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設計學習計劃范文1
【關鍵詞】高中化學 基于設計的學習 教學策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、問題的提出
化學是一門以實驗為基礎的科學，這意味著化學知識來源于實驗設計、實施、觀察與推理;化學又是一門實用的富有創造性的科學，人類的生命、生長、生計、生活、生產都離不開化學。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學物質，而化學知識是促進這兩個世界協同發展的重要基礎?；谶@樣的認識，近10近來的化學基礎教育課程與教學改革著眼于讓學生在真實的現象、事實和問題情境中學習化學，并運用化學知識解決實際問題，即實驗問題與生產實際問題相結合，實驗室與社會實踐相結合。要使學生具備這種能力和素養，一種有效的教學方法就是讓學生在“做中學”，即在參與各類化學設計中學習。
這種思想不僅體現在課程標準對日常教學的要求上，而且還體現在各類考試命題的導向之中。例如，2015年高考化學試題全國2卷第28，36，38題，均為基于實驗與工業設計的問題探析，廣西考生的考試數據如下：
第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產工藝流程及實驗室檢驗方法。平均分3.7033，難度0.2469，標準差2.8711，區分度0.3271。
第36題為《化學與技術》選考題，考查用異丙苯氧化法生產苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數為24570，占考生總數的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標準差2.8292，區分度0.2554。
第38題為《有機化學基礎》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關分析。選答的考生人數為53071，占考生總數的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標準差3.1016，區分度0.3255。
從考試數據可看出：（1）學生在實驗與工業相結合的問題情境中，運用化學知識解決問題的能力總體偏弱;（2）選考《化學與技術》的考生得分率高，而且這些考生往往來自二、三類普通學校，這表明基于化學工業設計、化學實驗室設計的化學學習，其難度并不是高不可攀，關鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學設計的學習。（3）有機化學合成路線解析是傳統意義上的難題，原因之一是學生親歷實驗與工藝設計的經驗基礎比較薄弱。
再從現行的中學化學課程來看，課程所安排的化學實驗，多是演示實驗和驗證實驗，極少有創新實驗，更沒有設計實驗，學生沒有接受創新與設計的學習、訓練的機會，沒有經歷創新與設計的實踐體驗，這是學生解決此類問題能力缺失的重要原因。
基于上述理論與事實，筆者認為，在化學教學實踐中，應當重視基于設計學習的教學實踐，探尋相應的教學策略，提升學生解決實驗與工業生產相結合的情境中的問題的能力。
二、設計學習的理論基礎
基于設計的學習（design-based learning，以下簡稱設計學習），最早由美國加州州立理工大學多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設計學習是學生為解決問題而設計產品和方案的過程，在這個過程中學生主動學習學科內容、分析問題、建立標準、探索問題、最終創造性地解決問題。設計學習能夠較好地促使學生把學習和現實生活聯系起來，從而獲得直接的經驗和知識。用自己的親身體驗來掌握科學和社會知識，并從中體會到學習的樂趣和重要性，與他人一起分享自己的知識、學習經歷及對生活的感悟。學生創作作品的過程不僅是他們建構自己知識的過程和解決問題的過程，而且也是學生將多門學科知識進行整合的過程，是培養學生的設計能力、合作能力、問題解決能力以及創新能力的過程。通過設計學習，學生學會在設計中進行學習，學會全面思維，學會依據設計作品表達自己的思想，最終優化課堂教學結構，提高學習效率，優化教學效果。
J.L.Kolodner等人構建了“基于設計的學習循環模型”（如圖1所示），為教學設計與實施者提供了有實際意義的實踐路徑：
圖1 基于設計的學習循環模型
在該模型中，“需要做……”是工作目標，指向即將開發的設計作品;“需要知道……”是新知學習，指向已有知識的回顧、新知識的理解與內化，以及新技能、新方法、新經驗的獲得。設計作品的開發過程是一個“設計―展示―解釋―反思―再設計……”的螺旋式的進步過程。新知學習的過程是閱讀、調查、觀察、實驗、驗證假設、形成確定性結論等過程，這是一個自主的、探究的學習過程。這一模型體現“知做合一，知行并進，知做耦合”的教育思想，在同一教學中，既讓學生的實踐能力得到提升，又讓學生體會到所學知識的實用價值。
