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網課教學計劃范文1
由于受疫情的影響，教室經歷了近三個月的線上教學，學生經歷了學生經歷了三個月的網課學習，師生線上共同成長，作為教師學會了上直播課，學會了線上批作業，收獲了許多，復習在即，我從以下幾方面談一談怎樣做好線上和線下教學的銜接：
一、做好收心工作
學生在家上網課，隨著時間的推移，新鮮勁過了，它們變得松懈了，家長的復工導致大部分學生無人監管，直播課聽得不認真、不按時交作業、書寫不工整......復學的第一周多與學生進行溝通，了解學生內心想法，做學生思想工作，使學生盡快回到復學的狀態上。
二、做好學情診斷
1、梳理作業。要梳理線上學習的作業，尤其是作業中的錯題，看是否糾正，是否真正的會做。
2、單元測試。開學要基于教材目標與學生學情，對每個單元的知識點進行檢測，全面了解學生線上學習的情況。
三、安排不同形式的課
1、單元整合課。學過的單元，鼓勵學生自己去整理，課上教師再帶領大家一起整理，查漏補缺，梳理每個單元的知識點，并且把滅個單元的難點進行再次講解、練習。
2、查漏補缺課。有些內容錯誤率較高，比如“面積與面積單位”由于線上教學的局限性，這單元掌握不好，這單元內容重新講解，并找典型習題加以練習提高。
3、完成數學同步的練習課。新課已結束，數學同步還剩兩個單元沒有完成，課上邊講習題邊復習。
網課教學計劃范文2
1．可以接入互聯網的計算機教室。網絡化教學的教室應有以下四個特點:
(1)現代化教學設施比較齊全，配備有多媒體設備、網絡設備，能夠滿足進行各種網絡化教學模式的應用。(2)局域網、互聯網暢通高效，保證老師、學生網絡資料搜集、學習成果、教學互動等網絡應用的速度與效率。
(3)提供教師、學生進行課堂、課后學習互動的平臺，同時也可以以網上的其它方式進行交流。
(4)能夠用網絡進行各種測試和課堂教學實時反饋，實時掌握教學效果。
2．準備必需的信息技術資源。
(1)本地資源(局域網):根據信息技術教學的需要，發揮本組教師的優勢，建成以互聯網為平臺，收集其他學校、省市或者國外的相關資料，能夠提供學習必需的資料的信息技術教學資源網站，方便老師、學生在學習過程中查找使用。
(2)遠程資源:本校局域網內不能滿足需要，可以通過相關鏈接訪問雞西教育信息網、友好學校資源網站上與學習內容相關的教學資源。
(3)泛資源:互聯網上一切與學習內容相關的學習材料。
二、信息技術多媒體網絡教學模式
在幾年的信息技術教學實踐中，同時參考了一些先進教學模式的經驗，我探索了在新課程理念下，充分發揮現有條件和技術水平，最大限度地激發學生的參與熱情和創新意識，實現高效的信息技術課堂教學，探討新的網絡教學模式?，F以《微型計算機系統》一節為例來闡述不同的網絡教學模式。
1．基于網絡的多媒體講授模式。
基于學科特點及某些教學內容，這是易于讓學生接受的一種模式，對于難以理解的內容，還是以教師的講授為主，這樣學生學習起來比較容易，課堂教學也證明了這種方法的優越之處，尤其是對理論新授課或是復習課更能夠起到舉一反三，承上啟下的效果。授課的過程步驟如下:(1)溫習舊知。(2)老師簡介本課內容出示學習目標，可以通過備課過程中自制的課件進行展示。(3)老師帶領學生學習本課主要內容，學生回答老師預先設計好的問題，解決相關重、難點問題，畫出電腦結構示意圖，在老師安排下完成課堂練習。在這種模式中，在教師事先準備好的、存儲在教師機上的有關微型計算機系統相關的知識通過自制的課件中的多媒體綜合表達形式展示在學生面前。老師利用網絡教學系統，按照計劃好的步驟和安排好的時間，一步一步地展現教學內容。學生在老師的引導下，通過計算機網絡，了解微型計算機系統的構成，老師對不好理解的內容，如，rom、ram、中央處理器等概念通過多媒體進行闡述，使學生看到平時不易于看到的微型計算機部件，從而達到教學效果。模式特點:學習過程統一，教學過程易于組織，以老師講解、演示的教學內容為主，教學目標明確，教學重、難點突出，學生容易學習。對所有參與學習的學生，要求是統一的。從本質上來看，這只不過是在舊有的講授式課堂教學模式上加上了多媒體化的網絡化。不足之處是，沒有突出學生的學習主體性，還是處于“流水線”式的教學，不易于培養學生的創新精神和自主學習習慣，增加了單位時間內的知識容量，提高了課堂效率，改變了授課手段，但可以說是“新瓶裝舊酒”。
2．主題探究式網絡化教學模式。
首先，創造恰當的學習情境，引入學習主題。要上好一堂課的一個先決條件就是看能否設計創造一個恰當的學習情境。在《微型計算機系統》為主題的學習中，由于這一主題是信息技術中的基礎部分，因此首先要解決什么是計算機硬件及各硬件相關功能，激發學生對微機硬件相關知識的需求，因此，可在電子學案導入板塊中，用flas和avi影片等演示出一些硬件的相關功能，再通過對這些與微型計算機系統有關的資料信息的思考，引入學習主題。
