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一、深化教學研究，提高教學實效。
1、組織教師繼續學習《聾校義務教育課程設置實驗方案》，改進課堂教學，促進師生發展。
教研組定期進行業務學習活動，繼續組織聾教全體老師認真學習《聾校義務教育課程設置實驗方案》，深入領會其精神，重視學習教學新理念。充分利用業務學習時間，鼓勵全體老師學習各類教育刊物中有關聾教教學的新做法、新思路，要求結合學生存在的問題，有重點的組織學習。我們全體組員做到：樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識； 堅持工具性與人文性的統一，在培養學生語文、數學等學科運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下學會思考解決問題，在主動實踐過程中積累和感悟；突出學生主體地位，將教學過程看成是老師和學生平等交流的過程，培養學生良好的學習習慣；樹立大語文、大數學等大教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學科學習和應用的渠道，增加學科實踐機會，提高學習效率；講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性，作業設計采用分組分層式，讓不同學生學有所獲。
2、 緊抓課堂教學，促進師生綜合能力的提高。
課堂教學是主渠道、主陣地，是教學教研工作的重中之重，扎實而有效地開展課堂教學研究，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰的舞臺，更是培養、提高學生綜合素質的學習實踐基地。為此我們盡可能地為老師們提供學習、擴展的空間和自我展示的平臺。
（1）聽課：聽教研課，老師們做到組內研究課、公開課必聽，邊聽邊思，及時評注，課后評課、總結；聽資料課，我們利用網絡、或外出學習培訓教師帶回來的課堂教學資料，組織組員觀看外地優質課，分享先進地區的教學資源，大面積地學習先進教學方法；聽常規課，平時教師之間也互相聽課、隨時交流、學習，青年教師更是虛心地向有經驗的老師學習，抓住一切機會外出學習，不斷提高業務水平。
（2）教研課：根據工作計劃，我們每位教師本學年都上了一節以上的教研課。做到課前集體備課，骨干教師引領，任課教師執教相結合；聽、評課做到全員參與。并收集研究課的全部資料（包括教案、課件、反思等）存檔。
3、開發校本課程。
我們根據目前課程與教學情況，立足于課堂和教學實際，開發職教、心理健康、綜合實踐課課程，以及語文、數學（鄉土教材）校本課程的開發并取得較好成績。如滕副的語文課和我們的手工、烹飪、勞技等課。
二、抓好課題研究，深化教學改革
積極開展《信息技術在特殊教育中功能及運用的研究》的課題研究。重視研究過程，將課題研究與教師育人能力的提升、教學質量的提高結合起來，定期組織教師開展與課題相關的培訓、研究、總結、交流活動，讓課題研究全面滲透到學校教育教學工作的各個方面，真正使課題研究成為促進學校發展助推劑。本組成員每人都撰寫了論文，并全部獲自治區級三等獎以上。
四、存在的不足及今后努力的方向。
1、全體組員的手語水平急待提高，今后我們除了強調教師自學手語外，將安排出更多的集體學習時間，并通過開展豐富的活動促進教師手語水平的提高。
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關鍵詞 思想政治 教法 閱讀教學
中職學生由于知識基礎起點較低，學習興趣缺乏，課堂參與熱情不高，對于思想政治的抽象性不能深入了解，給課堂教學質量提高帶來較大的障礙。思想政治課運用閱讀教學從指導學生讀懂教材入手，培養思維能力，提高理解教材內容的能力與主題提煉、材料概括能力。能有效實現思想政治課 “傳授知識、培養能力、提高覺悟”的目標，閱讀教學能充分發揮學生的學習主體作用，通過讓中職學生提高閱讀能力來提高政治課教學的學習效果，讓中職學生參與政治課閱讀培養學生勤閱讀善思考的習慣，提高中職學生的學習興趣，發揮思想政治課的生活意義。我們的做法是：一、指導閱讀，培養能力政治課閱讀的目標就是讓學生通過閱讀，提高對思想政治課的思想性的深刻認識和并以此指導自己的行動。
（一）指導課內閱讀，用好教材
新課程改革指出，教師要成為理解教材“平等中的首席”，要用教材來“教”，而不是教“教材”。課內要充分利用好現有教材，讓學生形成具有廣泛聯系的知識網絡。主要的做法是，借助現有教材，指導學生精讀理解。
1．教師示范，精選閱讀
教師精心選擇符合學生現有認識能力的教材，讓學生來讀明白，深入理解。一是指導學生讀好教材。把教材中的片段認真讀懂，做到正確理解原文意思，全面理解原文的思想；二是幫助學生深入理解教材的文章，為學生閱讀提供相關的閱讀資料，如網絡文章和其他案例信息。
2．提出綱要，釋疑誘導
