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演講與口才讀后感范文1
一、 充足的讀書時間，創設讀賞平臺
1.每天一誦：利用早讀反復誦讀古詩、課內外文章的精彩片段。
2.每天一記：記一首詩或一句名言警句。
3.每天一“小”讀：利用中午1：15～1：30的時間自主讀書，閱讀的書籍包括科技、歷史、名著、傳記等方面，由語文教師進行讀賞指導。
4.每周五一“大”讀：每周五晚自習閱讀各班圖書角的書籍，或觀看《弟子規》《論語》等百家講壇節目。
5.每天一“小”寫：用“我手寫我感”寫一寫摘抄或讀書心得，字數不在多少，重在真情流露。
6.每月一“大”寫：寫一個月的讀書收獲，形式不限：如讀后感、人物評論、閱讀心卡、手抄報……
7.每語文課一演 ：利用課前3分鐘進行配音、唱詩、演講等活動展示。
8.每周一“小”展。
9.每月一“大”展。
10.每假期一“共讀”。
我們每個假期都開展“親子共讀，快樂成長”主題讀書活動。這是我們2012年暑假設計的讀書活動方案：
①利用假期時間開展“親子共讀，快樂成長”讀書活動，要求讀2～3本書，每天摘抄好詞美句佳段，同時選擇一本自己喜歡的名著寫成讀后感或書評，不少于800字。
②開學初學校擬進行：我讀我誦：詩詞、美文朗誦比賽；我讀我記：讀書筆記、卡片展評；我讀我編：手抄報展評；我讀我演：課本劇、童話劇展演活動。
二、豐富的課內外活動，提升讀賞能力
（一）課內的朗讀賞析活動
課內的朗讀賞析活動，我們常以比賽、表演等合作形式進行展示，既培養學生的讀賞能力，又大大調動學生的熱情。以下是3種課堂展示的方案：
1.配音表演：
通過“選、編、練、演、評”5步，我們成功地培養出一批小配音能手、小編劇。由班級實力派學生整理改編劇本，分配角色，潛能派成員可選擇臺詞較簡單的內容表演，能模仿原聲，體現原作特點即可。實力派可在原聲的基礎上進行創造性改編。同時結合不同年級學生的心理特點，制定如下內容：初一年級可以給小品、動畫片配音；初二年級可以給新聞、動物世界配音；初三年級可以給天氣預報、經典電影配音。學生嘗試通過不同語氣、語調、感情體現不同人物的性格，體會文學藝術作品與新聞播報的差異，培養語感，提升表演能力，體驗成功的快樂。
2.詩詞我來唱
學生可自選詩詞，自配曲調演唱。實力派學生可以選擇稍長的詩詞，并進行詩歌創編，通過歌聲傳達自己對詩詞的獨到見解。潛能派學生可選擇絕句等短詩演唱，能體現詩歌所要表達的情感即可。
3.課前3分鐘演講
學生除了以教材必讀書目為內容進行展示外，還可以在教師的引導下，進行專題演講。初一學年可以以寓言、哲理故事、科普作品、感恩為內容展示；初二學年可以以自然、歷史類作品為內容展示；初三學年可以以議論文、哲理散文為內容展示。在演講接近尾聲時，要有自己的感悟。
（二）課外的朗讀賞析活動
為使各個學段的學生對朗讀賞析產生濃厚興趣，都重視朗讀，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟，我們開展了一系列特色讀書展示活動，具體分為三類、三階段：
1.三類：
（1）宣傳類：各學年按學期計劃進行讀書筆記、圖書推薦卡、“快樂讀書”手抄報展、讀書方法放送、名著精彩片段播報、優秀讀后感作品集展，由“冰凌花”小記者團對這些活動進行采訪并。
（2）表演類：“讓朗讀成為一種習慣”展演、講故事比賽、情境表演、配音比賽、朗讀比賽、導游員、解說員評選、人物評說、演講等。
（3）綜合類：包括：“走進傳統節日”口才大賽、舞臺劇表演賽、講故事擂臺賽、名著片段賞析交流會、師生誦詩會、“弘揚傳統文化、經典誦讀比賽”、讀書節等。
2.三階段：
我們將三類活動分三個階段進行。
