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實務課程范文1
作為一種新的室內設計課堂教學模式－實習課程項目，它與裝飾設計公司的實際項目合作。使實踐教學貫穿于整個教學過程中，以教師豐富的經驗做依托，對社會實踐中的學生實踐作現場指導，從而提高學生實踐能力和專業技能。
關鍵詞：
房地產行業近年來迅猛發展，同時室內裝飾也在快速發展。在進行室內裝修時，人們對新材料、新工藝的應用及對室內裝修的環境性、設計的人性化等多方面提出了更高的要求。
1室內設計實務課程的傳統教學模式與項目式教學的差異性分析
1．1教學模式體現差異性
傳統的室內設計實踐教學模式是教師在課堂上講一些專業的理論知識，然后學生通過看一些圖片學習，學生也只是被動的接受專業知識。這種老式的教學模式并不能使學生對知識的實際應用能力得到鍛煉。在課堂中通過假想問題作為設計任務，甚至不考慮材料、建筑、安裝、設備等問題。這個設計完全是烏托邦式的。而實習項目教學是書本教學和實習學習互動教學模式，它在裝飾設計公司的實際項目中貫穿教學的全過程，通過真題真做使學生通過實際工程完成課程學習需要掌握的內容。
1．2教學組織時空環境方面的差異
與傳統的教學模式相比室內設計實踐課程項目突破了在特定教學環境中時間和地點的限制，室內設計實踐課程項目將內外實訓基地、外部材料市場、室內裝飾施工現場等場所進行了充分利用。教師也可以結合課程特點，為學生組合為多個團隊并共同完成一個項目，或者可以建立一個設計交流平臺。這樣時間和空間對教學場所的限制將突破。為學生掌握書本知識提供了實踐的依據。
1．3教學實施方面的差異
傳統室內設計實踐課教學模式單一，教師往往采用課堂理論講解、多媒體演示、現場觀察等形式的教學；在課堂中設計實踐中的假想問題并作為設計任務，甚至不考慮材料、建筑、安裝、設備等問題。項目室內設計教學實踐課程的實施是根據裝飾性室內設計公司的命題進行實習工作。室內設計公司的實際工作過程是先了解客戶的設計意圖并且收集客戶的初步設計方案，通過與客戶溝通，確定方案，然后為客戶出示設計圖紙及效果圖。學生可以用真實的項目來提高學習的積極性和主動性，參與到室內設計的整個過程中，學生的學習效果得到有效提高。
2室內設計實踐課程設計中存在的主要問題
2．1優化室內設計實踐課程設計的教材
進行公裝設計實務課程設計的靈魂是教材，所以，學好公裝課程設計首先要立足于教材。目前實務課程設計使用的教材內容相對枯燥，教材知識理論性和專業性很強。教材缺乏課后習題和自我練習的內容，對鞏固知識很不利。目前很多高校依然使用的比較陳舊的教材，教學內容亟待改變和創新，這些教材設計理念落后、工藝技術熟套、教材制圖不規范、符號應用不規范，這樣一來，學生對教材知識的吸收和領悟顯得有些吃力。
2．2學生設計的方案實用性不太強
教師教學中往往強調理論知識的掌握，而并非學生實踐能力的培養，學生根據老師的基本繪圖方法設計圖紙，而并非根據實際情況設計，設計的課程方案存在很多漏洞和缺點，他們的方案課程設計缺乏實際示范，導致學生的課程設計的實用性不強，學生設計的方案也失去了它應有的價值。
2．3公裝設計實務課程設計現狀問題
論知識的掌握和指導一些基本的技能是目前很多教師的側重點，但是對課程設計的成果評估考核卻忽視了，這將大大降低學生的學習效果，當真正遇到評估問題將會相繼暴露。例如，設計圖紙缺乏完整性、美觀性，繪圖工具使用不規范，繪圖技巧掌握不熟練等等問題。
3項目式教學對目前高職院校室內設計實務課程產生的影響