中職學生基礎起點不高，需要教師降低難點，突出重點，讓學生能參與對教材的閱讀，通過幫助學生解決問題，樹立學生學習的信心。所以教學中對教材中的重點內容加以整理，課前給學生一個重點閱讀提示，并設置學生能通過初步閱讀理解的一般問題，誘導學生深入閱讀。也在教學活動中設置有一定難度的問題引導學生思考，并指導學生聯系教材找到問題的答案。最后要設置創造性的問題讓學生討論解決，由簡單問題逐步過渡到較深刻的問題的解決。
3．提煉要點，培養思維
教材內容是具有代表意義的范本?？赡芘c現實的變化有一定的距離，因此需要補充教材的相關資料加以理解。比如，如何理解改革開放是國家的科學決策？驗證改革開放的標準是什么？通過《經濟政治與社會》閱讀材料“見證改革開放成就的5組數據”，幫助學生概括出改革開放對國家綜合國力的增長、家庭收入的增長、經濟、科技與社會事業發展方面的作用，更從“三個有利于”的標準把握改革開放的成敗。
4．情景設置，學用結合
現行教材圖文并茂，學生如果“走馬觀花”式的閱讀是沒有思想上的收獲的。
需要教師加以點撥，做到精講，啟發思考。
比如教材中“建設資源節約型和環境友好型社會”這一框題內容，生活在農村中的學生，大都感覺大自然的資源是“取之不盡，用之不竭”的，沒有資源利用的危機感，如何促進學生形成對環境友好型社會的共識？通過讓學生了解家鄉的過去的境況，對比現實的環境污染情況，理解人與自然和諧相處的重要性。
（二）指導課外閱讀，拓展視野
指導學生課外閱讀，滿足學生的閱讀需要，也要與學習相聯系。一是能有效防止學生漫無目的的濫讀，浪費時間；二是能讓學生通過閱讀激發學習的動力，拓展知識視野，開闊思維。
1．熱點閱讀，關注社會
社會的熱點問題，與教材緊密聯系，既能創設現實情境，也能通過具體事實理解教材，形成哲學就在身邊、政治就在身邊的意識，也容易引導學生通過對生活的閱讀，把學習知識的目標導向真實的生活，解決生活中的問題，學以致用。
2．時事閱讀，了解細節
案例和教材細節閱讀幫助學生提高分析能力，形成綜合概括能力。《法律常識》教學時常利用新聞案例來幫助學生理解一些抽象概念，通過案例分析，提供學生的綜合分析能力，培養思維的靈活性和敏捷性。
因此，通過閱讀方法的正確培養，學生學習目標正確了，學生的思維能力就能得到很好的提升。
二、哲學閱讀，感悟價值
古人云：文以載道。哲學閱讀，是對閱讀價值的提升，既有對哲學原理的閱讀，也有對生活哲學感悟式的閱讀，讓哲學教學回歸生活原點的閱讀。政治課程思維的統籌性、哲學的方法指導性特征都很明顯，是知識中的知識，“把最有價值的知識”教給學生，更是思想政治課“態度價值觀”維度的重要目標。如《哲學常識》教學就要求學生學習要多“悟”，不能光記住條條框框的句子，要與現實聯系，把哲學道理的真實意義概括出來。哲學故事、哲學寓言、哲學小說，哲理名言，都滲透隨著生活哲學的價值，也更能激發學習思想政治的動力。
( 一) 挖掘思想，啟發思維
為了讓學生能讀懂哲學，我們推薦學生閱讀有關哲學的啟蒙書籍，如《蘇菲的世界》、《塞萊斯廷預言》等。從普通的生活事例入手發現學習哲學的樂趣。
（二）聯系實際，闡述理解
在我們教學過程中幫助學生理解教材一定要遵循理論聯系實際的原則，除了社會現實，還有學生自己的親身體驗。新課程強調學生本身也是重要的課程資源。如讓學生通過漫畫“殺雞取卵”的故事，理解經濟發展不能急功近利警示。如教學社會主義市場經濟的原則時，讓學生講誠信故事、閱讀誠信故事等，懂得誠信思想存在于生活中，生活中處處有哲學。
（三）古為今用，化繁為簡
名人名言，精辟扼要，往往滲透深刻的哲學原理，教材中有很多引用古今名人的描述，有助于對教材理解，有利于提高學生的抽象邏輯思維，要好好利用。如：“不積跬步，無以至千里”；“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”；和諧社會建設的目標就是要實現“學有所教，病有所醫，老有所養”。這些淺顯易懂的短句、名句讓學生深刻理解，讀思結合，并能牢牢記住。
三、趣味閱讀，培養興趣
（一）趣事見聞，聯系教材經濟學基礎、哲學基礎教學中，中職學生都感覺知識晦澀難懂，怎么也提不起興趣。教學中必須把哲學知識與日常生活相聯系，說明哲學原理對生活的啟發意義。
因此教師自身要有閱讀的基礎，把生活事實與哲學原理結合起來。如人們常用“不要把雞蛋放在同一個籃子里”來說明投資風險與收益機會之間的對立統一。
（二）身邊素材，深入思考
將客觀事實上升到哲學原理，這是一個抽象的思維過程，我們必須從身邊的素材來幫助思考：為什么一分耕耘一分收獲？為什么付出才有回報？學生就會聯系生活中說的“不勞而獲”，“天上不會掉下餡餅”，“有舍才有得”等典故來概括對立統一的關系這一哲學原理。
（三）引發討論，情理交融
探究式閱讀方式更適合思維活躍的中職學生。選擇與中職學生生活實際相聯系的話題來展開討論，既能融合學生對教材的深刻理解，也能激發學生的思辨性和創新性思維，讓學生在討論活動中激發了頭腦中的潛在知識。比如根據學生渴望成功的心理特點，以及在尋找理想職業與現實學業成就之間的矛盾關系來展開討論“理想與現實”的主題，既能讓學生深入對自身條件的思考，也能激發學生為未來理想職業作奮斗的動力，思想政治教育的目標在討論中彰顯真實的價值。