初一：以“推薦方法、快樂讀書”為主題，結合具體作品教給學生進行簡單的摘錄、批注、美讀、默讀、仿寫、賞析等方法，讓學生有法可循，推薦作品多以篇幅短小、情節簡單生動、趣味性強為主，同時細化小組分工，包括組長、讀賞指導員、活動策劃員、筆記監督員，教師進行角色指導，培養學生讀賞興趣。
初二：以“我會讀、我會演”為主題，進一步引導學生學會速讀、精讀、美讀，同時以強組帶弱組，形成優勢互補，培養學生對作品人物的分析能力、語言表達能力、表演能力。
初三：以“讀書交流、綜合展現”為主題，通過誦、寫、評、演等方式綜合展現讀書成果，培養朗讀、賞析表達、表演等方面的專長人才，使學生的個性得以展現、內涵得以提升。
這樣課內與課外相結合，方法引領與實用訓練相結合，注重了朗讀賞析的目的性、層次性，體現出由簡到繁的過程，力求使學生的讀賞能力由梯度式向縱深化發展。
結語：
演講與口才讀后感范文2
關鍵詞：新課改；小學語文；情境教學
新課改的不斷發展，推動著教學的不斷進步。為了滿足社會的需求，就不得不對教學方法進行改革。如果依舊按照傳統教學模式進行教學，學生就會失去學習的積極性，教學效果也不容樂觀。情境教學能夠根據小學生的認知情況，構建一個和諧語文學習氛圍，使教學能在良好的教學環境中有效開展，不斷激發學生思維，讓學生在短時間內融入學習環境，讓學生在有效的時間內學習到更多的語文知識。在小學語文教學中應該多多開展情境教學。
一、小學語文新課程改革中應用情境教學模式的意義
1.加強師生間的交流互動，調動學生積極性
教師可以根據教材內容組織學生進行角色扮演。例如，教學《一個村莊的故事》時，教師先讓學生進行預習，然后，讓學生按照文章任務分角色扮演，對哥哥角色觀念進行透徹分析，進而引發對一次性筷子的思考。在角色扮演中，學生很容易被帶入到課文中，這樣在教師講解的時候，學生和老師便可以進行互動交流，學生也可以提高對語文學習的積極性。這種情境教學模式可以將老師的教學與學生的學習巧妙地結合在一起。
2.以記憶、理解的方法調動學生學習語文的熱情
在小學語文課堂中，運用情境教學，能夠培養學生學習語文的綜合能力，學生能夠從閱讀文本中深刻理解文章，能夠將課文知識存入自己的腦海。學生頭腦里裝的東西多了，學習語文也越來越容易了，就可以充分調動學習語文的熱情了。
3.以情境教學來提高學生素質
以情境教學來提高語文教學的層次，是新課程的終極目標。在語文教學中開展情境教學主要是為了提高小學生的語文素質。在語文教學過程中，教師可以利用情境教學充分發掘學生的語文潛能，也可以使小學生的特長充分展現出來，對提高學生的素質都有著很大的促進作用。
二、新課標下開展語文情境教學的策略
1.加強與生活的聯系，實現情境的再現
在語文教學中，將課本知識與實際生活相結合，課堂上為學生設計一些情境再現的場景，鼓勵學生積極參與這些課堂小活動，巧妙地將學習內容與實際生活聯系起來，在幫助學生對知識理解的同時，也增強了學生對社會的適應能力。在進行這些小活動的時候，可以豐富教學內容和設計各種有趣的活動，提高學生對語文學習的興趣，也提高了學生的思維能力。在模擬生活中場景的時候，可以用所學知識對觀察到的現象和事物進行合理的解釋，促進學生對知識的鞏固和在生活中的靈活運用，從而激發學生對語文的真正熱愛。例如，教學《珍珠鳥》時，可以先讓學生找出文中對珍珠鳥細節描寫的內容，然后進行講解，讓學生聯想生活中見到的鳥的特征和鳴叫，幫助學生對內容進行整理和理解，把課本學到的一些描法和用詞的恰到好處加以總結，在生活中多注意觀察，提升學生對事物的觀察能力和思維能力。這種新的教學模式，把語文知識融入實際生活，方便學生對內容的理解、知識點的總結，并靈活地運用到實際生活中，讓學生領悟到語文學習的重要性和趣味性，大大促進學生積極主動地學習語文。
三、運用語言，創設情境