3．1促進了實踐教學的發展
項目式教學設計是在室內設計實踐過程中將理論與實踐有機的結合，運用合作的形式，為學生提供學校與企業之間的合作現場，為學生創造自由發揮的空間，培養學生真實空間的適應性，提高體驗空間、空間感知的能力和同時達到對材料和施工技術的能力，使教學效果得以顯著提升。并且項目是教學設計還能夠激發學生的學習興趣，提高學生實踐能力，從而培養學生的創造性思維能力。與此同時，教師也可以通過學校的培訓鍛煉學生，開設室內裝飾施工技術實驗室或開設裝飾材料展覽來指導學生。在具體的施工實踐中，還能夠使學生了解輕鋼龍骨吊頂結構、結構樓板、墻體拼貼結構等施工知識；還能夠在施工過程中使學生接觸到各種施工材料，并且直觀的對各種材料的性質進行接觸和了解。這樣，學生可以更真實地考慮施工工藝和材料之間的關系，更全面的的理解設計整體。
3．2對授課教師產生的影響
項目教學的實施，對教師要較高的要求，該教學方式首先要求教師要具備一定的室內設計實踐能力。但是目前多數的教師都是直接從高校畢業而進入到學校從事教學工作的，并沒有較為豐富的室內設計實踐經驗。因此，基于該教學模式對教師的要求，教師在高校畢業后，應該直接進入社會進行相關的工作實踐，積累較為豐富的實踐施工經驗，才能夠不斷地提高教師的自身創新能力，使其在項目教學中更好的開展實踐教學，促使整個教學過程不斷得到優化。
3．3對學生的影響
項目教學的實施不僅會對教師產生影響，同時也會對學生產生較大的影響。首先該教學模式的實施可以通過實踐來提高學生的動手能力，同時也能夠使學生在具體的實踐中培養學生對室內設計的興趣，從而不斷地提高學生的自主學習能力及專業素養。該教學模式的實施真正實現了將理論知識與實踐相結合的目的，教師在這一教學過程中，發揮積極地指導作用，從而使學生在實踐過程中，逐步熟悉室內設計工程，促使其職業技能、創新思維及實踐能力得到不斷的提高。
4提高工裝設計實務教學課程設計質量的對策
4．1合理編排課程，嚴格選用教材
提高公裝設計實務教學課程設計，首先要從教材的選用和課程的編排入手。在課程設置的過程中，首先要確保本課程的課時，在此基礎上，還應該開設美術設計、民用建筑設計以及制造等相關的課程，從而形成一個科學、合理的課程體系，促使整個課程體系的內容連貫、互補，達到在確保學生掌握本專業知識的基礎上，同時豐富學生知識的教學目的。
4．2創新教學方法，提高教學質量
在公裝設計實務教學課程開展過程中，要積極地創新教學方法。首選學校與教師要積極地引入公裝設計實務教學課程。公裝設計實務教學課程開展的主要目的在于培養學的獨立思考、獨立學校及獨立解決問題的能力。因此，教師在教學過程中，進行項目選擇時，要嚴格遵循真實性、代表性及綜合性等原則，選擇一個主題明確，又貼合實際的項目展開教學。教師可采取親自示范，一對一的進行指導。
4．3鼓勵和引導學生深入市場考察，積累相關知識和技巧
在教學過程中，教師應當扮演好指導者和引導者的角色，積極地引導學生深入市場考察，不斷地積累相關的專業知識與技巧。教師在教學過程中，不可僅僅局限于課堂教學，而是要要鼓勵學生積極地參與到社會實踐當中去，例如可以帶領學生參觀有代表性的城市參觀優秀的公共建筑裝飾設計實例，或者是使學生深入到施工現場，對整個施工實踐過程進行深入的了解，不斷地積累實踐經驗和技能。
4．4強化課程設計的考核評估
