前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的研究型高師教育學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究型教學及其特征
什么是研究型教學？韋寶平在“創新教育視角下的研究型教學”一文中認為教學應和培養學生的能力相結合，即“教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維甚至創新教育意蘊的新型教學模式。”在教育學課中，研究型教學可以這樣理解：一方面，講解清楚教育學的基本概念、基本原理，另一方面引導學生自主地發現問題、分析問題、研究問題和解決問題，突出學生的主體地位、學生參與教學，改變傳統的教學方法，建立一種新型的教學模式和教學理念。研究型教學具有以下特征：研究型教學要求以學生為主體，通過啟發式、討論式等教學方式，培養學生的自主性、創新性；研究型教學要求教師創設作業，發展學生的創新能力；研究型教學要求教師改革評價方式，把課堂討論、發言、讀書筆記、心得體會等作為考評的主體；研究型教學注重對能力的全面發展。
針對研究型教學的特征，目前地方高師公共課“教育學”存在以下問題：
（一）教育學教材陳舊
建國以來教育學教材大多沿用前蘇聯凱洛夫的“教育學”模式，重理論輕實踐。目前比較好的教材是：王道俊、郭文安主編的“教育學”（人民教育出版社，2009年5月第6版）、楊小微主編的“教育學基礎”（華東師范大學出版社，2010年8月第1版）。在當前流行的種類繁多的“教育學”教材中，內容均比較陳舊，普遍缺乏時代性、創新性，且千篇一律的現象相當嚴重。在上個世紀80年代以后，“教育學”的教材出現了一些改進，但教育理論和實踐問題的學習與研究仍然嚴重脫節。如“課程”一章，只有三部分：課程概述、課程設計、課程改革，課程改革雖然涉及新課程改革，但理論和實踐還是嚴重脫節。
（二）師范院校發展方向必修師范類課程設置不合理
高師本科院校發展方向必修師范類課程滯后，設置不合理，在課程實施上，沒有做到理論和實踐的統一。在師范院校教育類課程占的比重輕、種類少，造成師范類畢業生在學術素養、專業能力上比不上非師范類的大學畢業生，在教育理論素養、教育教學能力上也沒有多少優勢。高師本科院校發展方向必修師范類課程有“心理學”、“教育學”、“微格教學”、“教學法”等。前兩門屬教育科學學院（或教育系），后兩門屬各個學院（或系），課程之間沒有溝通。從事教育學的教師沒有機會參加各個學院（或系）的教學法的教學指導工作。“心理學”、“教育學”屬教育科學學院（或教育系），但又分屬心理學教研室、教育學教研室，對部分課程內容，如影響人的發展的基本因素，“心理學”課程在講，“教育學”課程也在講，同一內容在不同的課程中重復地講授，浪費了學生們的寶貴時間，不利于調動學生們的學習積極性、主動性，更談不上創造性。更有甚者，有的學院（或系）還會先開“教育學”課程，后開“心理學”課程，這種猶如對小學生先教乘除法，后教加減法的現象，嚴重違背了教育、教學規律，所得的結果只能是事倍功半。
（三）新建地方高師本科院校缺少教育類選修課
選修課能拓展、培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。當今新建的大多數地方高師本科院校在制定人才培養方案時，由于受教學時數、師資等方面的限制，首先考慮的是必修課，即是有選修課，也不是專門的教育類選修課。如一所新建地方高師本科院校要求本科學生四年在校選修六門素質拓展課，而且從大二才能選修。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高（2007）2號）明確指出：“大力推進文化素質教育，營造良好的育人環境。要把人文教育和科學教育融入到人才培養的全過程，把德育、智育、體育、美育有機結合起來，落實到教育、教學的各環節，通過文理交叉、學科融合，實現課程的有機結合，促進大學生綜合素質的全面提高”。素質教育應是人文教育和科學教育的結合，對學生全面素質的提高不是僅僅開設幾門課程就能完成，它是人才培養的系統工程。
（四）教學方法單一
地方高師本科院校“教育學”的教學方法單一，主要是授受式講授法。學生被動學習，上課記筆記，考試背筆記。以一所普通的地方師范學院為例，全校擁有多媒體設備的教室一般都有200間左右，不可謂教學設備不先進?？蛇z憾的是大多數教師沒有利用好這些先進的教學設備，卻依然沿用講授法。有的教師雖然使用多媒體，卻又僅僅局限于播放課件，缺乏新意，不利于調動學生學習“教育學”的主動性、積極性和創造性。這種教學方法不能夠培養出具有較強的問題意識、研究性學習能力的優秀學生。
三、研究型教學在高師“教育學”教學中的實施過程
（一）宣傳動員
在師范院校的“教育學”課中，學生長期習慣于講授法，在首次進行研究型教學時，可通過專題講座等形式，對學生進行研究型學習的必要培訓，讓學生對研究型學習有科學認識，在學習中積極主動的參與。
（二）實施過程
1．成立課題研究小組
學生自愿分組，也可用班級分好的學習小組。全組共同形成一個整體研究對象。每組均推選出
一人當組長，組長實行輪換制，在一個學期中，確保每個學生都至少能擔當一次組長，以鍛煉其組織領導能力。
2．選擇和確定研究課題
如講“新課程”的教學觀：“教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？”、“教學是教師教、學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程？”、“教學重結論，還是重過程？”、“教學應該關注學科，還是關注人？”學生圍繞教師提的問題，結合自己的思考，選準具有科學性、創新性、可行性的課題。
