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網課聽課總結范文1
從“教學一得”到“讀書筆記”
為促使教師養成讀書學習與反思總結的習慣,學校要求教師在每學期期末交一份紙質文稿“教學一得”,題材不限,可以是論文、教學設計、隨筆、總結。實施了一段時間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費紙張啊!”“形式主義!增加老師負擔!”
反思:教師是新課程的實施者,只有不斷學習新理論、反思總結經驗,才能改進教育教學方法。大家抵觸“教學一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思呢?
應對:改“教學一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學習的老師教不出會學習的學生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導。隨后,我們有意識地引領“讀什么”,由教科室負責搜集、編輯有關新課程理念、實踐探索等文章,印發到每位教師手中,同時把文章的電子版上傳到校園網上。在此基礎上,引導教師要把精讀與泛讀相結合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學的反思日記和教案設計,這些讀書筆記又被及時充實進校園網。這樣,人人都成為校本知識的創造者和使用者,校本知識生產、貯存與分享的良性機制得以形成,學校的發展和教師的專業成長也有了實際的支撐。
從“聽課筆記”到“觀課感受”
為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學校規定了每學期聽課節數的最低數量:教師每人不得少于30節,教學干部不得少于40節,否則評優評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學檢查中我卻意外發現聽課記錄有“造假”的現象。
調查:通過與教師談心,結合調查分析,我認識到恰恰是學校的管理模式出了問題。為了保住“省重點校”“連云港市名?！钡牡匚?我們過于強調教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應有的合作機制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個人都在一個自我封閉的系統中苦苦努力,提高緩慢。
對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績,促進教師之間的合作共贏;從校領導帶頭開設“走進新課程”觀摩課做起,促進教師之間的反思共享。為此,學校每周都要開設教學公開課、名師示范課、青年教師匯報課;每學期搞一次“教學開放周”,誠邀市、縣兄弟學校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學習。在創設大量聽課、觀摩機會的同時,我們要求每周一次的集體備課及時跟進,對一周內本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”,以實際的教學案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學行為趨于科學、有效。
從名師不“鳴”到“名師接龍”
我校不乏特級教師及省、市級名師,但奇怪的是相當一部分名師卻很“低調”,對學校安排的教學重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進反退,課堂教學效益下降,教學能力受到學生和家長質疑。為什么曾經斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢?
反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認為功成名就,生活在名師的光環下足矣,有的因找不到更高遠的目標而失去方向感和進取心,有的雖有目標卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對名師的理性關懷、生涯規劃的個性指引,校長難辭其咎。
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一、網絡同課異構模式
信息技術老師較之其他學科老師有更高的信息素養，能熟練利用網絡論壇開展互動交流活動。去年市教研室組織了“課堂疑難問題解答”課例研究活動，構建了“確定主題解讀教案教案修正確定觀察視角交流評課反思總結”的網絡研究模式。
第一步：上課老師上傳各自教案和說課內容?？紤]到參與教師來自不同年級段，將教材內容一并上傳。老師也可將困惑提出來，集思廣益，消除理解障礙。而課前說課有利于聽課者事先把握執教者教學思路，明確執教者教學思想。比如在“Flash圖層動畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，Flas實現的教學模式，以探究性學習為主；黃老師以導演設計世博會煙花綻放展開活動，注重學生主體地位，讓學生大膽表達、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節這一天，回憶母親教她唐詩《鵝》的故事開展教學，情感絲絲入扣，任務層層遞進。