例如，在“化學變化”概念教學中，通過交流與討論，學生基本認同化學變化就是我們日常所說的“變質”“變味”“蛻變”等現象，并確立了判斷化學變化的標準是“看看是否有新的物質生成”。因此，接下來的學習任務應進入基于設計的學習：設計實驗說明以下過程是否發生了化學變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設計學習中，學生對化學變化的本質更為深入地了解，還查閱相關知識，找到可以判斷物質變化的“指示劑”，同時也感受到化學的實證思想、化學實驗設計的趣味性和挑戰性。
三、基于設計的化學教學策略
（一）明確導向
每堂課都有需要完成的教學任務，因此就有與之相應要達成的教學目標，因此能有效完成課堂教學目標是課堂的基本要求。基于設計的化學學習，固然要在一定程度上尊重學生的自主性，設計一定的任務讓學生親身參與，從而促進化學知識在生活實踐中的應用。但過于寬泛、雜亂的“設計任務”使學生的實際操作存在一定的不可預測性，結果使得教師變成“無頭蒼蠅”，教學偏離預設目標，最終失去設計學習的意義。因此設計學習的“設計”應具有導向性，這就要求教師在備課時需查閱有關的化學實驗、化學實踐資料，確立與知識目標相匹配的“設計任務”。如學習HClO的漂白性時，可以讓學生設計探究HClO加入紫色石蕊試液的實驗，讓學生通過觀察實驗產生的現象來理解和掌握相關知識。如果僅僅是為了觀察現象，那么在設計時將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學會產生疑問，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會使得整個課堂的負荷增加，教學主題也由探究HClO轉變為探究Cl2。最終因為設計任務導向不夠明確，不能及時完成教學任務。在設計學習中，教師要對整個教學任務有宏觀把控，對課堂活動要有一定的經驗性的預測，并在此基礎上平衡學生的主體性和教師的主導性，提升“設計任務”的導向作用和針對性，從而提高教學效率。
（二）系統規劃
教學實踐雖然具有靈活多變的特點，但每節課都是相對完整的體系，有著明確的教學目標、教學方法、教學活動等，因此設計學習也要與之相吻合，而不是簡單地將一個或者幾個設計任務生硬拼接。與之相反，教師要在整合學生特點、教學任務、教學情境等因素的基礎上進行系統規劃，使得整個設計學習成為有機統一的整體并更好地服務于化學教學。在系統的設計任務驅動下，學生積極參與，從而獲得全面發展。在化學教學中具體體現為由單一設計、局部設計到整體設計。如實驗裝置設計，應充分考慮反應、收集、尾氣處理等細節，強調學生對化學知識的宏觀把握;由簡單設計到復雜設計，如溶液中離子檢驗，通過縝密的論證、推敲，設計嚴謹的檢驗步驟，促進學生更高的思維能力發展;由模仿設計到獨創設計，如從實驗裝置的改進過渡到實驗方法的改進，培養學生的創新能力;由課內設計到課外設計，如用化學知識解決生活實際中的問題，提升學生對化學知識的應用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學理論延伸到化學史的發展，拓寬學生的學科知識視野。要想做好這些系統性的規劃，教師應在課前調查學生興趣、知識水平等，并根據調查結果分析并找出學生亟待解決的問題，進而有針對性地設計任務，讓學生參與，在參與中再設計。
（三）營造文化
各類設計探究活動，其目的是讓學生參與并有所提高，而不是為了設計而設計，否則將導致結果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設計要在科學的框架下，不斷豐富，鼓勵學生積極廣泛參與，形成一種學生喜聞樂見的教學形式，才能獲得預期效果，實現設計學習的目的。要讓學生積極參與，對于中學生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學要營造設計文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學過程中盡量設置科學合理的設計任務，讓學生積極參與，并定期給學生留下探究問題，讓其用所學知識設計解決方案。在這樣長期的訓練中，學生逐漸適應，設計能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強化學生的化學設計學習能力，學校可以設置化學知識設計大賽等活動，加強設計成果展示交流活動的組織，以競賽的強度和力度促進學生發展。在舉行競賽活動時，班級通過黑板報、海報等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵學生將自己的設計作品投稿參賽，形成競賽氛圍。特別是基礎較差的學生，要消除他們內心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過互幫互助、互補互促、以強帶弱，讓基礎較差的學生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學設計競賽活動的強化，可有效營造設計學習文化，讓學生在富有趣味性、挑戰性和創造性的設計活動中主動學習，有所收獲并增強自信心。
