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研究型教學法論文范文1
一、發展個性的必要性
個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。
1良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。
2目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要。
3從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性。因此，發展健康的個性十分必要。
二、體育教學活動對發展學生個性的作用
一。是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。
二。是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。
三。是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。
三、在體育教學活動中如何發展學生個性
1必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。
2承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。
3努力培養學生的自我意識。自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。
4在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。
5教師在課堂上應該注意發揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅使為主動追求。
6建立一個良好的體育環境。首先應建立教師與學生之間的良好關系。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養學生道德感、理智感和集體榮譽感。
四、個性特征對體育教學效果的影響
1學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經常會發現這樣的現象：同樣的教材，同一教學內容，有的學生練習的很認真，而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態。在這種心理狀態下活動，就可能會出現意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。
2學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；而屬于內傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。
五、高質量教學效果和個性充分發展的統一
為使高質量的教學效果和個性充分發展得到統一，應按學生的個性分組進行教學（可以興趣或性格分組）。
研究型教學法論文范文2
【關鍵詞】大學英語；研究型；教學模式
一、研究型教學模式的理論基礎
研究型教學模式，具有其內在理論基礎。一是構建主義理論。作為研究型教學模式的理論基礎，建構主義強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸的對象，教師應幫助學生建構對學生個人來說是重要的理解。二是人本主義心理學，它強調學習過程中學習者的個體需求和個人情感的重要性。代表人物之一Rogers提出了以人為中心的理論。這一理論成為人本主義心理學教育觀的核心和基礎。他沖破了傳統教育模式，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。突出學生學習主體的地位與作用，提倡學會適應變化和學會學習的思想，弘揚情感等非智力因素的動力功能，注意創造力的培養，建立民主平等的師生關系，創造最佳的教學心理氛圍。因此，在大學英語教學中，教師應從學生的學習興趣和需求出發，設計有意義和有一定挑戰性的課堂活動，最大限度地激發學生的學習動力，滿足學生的求知欲，鼓勵學生的自我責任感。
二、大學英語研究型教學應遵循的原則
1.學生主體原則