總之，政治課教學要充分利用好閱讀教學法，指導閱讀能幫助學生理解，哲學閱讀讓學生把握思想政治閱讀的思想價值，興趣閱讀增進學生對思想政治課的學習動力，三者互相配合，互相促進學生學習能力的提高。學生閱讀教材的方法掌握了，閱讀理解能力、感悟能力提高了，課堂參與的熱情提高了，政治課教學的成效就自然會水到渠成，事半功倍。
參考文獻
[1] 袁貴仁， 楊耕， 吳向東. 哲學教學體系：歷史與現狀[M]. 北京師范大學出版集團， 北京師范大學出版社， 第1 版，2011，9，1.
[2] 中國教育報.《兒童哲學閱讀悄然起步語文課標更加高遠》，2011，07，21.
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關鍵詞:語言積累 課堂教學 課外閱讀
在多年的語文教學中,筆者發現學生在寫作時大多都知道“寫什么”,“怎樣寫”卻成為寫作的最大困難,這是由于學生語言積累匱乏的原因所造成的,在寫作時不知道用恰當的語言、準確的詞匯、靈活的方式表達所寫作的內容和自己的思想感情。學生寫出的作文內容空洞,語句毛病較多,用詞平淡,就象一杯淡白水,無滋無味,讀來枯燥。針對學生存在的問題,確定“加強語言積累,提高寫作能力”為專題進行研究,通過努力有了一定的收獲。
一、加強語文課堂教學,促進學生語言積累
課堂是學生接受知識,形成能力的主陣地,筆者通過以下的途徑和方法,幫助學生積累語言。
1、加強學生課文閱讀的引導,在閱讀理解中促進學生語言積累。 “讀書百遍,其義自現”,這充分說明讀是閱讀教學中的重要環節,只有多讀,讀熟,才能加深理解課文內容,使課文的語言進入學生的心田,才能理解課文語言的運用意義,做到真正讀懂,弄通,讀有所得。我在閱讀教學中做到閱讀理解與語言積累平衡發展,相得益彰,使語言積累更加有效。
2、強化學生背誦篇目的背誦訓練,在背誦記憶中促進學生語言積累。背誦記憶是積累語言的一種重要方法,從古至今教師廣泛使用。南宋朱熹曾說過“大抵觀書,先須熟讀,使其言皆若出于吾之口,繼以精思,使其意首著出于吾之心,然可以有得爾”,“讀得熟,則不解說自曉其義也”。背誦這種讀書方法不僅符合漢語的教學特點,也符合學生的心理特征。在教學中我讓學生通過背誦積累大量的佳詞妙句,精美篇章,學生在自悟、反芻中理解消化當初背誦的語言材料,不斷充實語言庫存,從背誦中領悟體味作者的謀篇布局遣詞造句的匠心所在,悟得表達方法的真諦。
3、堅持抓好學生有感情的誦讀訓練,在激情誦讀中促進學生語言積累。全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)中強調指出:“鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與感悟”。它強調加強語文實踐,注重語文積累的重要性。葉圣陶先生曾把感情的讀稱為“美讀”,并指出,要指導學生有感情地朗讀課文,在激昂處還他個激昂,在委婉處還他個委婉。在課文的教學中,我引導學生在朗讀中動之以情,油然生情,在情中主動積累語言。
4、在教師的引導下賞析閱讀,在欣賞品味中促進學生語言積累?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思想和情感活動之中,加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！痹谡Z文教學,我引導學生走進文本,深入作者的內心,與作者進行心靈的對話,在鑒賞、感悟中,情感積累與語言積累水融、相得益彰。
5、運用網絡教學手段,在擴充容量中促進學生語言積累。初中的語文教材中課文由于篇幅的限制,選擇的僅僅是名著名篇的片段,類似課文很少,往往我把課文上完了,學生仍然興致勃勃,我抓住時機,運用網絡教學的優勢,通過網絡查找相應的名篇,擴充課堂容量,達到豐富學生的語言積累的目的。
二、加強課外閱讀的訓練,在課外閱讀中促進學生的語言積累
“語文即生活”強調的是學習語文要做生活的有心人。呂淑湘先生也曾經談起“少數語文水平較好的學生,你要問他的經驗,都異口同聲說是得益于課外?！奔词拱颜n文內容篇篇都滾瓜爛熟,不見得能寫出好的文章。每次學生寫作前我都有目的地布置學生課外積累的作業,教給方法,明確要求,加強督促和檢查。
1、我與學生比讀書,激發學生閱讀興趣。興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣,才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。我每周用一節課與學生交流課外閱讀的體會,或介紹讀書內容,或講讀書心得,或比積累好詞佳句名段,學生往往想把老師比下去,課外閱讀的欲望就越高,興趣就更濃,營造了良好課外閱讀氛圍。