小學生對語文的學習，教師的教學任務和教學中對語言的運用占有一定的比重。而語言的運用能夠鼓勵學生開口講，從而促進師生間的交流和課堂氣氛的活躍；能夠促進學生對知識的理解，使學生思維能力得到提高。因此，在語文教學中，老師應該豐富教學內容，營造良好的語言氛圍，模擬一些身臨其境的情境對話，給學生創造一個鍛煉口才的機會。課堂上，老師可以根據教學內容的設計對學生進行分組學習討論，并經常組織開展這種語言類的活動。課外活動中，也可以為學生創造語言環境。（1）在校內提倡普通話交流和用語，選定某一節課組織學生進行演講比賽。（2）鼓勵學生寫日記或者讀后感，在班級設置讀書角，閱讀校園報刊、名著等，并寫讀后感。（3）對于表達能力較強的學生，鼓勵學生進行校園報刊和雜志報刊的撰寫、投稿，加強了對學生實際語言交流中的技巧指導，同時提高學生的語言表達能力。
在新課改背景下，為了提高小學語文課堂效率，就必須開展情境教學。在開展情境教學的時候，一定要從實際生活出發，進行情境再現。要培養學生學習語文的興趣，激發小學生對語文學習的積極性，從而達到有效課堂教學。
參考文獻：
演講與口才讀后感范文3
一、“自主、合作、探究”的學習方法在講讀課中的實踐研究
課堂是語文教學的重要部分，所占課時多，所用精力大，所以，在教學中積極運用自主、合作、探究的學習方法是課堂高效的保障。
1、對待內容淺顯、貼近學生實際的課文，我放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，自主解決問題，比如，對《憶讀書》這篇課文的教學，我采用從解題入手，通過設疑導入、填空回顧、自學引導、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，高效地完成學習目標。
2、對于一些稍有難度，與學生生活較遠的課文，我主要采用從學生好奇、求知欲強等特點出發。比如在學習《哈爾威船長》一文時，我結合“哈爾威船長有哪些高貴的品質”這一問題，讓學生通過讀課文尋找答案，在“自主、合作、探究”中認識到哈爾威船長的人格魅力，課堂上氣氛非?；钴S。
二、“自主、合作、探究“學習方法在閱讀課中的實踐研究
課內外閱讀，是對語文課堂教學的一種有益拓展和補充。
1、對課內閱讀課文，在教學中，我主要采用的是讀， 用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法，在創設的情境中，自由民主的學習。同時，在教學中我常常給學生展示的機會。比如，即興表演、朗讀競賽、小博士答辯等形式，不僅高效完成課內閱讀教學，還充分發展了學生的創新思維。
2、在進行課外閱讀輔導時，我一般的方法是：提供課外書的目錄供學生選，提供時間讓學生讀背優美詞句，提供一個機會讓學生說說讀后感受，讓學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。
三、“自主、合作、探究”學習方法在口語交際中的實踐研究
口語交際是語文教學的重要組成部分，如何在口語交際課中進行“自主、合作、探究”，我從以下幾方面進行了探索。
首先，我立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎。比如我教《綠色千島湖》這課時，我采用讓學生描述畫面，寫廣告語、當個導游等形式，既加深了對課文的理解，又提高了口語交際能力。其次，我讓學生從家庭、學校、以及一些國內外的重要事件中，小組結合選取材料，展開辯論，鍛煉口才。另外，我每學期都會在班級舉辦一到兩期的演講活動，為學生提供廣闊的口語鍛煉舞臺。
四、“自主、合作、探究”學習方法在作文教學中的實踐研究
1、在作文教學中，我首先重視培養學生審題、立意、選材，引導學生從深層次思索探究，此時，我的角色就要，變主為輔、變授為導.