在傳統的教學模式中，教師的主導作用被強化，學生的主體地位沒有得到確定。但在研究型教學中，教師與學生之間的關系是平等的。 教師不再是知識唯一的載體，發揮學生的主體作用，變被動為主動，提高學生學習的積極性，為學生探索、分析、解決問題提供一個最佳的平臺，使學生在整個教學過程中與教師在思維上、知識上形成優勢互補。
2.合作學習原則
研究型教學旨在培養學生與他人合作學習，互相幫助，互相交流，共同解決問題的能力。這樣做不僅能夠擴大信息容量、活躍思維，同時還有助于學生合作精神和人際交往能力的培養。除此之外，研究型教學還注重人的個性發展和潛能發揮，重視營造寬松、和諧的課堂環境，尊重、培養發展學生的個性，為學生形成創造性的個性創造條件、營造環境。
3.開放性原則
學生綜合能力的培養要求大學英語研究型教學模式中的諸多教學要素都具有一定的開放性。首先，大學英語研究型教學既要基于課堂，又要突破課堂的閉鎖。其次，教學內容基于課本但不限于課本。再次，教學的組織形式由傳統的單向灌輸式轉變為以互動為主的多種形式。最后，研究型教學模式還要求學生評價體系的變革，使評價學生的標準與手段更具開放性。
三、大學英語研究型教學的實施途徑
在研究型教學模式的實施過程中，教師自身應切實轉變教學理念，認識到推行研究性教學的緊迫性和必要性，并通過多種實踐途徑來推行這種有效的教學模式。
1.提問式教學法
教師根據教學內容，在教學的過程中向學生提問。這樣一來，不僅有助于了解自己的授課效果，及時發現并糾正教學過程中存在的偏差，還能啟發學生積極對有關內容進行思考，加深學生對所學知識的理解。學生在教師的引導下，也可以就所學內容向教師提問。通過提問、思考、回答和總結，學生對英語知識就有了更加深入和具體的理解。
2.任務教學法
在一個新單元學習前，由老師精心設定本單元的教學任務，并把這些教學任務以問題的方式分發給每個學習小組，讓學習小組的同學通過協作的方式分工合作來完成這些教學任務，充分調動學生學習的主動性。老師在課堂上起到督導、檢查、糾錯、指導、評價的作用。
3.辯論教學法
教師可以通過組織學生參與辯論來實現研究型教學的目的。在辯論中學生如果遇到語法和詞匯困難，老師可以提供解決方案并進行學習策略的指導。通過辯論， 學生既鍛煉了英語思維，操練了英語口語，又提高了英語學習興趣。
4.實踐教學法
結合英語教學中的問題，安排學生進行社會實踐活動。如調查日常生活中路牌、產品說明等存在英文翻譯錯誤的地方并提出建議的譯文。學生通過個別采訪、問卷調查等方式，搜集所需資料，寫出報告。通過實踐教學，不但使學生英語說、讀、寫等綜合能力得到了提高，最重要的是學生能夠親歷社會生活，深入了解、主動思考社會相關問題。
5.論文教學法
每個英語學習單元給學生布置一個論文任務，學生可以去圖書館或因特網上查閱資料完成自己的論文，并在小組內交流，老師可以組織學生互改互評，并選出優秀論文和大家分享。通過論文寫作，使學生掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調查、作分析等，鍛煉了學生的英語綜合能力。
總之，教學有法，教無定法。沒有最好的教學模式，只有最適合學生的教學方法。只要為師者切實轉變教學理念，并在教學中不斷創新，勤于思考，定能達到預期的教學目的和教學效果。
參考文獻：
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[2]王體.大學英語研究型教學模式的思考[J].山西財經大學學報，2011（2）
[3]王素敏.大學英語課程研究型教學模式的探索與實施[J].江蘇外語教學研究，2011（2）
研究型教學法論文范文3
關鍵詞：RICH教學法；日語精讀；課題合作
一、什么是RICH教學法
RICH其名得自于美國的教育家、哲學家Cliff Schimmels，其含義是研究性學習、整合性課程、群體學習和人文素質的全面發展。RICH教學法適合于外國語學院的本科生精讀教學，其本質是讓普通教師擁有課程的決策權，同時把學習的決策權賦予學生，通過把真正的思想帶入課堂，讓語言打破一切學科的界限，最終建立研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學模式。
二、RICH教學法的理論基礎分析
RICH教學模式涉及教學內容、方法和評估手段等方面的內容，至今已經形成較為完整的理論體系，其中的R、I、C、H分別是以小型學生課題研究為基礎、語言基本技能綜合訓練課程、合作學習方法和人文素質的提高幾個術語的開頭字母。