第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學設計中的學情分析、教學目標確立、教學方法和教學策略的應用、教學活動的開展、評價方法的設定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動畫，單個煙花的動畫效果有點“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學生自由選擇，為形成千姿百態、絢麗繽紛的煙花場景作鋪墊。
第三步：根據反饋意見，上課教師修改教案。
第四步：聽評課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學方法、教學風格的異同，學生學習活動的改進等。有針對性地著重觀察某一方面，并做詳細記錄。
通過獨特的觀察視角，有助于加大聽課教師的關注度。如記錄學生參與度：全班48 人，發言人數8人，演示操作3 人次；又如關注語言藝術：語言樸實但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚頓挫感等。這種有證據性的實例評說，避免以往評課時同一環節重復評議和“這節課很生動，目標基本達成”等泛泛而談。未實地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結合網上討論，體會上課過程與教學設計的呼應、落差、升華，分析實際實施過程的得失以及應該吸取的經驗和教訓。
第五步：上課老師總結課后反思。通過實際授課，反思學生學情分析是否細致、教學預設是否周全、教學行為是否有效性、學生參與態度是否積極等。
同課異構建立在網絡平臺上，打破了時空限制，擴大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識得到張揚。個別骨干老師的參與，可以起到專家引領作用，使更多的教師直接或間接受益，實現了在交流中學習、在思考中成長的目的。
二、校際同課異構活動
此活動方案適合學校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動。以寧波領雁工程培訓為例，我們所在實踐學校成員總共13人，初一初二年段班級數各為11班。活動以組內成員選題備課上課（診斷課）聽評課上課（提高課）聽評課反思小結為模式開展。
第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內容，各自備課，形成診斷課教學設計材料。
第二步：上診斷課。上課老師根據自己思路試教一個班級，其他老師集中聽課，領略來自寧波各地教師風格各異的教學方式，并記錄同伴課堂實錄及反思。如在《自成一體，相互聯系（超級鏈接的創建）》課題中，來自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級主頁為任務，循循善誘，實行分層教學模式，學生參與積極；奉化的李老師利用“保護水資源”活動貫穿課堂，教態自然親切，潛移默化中滲透德育。
第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進行說課，參與老師互相評課。以自我解剖為前提，從三維目標定位談到重難點的確定、從教師教學策略和手段的運用談到學生學習方法的改進、從情境導入的創設談到任務設計連貫性和層次性、從教師教態談到學生學習狀態，再加上骨干老師和專家的點評指導，對施教者教學實施和評課能力都是不小的促進。
第四步：上提高課。每位教師根據評課意見，修改教案，形成提高課教學設計材料，對另一個平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽課。
第五步：反思總結。全體教師經過每人兩輪課堂教學，加之開展教后記（上課反思）、取長補短（聽課反思）、提高升華（評議后反思）等活動，總結具有推廣性、示范性、學習性的經驗。比如我們總結出在任務驅動教學中，教學任務的設計應該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。
校際同課異構活動使每位教師的自我反思建立在自身行動的基礎上，提高了教師專業成長的意識。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開闊了教師的思路，開創了同伴互助、共同進步局面?？蓪灮慕虒W案例、課堂教學實錄、教學反思等編制成《同課異構教案集》，成為教研組最真實的校本教參。
三、 幾點思考
同課異構結合集體智慧，使信息技術教研活動有了新的形式與內涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術、機制、培訓等方面進一步完善。
1．網絡教研如何調動更多教師參與積極性(跟學生掛鉤)、讓網絡交流平臺真正成為連接教師經驗與行為的紐帶、成為教師教學理念向實踐轉變的橋梁等有待進一步研究。
2．學生不僅是學習者，更是教學的促進者，如何引領學生成為聽評課合作體中的一份子，真正實現多元性的評價主體、多維互動的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問題。
3．在校際同課異構課例研究活動中，由于區域限制，可能會出現“專家引領” 缺失造成的迷茫，需要加大對骨干教師的培養，使其能夠起到一定的專業引領作用。
參考文獻：
[1]邱福東，王濤.“同課異構”教研的實踐與思考[J]. 中國信息技術教育，2010，(11).
