每節課利用10分鐘左右對學生進行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點，要適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題要當堂獨立完成，教師巡視并指點學困生完成檢測題。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分學困生和中等生進行批閱，對批閱結果及時進行總結：對完成較好的和學習有突破的學生進行表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過了解檢測題完成情況為課后輔導和下節課的教學提供參考。
總之，以生為本的數學課堂教學，從根本上培養了學生預習的習慣，提高了學生的學習興趣，同時在學生的交流與展示過程中提高了學生分析問題、解決問題的能力，適時的進行精讀點撥最大限度地利用課堂時間，真正地讓學生成為了學習的主人，讓課堂完全變成了學生的學堂。
參考文獻：
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