2、精心選擇課外讀物,教給學生閱讀方法。居里說:“書就是社會,一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質,使人高尚?！痹趯懽髦盎蛳麓谓涣髦拔叶几鶕煌瑢哟蔚膶W生推薦合適的讀物,并指導他們根據閱讀教材的方法閱讀各種題材、體裁的課外讀物,或摘錄,或歸類,或整理,或寫心得體會。學生在課外閱讀中日積月累,豐富了語言。
3、給學生課外閱讀提供展示的平臺,讓學生體驗課外積累的成就。學生是在不斷地鼓勵不斷地檢查中成長起來的。在大量的課外閱讀后,學生必定增長了知識,開闊了眼界,掌握了許多的精妙詞句,他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。我通過“課前三分鐘一佳句”、“我的佳作欣賞”、“散文、詩詞朗誦比賽“等形式,讓學生展示他們的“才華”,了解學生課外閱讀效果,激發后續的課外閱讀熱情。
三、增加習作密度,從寫中積累語言
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息,習作訓練是調動大腦中的語言信息回放、交流、篩選,從而達到鞏固和運用語言的目的。因此,習作是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉,必須加大語言運用的頻率。怎樣指導學生巧練筆,做到課課練、日日練呢?我們認為,除了結合單元小練筆和習作訓練外,更重要的還是恰當地把握課練筆的時機。著眼點有四方面:
1.練在知能轉換處。聯想練習,仿寫句式,仿寫篇章結構,仿寫過渡句等,都是屬于知能轉換的訓練。
2.練在情感交融處。當學生沉浸在課文意境中時,馬上安排寫話練習,學生在情感的激發下會有話可說。
3.練在思維的發散點。如教學《太陽》一課時,為了訓練學生的發散性思維和表達能力,向學生提出模仿課文句子的要求,孩子們果然寫出了“沙漠里,太陽是沙子吹出來的;動物園里,太陽是老虎踢出來的;小河邊,太陽是河水流出來的;天空里,太陽是白云追出來;喔,美麗的世界是太陽照出來的”等好句子。
4.練在情節的空白處。如安排擴寫練習,續編故事等,可訓練學生的想象能力和語言表達能力。
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關鍵詞 互動討論 案例教學 多種渠道
《思想道德修養與法律基礎》課程是高職大學生的公共必修課。作為高等職業院校進行素質教育的核心課程，肩負著幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，形成良好的思想政治素質和道德法律品質的重任，是對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地?；A課課堂教學是對學生進行思想品德教育和法制教育的主要途徑和手段，課堂教學的效果，是實現教學目的、發揮思想品德課教育功能的關鍵所在。在本課程教學中，我積極探索嘗試多種方式的教學方法，調動學生參與課堂的積極性，加強與學生的交流溝通，取得了較好的教學效果。
一、以學生為主體，通過互動討論讓學生主動參與教學
基礎課每章的教學內容都十分豐富，在課堂上，我多采用互動討論式教學方式，引導學生積極主動發言，在講解或解決問題之前，先讓學生發表自己的看法和見解，在此基礎上教師進行總結和提升。如在學習“人生觀、價值觀”時，我讓大家討論“什么樣的人生觀是有科學的”，學生各抒己見，盡情發揮，然后我再因勢利導，引導學生怎樣樹立正確的人生觀與價值觀。 這樣，把學生的被動聽課變成主動參與，通過學生發言，教師可以發現學生中存在的問題，并及時進行引領，同時可以促進學生主動思考，集中聽課注意力，活躍課堂氛圍。另外我還根據教學需要，提前布置課題，組織學生隨堂演講，最后分組討論。比如講到第二章“繼承愛國傳統，弘揚民族精神”時，開展“夸家鄉”的主題活動。按不同的地域把學生分成若干小組，利用課件上的中國地圖，從東到西、從南到北，依不同的地理方位有重點地發言。發言的內容主要是自己家鄉的名山大川、人文景觀、名優特產、文人墨客、知名人士等。通過發言讓學生更深刻地了解和熱愛家鄉的大好河山和燦爛文化，進而更加熱愛偉大的祖國，同時引導學生客觀辨證地分析鄉情、國情，增強民族自豪感和責任感。通過互動討論教學，加強了師生間、生生間的互動，充分調動了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的思維能力和表達能力等綜合素質，同時大大提高了教學的針對性和實效性。
二、積極采用案例教學，使學生從案例分析中受到啟發，得到能力培養