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一、“逼”教師學習
在知識爆炸的今天，不學習，就會被社會淘汰。作為教師，更應是如此。青年教師不要以為自己學識豐富，教點小學，綽綽有余，在師范所學，足夠學生所用。殊不知，現在網絡發達，信息傳輸迅捷，學生學習渠道寬廣，教師的一桶水遠遠滿足不了學生。所以，學校要適時“逼”教師學習。一是學校規定教師必讀書籍，寫讀書筆記。校長可以給教師買，也可以讓教師自己選擇購買，教師拿發票報銷。二是積極開放學校圖書館，多給時間讓教師學習或組織教師學習。三是積極搭建學習的平臺，讓教師多渠道學習。四是多開展學習成果展示活動，促進教師積極學習。適時地“逼”教師讀一些專業書籍、教育理論書籍、文娛類書籍等，通過學習，不斷提升教師知識素養。
二、“逼”教師上課
上課是教師的職責，這用不著逼，而上公開課、示范課、優質課、教研課等課，可能就不是每位教師所樂意的，特別是中青年教師，顧慮太多，總是推三推四，怕出丑。這時，學校不妨“逼”一下中青年教師，硬性規定中青年教師每學期要主動承擔一定量的公開課、示范課和優質課。教師要上好課，首先必須要鉆研教材，設計教學，推敲教法等，還要反復磨課，反思教學，修改設計，打造亮點，調整心態等。讓教師自覺探索，自己研究，自己實踐。在這一過程中，教師“逼”著自己學習課標、學習教材、學習理論，研究教材、研究學生、研究教法和學法，收集資料、綜合考慮、科學取舍、確定目標、設計過程等，在充分準備的基礎上反復試教，反復修改等，這就是磨課。磨課能磨掉教師身上的惰性與畏懼，磨掉教師的幼稚與無知，磨出教師的信心和動力，磨出課堂教學經驗與底氣。有壓力才會有動力，有經歷才會有思考，有收獲才會有發展?！氨啤苯處熒险n，“逼”教師成長。
三、“逼”教師聽課評課
“不聽別人的課，永遠上不好自己的課”。這句話說得一點不假。中青年教師要上好課，一條有效快捷的途徑就是多聽別人的課，學習別人上課。由于中青年教師教學工作繁重，聽課時間較少。這就需要校長抓住中青年教師的工作特點，采用“擠”“鉆”的釘子精神，“逼”教師聽課評課。一是規定教師要深入課堂，認真聽課。要引導教師聽課要準備什么，要聽什么，記什么，思考什么。二是聽后要及時總結，反復比對，優點何在，不足何在，如何應對等，并寫好評語，參與點評。三是從評課中獲得課堂教學經驗，如，課堂“特色”是什么？課堂“亮點”在哪里？課堂“所得”有哪些？課堂“疑點”在何處？怎樣的課才是一堂好課等。我們聽一堂課，評一堂課，都要有明確的目的。取長補短是我們聽課評課的主要目的。所以聽課評課后，不要只顧說長道短，更多的是要借鑒和比對，取長補短，提高自己。
四、“逼”教師寫文章
我們的教學不能只停留在課堂上，還要求教師要認真總結，認真提煉，形成經驗。逼教師寫作，一是逼教師對課堂教學進行反思，寫教學后記，總結一堂課的成敗得失。二是反思學科教學，就當前本學科教學現狀進行反思，寫點教學案例，教學隨筆。三是抓住課堂教學，認真進行教學設計，對某個知識點進行片段教學設計，寫出片段教學設計。四是思考教育問題，寫點教學論文。五是寫點下水作文或文學作品。六是寫點教育教學研究方面信息報道等。七是逼教師參加教育教學征文比賽。學校要引領教師，為教師寫作搭建平臺，激發教師的教學潛能。
五、“逼”教師參加小課題研究
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時光匆匆，回顧本學期的工作，幾多感慨，幾多欣慰。我們組根據學校教導處工作安排和要求，以追求“有效備課”“有效上課”為目標，重視備課，上課，聽課，評課等基礎性工作，加強教學常規，提高課堂教學有效性。進一步貫徹落實《語文課程標準》所倡導的教學理念，積極投身教育教研工作。深入開展教科研活動，努力使活動有計劃、有程序、有總結、有成效，扎實、有序地落實每個環節?，F把工作情況總結如下。
一、以課堂為陣地，提高課堂教學的有效性
課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學，開學初就要求每一位語文老師要嚴格備好每一堂課，組內進行同課交流，集體聽課，集體評議。每節語文課不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，家庭作業盡量在課上完成。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。
另外，加強教師理論知識學習，再讀《新課程標準》；經常訪問語文專門學習網站；在學校圖書館借閱與語文教學有關的書籍。我們尋求最佳的教學，確保孩子最優化的教育。從而提高了組內語文教師的課堂教學水平，提高了課堂教學質量。
二、以發展為目標，提高學生的語文素養
語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們組開學初就制定了低段語文素養的培養目標：從常規抓起，讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面，讓老師有目的、有意識地去培養。重點抓好作業的規范性，寫字的工整性，讀書，寫字的姿勢等。