（四）檢測反饋
任何實踐活動，只有及時反饋并總結活動取得的成效和不足，才能便于后面有針對性地改正、提高，才能更有效地突顯活動的成效?；瘜W設計作為化學知識的實踐應用活動，同樣需要及時有效地反饋。如何反饋？可以通過當面談話、問卷調查等獲取反饋信息。面對數量大、情況復雜的中學生而言，最直接可行的方法就是進行檢測。具體方法是教師將學生設計作品轉化為能力測試題，讓學生重新回顧自己的設計作品。例如化學實驗裝置設計，原理是否科學、藥品使用是否恰當、操作步驟是否可行和實驗過程是否安全等。讓學生進行自我檢查以發現新的問題，然后總結改進，使自己的化學知識有一個新的飛躍;或者將師生設計過程中遇到的問題轉化為測試題，利用生成性資源，有效調動學生興趣，在發現問題―解決問題―發現新問題―再解決問題的循環中螺旋上升;或者邀請經驗豐富的教師、專家、技術工人構建開放設計實驗能力測試活動，通過多元、開發的測試，及時掌握各個層次學生的學習狀況。（下轉第66頁）（上接第58頁）通過多種渠道檢測以后，教師應針對反饋信息及時匯總、整理、總結，從而調整教學重點、進度、深度等，并根據反饋結果設置有針對性的設計任務。這樣也就能便于有計劃、有針對性地安排下一次的設計學習任務，為隨后的檢測、指導提供依據，從而提升設計學習的價值。
在設計中學習化學，事實上已經在中學化學教學實踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對之進行理論研究和經驗提煉。設計學習涉及的主要內容為化學實驗與工業設計。本文所舉例子主要為實驗設計，而工業設計主要為工業模型設計。除此之外，還涉及其他領域的設計，如化學學習進程設計（學習計劃）、化學調查研究設計等。在后續研究中，我們將進一步實施案例研究和準實驗研究，探尋有利于提高學生化學學習成效的教學法。
【參考文獻】
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[2]Seel.N，Dijkstra.S.Curriculum，Plans，and Processes in Instructional Design：Inernational Perspectivers.Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.2004
設計學習計劃范文2
為了搞好化學習題的優化設計，教師首先要明確和服從教學大綱，實現教學目標，體現系統鞏固“雙基”，提高能力；切忌追求偏、難、怪題，偏離大綱要求；切忌打“題?！睉鹦g，違背素質教育。在發展學生能力上，應重點訓練審題能力（實質為思維能力）、綜合運用知識能力、創造能力和適應各類題型的的能力，使學生擴大信息儲存量，提高思維的靈活性、廣闊性和辯證性，有效地開發智能，實現學以致用。
下面這四個方面能力的習題設計，是我經過多年的教學實踐總結出來的，主要是從學生掌握知識、培養能力為出發點。
一、審題能力
在習題設計時，要巧設疑難，故置路障（易混亂，易疏忽問題），或具迷惑性或“隱蔽性”，以訓練和考查學生全面嚴謹分析問題及邏輯推理能力。題中不宜給明示，也不要故弄玄虛，偏離基礎，故意為難學生。
例1 在標準狀況下，把10升混合氣體（NO2、NH3、N2）通過稀硝酸充分反應后，溶液的質量增加了12.5克，原來氣體體積縮小為3.28升，求原混合氣體中各組分分別為多少升。
分析：本題中氨氣和硝酸反應生成硝酸銨是明顯條件，而二氧化氮跟水反應則是隱蔽條件，如果審題中不認真、嚴密，常會忽略，并且NO2溶于水同時放出NO氣體，兩者的量之比為3∶1，這都是影響溶液質量及氣體體積的因素，也是本題解題的重要思路。
解：設原混合氣體中含NO2為x升、NH3為y升，則N2為10-x-y升
3NO2 +H2 O-2HNO3+NO
3 1
x x
由題意得：
10-x+-y=3.28
46×-30×+17×=125
解上述方程組得：
x=6.72（升） y=2.24（升）
則N2體積為10-6.72-2.24=1.04升
答：原混合氣體中N2為1.04升，NO2為6.72升，NH3為2.24升。
例2 有一瓶無色透明溶液A，進行焰色反應呈黃色，向溶液A通入CO2后，變成渾濁B，把B加熱到80℃又恢復透明，再加入溴水，有白色沉淀C生成，推斷A、B、C各是什么物質？寫出有關化學方程式。
分析：粗看該題似無機題，實為有機推斷題，這點具有迷惑性，是巧設路障誤導學生的思維。但對于審題能力強的學生，會抓住題中“把B加熱到80℃又恢復了透明……”的解題關鍵，聯想苯酚的水溶性特點，推出A、B、C物質。
解：A是苯酚鈉，B是苯酚，C是三溴苯酚。（方程式略）
二、綜合運用知識能力