R：以小型學生課題研究為基礎，表示在教學過程中，教師要運用各種教學材料，引導學生從多個方面入手進行語言學習。在這種研究型學習的過程中，教材并不是固定不變的，要求學生自己主動參與教學材料的選擇，實現對自己知識框架的構建，這樣，學生就不是被動地接受既定教材中的內容，而是積極主動地尋找研究的切入點，在研究過程中實現知識的積累與技能的增長。在研究型教學中，教師則要擔當導師的責任，為學生的材料選擇指導方向，同時對學生的研究學習方法進行指導，有時候甚至要根據學生所選擇的材料，自己去接受新鮮的知識，與學生共同進步，達到真正的教學相長。
I：語言基本技能綜合訓練課程，即學生在從事研究型學習的過程中對外語學習所需要掌握的聽說讀寫等各項技能的全面掌握。
C：合作學習方法是主張語言學習要通過學生之間，師生之間的合作共同學習。在合作的過程中，教師與學生充分利用好自己的優勢，選擇合適的學習研究材料展開合作。
H：人文素質的提高則表示，在教學中為實現小型科研的需要在學習過程中融合相關學科的知識，在完成各種小型研究任務的過程中，實現語言知識的掌握與語言技能的提高。
RICH教學法以人文主義思想為指導，以發展學生的綜合素質、提高學生外語運用能力、培養教師基本素質為主要目的。RICH教學法是一種讓學生在豐富的學習活動中經歷、體驗、反思和發展的教學，它旨在培養學生學會學習和應用、學會反思和批判、學會做一個有集體榮譽感和責任心的人。
三、日語精讀課堂的RICH教學法嘗試
1.RICH教學法在高級日語教學中的應用研究
為東北電力大學教學改革研究項目的需要，在日語精讀高級階段的課程中，實行了為期一年的實驗班教學。針對兩個實驗班，在教學內容、教學方法以及評估體系上都進行了改革。
教學內容：改變傳統的教材和課程的概念，由教師指導，學生自選、自編輔助學習材料，學生以小組為單位到圖書館或網上按不同的課題收集起來后匯編成冊。
教學方法：教師策劃和設計教學。根據每課實際內容提出、設置相關學習課題。引入關聯日本社會文化等內容。教學形式也采取多樣化，有項目研究式學習法，討論式學習法等。由主講教師根據實際課程需要自行安排。教學活動以小組為單位，同學自行組成。每班4-5組。建立學生平時學習檔案。
評估體系：將實驗班平時成績考核比例由20%上調至40%，折合成最終總成績的40分。制定新的平時成績考核標準。期末考試正常，折合60%計算總成績。
2.RICH教學法引入精讀課堂后的誤區
RICH教學法本著“淡化出勤考核，強化學習過程考核”的原則展開。對學生的整個學習過程采用檔案式管理，此檔案包括學生平時作業和自編學習材料等。在教學評估中，教師對檔案的各項內容實行量化考核。另一方面，關于學生在學習過程中表現的情感、態度、策略、文化知識和發展潛能等，則可采用寬松的、開放的描述性評價形式。這樣做的目的是為了糾正學生重結果，輕過程的不正常的學習現象。但是可能會導致個別學生主次不分，忽略教學內容，將過多時間和精力投入編排的小品劇上。因此各任課教師一定要科學安排時間和組織活動，要注意時間的把握與度的衡量。
通過在實驗班中貫徹RICH教學法，進行數據分析來反饋教學實踐，并對教學內容，教學方法、評估體系和教師行為進行有效的評價和修正，從而更好地促進精讀教學，提高學生的精讀成績。
作者簡介：
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一、行動導向型教學有利于保護學生的自尊心和便于學生之間的合作
我國高職院校與現實的本科院校在人才培養的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養理論研究型人才，而高職院校則更加注重學生動手操作能力的培養，高職院校所培養出來的學生也更加指向于現實的廠礦和企業，這些現實的社會企業中更需要動手能力出眾的制造者和勞動者，不需要理論層面上高談闊論而動手能力較差的人才，因此，行動導向型教學方法的出現，很快迎合了高職院校的培養目標。行動導向型教學法在現實的實施過程中，不再像理論學習那樣有好壞學生之分，而是都在一個平臺或者一個團隊進行合作學習，很好地保護學生的自尊心；再就是在現實的機械類課程教學過程中，一個小組的學生將會圍繞著一臺機器或模具進行操作，有利于學生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學生了解到同組學生的操作方法，對于現實學生的能力培養和學生之間的合作學習具有積極意義。