其次，圍繞提出的學習主題，由學生根據相關信息提出問題。這一步主要是讓學生根據提供的材料自主提出問題，這樣做是為了培養學生的分析歸納能力，通俗地說就是提出問題的能力，也是為了下一步能夠帶著問題進行自主探究學習做準備。學生通過網絡處理電子學案上與學習主題相關的內容，提出自己對材料中與《微型計算機系統》學習主題有關的一些內容的疑問，如:cpu的主頻與運算速度的關系?內存與外存的區別?為什么硬盤的實際存儲量與廠家標示不符等問題。教師將學生所提出的問題通過網絡教學系統展示給所有學生，讓學生當先生，學生間可以解答的問題，不必作為難點問題處理。學生回答不了的問題，作為學習專題由學生自主探究，由此轉入下一步的學習。
再次，學生選擇學習專題，自主探究。在《微型計算機系統》這個專題學習中，主要通過教師提供的電子學案中設置的任務，讓學生在網絡環境下進行自主探索，通過收集、整理、分析網絡材料學習新知識，并整合到學生自己已有的認知結構中，完成對新的知識的建構。學生以小組為單位的學習方式進行專題探究。由學生帶著問題，借助多媒體網絡的強大功能和教師的適當提示，進行自主的探索學習，收集整合素材，以電子作品或完成電子學案上任務、習題的形式體現學生的學習結果。在學生進行自主學習過程的同時，教師可根據情況對個別學生進行學習指引，運用網絡、課件和書本收集，學習與課題有關的知識，并進行整理、歸納得出結論。
最后，課題交流，學習評價。通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《微型計算機系統》這一主題中，以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進行解答的方式進行。每個小組選派一名同學講解本專題中的知識點和學習中的體會，在講解過程中，同學們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。在自主學習、協作學習的基礎上，教師要為學生設計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習。在《微型計算機系統》這個主題學習中，可通過局域網教學系統中的測試系統對學生進行測試，通過系統的實時反饋功能，使測試成績第一時間反饋給學生，讓學生及時了解自己對這一堂課知識的掌握情況，也讓老師及時了解自己這一堂課的教學效果和獲得對學生學習結果的比較準確的評價，以利于學生的學習發展和教師今后的教學。
最后，總結歸納，知識延伸。教師可以在電子學案中設置一些相關知識主題的總結歸納板塊，對所學知識形成系統，從而使學生通過瀏覽相關內容，對一堂課以致一個階段所學知識點有一個系統明朗的把握，完成相關學習內容。同時，在圍繞上述主題研究學習的基礎上，進行知識結構的延伸，讓學生在網上收集有關微型計算機系統的文字、圖片資料以及有關新型計算機的相關資料，讓學生們在課后有充分發揮自己才能的空間。模式特點:通過電子學案，引導學生自主探究;自主學習之后，每個學生都會有自己的學習心得，要讓小組代表對專題進行解答，小組成員就必須有討論、有交流，從而達成共識，在此基礎上選出一名代表進行回答，這樣就讓學生進行了小組合作，培養了學生之間的互助品格。通過這樣的合作交流，讓學生在學習新知識的時候，同時也共享了學習成果，分享了成功的喜悅，讓學生體會到了成就感。讓學生會學、樂學，提高了學生的信息素養。不足之處，各小組的學習進度不容易整齊劃一，對每個學生的要求也要因人而異，增加了教師的工作量。學生的學習過程相對自由，在教師監管、主導不利的情況下，學生的學習效果容易有好有壞。在實際的操作中，學生容易表現出散漫，無所事事。
三、小結
網課教學計劃范文3
關鍵詞：新課程；化學；網絡課程；教學策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-067-02
網絡課程是指通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，新網絡課程構建，主要體現學科網絡課程有新意但又不脫離現實基礎，有個性但又不違背教學規律，既要體現出現代技術，又要注重知識傳承。
一、新高中化學網絡課程的構建
網絡課程的特征
1、基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。
2、多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。
3、現代化。教學手段采用網絡及多媒體技術等新的教育技術，主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。