案例教學就是圍繞社會生活中的實際例子，對相關的理論知識進行講解合。在備課時，依據教學內容收集、整理案例材料，用實例闡述道理，用現實生活別是發生在學生身邊的事教育啟發同學，使學生感受真切。教學典型案例的運用，使教育更加直觀、具體，更深刻地引發了學生思想深處的思考。這種模式使學生增強了現實感、實踐感，在案例的分析學習中加深了對抽象理論知識的理解，使學生從案例分析中受到啟發，得到分析、判斷能力培養，提高了課堂教學的效果。比如，在講關于榮辱觀之前，我將學校學生食堂、圖書館、宿舍和教學樓內一些不文明行為記錄下來，作為案例資料，用中央電視臺焦點訪談欄目中有關榮辱觀報道作為例子引入，重點分析榮辱觀的產生、作用、意義和價值，引導學生進入對社會主義公民基本道德規范層面的思考；在講抽象的講法律思維時，我用李天一的案例為范例，引導學生從講法律、講證據、講法理、講程序的法律思維邏輯來分析本案，從而對學生形象具體的進行法律思維訓練。
三、全面運用現代化的教學手段，發揮多媒體教學的優勢，增強感染力
我采用先進的教學手段，將多媒體網絡技術、音像資料、影視資料等廣泛運用到教學中，充分發揮多媒體“聲、光、電”、 “全方位”、“立體感”的優勢，充分調動學生的感覺器官，增強了直觀性、客觀性，提高了本課程的吸引力、感染力，使每個同學能夠真切接觸最貼近的生活啟迪，最透徹的人生感悟，最動人的人生體驗。比如，講到緒論“珍惜大學生活，開拓新的境界”的第二節肩負歷史新使命時，為學生放映紀錄片《圓明園》，學生觀后深感震撼，踴躍發言，紛紛表示：“落后就要挨打”。深刻地認識到自己肩負的歷史新使命；在講我國的刑事訴訟法律制度時，放映馬家爵案件的庭審錄像，讓學生看到真實的場景，感性地認識審判程序。然后，分析馬家爵的犯罪動機，他的心路歷程以及導致此案發生的家庭、學校、社會原因。教會學生處理心理問題和人際關系問題的方式方法。這些教學手段的使用，調動了學生學習的積極性，提高了學生學習興趣，增強了思想政治理論課教學的吸引力。
四、課后利用多種渠道與學生進行溝通
我認為思政教師教師在學生的人格培養與人生道路上起著十分重要的引導作用，因此，課后的溝通是課堂教學的重要補充。在開學第一節課，我就給學生留下自己的聯系方式，告訴學生在學習上、生活上有任何的困惑都可以與老師交流，學生很樂意通過這種方式來與老師對話，很多學生通過QQ與短信跟我談心，通過談心，我鼓勵學生樹立正確的學習態度與生活態度，積極面對人生的挑戰，通過自己的生活經驗，鼓勵學生全面發展，樹立遠大理想，做一個身心健康積極向上的人。
總之，在基礎課教學中，我通過運用多種靈活的教學方法和現代化教學手段，較大的提高了學生對基礎課的興趣，調動了學生的學習積極性，提高了其理論水平和認識水平，使學生從這門課中真正收獲了學習的動力和成長的支持。
參考文獻：
網課課程收獲和感悟范文5
>> 優化政治課堂教學初探 中學思想政治課課堂教學方式及其技能訓練初探 新課標下思想政治課堂教學方式初探 新形勢下中職政治課堂教學創新方法初探 中職政治課堂教學創新方法初探 初中政治課堂教學淺析 中職政治課堂教學問題研究 關于中職政治課堂教學的探討 淺談中職政治課課堂教學效果 淺談中職政治課堂教學現狀與對策 增強中職政治課堂教學活力探究 中職政治課堂教學策略研究 初探政治課課堂教學的導語教學 中學政治課堂教學初探 新課改下政治課堂教學初探 初中政治課堂教學方法初探 政治課堂教學“情理交融”氛圍創設初探 主動參與式政治課堂教學模式初探 政治課課堂教學設問初探 高中政治課堂教學模式初探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 淺析中職政治課堂教學方式初探 淺析中職政治課堂教學方式初探 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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一、實施探究性學習的教學方式，培養學生的探究意識和能力
新課程改革的一大重要舉措就是強調探究性學習，并在教材中設計了大量探究活動。作為一種重要的學習方式，探究學習是用類似科學研究的方法，激發學生的學習動力，讓他們從學科或生活的問題或學習任務出發，通過形式多樣的探究活動，經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法的學習方式。具體表現為：在教師的指導下，發揮學生的主體作用，通過發現問題，提出問題，進行假設，收集資料，進行分析、解決問題，實質上是把實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，作為學生獲得知識、形成技能、發展情感態度價值觀的學習方式和學習過程。探究性學習主要在于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重主動探索、情感體驗和創新思維。開展探究性學習，不僅是為了適應當前中學課改的需要，還為了培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的目標。在探究性學習過程中，教師不是把結論交給學生，而是讓他們去質疑、去操作、去討論、去合作交流，強調盡量讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展過程。