二、行動導向型教學有利于學生自學能力的培養
隨著我國經濟體制的改革，市場經濟是時下的主導，市場經濟的一大特點便是競爭，使得傳統的學習觀也發生很大變化，不斷學習不斷完善自身的終身學習理念越來越受到世人的重視。在現實的高職院校機械類課程進行行動導向型教學的過程中，淡化了課堂上教師講授的課時，轉而注重學生對于所學機械課程的獨自探索學習，學生會在現實的實踐過程中，不斷的摸索一些機械類的使用方法和操作原理，使得現實學生對于課堂上所學知識有了更為深刻的理解，并且在現實的機械操作與使用過程中，學習到很多書本上學習不到的知識，讓學生感受到學習的樂趣，從而更好地進行獨自學習，這對于現實機械專業學生自學能力的培養和學習習慣的養成具有積極意義。
三、行動導向型教學有利于機械專業學生創造能力的培養
筆者發現由于在教授機械類課程的過程中，很多教師采用行動導向型教學方法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，轉而是在現實的動作過程中學到必要的機械使用知識，和傳統的班級學科授課相比，讓學生獨自去探索必要的知識，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。行動導向型教學也改變了學生的思維 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT方式，會讓學生明白很多機械知識是在書本上無法學到的，在相互的學習與討論中讓學生明白知識是來自于實踐生產過程中的，只要學生不斷去探索、去創新便會發現很多以前沒有發現的機械操作方法，該教學方法開闊了學生的眼界，對于豐富學生的知識，培養學生的創造能力具有現實意義。
四、結束語
行動導向型教學方法，是近年來高職院校的主流教學方法，在實施過程中應注意改變機械類學生的學習行為，通過學生自主地進行學習，使得學生的動手能力、機械知識和創新能力得以發展。行動導向型教學法在現實的高職院校教學中具有如下優點，主要表現在行動導向型教學有利于保護學生的自尊心和便于學生之間的合作；行動導向型教學有利于學生自學能力的培養和有利于機械專業學生創造能力的培養。在機械類課程進行行動導向型教學過程中，教師應配合這一教學方法，由教師主講逐漸變化為學生主學，由教師主導逐漸向學生主體進行發展，來為國家培養出更多動手能力出眾、綜合素質突出的機械類人才。
研究型教學法論文范文5
一、調整實驗教學內容，強化能力的培養
1.強化基本操作實驗，培養學生的動手能力。
基本操作實驗是有機化學實驗的基礎，它可以培養學生的基本操作技能，提高學生的動手能力。對于基本操作實驗，首先，培養學生良好的實驗習慣，如實驗的安全和注意事項、熟悉常規儀器的使用、化學藥品的性質等。其次，讓學生學會有機化合物物理常數的測定，如熔點、沸點、折光率等。最后，掌握有機物分離提純方法。
2.組織驗證性實驗，培養學生解決實際問題的能力。
有機物性質實驗，可驗證有機物的特性，讓學生掌握官能團的性質及鑒定方法，從而加深對理論知識的理解。但由于驗證性實驗，只是“照方抓藥”，因此可根據有機物的類別，選取代表性實驗來做，壓縮驗證性實驗的數目。還可根據需要，在有的實驗中選取部分，重新組合一次實驗內容。
3.開設“系列化”有機合成實驗，培養學生的綜合能力。
所謂“系列化”有機合成實驗，根據教材內容，將多個實驗合并成一組大實驗。使前一次實驗的產品成為下一次實驗的原料?！跋盗谢焙铣蓪嶒?，只最初一次投入原料，減少了藥品用量，降低了成本，減少了污染，保護了環境。同時激發了學生的興趣，培養了學生的綜合能力。
4.開設設計性實驗，培養學生的創新能力。
設計性實驗，即由教師根據學生掌握知識的情況提出課題，由學生去查閱相關文獻，設計出合成路線、裝置圖及實驗方案。師生共同討論，制訂出可行的實驗方案，學生在開放實驗室獨立實驗，教師給予相應的指導。學生通過設計性實驗，鞏固了課堂知識，訓練了綜合操作技能，培養了獨立思考和綜合運用知識的能力，也提高了創新能力。
5.參與教師科研課題，提離學生的科研能力。
讓學生參與教師的科研課題，承擔其中某一個子課題，在教師的指導下，完成課題，井寫出科研論文。學生通過參與教師的科研課題，一方面，對教師來說，提高了工作效率，另一方面，對學生來說，學生在完成課題的過程中，學到了科研方法，提高了科研能力，為將來進行科研工作打下了基礎。
二、改革實驗教學方法，培養學生的創新能力