4、開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性；學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。
5、綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，注重態度、方法、精神的綜合培養。
二、學科網絡課程設計的目標
1、基礎性目標。使全體學生具備國家規定的化學學科基礎學力，具備能適應現代社會生存和發展應有的化學素養。
2、拓展性目標。增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發展思維能力，具備深入學習所必需的學科基礎。
3、發展性目標。使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創新意識與實踐能力。
三、學科網絡課程結構
1、構建橫向網絡
（1）課堂教學網。主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中應內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾，教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網為課堂教學的高效提供強大支持。
（2）課程學習網。解決傳統課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經驗的過程及其方法的教育，缺少知識發展過程的歷史敘述，忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網要提供全新的學習內容呈現方式，不但形成對學生自主性學習、協作學習、掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。
（3）研究性學習網。主要是對研究性學習過程實施動態管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經驗的總結，需要教師進行個案的啟發和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發散性。通過化學與社會、化學與生產和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養學生的社會責任感和科學使命感。
（4）綜合資源網。傳統學科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學科課程也同樣受到傳統的教育價值觀、方法論的局限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網對學科設置及內容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發展性。
2、構建縱向網絡
（1）教學管理網。教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。
（2）資源管理網。學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。
（3）論交流網。BBS 課程論壇、網上答疑、E-mail、QQ 等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。
（4）練習測試網。作業及反饋系統，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網絡管理服務。
3、教師要幫助學生學會自主學習
北京師范大學肖川博士認為相對于“被動學習”、“機械學習”，自主學習就是所有有效促進改革學生發展的學習，有以下特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。學科網絡課程超越了傳統的教學時空：具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺、具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能、同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數字化信息技術為代表的現代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。
四、結束語
在化學網絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不只是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。