探究學習也不能不分時間、場合絕對地套用。如有些學習本身并無探究必要卻要去探究，往往會導致淺層化和庸俗化。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的陳述性知識根本不需要學生花時間去探究，完全可以通過接受式學習，使學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，從而提高課堂效率。
探究性學習特別注重引導學生主動發現、大膽發散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，無疑是有積極意義的。同時，也不能舍本逐末，注重過程并不是不要結果，還必須引導學生在自主探究的過程中學會采集、分析、處理信息，從而得出結論、實現問題的解決，并把這種結果與前人的經驗進行比照，從中真正體驗學習的樂趣，提高探究能力。這樣才能達到探究性學習的最終目的。
二、實施合作學習的教學方式，培養學生合作學習的習慣
《思想品德課程標準》對教學的要求明確提出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪問等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！彼^合作學習，是指依學生的能力、性別等因素，通過同學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，以提高個人學習效果、并達到團體學習目標的教學過程。
合作學習要把學生分組，定好組長，明確共同的任務和個人承擔的職責，每個學生都要闡述自己的見解，小組中輪流發言，并與其它小組交流。合作學習的主要目的是加強生生間的交流與互動，也必須加強師生之間的交流。教師要從講臺走到學生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當學生學習的合作者，仔細觀察，并及時表揚善于運用交流方式的小組，以提高學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師展示結果，進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，據此進行有效指導。通過師生之間，生生之間，個人與小組之間，小組之間的互相交往、溝通、競爭，使學生積極參與，不流于形式。
倡導學生合作學習的目的是為了培養團隊精神。從教學內容來看，合作學習并不是每節課甚至是每個議題都需要的。合作學習只適合當個體無法獨立完成某個議題的時候進行，是一種互學習。通過合作學習，可彌補教學中難以面向全體學生的不足。在合作學習中，學生通過表達自己的觀點，傾聽他人的意見，達到相互交流的目的。
另外，合作學習應和獨立思考結合起來，合理運用，不厚此薄彼。準備階段應先讓學生獨立思考，在此基礎上開展合作學習，發言才會有針對性，對問題不理解的學生才會認真傾聽別人的發言。有了合作學習前的獨立思考過程，言者會有話說，聽者會用心聽。教師既要引導學生學會合作交流、善于傾聽團隊意見，也要保證他們有獨立思考的時間，在交流傾聽和獨立思考的過程中增長知識，學會學習。合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破。教師應轉變角色，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人。三、實施自主學習的教學方式，培養學生自主學習的能力
“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。”德國哲學家叔本華的話道出了自主學習的重要性。在教學過程中，學生作為活生生的、有意識的人，是學習認識活動的主體。因此，教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感等參與課堂教學，讓他們先看、先想、先說、先練，在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
新課程倡導學生自主的學習方式，這無疑是培養創新思維能力的重要途徑，但教師不能輕易放棄引導的責任。有的教師錯誤地認為，課堂上學生是學習的主人，自主性越強、教師講得越少越體現新課程的精神，以免有“滿堂灌”的嫌疑。新課程下的課堂教學，雖然提倡學生是學習的主人，但教師是學習的組織者、合作者和引導者，而不是放棄者。如果教師疏于引導，學生的自主活動就會限于經驗主義甚至自由主義的誤區。為了充分發揮學生自主學習的功能，教師必須通過適當的教學手段引導學生，做他們的引路人。在自主學習前，教師應首先給學生創設必要的問題情境和氛圍。過程中則應時時引導，該“出手”時就出手，切不可該“引”的置之不理，該“導”的不予理睬。學生自主學習后，教師更要給予及時的評價。這樣，才能真正培養學生自主學習的能力。