在實驗教學方法中，應多采用啟發式、討論式、研究式等以學生為主體的教學模式，做到精講多練，提高學生分析問題、解決問題的能力。
1.采用討論式教學，激發學生積極探索。
討論式教學，是學生在課前充分預習和查閱資料后，在實驗前由教師對實驗的關鍵、實驗操作的技巧、實驗注意事項等提出問題，由學生討論，教師總結的一種方法。它可以發展學生的思維，讓學生自己探索，發現問題，尋找規律，總結和提高。如做驗證性實驗時，教師提前將重組后的實驗方案給學生，實驗課時由學生講解，教師提問，學生討論，然后總結，可收到較好的效果。
2.采用研究式教學法，提離學生研究和創新能力。
學生參與教師的科研課題，即采用了研究式教學法，學生在導師的指導下，查閱文獻，制訂實驗方案，完成實驗，提交實驗記錄和科研論文。實踐證明，學生參與的積極性很高，井能較好地完成研究任務，動手能力、研究能力和創新能力得到了提高。
積極開展研究型，創新性教學，引導學生進行探究式的學習，是我一直追求的做法。欲開展研究型教學，則應在學生已經在本門課程的相關學習中，掌握了一定的基礎知識后進行。譬如在學習分子重排過程的親核重排或是在有機合成路線設計的討論中，均是先由教師提出問題，然后讓學生根據逆向思維的準則提出合理的分子重排機制或合理的反應機理。通過多種對比，篩選最后確定最為合理的重排機制或反應機理。通過這種訓練后學生的研究性思維便會悄然形成。同時，學生的自學潛能，分析問題與解決問題的能力會得到極大的提升。從老師自身的教學體會也自然地感受到，有機化學后半部的較深與較難的內容體系會在這種教學模式下，輕松地實現重點的突出與難點的突破，最后復習起來也就無須費什么精力了。學生也覺得有機化學越學越有味。
三、理論與實踐的和諧，互動式的實踐教學
所謂“互動式教學法”是一種雙向式的自學—質疑—討論—歸納的教學方法，其實質仍是一種師生的雙邊活動。有機化學實驗是化學與化工類專業及相關專業重要的必修基礎課程之一，要求學生在掌握有機化學理論知識的前提下，通過具體實驗項目熟練掌握試驗操作技能和使用現代儀器，其核心內容是有機物的合成與分離。通過有機化學實驗課程的訓練，旨在使學生理論與實踐的和諧統一，以及鍛煉、提高其實踐動手能力，使其綜合素質得到提升。
研究型教學法論文范文6
[關鍵詞]任務型教學法；高級英語；應用
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0147-02
一、任務型教學法的概念及其理論依據
任務教學法是在20世紀80年代由N.S.Prabhu最早提出的。這一教學法的最大特點是通過一系列目標明確的教學活動任務去激發學生的內在的學習動力，讓學生通過參與、互動、交流和合作的學習方式，充分發揮學生的內在驅動力和自身的認知能力。這種“以學生為中心的”、“在做中學、在用中學”的教學理念是在Krashen的語言習得理論及建構主義理論基礎上發展起來的。
二、高級英語課堂教學目前存在的問題
高級英語是目前浙江越秀外國語學院英語專業、商務英語專業和翻譯專業高年級階段主干課程，三、四年級不斷線。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，“課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家名品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生的對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，鞏固和提高學生的英語語言技能”。然而，在現實的高級英語課堂教學實踐中，課堂教學情況不容樂觀，還存在著以下主要問題：
（一）高級課堂教學以教師個人講授為主，教學模式相對單一。目前大多數的高級英語課堂教學主要以教師課堂講授為主，學生被動地記筆記，課堂上互動少，學生的參與積極性未被調動起來。
（二）高級英語課堂教學過度重視語法、句法的講解，影響了對學生篇章整體認知的培養。在傳統的高級英語課堂教學中，教師的講授通常以詞匯、語法為主線，過多地采取語法翻譯法的教學方式在進行高級英語教學，學生所接收到的信息過多呈現碎片化的趨勢，影響了學生對于文章的整體理解和語篇意識的培養。
（三）忽視文體意識、人文素質的培養。《高級英語》課本中所選的文章材料大多都是比較經典的文學文章，具有一定的人文性挖掘的空間。但在實際的高級英語教學實踐中，任課教師對文章中的文化知識和人文內涵顯然沒有作為重點，有些教師一帶而過，有些教師甚至只字未提，這在很大程度上導致了大部分學生在課堂上未能接收到足夠的人文素質培養的相關信息。