三、以常規為核心，安排好每次教研活動
教學工作以做好常規為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。每兩周安排一次組內教研，以抓好學生的常規，有效教學，同課異構為目標貫穿每次教研活動。集中的同年級課堂教學研討課活動，每次活動前要求同年級老師集體商討，第一次教研時進行說課，全組成員發表建議，并參與聽課。第二次教研時進行反思，議課，老師們在教研活動中成長，學生們在教研活動中收獲。我們共進行四次同課異構活動，另外，我們組是年輕化的教師隊伍，是學校語文工作的生力軍。因此，要求每位老師認真寫好反思，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”
四、加強對青年教師的培養力度，早出成績，出好成績
青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。為切實加強每位教師的課堂教學水平，提高教學質量，我們每位語文教師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進行教學研究活動。特此，語文組要求每位教師以年級段為單位，經常相互聽課（至少一次），執教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評課記錄及課后反思。在此基礎上，請選出一名代表，經過集體備課，上年級段的校級教學研討觀摩課。本學期，教研組組織了一位教師進行了校公開課，課前上課教師能夠認真備課，年段教師積極發表意見，提出各種建議，使每堂課都取得滿意的效果。鼓勵中青年教師積極參加各級各類比賽，不斷提高自身修養。共同探討加快青年教師的成長過程。并多次組織青年教師去培訓、聽課，學習他們的先進經驗，提高教學水平。
五、存在不足
組內個別語文教師的專業素質、專業發展水平與當前新課程的新理念、新要求還很不適應，對人教版語文教材的把握有待加強；課程意識比較薄弱，教學創新的能力不夠強。
本學期我們雖然開展了不少的教研活動，但和要求相比，還有很大差距。原因是各班學生人數多，五六十人，生源參差不齊，教師工作任務繁重，壓力大，工作力不從心。
六、下一步的設想與努力方向
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關鍵詞：準備；關注；反思
“聽課”不是一項簡單的活動，它是一項需要你用“耳朵”去聽，用“心靈”去思考的活動，它可以說是一門復雜的藝術。大家都知道聽課的重要性，因此每個學校都會規定每個教師每個學期要聽滿多少課時。在這種硬性規定的驅使下，教師能主動地去聽課?？蓪嵭Ь烤谷绾?？這是一個值得深入探討的問題。就拿小學英語學科來說，筆者曾經看到的聽課筆記來說，有的記錄內容不多，沒有任何再利用的價值；有的記錄得很詳細，但完全是上課老師的教案再現。若讓聽課者談談自己的想法，要么是一些很官方的話語，要么是一些空泛的理論，有實用價值的內容很難找到。
所以，如何學習有效聽課，做到科學、合理、有目的地聽課呢？筆者認為需要做到以下幾點。
一、聽課前充分準備
1.備教材
公開課一般都是教師精心設計的，教材也是經過靈活整合的。以PEP小學英語第四冊第五單元的一節讀寫課為例，夏老師對第五單元的版塊進行了重組，通過單元內容重組優化后再來設計課堂。因此，在聽這節課時，聽課者必須提前了解夏教師所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，還要了解本課時的課型為讀寫課，并思考讀寫課時教師需要培養學生哪些方面的能力。如果有機會，聽課者應詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內容，以及了解前面學生已經學過哪些相關知識點。這樣，我們在聽課時目標就能更加明確，聽時也就可以做到心中有數。當然，如果沒有條件詢問上課教師，那聽課者應自己把要聽課的內容了解透徹。
2.了解理論
聽課者若想要自己客觀地評價所聽的課，提高自己的教育教學理論，就必須在聽課之前了解一些相關的理論知識。比如，《義務教育英語課程標準》明確倡導任務型的教學方式，目前我國各小學普遍采用這種教學方式。因此，教師必須了解任務型教學的界定、任務型教學的設計原則等一系列問題。還有要多了解當前以生為本的教育潮流，學生學科核心素養教育改革的模式。只有當聽課者心中有了“墨水”，才能就這堂課合理地表達自己的想法和意見。
3.課前預設
筆者認為，聽課時聽課者進行課前預設是課前準備工作中最重要的一部分。在聽PEP 4 Unit 4Bread and write這節公開課時，我們會預設一般的閱讀課都是先進行復習，復習本單元衣物類的單詞和句型，然后進入閱讀環節，最后進入讀寫綜合運用環節。在聽課時，把聽課者自己預設的環節和上課教師所上的環節作個對比，這種充分準備后的聽課充分發揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的前提。
二、聽課時全面關注