綜合題是發展學生綜合運用知識能力的較高層次的一類題型，它的特點是知識容量大，知識的結合點多，思維的靈活性強，有一定的深廣度和難度。
例3 不用任何試劑就能鑒別開的一組溶液是（ ）。
（1）Mg（HCO3）2和NaCO3。
（2）AlCl3和NaOH。
（3）BaCl2和MgSO4。
分析：該題涉及的知識點較多，如物質的性質，反應的特點、實驗及判斷分析。由于不用其他試劑，只能將兩種試劑混合，由混合的順序不同而出現不同的實驗現象，則可判斷，（1）、（3）兩組無論怎樣混合都出現沉淀，現象是相同的，只（2）組若將AlCl3和NaOH溶液中和，開始出現沉淀，振蕩后沉淀，振蕩后不會消失；反之，把NaOH和AlCl3中和，開始出現沉淀，振蕩后不會消失。
答：（2）。
例4 在元素周期表中，第IA元素A4.6克跟水充分反應可生成0.2克H2，元素B位于第Ⅶ族其氣態氫化物中，B質量占97.26%。如果A有12個中子，B有18個中子，分別確定A、B兩元素的原子量、元素符號，并確定A、B最高價氧化物的水化物的酸堿性及比較其氫化物的溶點。
分析：該題所聯系的知識廣，包括元素用期表，元素的性質、晶體結構、酸堿性及化學計算等，有利于對學生推斷能力的考查。
解： n（H2）==0.1（mol）
設A為xmol
2A+2H2O=2AOH+H2
解：x=0.2（mol）由A的質量得
M（A）==23（g/mol）則A的分子量為23
推知A的質子數為23－12=11個A是鈉
從B的氫化物HB求B的分子量×100%=97.26%解得B原子量為35
由B的中子數推知 B是氯
根據元素周期律推知NaOH是強堿，HClO4為強酸。它們的氫化物是NaH和HCl前者是離子晶體，后者為分子晶體，故熔點：NaH＞HCl。
三、創造能力
創造能力屬于高層次能力，解這類題要有牢固的“雙基”基礎和運用知識邏輯能力。這類題多體現于物質制備和實驗設計等方面。
例5 只用CaCO3、H2O、焦炭作原料，設計一個方案制取有水果香味的乙酸乙酯，用有關化學反應式解答。
分析：該題能引導學生積極思維，尋求解題途徑，而中間過程要的H2和O2一般反應制取顯然不成，只有采用電解法；并且該題使用的原料是無機物，合成的是有機物，就必須打破原來的傳統，進行創新，才有飛躍。
解：
CaO+3C===CaC2+CO
2H2O===2H2+O2
CaC2+H2O=Ca（OH）2+CH=CH
CH=CH+H2 CH3=CH2
CH2 =CH2 +H2OCH3=CH2OH
2CH3CH2OH+O2 2CH3CH+2H2O
CH3CH2OH+CH3COOHH3O+CH3COOH2CH3
四、適應各類題型能力
常見題的類型多種多樣，一般可概括為基本題和綜合題兩大類，又可分為選擇題、填空題、實驗題、計算題等。為了提高學生解題的應變能力和速度，在總復習的習題設計時，教師要盡可能做到科學地選編多類型、多形式的練習題，讓學生們熟悉掌握。
下面是具有特點的一些題型：
1. 配伍題
例 以下每小題均有一對物質的名稱：下列哪一項可以說明每一對物質之間的關系。
A. 同素異形體； B. 同位素； C.周期表內同一主族元素；D.周期半中同周期的元素；E.相同電子層結構。
（1）白磷和紅磷………………（A、E）
（2）鋰和鉀……………………（C）
（3）碳和硅……………………（C）
（4）氯和鈉……………………（D）
（5） Na+和Al3+………………（D、E）
（6） 35Cl和37Cl………………（B）
2. 曲線圖題
例 （2001年廣東高考）反應：L（固）+aG（氣）===== b R（氣）達到平衡時，溫度和壓強對反應的影響如圖1。在圖1中：壓強P1＞P2，X軸表示溫度，y軸表示混合氣體中G的體積分數，據此可判斷（ ）。
A.上述反應是
放熱反應。B.上述
反應是吸熱反應。
C.a＞b。D.a＜b。
3. 方塊題
如圖2，在下
列反應圖中
（1）如果A為淡黃色固體，則A為 S 、B為 SO2 、C為 H2S 、；D為 SO3 。
（2）如果常溫下A為氣體則A為 N2 、 B為 NO 、C為 MH3 、D為 NO2 。
4. 圖表題
例 有A、B兩種有機物，分別跟足量的NaOH溶液共熱，反應和變化如下：
又知D和H在濃硫酸作用下加熱可得到一種具有果香氣味的物質，其分子式為C4H8O2，由此推斷A1各物質的結構簡式或分子式。
設計學習計劃范文3
關鍵詞：練習講評；初中物理；活躍課堂
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0139-02
隨著課改的不斷深入，學生在上物理新授課時興趣越來越濃，積極性也越來越高了。每次上物理新課，學生們那滿臉興奮的表情都讓教師倍感幸福。然而每當上到練習講評課時，學生卻頻頻走神，無精打采，教學效果也與目前所倡導的高效模式背道而馳。在物理課上，學生屢屢出現的“失魂癥”，不斷迫使筆者反思自己的練習講評模式。通過查閱了眾多資料，筆者發現專家們大都認為“上好講評課，關鍵是教師的教法要適當，讓學生的思維‘動’起來?！边@聽起來十分有理，然而“讓學生的思維‘動’起來”卻讓人覺得高深莫測，難以把握。筆者在教學實踐中不斷反思，總結了一些讓學生思維“動”起來的具體方法，以期與廣大同仁形成共勉。