2、要想寫出好作文，離不開豐富的素材。在平時我就注意引導學生搜集素材，比如，鼓勵學生干家務，參加各類興趣小組，辦手抄報，利用網絡、電視等資源搜集資料；讓學生用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，用筆展現生活。
3、在生活中，我處處尋找讓學生寫作的機會。堅持讓學生每周寫兩篇日記，內容不限、體裁不限、字數不限。在自主探究中不斷提高寫作能力。
4、葉圣陶先生就曾經指出“改”的優先權應屬于作者本人。所以，我采用學生自改和教師批改相結合的作文批改方式。一般是這樣做的；先讓學生自改作文中的錯別字，修改不通順的句子，看中心是否突出，詳略是否得當等。在自改中解決不了的問題，小組合作討論完成任務。然后教師再分類進行評改。
演講與口才讀后感范文4
關鍵詞：初中語文 教學 說話能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
1說話教學有待加強
目前，學校對中考升學率的片面追求，以及家長一味追求分數的價值取向影響了語文教學對學生說話能力的培養。再加上許多學生也認為自小就會說話，沒有必要花精力去專門培養，而且社會上更有好學生少言靜心，壞學生七嘴八舌的錯誤觀念，這些因素都是導致說話教學得不到足夠重視的原因。
語文教學中的“說話”能力，不是指講閑話、隨意聊天或者簡單的問答。而是指在即興的情況下說兩三分鐘以上，講出一段準確、周密、有條理的整篇話。其具體要求是：符合語境、讓人聽了清楚，意思表達明確，邏輯清晰，感情突出，語言優美，能吸引人。只有這樣的說話才能收到語言交際的良好效果，才具有廣泛的實用性。但這樣的說話能力，必須經過系統的學習和訓練才能形成口才，所以應當重視。
對學生的語言教育是從口頭說話開始的，具有潛移默化、隨時訓練的特點，要常抓不懈。在語文教學中，口頭訓練要和書面寫作相結合，將說話和思想、作文聯系起來綜合培養，從而全面發展學生的語文能力。
2中學生說話能力培養需解決的問題
校園中，學生聽講的時間多，自由討論的機會少，所以他們普遍存在怕公開的說，沒什么內容可說，說出來沒感染力的問題。面對這些心理上和能力上的問題，初中語文教師可從以下方面針對性地予以解決：
2.1克服害羞心理，讓學生敢說
心智還未成熟的中學生在公眾場合羞于或畏于講話，容易緊張，因而采取消極躲避的態度。即使要講，也是簡短幾句、表意不全、沒法說明心中的意思。越是如此，久而久之學生便從觀念上形成了惡性循環，越說不好就越不肯開口。
為鼓勵學生敢說，教師應創造良好的“語境”氛圍，使學生樂于在課堂上發言。教學中避免“一言堂”，老師應掌握好提問的方式，引導學生自由討論，對回答正確的給予表揚，回答不對的要予以鼓勵，允許學生說錯話。而且，在公開課上，教師可適當降低提問難度，讓學生輕易就能回答正確，增強他們說話的自信心。而且，語文課上傳統的課前三分鐘自由演講的方式，讓學生不得不說，由被動變主動，長期堅持下來就能形成學生說話的習慣和膽量。
2.2注重思維訓練，讓學生“能說”
有的學生在課堂上交頭接耳很敢說，但針對一個主題發言時，卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這是詞匯量不足和思維邏輯能力不足導致的。
由于說話的語速較快，需提前在大腦里迅速選擇適當的詞匯，組織句子，通過語音口頭表達出來，并根據聽眾的反饋進行下一步的回應。因此老師應把說話能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，整體鍛煉學生思維能力，為隨時有話可說做好大腦的準備。
在具體方式上，學生可根據課文內容有目的地復述、概述或做專題發言，并將自己的解說和教師的講課作比較，分析差距在哪里，然后不斷改進，反復訓練。每節課上學生都要想問題、提問題、討論問題或者口頭作文，發表觀點等。學生會想，也就能說了。
2.3教習說話技巧，讓學生“會說”
口頭表達能力是一個人的知識、智力、情商的綜合體現，它需要扎實的詞匯記憶能力、豐富的想象力、縝密的思維能力以及出色的表現力。這個要求不僅對初中生有難度，對教師也是一種挑戰。因此，語文教師應做好榜樣，循序漸進，傳授技巧。
好的發言必然要有正確的語音和語調，合適的語速，這需要學生根據具體的語境來選擇語言風格。而且，說話時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得有條理、得體，如何在說話時充分利用“身體語言”等，這都要在學習過程中通過加強造句訓練、情景模擬等方式來長期練習。
3探討培養初中生說話能力的方法：
目前，初中語文課程中關于說話訓練的目標和方法還不甚明了，也缺少相配套的教材和考核機制，但筆者結合實際教學中有關于說話教學的點滴，總結以下方法供借鑒：