3．制定課題研究方案
根據選準的課題，制定盡量周密的研究方案。一般而言，方案應包括課題的名稱、研究的方法和途徑、實施步驟和進度、成果的表達形式、課題組成員的分工等。
4．開題報告
首先，由各小組匯報課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排。其次，由教師和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行回答；第三，綜合各方意見，決定能否開題；第四，向各小組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
5．實施課題研究
在研究過程中，學生按照小組進行分工合作，通過查閱文獻資料，如《中國高等教育》、《教師教育研究》、《教育評論》、《教學與管理》等和開展調查來收集相關方面的教育信息。然后對信息進行處理，將資料整理、歸納，得出相應的結論。在課題實施中，注意培養學生的主動性、積極性和創造性。
6．結題報告
各小組將本組的研究成果撰寫成課題研究報告，呈報給老師進行初步評審。同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。每組匯報人在規定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲等。
（三）評價總結
總結評價以自評為主，學生自己的評價、小組之間相互評價，同時加上教師的評價，最終形成課題的評價。在每學期結束時，要求學生交一份檔案袋，每位學生把一個學期的課堂討論、發言記錄、讀書筆記、作業、心得體會等放入檔案袋，作為評定學生成績的依據。
四、研究型教學對高師課堂教學的啟示
通過試行“教育學”的研究型教學實踐，得到了如下一些有益的啟示和發現了一些不足之處。
（一）有益的啟示
1．研究型教學使學生理解真正的學習
研究型教學使學生明白了真正的學習，使他們的表達能力、創新能力、思維能力得到了提高。通過研究型教學實踐，絕大部分學生都掌握了科學研究的基本方法；改變了學生上了很多課程、學了很多知識，卻很難運用，更難聯系現實生活的不足。在研究型教學中，學生的學習方式發生了轉變，學生借助互聯網等多種媒體，用自己的頭腦去思考、分析、判斷、總結獲取知識。在整個課題研究過程中，學生要學會查閱資料，學會判斷資料的真偽、優劣，學會歸納、總結資料得出相應的結論，最終學會學習。研究型教學改變傳統教學的機械地復述知識，學生親身體驗，主動和社會的接觸，每一個人都在發掘自己的智慧潛能，極大地激發了學生的學習興趣。
2．研究型教學喚起了學生的學習熱情和能動力
學生通過成立課題研究小組、選擇和確定研究課題、制定課題研究方案、開題報告、實施課題研究、結題報告等環節和過程，學會了真正的學習，提高了學習熱情和能動力。在研究型教學中，學生的地位、角色發生了很大的變化，由被動的、從屬的、封閉的，變為主動的、自主的、開放的，學生角色、地位的變化，喚起了學生的極大學習熱情和能動力，由“要我學”為“我要學”。如學生在研究課題“教學重結論還是重過程？”，不僅從學科上認識到二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系，還從教學上認識到，不僅要重結論，還要重過程，而且還從現代教育心理學的角度指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在整個研究型教學中，教師只起指導者和協助者的作用，學生發揮自主性和主動性，學生角色、地位的變化，喚起了學生學習熱情和能動力。
3．研究型教學使教師的角色發生了很大變化
研究型教學使教師的角色發生很大的變化，教師成為研究資源的提供者、研究活動的咨詢者、研究過程的促進者和研究本身的學習者。在研究型教學中，師生關系也隨之發生很大的變化，學生好學、樂學、愛學，教師喜教、樂教、愛教，民主、平等、新型的師生關系使教師的教學方式、學生的學習方式隨之發生了變化，教師成為培訓者、催化者，學生成為受訓者、參與者，學生的主動性、獨立性、積極性、創造性得到了提升。在研究型教學中，可以最大限度地促進學生個性發展的需要，學生可以自己選擇課題、實施課題研究，完成課題，更有利于學生創造性的培養和發揮。通過研究型教學實踐，一改過去學生對教師馬首是瞻、不敢也不善懷疑權威的舊貌；敢于發表自己不同的見解，逐漸成為學生共同的氣質。
（二）存在的不足
當然，試行中也發現了一些不足。
1．合班上“教育學”學生人數太多
不便分組討論，分組實施中，有學生興趣不高的、有消極對待的、有不善合作的，會影響研究型教學的實施，教師要善于個別指導，運用評價機制來幫助完成。
2．研究型教學如果僅限于課堂
對大學生來說太局限，如果能把課內學習和學生課題的申報結合起來，在老師的指導下，學生的積極性、主動性會更強，研究的質量會更高，學生的科研能力和教師的教學都會得到很大的提高。
3．研究型教學的實施要依賴網絡
但學生的自我控制力還不強，教師要指導學生正確運用網絡，發揮網絡的作用，使研究型教學在網絡環境下真正實施。
4．研究型教學和傳統教學的不一樣
教師要運用好評價，加大對學生能力的考評，如在課題開題階段，應關注學生的課題研究方案；在實施中，應關注學生的活動過程；在課題結題階段，應關注學生的研究報告。
作者：姚籃 單位：貴州師范學院