一、歸還學生評析權利，有效調動課堂氣氛
傳統的練習評講通常是以老師為主來講與評的，學生在課堂上大都處于被動聽講的地位。這與“以學生為主體”的新課程理念背道而馳，在這樣的課堂上學生不可能得到有效的鍛煉和發展。教師要想讓學生的思維“動”起來，就一定要想方設法把課堂還給本來就是課堂學習主人的學生。在練習講評教學中，教師可以從以下幾方面入手，形成以學生為主的評析課堂模式：突破傳統，巧妙設組。傳統的小組往往是以一豎排為一小組，選出其中一位擔任小組長，組織配合課代表工作。這樣的小組功能單一，無法形成良好的小組學習氛圍。教師在劃分小組時不妨遵循自然，以前后4人為一小組，其中，一個學生是優秀、兩個學生是中等、一個學生是后進。這樣的小組可形成以優秀者為組長的團體學習互助小組，小組討論，組長講評。由于班級人數較多，差異較大，教師直接講評很難因材施教。在講評課時，教師可讓學生先進行討論，由小組長組織講評。學生在討論時，教師可對部分學困生進行面對面輔導，從根源上杜絕學困生的產生。組間互動，彌補不足。由于小組長自身實力的影響，有時可能對某些問題不能徹底解決。在小組討論后，教師可有針對性地讓學生進行組間討論，互相輔助，共同進步。學生提問，重點突破。每章練有一些題目相對較難，學生在充分討論的基礎上不一定都能解決，此時，可讓學生自由提問。教師針對學生提出的問題，不要急于講解，可先對學生進行簡單的提示，讓學生思考后，請學生上講臺講解。這樣的課堂看似“混亂”，實則學生得到了充分的思考和鍛煉，對學生分析解題能力的提高有著極大的效果。筆者本學期對所帶班級進行的練習講評課主要是采用了這一方法，通過一學期的教學，實驗班級的物理成績平均分比平行班高出8分左右。
二、構建有效情境，促成練習講評多樣化
針對學生習題課上頻頻出現的走神現象，筆者特意對學生進行了調查分析。調查結果顯示，“習題課形式單一，枯燥乏味”是導致學生學習精力不集中最重要的因素。教師如果想要調動學生的注意力，一定要注重練習講評課多樣化的設計。練習的設計已成定局，但習題知識的情景展現可以具體多變。教師在物理習題講評時，至少可以從以下幾個方面來體現豐富的情景，形成多樣化的課堂。
1.借助實物，使問題更具體。在教師講解有些習題時，學生對著抽象的問題、平面的圖形往往缺乏感覺，興趣索然。教師如果能及時展示實物，學生必然頓感眼前一亮。例如，在分析自行車所受摩擦力的習題時，教師可帶上一輛小型自行車，讓學生進行觀察解決。教師的舉手之勞，卻可引起學生共鳴。
2.將實驗引入課堂練習教學，激發學生學習的趣味性。將實驗引入課堂練習教學，是指以物理習題為主要載體，通過實驗輔助解答習題的一種教學方法。課堂練習教學中的實驗突出的是“實際操作”，不要求十分嚴密，重在輔助學生理解，激發學生思考。因此，實驗可以由教師演示，也可以讓學生分組。例如，在一個盛有水的燒杯中，一冰塊浮于水面，當冰塊化成水后，水面將（升高、不變或下降）。本題教師在講解時，可讓學生進行實驗操作，結果一目了然。在學生實驗的基礎上進行分析，學生對結果也更容易接受。實踐表明，針對適宜的習題加入適當的實驗，可以將學生的動腦解題和動手操作有機地結合起來。這種“解”練習的方式，能幫助學生建立更為具體、清晰的物理情境和豐富的物理表象。
3.多媒體動畫演示，加深學生的印象。例如，在講解潛水艇的浮沉類習題時，學生對改變自重覺得比較抽象，而一旦涉及到浮沉的動態想象時就覺得更加困難。教師如果能設計或尋找一個動畫視頻，邊演示邊分析，不僅可以調動學生學習的興趣，而且學生對習題情景的體會也將更加到位。
三、巧設問、妙評價，提高學生學習激情
無論是新課還是練習講評課，課堂提問的好壞對課堂教學的效果有著決定性的影響。教師在備課時，首先，應對問題的設計做充分的預設；其次，在課堂提問時也要注意以下幾點：教師要面向全體學生展示明確的問題，并提出具體做答要求，再留出適當的時間給學生思考；口頭提問應簡短、清晰。對于較長的問題或多個問題，應盡可能采用文字展示；提問的對象應全面。教師的教學是面向全體學生的，教師的提問既要體現“補差”，也要促成“培優”；教師在課前教學設計對問題充分預設的同時，更要注重課堂的動態生成。
應該說，一堂好的練習講評課不能讓學生處于過度緊張的狀態，教師應努力營造課堂的適度緊張與活潑，在較高強度思維活動后，應有恰當的評價與調整。同時，教師在營造活躍課堂氣氛的同時，應防止表面上的熱鬧。只有師生的思維活動活躍的課堂，才是真正意義上的活躍課堂，也才能實現高效的課堂。
參考文獻：
[1]唐玉華.如何上好物理試卷講評課[J].中外教學研究，2009，（2）.
設計學習計劃范文4
［關鍵詞］信息時代；人性化；藝術設計
信息時代為背景的人性化設計不僅是利用人機工學和美學的一種創造，更是對人們生存意義的注解，現已逐步超越了身外之物的含義。藝術設計教學是一門交叉性的學科，如今正面臨著兩大難題，一個是需具備服務經濟的效用，另一個則是本身培養優良人才的作用，讓學生將探索與實踐進行有效結合，從而形成個性與溝通兼并的人性化設計。