3.1零散練習和集中訓練相結合
零散練習是指在講課過程中，利用大聲朗讀讓學生把口語和書面語言溝通起來，并通過提問的設置引導學生有目的地說話。集中訓練是利用上課前的幾分鐘，學生上臺演講、一事一議、談讀后感等方式；另一種是專門開設聽說訓練課。讓學生拋開課本，在統一的主題和形式下進行集中訓練，如故事會、討論會、演講會、辯論會等。
3.2課內學習和課外訓練相結合
語文教師除在語文課上進行聽說訓練外，還要在語文課外相機進行。如在課內安排了普通話的訓練，課外就安排方言故事、繞口令、歇后語、學相聲等趣味性強的語言節目；或抓住學生在校園、家庭、社會環境中練聽說的機會及時地加以指導，例如戶外小記者采訪、故事會、辯論會、編演課本劇等。值得注意的是，學生的大部分時間是在家中度過的，而且家庭的說話氛圍更加輕松，學生也更有話可說，教師可借助開家長會、家訪的時機，把學生說話存在的問題及如何引導講給家長聽，爭取家長的配合和支持，并適機布置一些口頭作業，如給家人的一封信、親子活動來開展說話訓練，從而提高學生說話的綜合能力。
參考文獻：
[1]董炎方著《初中語文教學需強化交際能力》，選自《中學語文教學》2001年第9期
演講與口才讀后感范文5
《初中語文新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學需要培養的是探究知識本質的主動性、自主性。所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展，是真正有效的學習。那么，如何在語文教學過程中培養學生的自主學習能力呢？
一、激發興趣，培養自主學習的意識
“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學就顯得尤為重要。教師的教學方法要有趣味性，激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲望，學生自主學習的意識在潛移默化中培養起來。
教學中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或借教具、助領悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。這樣，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會有很大程度的提高。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用教學方法，激發學生學習興趣，就能使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。
二、營造氛圍，培養自主學習的習慣
培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。①良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發展智力，并對日后產生積極的影響，使之受益終生。新課程強調將課堂交給學生，充分發揮學生課堂主人公的地位。教師應該努力創設情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。
三、教給方法，培養自主學習的能力
“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！雹诮處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法?？梢?，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。
可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主性學習能力的關鍵。
四、開展活動，構建自主實踐的平臺
演講與口才讀后感范文6
關鍵詞：課程標準；小學語文；拓展策略。
《語文課程標準》的實施，促進了小學語文課程和教材的改革，也促進了教學觀念、教學方法和教學技術的變化，同時，其指出了語文教學改革的核心，即把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。在新型的課堂教學中，強調了師生之間、學生之間的信息交流。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。
我覺得小學語文課外拓展應遵循以下原則：