參考文獻：
[1] 余勝泉.網上教學、學習與課程設計.教育技術通訊
[2] 肖 川.論學習方式的變革.教育理論與實踐，2002，（3）：41- 44
網課教學計劃范文4
關鍵詞:網絡規劃與設計;實踐教學;教學質量
網絡規劃與設計(Network Plan and Design)課程的目的是使學生明確計算機網絡設計與建設的基本原則,掌握計算機網絡設計的通用方法,熟悉計算機網絡工程的目標與任務。學生學習本課程后,可以進行方案設計、工程施工、測試、組織驗收和鑒定。近年來,越來越多的高校將其作為計算機高年級本科生專業選修課開設,一般要求學生學習過計算機網絡課程后自主選修該課程。
作為計算機網絡的后續課程,如何引導學生在計算機網絡理論知識的基礎上掌握網絡規劃設計方法,熟悉網絡建設實施相關工程標準,是教學的重點和難點。在教學中,要避免重復的基礎理論灌輸,注重實踐能力的培養,增加實踐教學比重就成為該課程區別于計算機網絡課程的關鍵。
從2007年開始,我校為計算機專業學生在大四上學期或大三下學期開設此選修課,作者從課程設立初始即從事該課的教學工作。
1教學內容安排
與軟件工程課程類似,網絡規劃與設計課也應首先介紹方法論,即網絡規劃步驟、設計模型等,其次針對每一步細節具體展開。目前相關教材大致分為寬泛型和細節型兩類。
寬泛型教材與計算機網絡教材類似,從基本的OSI、TCP/IP模型講起,再分層介紹,更像是計算機網絡教材的翻版,更適合非計算機專業采用;細節型教材往往針對某個方面單獨成書,如網絡管理、綜合布線系統等,細節描述清楚,但不適合普通計算機專業本科生選修。
筆者認為,選擇以設計方法論為主體的書籍為教材更合適,并最終選取《園區網絡設計》作為課程教材。此書的目標讀者是從事網絡建設的工程技術人員,內容簡單明了,沒有重復介紹計算機網絡基本知識。雖然工程標準內容欠缺,但關鍵方法論均包含其中,其他內容可補充。
選修課的學時較少,筆者所在學校將該課程設計成2學分、32學時(24學時理論教學、8學時實踐教學)的考查課。具體教學內容安排如下:
1) 網絡設計方法(3學時);
2) 局域網設計(4學時);
3)Internet接入技術(1學時);
4) 路由設計(4學時);
5) 無線局域網設計(3學時);
6) 網絡安全設計(2學時);
7) 服務質量QoS(2學時);
8) 網絡管理設計(2學時);
9) 網絡應用服務設計(2學時);
10) 網絡調試運行和驗收(1學時)。
從表面上看,24學時的課程內容安排較多,但很多基礎知識點學生已在計算機網絡課程中學習過,教師可以減少講解時間,在有限的課時中主要介紹網絡規劃與設計的方法論、實現技術,避免重復。
此外,該課配套了8學時實驗課,可用于實踐教學,教師安排學生使用網絡設備搭建配置實驗網絡,建立實際網絡與理論模型之間的聯系認知;利用工具制作網線、信息插座,對實際網絡布線獲得感性認識;利用編程再現網絡通信過程、Internet服務,深刻理解網絡服務與協議實現方法。
8學時的實驗課對達成本課程實踐教學的目的是遠遠不夠的。因此,鼓勵學生以課外作業的方式完成課堂討論準備、課程設計等實踐作業,將作為平時成績考核指標。在這種教學安排下,如何設計實踐教學內容,是保證學生興趣、提高教學質量的關鍵[1-2]。
2實踐教學設計
基于教學內容安排,既要保證學生對理論方法的理解掌握,又要培養學生實際網絡設計實現的能力,利用有限學時安排有價值的實踐教學內容是教學的重點與難點。筆者盡量多角度設計問題與案例,以課堂討論、實驗課、課外作業的形式完成實踐教學。
2.1網絡設計方法
網絡設計方法是本課第一個重點,是網絡設計與實施的方法論和指導。抽象的模型理論僅僅是網絡設計的基礎,與網絡工程人員的實際設計能力之間還存在巨大差異。我們雖然不能直接培養出一名經驗豐富的網絡設計師,但至少應讓學生了解實際網絡規劃設計的工作方法。實踐教學對這個知識點尤為重要。
此部分的實踐教學主要以課外作業加課堂討論方式進行。作業分成課程作業和小作業兩種,鼓勵學生利用課堂討論時間展示介紹自己的作業,并和大家討論,案例如下。
2.1.1小作業:設計用戶需求調研問卷
網絡設計與實施首先需要確定用戶需求,然后進行邏輯網絡設計與物理網絡設計,最后部署施工。如何設計全面的需求調查表,引導用戶清晰合理描述出最終的網絡需求,是決定下一步成敗的關鍵。
從理論上說,用戶需求分析應確定如下問題:網絡上運行的應用程序、互聯網連通性要求、地址限制、網絡上運行的協議、布線要求、冗余備份要求、私有設備和協議的使用、必須支持的現有設備、用戶要求的網絡服務、安全因素、網絡解決方案、網絡管理、對現有應用的支持、網絡可用帶寬[3]。但在實際需求調研中,用戶往往不是專業網絡技術人員,上述問題都應以選擇題形式提問,而不能設計簡單的問答題。因此,問卷設計者不僅要考慮所有相關問題,還要了解當前主流的設計解決方案。