一、建立創新的學科體制
在建立創新學科體系之前首先要樹立一個全新、正確的教學理念，對學科體制有一個與眾不同的獨到見解。從實踐中我們得知教學理念的不同，所形成的學科體制和教育方針也會不同。在建立學科體系之前要及時確定辦學宗旨，選好正確的辦學方向，辦學思路也要具有創新意義。在現今的時代背景下，網絡對人們的生活、學習、工作都產生了深刻的影響，在一定程度上也為建立新學科帶來了一些新的風氣，激發了新思路的誕生?？傊诮撔碌膶W科體制時要從兩個方面入手：一個是創作實踐，另一個則是理論研究，運用這兩個方面去勾畫和審視設計學科，從而形成獨特的學科特色，這也是建立創新學科體系的重點與核心。
二、完善教學設備，開展數字化課堂
在設計產品的過程中，需要大量的專業技術人才，為了更好地培養優秀人才就需要提供一個良好的培訓基地，但是數字教學與普通教學是不同的，并不是通過一根粉筆和一塊黑板就能進行教學。數字教學需要一些特定的教學設備，另外在課程的開展上也要另辟蹊徑，跟隨時代的腳步，與國際進行接軌。在產品的設計方面，西方一些比較著名的設計公司近幾年逐漸設計出了一些人性化的產品以及設備，這些設備的誕生在未來會對人性化設計與藝術設計教學帶來前所未有的影響，因此應該充分對這一點進行思考，做好完善教學設備，開展數字化課堂的準備。
三、通過“媒介”引發教學數字化
信息與資料文獻的數字化在一定程度上也會引發知識數字化轉變的改革，在科技迅速發展的現今社會，知識的實際含義早已有別于傳統的概念。因此，只有將理論知識逐漸向數字化靠攏，才可以通過新的網絡媒體以數字化的形式為人們傳輸信息，讓知識的操作性、利用性、選用性、應用性等得到全面的提升，而這四個性質恰恰也正是對知識轉向數字化的要求。目前的人性化設計與藝術設計教學具有兩大特征，一個是對已有的知識進行傳播和利用，另一個則是通過探索、研究不斷地獲取知識，而將知識轉向數字化正好是兩個特征的內在需求。隨著技術的改革運動，計算機成為現今在設計領域主要的應用工具，在應用方面它擁有著各式各樣的特點，比如高效、精準、不易丟失以及方便等。在信息時代到來之前，用戶與設計師之間的交流是嚴重受阻的，存在著相當大的問題，嚴重阻礙著藝術設計的進步與發展，在應用信息技術之后，這一弊端也迅速得到了有效的解決。信息化時代到來之后，人們逐漸認識到“媒介”已經不單單指真實存在的一些物質，還代表了以儲存數據形式出現的信息、概念等，通過計算機為載體進行應用識別。數字化的信息也可以用來設計虛擬“概念”，為整個藝術設計行業帶來了創新的影響，使設計領域全面實現了數字化。
四、注重互動設計與實踐過程
現如今互動設計的領域已經逐步在走向成熟，無論是軟件與硬件的有效整合，還是配置的教學設備，又或者是數字化的課程設置都在信息時代的背景下將創新的設計理念融入實踐過程中去。增加社會所需的新課程成為整個設計學科領域的重要措施，使互動設計的概念由此而生，開設新課程的學科體系一定要以新的教學目標為基礎，站在現有的平臺之上，積極汲取現有的知識經驗，將人性化設計與藝術設計教學的內涵與本質充分進行消化和理解。
總之，在信息化的背景下，要想更好地實施人性化設計與藝術設計教學，首先應該建立創新的學科體系，形成獨具一格的特色領域。其次要不斷完善教學設備，開展數字化課堂，培養出設計領域的專業人才。還要通過“媒介”將教學與信息全面轉向數字化，使設計領域向數字化、信息化靠攏。最后要注重互動設計與實踐過程，讓藝術設計教學更加具有人文精神和創新精神，只有通過了這四點才能讓人性化設計與藝術設計教學在信息時代的背景下更好地得以落實。
作者:陳兵 單位:武漢軟件工程職業學院
參考文獻：
［1］張賽娟.信息時代下藝術設計專業平面構成教學改革探索［J］.藝術科技，2016（3）：345-346.
設計學習計劃范文5
21世紀的高等教育已經進入了互聯網時代，大多數高職院校室內設計專業均開始嘗試信息化教學改革，如何有效地運用“互聯網+”理念來開展信息化教學，是當前互聯網時代下高職室內設計專業一項重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義，再分析了我國高職院校室內設計專業信息化教學模式所面臨的問題，最后得出基于“互聯網+”的高職室內設計專業信息化教學模式的探索研究結論。
關鍵詞：
互聯網+；高職；室內設計專業；信息化教學模式
一、“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義
目前高職院校的室內設計專業課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程構成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學，而互聯網平臺均能提供對應甚至優于教材的素材資源，同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統的學習活動序列，學習內容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯網終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯網+”對于高職室內設計專業信息化教學具有重要的意義，是高職室內設計專業教學發展的必然途徑。