注意培養學生的批判意識和質疑意識，鼓勵他們超越教材、超越課堂、超越教師，對于培養學生的自主學習能力也很重要。讓他們在閱讀中與偉人對話，在體驗中與高尚交流，在感悟中與智慧撞擊，在實踐中與生活溝通。引導他們把看到的、聽到的、感受到的社會現象及生活內容帶入課堂，寫入自己的答卷；幫助他們學會學習、學會探究、學會質疑、學會批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見解和觀點，丟棄以往依葫蘆畫瓢般地墨守成規，去收獲思維放飛后的創造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。
四、實施創設教學情境的教學方式，培養學生的學習興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生掌握知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣，誘發他們強烈的求知欲望和學習動機，使之產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，主動學習，樂于學習。如創設問題情景，啟發、誘導學生主動質疑；制造認知沖突，激發學生的學習興趣；啟動思維的閘門，培養學生對知識的探究能力和習慣；創設實驗情景，讓學生動手去做，嘗試未有的體驗，獲得新的發現，提高學習的主動性，等等。還可以根據學生的特點創設各種貼近生活、激發興趣的情景，如以故事、游戲、小品等導入來激發學生的學習欲望；還可以利用掛圖、實物、自制多媒體課件等現代化教學輔助手段創設情景，使教學更形象直觀，生動活潑，使學生“有感而發”、“情不自禁”，主動參與到課堂教學中。
網課課程收獲和感悟范文6
【關鍵詞】 思想政治課教學；問題；原因；對策
【中圖分類號】G628.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-02
一、問題提出
長期以來，中學思想政治課教學面臨著十分尷尬的境地，一方面，教師不想教，另一方面，學生不想學。不少學生覺得思想政治課學起來不僅枯燥無趣而且除了應試以外基本無用。不少思想政治課教師的教學缺乏生機與活力，從知識到知識的課堂教學模式已經到了山窮水盡的地步。
二、原因分析
導致中學思想政治課教學上述的問題的原因是多方面的。既有學生方面的原因，更有教師的原因，而且教師的原因是最主要的和最根本的。教師的教學思想、觀念陳舊；教師的教學方式呆板；教師的教學手段單一落后；教師的教學語言干癟等等，但筆者這里想指出其中一個最根本的原因：思想政治課教師在教學中沒有很好的貫徹理論聯系實際的教學原則，沒有在教學中堅持從生活中來，到生活中去的原則。我以為這條原則是思想政治課教學的生命和靈魂。
三、策略探討
學生究竟為什么而學？顯然不是為學而學，也不是單純為考試而學，而是為生活而學，為問題而學。我們的教學應該面向生活，直面現實中的問題，并且為能夠解決這些問題服務。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！睂W生的生活是書本世界的基礎，是課本知識的意義之源。道德的學習與發展是在生活中進行的，離開了生活，道德教育是無意義的，也是沒有效果的。新課程的基本理念之一就是要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。中學思想政治課教學必須密切聯系現實，聯系學生的生活，以學生的真實生活為基礎，構建生活化思想政治課堂，讓思想政治課教學從生活中來，到生活中去。
（一）新課導入生活化
良好的開端是成功的一半。思想政治課教學必須高度重視“開場白”――新課的導入。新課的導入不能只關注教材，更應該關注現實，尤其要高度關注學生感興趣的熱點問題。把握好教材知識與現實問題的有機聯系，從現實問題中自然而然引入教學。
我在教學提高企業經濟效益的內容時是這樣設計導入的。我從網上搜了一段兩分鐘左右的視頻，視頻的內容是關于三鹿集團破產的新聞。這段視頻學生很感興趣，因為三鹿奶粉事件是當時的熱點問題。視頻展示完畢，我順勢提出以下問題：曾經的知名企業為何瞬間轟然倒塌呢？同學們個個神情凝重，都在想這到底是為什么呢？然后我引入新課。我想，這樣的導入，學生既感興趣，又符合思想政治課教學堅持從生活中來的原則。
（二）課中探究生活化