這個小作業是學生的第一次作業,雖然難度偏大,但是要求學生自己查閱相關資料文獻,有助于他們產生興趣。此外,此作業直接參考資料很少,也避免了學生抄襲。在布置作業時,教師還為學生提供一些軟件需求調研問卷參考,學生可借鑒格式和方法,明白軟件工程與網絡工程之間的區別與聯系。
從作業情況統計來看,大部分學生能把握需求調研問卷的關鍵點,作業基本合格。難得的是少數學生的問卷表設計得十分專業,甚至可以用于實際網絡工程實施的需求分析階段,這對于沒有工作經驗的學生來說難能可貴。
2.1.2課程作業:設計大型公司/大學網絡建設項目書
該作業包涵了整個課程的所有知識點,需要學生將技術與方法融會貫通,完成一個體系化可實施的項目書。要求學生在考試前提交,作為平時成績的重要考核內容之一。在每一章課程結束后,學生可根據本章內容補充項目書,并在課堂討論時展現,參與課堂討論也是平時成績的考核指標之一。
由于課程作業工作量較大,教師應鼓勵學生分組完成,每組2～3人。從歷年考核情況來看,課程作業的水平差距很大:水平較好的項目書包含了完整的邏輯網絡設計方案和物理網絡實施細則,提供了路由規劃、網絡安全等配置策略,體現了學生的綜合應用能力;水平差的作業也存在設計思路不清、缺乏關鍵要素的問題。少量優秀學生自行以項目管理方式協同完成此課程作業,使用了一些項目管理軟件、網絡設計輔助軟件,遠遠超出了預期效果。
2.2Internet服務配置與管理
狹義的計算機網絡僅僅指網絡基礎設施,但廣義的網絡工程還包括上層的網絡應用服務、各種信息系統、網絡管理策略、安全設施等。因此,常用Internet服務的配置與管理也是本課不可缺少的環節。以純理論教學方式講授較為枯燥,不如采用實踐教學方式,讓學生實際動手加深理解。具體實踐教學內容如下。
2.2.1驗證性實驗:搭建DNS服務器(E-mail服務器、FTP服務器、WWW服務器等)
實驗是讓學生熟悉某種服務的安裝、配置和管理。為了與實踐結合,教師先鼓勵學生查閱資料,確定當前Internet上某種服務使用率最高的開源軟件,然后下載較新版本安裝,最后配置并使其正常工作。
以搭建DNS服務器為例,很多ISP均使用BIND軟件包,學生在主頁上了解軟件信息,下載較新版本,解壓安裝。在小型實驗網絡環境下配置DNS服務,為不同主機建立域名解析,測試是否暢通。使用這種實際占用率高的軟件進行實驗,學生的經驗一步到位,將來搭建真正的DNS服務器也不會有太大問題。
2.2.2編程實驗:使用Socket編程實現某種Internet服務器程序(如E-mail服務器、FTP服務器等)
驗證性實驗只是讓學生通過動手明白“怎么用”,作為專業人員來說,不僅要知道“怎么用”,更要知道“為何這樣用”。該程序要求學生任選一種Internet服務,通過查閱RFC文檔了解相關協議內容,使用Socket編程,從底層實現該服務。
以編程實現E-mail服務器為例,學生至少需要清楚SMTP和POP3協議,并編程實現。如實現SMTP協議,程序需監聽25號端口,隨時準備接收郵件;當發送郵件時,與其他E-mail服務器的25號端口建立連接,嚴格按照SMTP命令原語發送郵件。通過編程實現,學生徹底了解了該服務器的工作原理,并深刻理解了計算機網絡課程中所介紹的服務、協議、端口等抽象概念。
3教學效果總結
網絡規劃與設計課程的首要目的是使學生掌握設計、實施大型計算機網絡的方法,而不是單純理論與技術的學習。因此,我們在教學中增加實踐教學環節,設計課堂討論題目、課外作業、實驗課題等,供學生選作,以激發學生的學習興趣,主動思考如何將所學理論與技術和實際網絡工程實踐相結合。
在這套教學方式下,我們的考核標準也作了相應調整,增加了平時成績比例。期末考試仍然采用閉卷考試,題目除了對關鍵知識點、基本題型的考察以外,增加了路由規劃、設計方案分析等大題,鼓勵學生改變死記硬背的學習模式。在總成績構成中,平時成績比例達到50%,平時成績包括基本作業、考勤考核,還加大課程作業、課堂討論、實驗評分的比例。
這樣的考核標準進一步加強了學生參與實踐教學的熱情,學生一致反饋該課程“難度”低于計算機網絡課,但知識面更廣。在2010年教務管理系統對該課程的無記名評分中,該課程獲92分,大幅度超出了平均分數,也從側面證明了實踐教學的引入獲得了學生認可。
4結語
隨著計算機網絡技術的不斷發展,在網絡的規劃設計、布線實施、安全防范、服務搭建等方面,社會越來越需要既具備理論基礎、又掌握實踐方法的專業網絡技術人員。網絡規劃與設計課程的開設無疑是適應該發展趨勢的一個重要開端,該課的內容與實踐教學方法也該隨著網絡技術的發展不斷革新,滿足為社會培養人才的最終要求。
參考文獻:
[1] 暢衛功,張愛華. 計算機網絡實驗教學的研究與探討[J]. 實驗室科學,2009(4):108-110.