1.注重學生自主性，注意讓學生發揮自身潛能。現代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創造性的發揮，語文教學也不例外。學生在個體發展過程中，存在差異是必然的。課外拓展，就是要教師有的放矢，讓學生圍繞《標準》所規定的多元學習目標來選擇內容和形式，積極調動各個層次學生的積極性，挖掘每個學生的優勢和潛能。
2.注重實踐性?，F實生活中的語文教育資源極其豐富，豐富多彩的社會生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語文教育的有效資源，迅猛發展的新科技又明顯加快了知識更新的速度，“無限的書籍增長量與有限的時間形成尖銳的對立”。因此，課外拓展的重要任務是：通過豐富多彩的語文實踐活動，著眼于幫助學生養成良好的學習習慣、掌握學習方法，使學生在廣闊的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。
3.注重趣味性。課外拓展，應針對學生的認知心理，有效呵護學生的好奇心，注重引導學生不拘泥于課本所學，不斷激發他們的探究興趣，鼓勵學生求新求異思維的發展。同時，語文是美學的載體，課外拓展要重視學生的審美體驗，調動學生審美激情，通過引導學生閱讀原作、查找資料、處理學習信息，使對語文作品產生濃厚興趣。
4.注重多樣性。為激發學生的積極性和主動性，課外拓展要極力避免抄寫詞語等機械簡單的作業方式，從學生實際出發，確定多層次、多維度的學習目標，采用多樣性的學習形式，在夯實語文教學內容的知識基礎的同時，把相關的知識結構轉化為學生的認知結構，實實在在地提高學生的語言綜合運用能力。
圍繞著小學語文的多層次、多維度教學目標，采取行之有效的課外拓展方法，是重要而現實的。筆者通過長期實踐，總結了一些小學語文課外拓展的策略。
策略一：創設課前演講制度，提高學生聽、說、寫、評的能力
課前演講制度是一種補充性的聽說訓練，要求學生根據教師提供的話題，事先在課外準備短小精悍的文章，在語文課伊始的短時間內在班內交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率。“面向全體”是指這是全體學生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓練?！懊嫦蛏鐣笔侵笇W生演講的話題來自生活、來自社會。筆者在組織“一分鐘演講”時，設計了一些貼近學生生活實際的一系列題目，如指導學生看好書、學好人：如“我與好書”、“榜樣在我心中”等；指導學生關心時事、觀察生活的，像“我看新聞”、“班級有了新動向”、“讓我印象深刻的人（或事）”等；培養學生情感類：像“我愛爸媽”、“我的好老師”等；另外還有說說鄉土民俗、家鄉風貌、童年趣事、自我介紹等。這些演講內容既充實又有效?！爸v究效率”是指學生在有限的演講時間內完成有較高質量的說話訓練，學生演講前有充裕的時間做準備，他們通過查閱資料、相互切磋、反復修改等程序，使內容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。
當然，“演講”在實施過程中要遵循下列原則。（1）示范性原則?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！苯處煵粌H要講解演講的要領，更要親身示范教會學生演講的方法。（2）全面性原則。“演講”要求人人參與，還要人人參與評議；同時，演講話題力求廣泛、全面。（3）學以致用原則。教師要把“演講”與課中的聽說訓練緊密聯系起來，以課內指導課外，切實發揮課堂教學的作用。（4）循序漸進原則?！把葜v”的內容和要求，都要有由淺入深的坡度，要從有準備的演講過程到只列提綱式的演講，從語速較慢、篇幅較短的演講過渡到語速適中、內容具體有條理的演講，直至最后發展到有獨立見解、能旁征博引的境界。同樣，評議也要從低要求向高標準逐漸過渡，讓學生從內容、聲音技巧、儀表等全方位進行評議，先說優點再指缺點，以表揚鼓勵為主，批評要誠懇婉轉。
課前“演講”，效果是顯而易見的，使學生各方面的能力特別是口語交際能力有了進一步增強，在集體場合講話怯場的同學明顯減少，語言的綜合運用能力也得到大大加強。
策略二：借助預習“菜單”進行預習，培養學生自主學習的能力
提高段學生預習課文的水平和效率，是我們非常關注的一個問題。傳統的語系方法是，老師布置讀課文、寫生字詞、思考課后問題等。但證明實踐效果并不理想。分析原因，主要有三：一是學生思想上不重視，預習時走馬觀花；二是教師指導過于籠統，有的學生還是認為預習難；三是檢測力度不夠，由于這樣的預習只能檢測生字詞的抄寫，一部分學生因此“偷工減料”，漏了“讀”和“思考”兩個更重要的任務。