二、我國高職院校室內設計專業信息化教學模式所面臨的問題
第一，傳統教學理念和模式根深蒂固。傳統教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數教師已經習慣于按照傳統的方式組織教學并完成教學任務，傳統的教學模式體現一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統教學模式很難實現“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結果進行評價，考核結果較為單一，無法體現學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發建設不足。隨著信息化技術和設備的普及，大部分高職室內設計專業都更新了相應的教學設備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內設計專業對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關校園網絡、教學平臺和專業資源庫建設，部分教學團隊經過多年教學積累，已經制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網絡和教學平臺實現實時資源共享。第三，信息化教學環境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內設計專業配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯網的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網絡、無線網絡和信息化教學場地建設不完善，許多優秀的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯網+”的高職室內設計專業信息化教學模式的探索研究
第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯網+”環境的要求，由“傳道授業解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內設計專業應加強教師信息技術培訓，轉變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內容、學習進程進行監控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯網進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內設計信息化教學資源庫建設。高職室內設計專業對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯網中各類室內設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通，并依據課程體系教學大綱要求與行業企業共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環境條件。互聯網和資源庫是信息化教學的基礎，高職院校應加強校園網及無線網建設，創建具有運行穩定的校園網絡，構建信息技術使用的硬件環境；其次，高職學院應加強室內設計專業信息教學平臺建設，改造室內設計信息化教學及實訓場地，滿足室內設計專業信息化教學需求；最后，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環節中更多的借助信息技術，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備，未來移動互聯網終端將成為信息化教學的核心。
四、結束語
在“互聯網+教育”環境下，高等職業院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內設計專業教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯網來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內設計專業教學改革發展的必經之路。
參考文獻：
[1]胡梅,馬斌.“互聯網+高等職業教育”的現實可能與當代變革[J].現代教育管理.2016(01):19-24.