在生本課堂的大環境下，如何評價一堂課的好壞呢？最簡單的“標準”是：一堂好課不僅僅在于授課者教得如何精彩，更在于學生是否真正成為課堂的主人，是否學得主動。這就要求聽課者聽課時應更關注學生的學。當然，學生的學和教師的引是分不開的，應該全面關注。
1.關注教師的引
授課者自然巧妙地引導對學生的思維能否被打開起著至關重要的作用，也是用來判斷一堂課好壞的標準之一。目前大部分小學英語教師的學科素養都比較強，但從實際課堂教學中來看，如何巧妙過渡各個環節是值得大部分執教者思考的問題。引導的方式很多，有情境創設、問題啟發、角色扮演、故弄玄虛等方法。在Summer camp中，執教者不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者應該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創設的大環境是什么，上課教師的主要目的是什么。
2.關注學生的學
學生是否成為課堂的主人？學生在執教者設計的活動中學到了什么？在活動中又能輸出多少？……這是聽課者最值得關注和思考的。以聽單詞課為例，聽課者要記錄好學生每個環節獲得新單詞的時間及其學生在哪些活動中的學是有效的，這可以通過一節課的綜合語音輸出的生成來衡量。
三、聽后主動反思
聽課后應主動積極反思，是有效聽課一個必不可少的環節。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應該注重于反思差距。自己的課前預設和上課教師有哪些環節用的是相同方式，哪些環節不同？這堂課教與學的是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設計是否同樣獲得？從學生的反應，聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學生，哪里還可以更好地突破，從而揚長避短、精益求精，重新設計出優化后的教學方案。
抽35分鐘，去聽聽課，你就會發現35分鐘的奧妙真得很多。只聽不想、不總結，那是浪費了35分鐘的價值，還不如做些更有意義的事情。如果，又聽，又想，又總結，那會使自己的教學更豐富，更具有特色。為此，聽課成了教師自我充實的催化劑。
參考文獻：
[1]馬相明.也談“聽課”[J].天水師范學院學報，2006（11）.
網課聽課總結范文6
一、學習新課程，轉變教學觀念
本學期，理科教研組利用每周二上午第一節課作為教研活動時間，組織全體理科老師再次學習新課程標準及最新的教育理念，正確把握理科教學的特點，積極倡導自主，合作、探究的學習方式。充分利用網絡資源，及時了解課改動態，多渠道、多方位獲取信息，提高理論水平。
二、開展教研活動，提高教學質量、
1、組織教師進行理論業務學習。開展一些專題討論和業務交流活動。
2、加強教研組建設，進一步發揮教研組的指導作用。各位教師按時提交教學工作計劃和總結以及活動記錄。教研組教研活動每周活動一次，組內研討活動隨時隨地。成員出勤率高。認真搞好同年級同學科的集體備課。做到一人主講，其他老師補充，集思廣益。寫好說課記錄。在新授課期間，做到統一進度，統一輔助教材，統一檢測，統一措施，共同完成教學任務。有效完成學校布置的各項工作。全組教師能樹立依法執教，優質執教的責任意識。做到無體罰和變相體罰學生的行為。
3、繼續加強教學教研工作，建立健全教師個人業務檔案，提高每一位教師的教學教研能力，運用現代教育思想來指導教育活動，帶動教研及教學工作向高層次發展，把教學研究活動作為我們教研組工作的首要任務。教研組的活動重點放在教學研究上。開展上課、評課活動，進行教學質量分析，做到“教案公開，課堂公開，作業公開”。組內各位教師互相交流經驗，促進教師的教研氣氛和學術氛圍。教師之間互相聽課，互相學習，取長補短，提高教學水平。本學期組內每人聽課都在五節以上，個別老師聽課在10節以上。全組教師積極、認真參加縣教研室組織的各項教研活動，各種比賽活動，完成相關任務。胡教師獲得縣研訓學校組織的有效教學論文二等獎
4、加強課堂教學，提高課堂效率。本學期共上公開課5節，其中實驗課2節。執教者認真備課、上課、反思，聽課教師一人一份教案，認真聽課，集體評議，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。
5、強化課后輔導，在提高課堂教學的同時，全體教師重視對學生的課外輔導，針對性的補課，對學生的詢問做到不厭其煩。對學習上的困難生做到不抱怨，不嫌棄，不放棄。關注后進生的學習與生活，降低低分率。通過各年級數、理、化、生競賽等活動提高學生學習理科的興趣，取得了很好的效果。
三、做好常規檢查，強化教學管理
在鼓勵教師們創造性工作的同時，不放松對教學常規的指導和監督。本學期，教研組配合教務處共進行二次教學常規工作檢查，內容包括是否寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業批改是否及時，認真等方面，檢查結果令人滿意。獲得校領導、縣檢查小組的好評。并于12月份配合教導處舉辦了中學理科競賽活動。
四、注意自身提高，加快專業進步