網課教學計劃范文5
關鍵詞：網絡技術；電子技術；網絡化；教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：電子技術課程網絡化教學模式初探
收錄日期：2013年11月6日
電子技術課程是實踐性較強，是大部分理工類專業都必須開設的一門學科基礎課。通過本課程的學習使學生獲得電子技術的基本理論、基本知識和基本技能。該課程幾乎涉及到很多學科領域。特別是進入21世紀的信息時代，不同的領域科技將創造性地融合在一起，各理工科專業都將利用與電子學科的交叉、融合來促進本學科的發展，并開拓出新的學科領域。
一、重在強化學生獲取知識能力的培養，構建課堂與網絡相結合的教學體系
基于網絡的教育體制不受時間、空間的限制，通過校園網、因特網及教育網，教師可利用遠程資源在網上完成教學的各個環節，包括授課、答疑、布置作業、批改作業、考試、統計分數等。遠程教學延伸了課堂的空間和時間，一方面使得高校中有限的優秀師資得到充分利用，可以解決部分高校師資不足的問題；另一方面可以實現真正意義上的開放大學和終身教育。由此可見，網絡化教學必將成為未來計算機教育的主要手段，形成適應21世紀電子技術應用人才需求的全新教育模式。本科教學的基本任務就是培養學生獲取知識的能力。獲取知識的能力首先需要有基礎知識作保障，基礎知識的教學也就成為了我們課堂教學的重點。利用網絡教學具有展示、演示、模擬和仿真的功能，可以加深學生對知識的理解，拓展學習內容，培養分析問題及解決問題的能力。將現代網絡教育技術融入電子技術課程教學體系，可以有效地實現共性培養和個性培養相結合的教學目標。在課堂上主要使學生掌握基本概念、定理和分析問題的基本方式與方法，課后，學生可以利用學校的網絡教學資源及課堂上學習的基本知識，根據自己的興趣、愛好及發展需求，選學一些課堂上沒有涉及到的知識，既可以成為學生課堂學習的補充和延伸，也能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。
二、利用網絡技術，拓展網絡教學空間，培養學生的應用和開發能力
隨著計算機和信息技術的迅速發展，電子技術課程的教學內容得到了豐富和發展，對知識點的掌握要求越來越高，但教學學時卻在不斷減少。僅靠課堂教學，實現這門課程的教學目標難度較大。因此，我們嘗試利用網絡資源，將課堂教學和網絡教學結合起來，以達到對學生素質和對于電子技術課程來說，構建課堂和網絡相結合教學體系的關鍵：一是科學合理地編制課堂教學大綱和網絡教學大綱，課堂教學要做到簡潔、生動、有效；二是網絡教學系統需要有交互性、開放性、共享性、易讀性。因此，應建立一個基于校園網的適合學生進行網絡學習的電子技術教學系統。只將教師的多媒體課件放在校園網上，就失去了網絡教學的應有功能，發揮不了網絡教學的輔助作用。為了實現網絡教學提出的目標，電子技術網絡教學系統至少應由以下幾部分組成：
1、虛擬課堂，即網上授課系統。這是學生進行自主學習型的課件。以知識單元為基礎，利用多媒體技術、網絡及數據庫管理技術，將教師的課堂教學課件進行拓展，使之集文字、圖形于一體，具有演示和動畫功能。網絡課件應具有“選擇”功能，學生可以根據自己的學習情況，動態地調整學習進度與學習內容。
2、網絡輔導。主要用于幫助學生復習所學知識、解答疑問、檢測學生學習效果。學生進入網絡輔導，可以與教師進行實時性、交互性的答疑，也可以提供自動答疑服務，或者通過電子郵件同教師進行交流和討論。
3、學習檢測。試題應覆蓋電子技術的全部教學內容，試題難度分初級、中級和高級三種，學生可根據自身的學習需要，選擇測試的章節和難度，測試結束后，系統將自動統計答題率、正確率和測試成績，并提供參考答案。