三、任務型教學法在高級英語課堂教學中的應用
建構主義理論認為學生個人的發展是英語教學的中心。在建構主義理論的框架下，任務型的英語課堂教學強調任課教師在課堂教學組織的過程中，要十分注重學生的個體作用在教學活動中的發揮。英語任課教師要為學生提供豐富翔實的語料和使用語言的相應的語言環境，通過活動的組織和串聯，讓學生將自己的生活經歷和課堂學習活動有機地結合起來，在任務的驅動下積極主動地參與到課堂活動中來，激發學生學習的主觀能動性，切實提高高級英語課堂效率。
（一）要更新教學理念。要從強調分析目的語結構體系的結構主義教學理念向社會認知教學理念轉變。前者強調學生被動地接受刺激，機械地進行操練，忽視了人們認識過程中的主觀能動作用，不利于學習者創造力與創新思維的培養（陳紹康，2002：89-91）。后者則認為學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用，參與實踐活動的過程。
（二）要改革教學模式。要從高級英語課堂中普遍采用語法分析、句型操練和課文翻譯的語法一翻譯法主導的教學模式向由任務型教學活動驅動的教學模式轉變，變學生被動地吸收為主動地參與，切實提高教學效率。
（三）改革作業形式。改變原來高級英語課堂以翻譯和命題作文為主的作業形式，代之以信息收集和整理、文章修辭分析、作者文學作品對比評論、小組討論總結、研究型小論文和課外延展閱讀心得等形式。
（四）改革課程評價和考核方式。改變過去高級英語課程評價重期末、輕平時的評價方式，增加形成性評估的比例以激發學生參與課堂任務進行研究型學習的積極性；改變期末一張試卷定終身的考試方式，嘗試期末以小組匯報、研究性論文等形式的考核方式。
四、高級英語課堂教學中任務型教學活動設計
為了展示高級英語課堂教學中應用任務型教學法，筆者將在浙江越秀外國語學院英語學院2012級學生中進行教學實踐。為了對比研究結果，本課題組對英語1212班采用傳統的高級英語課堂教學模式；對英語1213班采取基于任務教學法，并采集相關數據進行分析和研究。
本教學設計將以《高級英語》（張漢熙主編，外語教學與研究出版社）第一冊第一課“Hiroshima-the liveliest”city in Japan為例，具體設計和實施基于任務教學法的高級英語課堂教學模式和教學過程。
（一）教學目標
學會批判性地從作者寫作視角理解文本信息和情感表達；學會深度探討文章傳遞的背景文化，比較文化差異，并以此宏觀的理解文章表達的內涵，微觀地掌握語言詞句中的信息；學會通過文獻檢索、閱讀和分析，樹立正確的歷史觀；通過反復的課堂復述與問題探討，使學生內化課堂知識，加強語言輸出能力。
（二）任務設計
要求學生課前預習中自主搜索背景知識關于日本、日本文化、廣島文化、二戰的背景等；引導學生分組進行文章的欣賞和認知，從中國人民的角度、美國人民的角度、日本廣島人的角度闡述對廣島原子彈爆炸的態度。
（三）課堂設計
總體方法采取批判性思維模式、多媒體教學模式、任務型教學模式和語篇整體教學模式等的綜合運用。整個課文的講解設計富有懸念的問題，在授課過程中引導學生利用課文內容和眼神閱讀文獻，步步推理，共同探討結論，激發學生的學習興趣。
（四）授課方式
授課方式為任務驅動下的教師和學生、學生和學生合作式的教學。充分發揮學生的主觀能動性，在學生已經準備的課前任務的基礎上，授課過程中安排學生進行課堂展示；課堂內留足時間供全體學生進行小組討論，學習的partner要定時輪換，在課堂上形成多向交流。
（五）課堂展開
1.課堂提問：學生對日本廣島的了解。
2.學生課堂展示，廣島原子彈投放歷史背景與受災情況。（設置學生間互動環節，由學生向班級其他同學提問關于pres.entation提到的相關信息是否已經掌握）
3.Brainstorm。觀看短片后，適時提問學生此刻對廣島原子彈投放的觀點、態度。教師抽查學生回答，在互動中強調原子彈受災的具體情況，引導學生人文主義思考，擯棄民族主義狹隘的歷史觀。
4.Key words learning。由學生負責講解，教師在PPT中進行回顧總結。
5.Detailed learning of the language points.學生按照學號重點負責每一段的字詞句的講解和回答，其他同學作補充，任課教師提前給學生做好問題的準備。
