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贊美家鄉的作文范文1
根據筆者的經驗，在中學的作文教學中，如能根據地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，培養學生鄉土情感，激發學生寫作興趣，使學生關注家鄉、描寫家鄉、對于提高學生作文水平大有效益?！芭d趣，是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，培養學生的寫作興趣要根據地方特點因時因地制宜。對于農村中學，特別是貧困山區的學生來說，語文能力的訓練環境還十分落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確是苦事一樁。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓練大多是為了應付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學生越寫越怕寫。所以，在作文教學中，應該有意識地把握教學契機，從培養學生鄉土情感的角度出發，激發學生關注家鄉一草一木，了解家鄉的人情風俗，引導學生以寫作的形式介紹家鄉，贊美家鄉。這樣寫出的文章內容具體，言之有情。以往農村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經濟建設的深入發展，山區面貌呈現出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平垣的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……。這一切都足以讓學生感慨和自豪，這一切，也是學生寫作的最好素材，在作文教學中教師首先要抓住這一契機，從培養鄉土情感入手，激發學生學作的興趣，具體做法可以分為三步：
一、擬題
擬題具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要及時抓住這一契機，培養情感，激發興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼耍瑹o論是記敘文、議論文、說明文，是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過擬題引導學生多寫家鄉，并注重擬題的技巧，以點燃鄉情之火為出發點來構擬作文題目。與發達地區相比，家鄉雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學生正視家鄉落后的同時，也要使他們了解家鄉的變化，看到家鄉的未來和希望，激發其對家鄉、對祖國的熱愛。如《我家門前的那條路》、《家鄉的“花果山”》、《山村風景獨好》、《家鄉報上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調動學生觀察和思考，挖掘家鄉的亮點，培養愛國愛家情感，提高審美情趣，激發了寫作的興趣。
二、指導
寫作指導是選材布局主要環節，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了好的擬題，還應有好的指導。指導學生觀察和分析家鄉的一事一物，從深入了解認識中增進鄉土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉往往內容單薄，言之無物，是由于對自己的家鄉缺少關注，熟視無睹，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數。因此，作文指導要因時制宜，多搞一些實物觀察，實地觀察和實踐觀察體驗，平時可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉的交通”、“家鄉地名與傳說”、“一個有趣的老鄉”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉土氣氛，增進鄉土情感、從而產生介紹家鄉、贊美家鄉的寫作興趣和寫作沖動。
課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉，我為你驕傲》時，一些偏遠貧困山區的同學很是為難：“家鄉四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮黃欖來派給同學們吃嗎？于是教師便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉最好吃的是什么？”“黃欖！”很多同學都不約而同地說：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個黃欖加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉的黃欖”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉的進步體現國家經濟建設蓬勃發展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。
3、評講
贊美家鄉的作文范文2
一、擬題
擬題具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要及時抓住這一契機，培養情感，激發興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼耍瑹o論是記敘文、議論文、說明文，是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過擬題引導學生多寫家鄉，并注重擬題的技巧，以點燃鄉情之火為出發點來構擬作文題目。與發達地區相比，家鄉雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學生正視家鄉落后的同時，也要使他們了解家鄉的變化，看到家鄉的未來和希望，激發其對家鄉、對祖國的熱愛。如《我家門前的那條路》《家鄉的“花果山”》《山村風景獨好》《家鄉報上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調動學生觀察和思考，挖掘家鄉的亮點，培養愛國愛家情感，提高審美情趣，激發了寫作的興趣。
二、指導
寫作指導是選材布局主要環節，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了好的擬題，還應有好的指導。指導學生觀察和分析家鄉的一事一物，從深入了解認識中增進鄉土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉往往內容單薄，言之無物，是由于對自己的家鄉缺少關注，熟視無睹，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數。因此，作文指導要因時制宜，多搞一些實物觀察，實地觀察和實踐觀察體驗，平時可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉的交通”“家鄉地名與傳說”“一個有趣的老鄉”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉土氣氛，增進鄉土情感、從而產生介紹家鄉、贊美家鄉的寫作興趣和寫作沖動。課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉，我為你驕傲》時，一些偏遠貧困山區的同學很是為難：“家鄉四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮核桃來派給同學們吃嗎？于是教師便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉最好吃的是什么？”“核桃！”很多同學都不約而同地說：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個核桃加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉的核桃樹”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉的進步體現國家經濟建設蓬勃發展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。