4、虛擬實驗。在網上建立由EDA技術及EWB軟件等構成的仿真試驗平臺。利用這個平臺，學生可以進行驗證型、測試型、設計型和創新型等不同形式的電子技術實驗。在仿真過程中，學生可以隨時改變電路結構、電路參數和測量數據，觀察波形，直至電路最優。
5、習題庫。習題庫將眾多的練習題按照新的電子技術教學體系，在其大模塊的基礎上，根據教材章節進行整理排列。題型包括概念題、分析計算題與綜合設計題。內容由易到難，循序漸進。系統習題庫與常規習題庫不同的一點是還包括題解、答案及交互式自我檢測功能，方便學生的練習。
三、設立開放性、設計性實驗，培養學生的創新意識和創新能力
在電子技術教學過程中，上述提到的虛擬實驗，可以有效地解決一些實踐教學問題，而且因安全性高、成本低，受到了教師、學生的認可和歡迎。但是虛擬實驗也具有一定的局限性，虛擬和現實還有一定的差距，不能完全取代實驗室內的實驗教學。解決問題的有效辦法就是設立開放性實驗。素質教育要求學生有較強的動手能力、創新能力，這些能力的培養需要通過加強實踐教學環節來完成。學生用實驗來驗證理論，在實驗中了解和掌握一些儀器的使用方法，需要通過實驗了解和掌握工程實踐中一些問題的基本分析方法，從而激發學生學習興趣，提高學生動手能力以及創新能力。在電子技術教學中，不僅應做到虛擬實驗網絡化，而且應做到實驗教學網絡化。實驗選題、實驗時間和實驗教師的選擇、實驗結果及作業的提交、成績的反饋等都應在網絡上進行。在實驗教學安排上可以將驗證性、演示性實驗作為學生虛擬實驗的學習內容，適當增加綜合性、設計性實驗，學生可以根據自己的學習情況選擇實驗題目或自己設計實驗內容，從而調動學生學習積極性，發揮主動性，增強自信心。學生在進入實驗室實驗前應利用網絡虛擬實驗平臺，進行網上預習、設計和仿真，然后，利用網絡預約實驗時間和實驗教師，并將模擬情況發送給實驗教師，同教師進行實驗前的交流和探討，以達到預期的實驗效果。
主要參考文獻：
[1]劉紀紅，王永軍，李景華等.電子技術課程網絡化教學研究[J].華北航天工業學院學報，2001.11（增刊）.
網課教學計劃范文6
關鍵詞：計算機網絡技術；數字化資源；教學思考
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0030-02
計算機網絡技術課程是中職學校計算機相關專業的一門重要的專業技能課程，涉及計算機網絡基礎知識、網絡組建與管理等多方面知識和技能。近年來，隨著現代教育技術在中職教育教學領域的不斷應用，教育信息化步伐的加快，數字化學校的建設，中職學校數字化教學資源建設成為必然。因而，計算機網絡技術課程利用數字化資源教學成為該課程教學改革的目標。
一、 現行計算機網絡技術教學中存在的問題
1.教學過程枯燥抽象，學生難以接受
目前，很多學校計算機網絡技術課程采取以教為主的傳統教學模式，學生被動地接受知識，忽視了學生在學習中的主動性。課程內容多為網絡原理、工作過程或結論，整個教學過程枯燥乏味，教學內容過于抽象，學生難以接受，不能較好地激發學生的學習興趣，教學效果不理想。
2.概念眾多，理論復雜，知識體系結構陳舊
計算機網絡是計算機技術與通信技術相互滲透、密切結合而形成的一門交叉學科，涉及的內容既有計算機技術方面的，又有通信技術方面的，所以概念眾多，理論較復雜。另外計算機技術和通信技術更新快，而大部分教材內容陳舊，跟不上計算機網絡技術的發展步伐，學生難以接受到較新的計算機網絡方面的知識和技術。
3.實踐教學環節少，學生實際操作能力不強
現行中職計算機網絡技術課程教學過于注重網絡理論知識的講授，理論課偏多，實踐課偏少，學生的實際操作能力不強。網絡實驗是該課程教學的重要環節，通過實驗，可以提高學生的動手能力，增強學生對網絡知識的感性認識，加深對網絡理論的理解。而在實際教學中，網絡實驗因為硬件、軟件種種局限無法順利開展。