設計學習計劃范文6
新的課程標準也提出,要改變以往灌輸為主的教學方法,要使學生在獲得知識和技能的同時,能體驗到學習過程的樂趣。
因此,如何在化學教學中,有效的激發培養學生的興趣,是擺在我們每個化學教師面前的一個重要課題。而實踐證明教師通過創設良好的學習情景,對于激發學生學習興趣有重要作用。在教學過程中,教師利用豐富多變的學習情景,可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強了學習的針對性,也有利于發揮情感在教學中的作用,從而有效的激發學生的學習興趣。
1、利用化學史、化學家故事,創設教學情景,進行學習化學的目的性教育
在化學教學中,許多內容涉及到化學史及化學家的故事,這些內容是對學生進行德育教育的重要素材,可以幫助學生陶冶情操,培養興趣。例:在有關“化學材料”的教學中,教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學生認識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學知識,具有了高超的生產工藝,從而喚起學生的愛國熱情和民族自豪感,也為自覺學習化學知識奠定了情感基礎。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學中,教師可通過大量數據、圖表告訴學生,由于我國解放前化學工業水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進口,從而激勵學生要學好化學知識,將來報效祖國。此外,教師還可經常向學生介紹一些古今中外的著名化學家們的成功事跡,讓這些科學巨匠們身上所具有的種種寶貴品質去深深感染學生,從而在潛移默化中激發起學生探求化學世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學家居里夫人,講述她不怕危險不畏艱辛數十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎,還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外,教師還可以舉法國化學家拉瓦錫、瑞典化學家諾貝爾、俄國化學家門捷列夫、我國化學家侯德榜等事例,對學生進行教育與激勵。
總之,通過化學史、化學家故事創設教學情景,可使學生充分認識到化學學科的重要性,使學生把學好化學與遠大理想聯系起來,與祖國的需要聯系起來,從而有效的培養了學生學習化學的間接興趣。
2、利用實驗多角度創設教學情景,培養學生直接興趣
教師要根據化學學科具有化學實驗這個特性,盡可能多的創設教學情景,通過大量化學實驗的演示、參與、操作,從而使學生對化學學科產生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導“想”,由“想”得“知”,大大開發了學生的智力。因此教師在具體操作中,可通過增加演示實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,家庭自制小實驗等多種方式來創設教學情景,使學生在真實的化學世界中,感受到真正的興趣。如化學中講解碘的性質時,可穿插一個小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預先用米湯寫過字的白紙,讓學生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個藍色大字呈現出來,使學生興奮不己。另如教學中講物質燃燒條件時,教師可設計一個趣味實驗“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點燃,并輕輕抖動手帕。當手帕上火自動熄滅后,學生竟發現手帕安然無恙,與自己原先設想截然不同,不禁產生了強烈的思維沖擊,馬上有許多同學提出了各種各樣的疑問,并在思維上進入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態,這時教師就可因勢利導,引導學生進入到積極的探究活動中,讓大家針對一系列的疑問展開討論。在教師引導下,經過激烈辯論與理性分析后,大家終于對實驗結果有了正確認識,同時大家對物質燃燒條件也有了更深的理解。
3、聯系自然、社會和生活實際創設問題情景,激發學習興趣
化學是一門基礎的自然科學,它的許多內容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學與自然、社會、生活實際的聯系來創設問題情景,可增強學生的環境意識,引起學生對化學的“好奇”,使學生感到化學離生活很近,學化學很有用。因此教學中教師可介紹世界上一些環境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學污染事件等,并可組織學生觀看一些關于環境污染的影像和圖片資料,幫助學生樹立良好的環保意識。教師還可向學生介紹自然界中一些千變萬化的現象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應”等。還可介紹學生身邊的水質污染、煤氣泄漏等化學現象。同時還可以跟學生介紹一些與化學有關的生活小常識,如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。
教師在日常教學中還要善于引導學生從真實的情景中發現問題,并利用已學知識展開有針對性的討論,從而既提升了興趣,又培養了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時,可組織學生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質”等。同時教師還可有意識的聯系實際設計一些開放性的學習主題,如“調查當地燃料的來源和使用情況,提出合理使用燃料的建議”、“調查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應用”、“調查當地的水資源污染情況,提出一些治理意見”等。通過這些調查活動,學生的興趣會變的更持久更內化。
4、利用直觀教具和現代電化教學媒體創設情景