眾所周知，預習是課堂教學的前奏，是有效地上好課的保證。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，“菜單式”預習方法，不失為一種好辦法。所謂“菜單式”預習方法，就是教師根據課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據教師提供的預習菜單自主地預習課文的方法?！安藛巍狈秩髩K。第一塊是“生字新詞是基礎”，主要讓學生預習生字新詞；第二塊是“不動筆墨不讀書”，讓學生通過動筆做好課前準備，如標小節號碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是“善思會問多查找”，讓學生思考課文主要內容、課后問題，提出不懂問題，運用網絡查找資料等。筆者認為，菜單內容的設計體現了教師是主導、學生是主體的重要思想。學生可以在“菜單”的引領下，按照自己的預習能力，自主完成預習內容；教師從學生的預習資料中，可以了解學生的預習水平，從而在課堂上更有針對性地進行教學。這樣做，既克服了預習時“沒有內容、蜻蜓點水”的隨意現象，又改變了“過于具體、面面俱到”的“保姆”現象，可以最大限度地發揮學生的獨立性、積極性、主動性、創造性，培養積極主動地發現問題、解決問題的良好習慣。
策略三：借助采蜜卡，促進閱讀能力的提高
學生喜歡看書，但往往看書的效果體現不出來：語言表達能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規范的語言屢屢出現。跟蹤觀察就會發現，大多數學生看書只關注書中的情節，更多關注書中搞笑的細節或是一種逆反的行為，而且看書時速度“迅速”，囫圇吞棗，細細咀嚼書中意味的學生為數極少。其實很多學生也有煩惱，為自己讀了那么多書卻提不高寫作水平而愁眉不展。怎樣讓學生積極地看書，讓書真正發揮它的作用？一張課外閱讀表--采蜜卡可以派上大用場。
采蜜卡一般依據《語文課程標準》和學生的閱讀經驗設計。筆者設計的采蜜卡設計了“我閱讀”、“我發現”、“我推薦”、“我想象”四個大項。其中“我閱讀”主要讓學生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內容，讓你感受到了什么；“我發現”主要讓學生把閱讀時發現的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學生把書中自己認為最精彩的片段推薦給其他同學，在課余時間可讀給他人聽或給他人看，有的認為實在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學生展開想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者馳騁于書中。采蜜卡一周填寫一次，主要是在雙休日進行。整個流程對于引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生主動積累語言，起到了極好的促進作用。
策略四：倡導閱讀一定數量的文學著作，奠定學生持續發展的基礎
書是人類進步的階梯。學生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中才能掌握運用語文的能力。而且，《標準》要求五、六年級的課外閱讀總量不少于100萬字。筆者在班內推出了“讀5本書，獎5分成績”的讀書活動。凡是有同學讀了一本適合小學生閱讀、約300頁左右的書，經過老師的審查確認登記，在期末成績中就可以加1分，依次類推，最多可獎勵加5分。此舉大大激發了學生看書的熱情。實踐證明，學生的課外閱讀興趣大大提高，閱讀速度明顯加快，也促進了學生作文水平的提高。
“拓展閱讀”要注意以下幾點：
（1）做好“下筆如有神，讀書破萬卷”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運用。
（2）做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著（青少版）等都是優秀的文化遺產，同時提醒學生可從多種途徑去看到這些好書。
（3）做好怎樣讀書的指導工作，如進行采蜜卡的使用指導。
（4）組織讀書活動、交流讀書感受，如組織“推薦我的一本好書”、寫讀后感、講我看到的最感人的故事等活動，推動學生更自覺地看書。
（5）做好登記、考核工作，結合讀書的登記工作，作一些簡單的考查，促使學生認真閱讀，讀出成效。
（6）提醒學生讀書時注意“感受為主，理解為輔”，不要強調理解內容的深度，而在于積累語言，增強語言的感悟力，提高文學修養。
策略五：鼓勵學生編寫習作選，提高學生綜合運用知識的能力