二、數字化教學資源在計算機網絡技術課程中的應用
數字化教學資源是指經過數字技術處理的、可以在多媒體計算機和網絡環境下運行的、可以實現共享的軟件教學資源。計算機網絡技術課程的數字化教學資源包括網絡課程、電子教案、課件、視頻教學錄像、題庫、軟件素材等，滿足學生在線學習、在線測試、在線討論等功能，變傳統的教學模式為現代化的數字化學習，真正符合“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。
1.改革教學方式，利用多媒體教學
傳統的教學模式比較單調，而計算機網絡技術課程的概念、原理、工作過程大都比較抽象，單純用文字敘述，學生難以理解。教師在實際教學中，可以充分利用各種現代化的教學手段和教學方法，使抽象的知識直觀形象化，幫助學生來理解復雜和抽象的概念、協議等相關知識。比如利用投影儀，使用Flash、PowerPoint等軟件制作網絡多媒體課件，將線路交換、報文交換、分組交換、DNS的解析過程等內容以動畫的形式展示給學生，而網線的制作和局域網的組建等內容也可以使用圖片或錄像來教學，以此提高學生對課堂教學內容的興趣，增強學習動力，提高教學效果。
2.優化教學內容，充分利用課程網站
計算機網絡課程內容繁雜，教學應以必需、夠用為度，強調實際應用性，注重培養學生的操作技能。在教學內容的安排上充分考慮到專業特點和學生能力的差異，將計算機網絡技術課程內容劃分成熟練掌握和一般了解兩個目標層次，如學生應熟練掌握常用的網絡工具和建立、配置網絡，包括Unix/Linux系統的簡單應用、Internet瀏覽器使用、建立對等網、Web和FTP服務器的安裝與測試等。而對于其它較為高級和復雜的網絡應用操作技能則作一般要求，或者是對那些學有余力的學生作進一步講解，從而達到因材施教的教學要求。
另外，在信息化時代，書本教材已不再是教學內容的唯一載體，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。利用課程網站教學平臺中的在線課堂、教學輔導、作業與講評、IP課件、課程論壇等功能模塊，教師可以將教學大綱、教案、實驗指導、參考資料等內容進行教學資源共享，并不斷進行更新補充，從而使得學生的學習可以不受時間、空間的限制，自主選擇學習進度、學習階段，便于實現學生的個性化、自主化學習。
3.加強實驗教學，改革評價體系
計算機網絡實驗環境包括硬件和軟件兩方面。學校提供專門的計算機網絡實驗室，配備有網絡服務器、工作站、三層核心交換機、二層交換機、路由器等先進網絡設備。實驗的內容與理論教學保持同步，選擇適合中職學生的實驗教程，并由有經驗的教師編寫相關實驗指導書，對每個實驗的目的、有關知識點、步驟、注意事項等作明確的說明，同時也制作一些實驗的視頻錄像，將這些內容全部放在課程網站上供學生學習參考。另外為了提高學生的動手能力和熟記相關的配置命令，利用虛擬網絡實驗軟件，通過校園局域網形式向學生開放，學生在網上練習并將相關配置發給教師進行評講，充分利用了網絡學習資源，也激發了學生的學習熱情。
計算機網絡技術是實踐性較強的課程，為了能夠真實地反映學生的理論水平、動手能力及創新能力，必須采用一種有效的考核評價體系。學生最終成績的評定分為兩個部分：形成性考核成績和期末考試成績，各占50%。其中形成性考核成績包括平時表現（如在線課堂提問等，占10%）、平時作業完成情況（占10%）、實驗完成情況（占30%）。
以上是計算機網絡技術課程在中職學校數字化教學資源建設背景下進行教學改革的一些思考。學生通過對數字化教學資源的充分利用，激發了學習和發現的興趣，充分體現出學生主體作用的學習方式，達到培養創新人才的目的，從而也促進和提高了課堂教學質量。
參考文獻：