說過：“要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗?！眹L一嘗的感覺，絕對和只聽說的、只看到的滋味不一樣，因為那是自己的親身體驗。因此，政治課教師在課堂展開過程中要積極創設生活情境，讓學生在學習過程中真正動起來。讓他們用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受?？傊?，學生通過全身心的參與，從中獲得真切的體驗與感悟，教師要盡可能避免空洞的說教和勉強的灌輸。
我在講保護消費者的合法權益這一課時，我就和學生進行一次模擬市場交易活動。活動中，我特意把自己打扮成小販的模樣，并拿出一些事先準備好的食品（大部分是優質的，當然，其中也有一些過期的、假冒偽劣食品）做起買賣，鼓勵“買家”們來購買我的商品。這樣一來，一下子激發了學生的興趣，同學們馬上進入“買家”角色參與進來。不出我所料，他們在購買商品的時候，很少有人看生產日期、保質期等等，都是付了錢之后拿了就走。在這一買賣活動結束之后，我特意把不合格食品要了回來，于是引發了學生一場激烈的大討論：我們在購買商品時應注意些什么？同學們踴躍發言，各抒己見，教學目標順利達成。而且，學生通過親身體驗，內心真正有了感悟，對事物有了自己的見解，提高了認識，這樣的東西才能內化為自己的東西。
課中探究生活化的常用方法有：
1、實例教學法
引導學生聯系現實，列舉生活中的典型材料、新聞事例等來表明、分析、理解教材中闡述的道理和要求。根據自己的所見所聞和切身體驗，對教材中的理論、觀點發表看法。引導學生運用所學的基本概念和基本原理來分析、認識、解釋、說明具體的事實、材料、例證。依據所學的基礎知識和基本觀點來觀察、分析、辨別現實生活中的一些熱點、焦點和敏感問題。
2、活動教學法
體驗性活動：就是強調活動的開展旨在學生的親身體驗，以獲得直接的認知感悟和實踐鍛煉。這類活動可以是小品表演、才藝展示、模擬法庭、社會實踐活動等。
制作性活動：它是由學生自己設計、自己制作與教學內容有關的作品，使學生在動手動腦的過程中學會思考、理解、掌握相關知識。這類制作可以是手抄報、調查報告、卡片等。
3、探究教學法
就是將教材的重點、難點轉換為問題形式，創設真實生活情境，通過分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，使學生在探究中發現問題，解決問題，掌握知識，提高能力。主要類型有：在觀察質疑中探究、在角色體驗中探究、在社會實踐中探究。
上述《做一個聰明的消費者》的教學案例就是體驗性活動教學法和探究教學法的綜合運用。
（三）課尾延伸生活化
中學思想政治課教學不僅要讓學生掌握政治知識，培養他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力，更要幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀。因此，中學思想政治課教學不能只局限于學習書本知識、更要指導學生運用知識，在運用中不斷提高能力，在生活中踐行正確的情感、態度與價值觀。所以，一節課的課尾不能突然停止，應富有創意地向生活實踐中延伸，驅動學生將課中學習的收獲和道德感悟拿到生活中去驗證，促使學生真正形成良好的道德品質和養成良好的行為習慣。
例如，在講授《保護環境》一課后，可組織學生進行一次社會調查，調查本地區存在的環境問題。通過調查，同學們發現本地的環境問題還不少，已經嚴重影響了人們生活質量的提高。于是，同學們紛紛表示要自覺履行環保義務，從我做起，從小事做起。另外，同學們還自發編輯了一期黑板報，宣傳環境問題的危害，號召大家保護環境，還向環保部門提出了一些可行性建議。
課尾延伸生活化的主要方式有：撰寫小論文、社會調查、搞小制作、社會實踐等。
（四）作業設置生活化
在作業設置上也要密切聯系學生的生活實際，選擇學生關注的話題、社會熱點或敏感問題。
1、認識類作業
可以以材料分析、實踐與探究的形式出現，主要考察學生運用所學對現實問題進行分析，作出價值判斷的能力；對現實生活中出現的一些問題進行探究，分析原因，找出解決問題的辦法，以提高他們適應社會生活的能力。比如在學完《保護消費者的合法權益》和《依法治國基本方略》后，可以“三鹿奶粉”事件為材料設置習題：
1.消費者的哪些權利受到侵犯？
2.為了防止類似事件再次發生，你有哪些好的建議？
3.作為消費者，我們在消費過程中應注意些什么？
4.如果你是生產者，你會怎么做？這樣，既提高了學生分析問題的能力，又提高了學生的覺悟，更好地指導他們以后的生活。
2、行為類作業
就是要求學生將所學的知識轉化為實際行動。如在學完《孝敬父母》一課后，向學生布置“我為媽媽洗腳”的作業；學完《承擔對社會的責任》后，組織學生“到敬老院打掃衛生”、“義務植樹”或進行“保護環境的宣傳活動”等，培養學生高度的責任感，促進學生積極的人生價值觀的形成。
總之，真實的生活是思想政治課的源泉。只有用真實的生活來完善思想政治課教學，才能使思想政治課教學迸發出生機和活力，才能讓學生體驗到生活和生命的樂趣，從中學會做人、學會求知、學會辦事。
參考文獻
[1]教育部.《普通高中思想政治課程標準》，人民教育出版社，2004