贊美家鄉的作文范文3
一、自然美育法
小學生生活在美麗的自然環境之中，他們與周圍的山川、河流、花草、樹木、風土、人情等結下了不解之緣。他們身之所歷、目之所見的客觀現實豐富多彩，頭腦中積攢的大量表象真實而鮮明，為學生在對事物進行形象的描述時提供了充分依據。另外，小學生活潑好動，參與實踐的機會較多，動手操作的能力也比較強。對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻，這又為學生進行表述提供了便利條件。比如，小語四年上“語言園地一”里的作文練習，即是讓小學生練習對自然景物的描述。教師可以在教室內向學生交待完寫作要求之后，帶領學生走出課堂，使每個小學生都置身于美妙的自然環境之中。經過觀察、形象思維之后，小學生們便會很快地將大量的表象進行反饋，迅速寫出許多諸如《清幽的小溪》、《美麗的田野》、《公園的早晨》、《迷人的鄉間小路》等清新、活潑、樸實、真切，散發著山野芳馨的小作文，從而體現自然之美。
二、形象美育法
形象的塑造，有助于啟迪孩子們美好的心靈。小學生借助身邊的英雄人物、勞動模范、先進生產者等光輝形象，既可以陶冶小學生的道德情操，又可以增強小學生同人民群眾之間的密切感情。蘇霍姆林斯基說過：“要在孩子們敏感的童年，給他們展示一些英雄人物的光輝形象，通過形象把人類道德價值的美展現出來！”隨著改革開放的不斷深入，我國城鄉的變化日新月異，新人新事層出不窮，而小學生又最容易被這些新奇的事物所吸引。為此，教師應時時提醒小學生注意并留心身邊的人和事，一經發現，便立刻如實地記錄下來，以便及時地攝取我國城鄉變化的信息，切身體會到廣大人民群眾同奔富民之路的熱情。比如，在教學小語三年上“語言園地二”的作文訓練時，教師可帶領學生深入社會，走訪調查各類模范人物，了解他們對本地工農業生產及新時期我國城鄉建設所做出的成就。在捕捉、采擷到較為完整的典型形象之后，學生便會很自然地寫出諸如《養豬能手》、《西瓜王》、《訪種田大戶》、《鞋店經理》、《一雙布滿老繭的手》等新穎、別致，具有真情實感的小作文。既促進了小學生與人民群眾之間的密切感情，又從不同側面調動了小學生積極拿起筆來，抒發自己對美好大自然的贊美之情，從而體現形象之美。
三、意境美育法
人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說，我們可以指望審美情感會自發地形成。必須進行目標明確的工作來培養學生的情感。在作文教學中，有目的地調動小學生的情感參與是提高小學生作文水平的關鍵。常言說得好：“情動而后境達?！毙W生在自己作文中所描繪的情景，便是促使其產生相應情感的基礎。因此，在作文時，可根據作文訓練的特點、小學生的年齡特征，以及所選材料與自然環境來創設意境，才能達到渲染氣氛、顯示形象、增強語言的直觀性與感染力的目的。
小學生參與社會勞動的機會比較多，充分發揮和利用這一優勢，便可在作文教學中取得事半功倍的效果。比如，在教學小語三年上“語言園地三”的作文訓練時，如果教師擺脫傳統作文教法的禁錮，放手讓學生去大自然中尋覓、領悟，那么，贊美家鄉、歌頌祖國大好河山的小作文諸如《門前的老槐樹》、《家鄉風光》、《壘窩的燕子》、《校門口的小白楊》、《金色的秋天》、《飄香的海棠果》等便會躍然紙上，既展示了小學生對這些自然景物的親切感，又再現了孩子們對充滿活力、生機勃勃大自然的無比鐘愛之情，從而創設意境之美。
贊美家鄉的作文范文4
這兒有世界著名的三峽大壩，她每年的發電量居世界第一，這項工程還創造了世界記錄呢！
三峽天下雄，最美是曉峰。我的老家就在迷人的曉峰，這兒素有“三峽畫廊第一峰”之稱，這兒還有許多景區，如：氣勢如虹的“三峽第一瀑”白果樹瀑布風景區；奔流不息的“空中長河”天河龍宮高空溶洞風景區；有三洞并立、氣象萬千的“藝術迷宮”金獅洞風景區；這里神奇的自然景觀令人蕩氣回腸、流連忘返。
當然，這里風景好人也熱情，假如你到了宜昌，例如問個路什么的，當地的人會細心的告訴你，甚至會親自帶你去，讓你感到宜昌人的熱情、純樸善良！
我愛湖北，我愛我的家鄉，這是心靈的贊美，這是心靈的歌聲，這是心靈的呼喚
贊美家鄉的作文范文5
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0079―01
在新課程改革的背景下，語文教學不僅重視培養學生的語言能力，更重視學生思維能力的養成，而思維導圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語文教學模式。本文就小學語文教學中，如何科學合理地使用思維導圖促進古詩詞教學以及作文教學進行了實踐和探索。
一、思維導圖概述
思S導圖也稱概念圖，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。它是康乃爾大學的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學工具。此后它成為盛行于歐美國家的一種思維工具，教師通過思維導圖將知識可視化，引導學生主動建構知識，促進學生思維發展，促使學生大腦有效地整合新舊知識，建構知識網絡。
二、思維導圖使古詩教學充滿意境
1. 思維導圖能充分調動學生學習的積極性。在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性。
2. 思維導圖能有效引導學生的思維。中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中。
3. 思維導圖是理性概括的基礎。在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《樂府詩集?長歌行》中，筆者繼續采用了思維導圖的模式，鼓勵學生用一邊構圖一邊理解的方式完成。學生把這首詩分成了三個部分，前四句為第一部分，學生畫上了太陽，葵花，小草，一幅“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“?？智锕澲粒琷黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“珍惜時間，好好學習”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如。
三、思維導圖使作文教學變得駕輕就熟
贊美家鄉的作文范文6
一、把握練習內容，分塊收集習作素材
宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：愛國主義；大理想；傳統美德；奉獻精神；弘揚正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲?。粦嚱逃c素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。
二、擬題功底，增添作品亮色
閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉
文題：a.我的家鄉 b.托起黑太陽的地方
同是寫我的家鄉――一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，b顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？
⒈抓關鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉，人民生活日益富足的社會現實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費；文中有蓮姑一句氣話“秋收結束，我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領導下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。
⒉依材料來擬定文題
名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。