考核評估也是項目教學實施的一個重要環節，學生在完成課程設計后，能夠經得起實踐的檢驗，才是教學的關鍵所在。因此，在項目教學實施過程中，教師要積極構建多元化的教學評價考核體系，將評價滲透到課程設計的學習過程中，從而促使學生重視日常的課程設計。教師在學生進行課程設計的過程中，要對其圖紙設計的美觀性、準確性及完整性進行嚴格的要求，從而不斷的提高學生各項專業技能，同業也為不斷推進學生課程標準化設計做貢獻。
5結語
公裝設計是整個建筑領域中的一個重要部分，因此在教學過程中，教師只有將學生所學的專業知識與實踐進行有機的結合，才能夠促使學生學好公裝設計實務課程，不斷地提高學生的設計能力，為學生未來參與設計工作奠定重要基礎。
作者：杜翠 單位：江蘇省徐州技師學院
參考文獻
［1］唐小莉，何云梅，姚永腫．項目教學法在房屋建筑學課程設計中的應用［J］．昆明冶金高等?？茖W校學報，2010，26（1）．
實務課程范文2
《國際貿易實務》課程是一門實踐性、涉外性很強的經濟類專業課程，推行雙語教學是順應該課程特點、我國高等教育教學改革與社會對國際經貿人才需求的需要。采用SWOT分析方法從內部與外部兩個角度對《國際貿易實務》課程推行雙語教學的現狀進行分析，發揚有利因素，避開不利因素，發現存在的問題，并從教學方式設計、教學資源拓寬、師資建設和考核方式改革方面提出建議。
關鍵詞：
國際貿易實務；雙語教學；SWOT分析法；國際經濟與貿易
《國際貿易實務》課程是一門實踐性、涉外性很強的經濟類專業課程，目前全國各大高校對該課程均已開展雙語教學工作，但教學效果不夠理想。因此，本文將借助SWOT分析方法來分析《國際貿易實務》課程推行雙語教學的優勢、劣勢、機會和威脅，發揚有利因素，避開不利因素，發現存在的問題，提出解決辦法，以期對我國未來《國際貿易實務》課程雙語教學的發展有一定的指導意義。
一、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的外部機遇
（一）順應我國高等教育教學改革的需要
隨著全球科技領域競爭的加劇，各國開始意識到，只有擁有先進科技，才能在競爭中占據優勢。眾所周知，美、英等西方國家在科技方面占據世界前沿，采用英語直接獲取先進科技成為最佳途徑，因此，采用雙語教學成為我國高等教育教學改革的必然方向。2001年9月，國家教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高［2001］4號），要求對于國際經濟與貿易等專業，外語教學課程需達到所開課程的5％－10％，此外，自2002年開始，教育部在對高校進行本科教學水平評估工作中，更是要求A級標準中必修課雙語教學授課的比例達到或大于15％，并且教學效果要好。［1］教育部對雙語教學的日漸重視，對推動全國高校積極開展雙語教學具有重大指導意義，為《國際貿易實務》課程雙語教學的開展創造了良好環境。
（二）滿足社會對國際貿易領域專業人才的需求
在經濟全球化與貿易國際化的大背景下，國際貿易快速發展，社會對于國際貿易專業畢業生的需求日益增加，要求也越來越高。目前各校國貿專業的培養目標呈現兩種趨勢：一種更注重理論分析能力的培養，即對英語只要求普通四級，對國際貿易理論課程非常看重而對實訓課時不作要求；另一種則更強調實際應用能力的培養，即對英語要求專業八級，對專業課程實施雙語教學并強調外貿模擬實習培訓。調查顯示，相較于前者，后一類學生更受就業單位的偏好、與進出口貿易單位的簽約率更高、工作適應期更短。因此，為滿足時展對國際貿易領域專業人才的需求，培養出既熟知國際貿易知識，又可以熟練使用英語進行國際貿易實踐的復合型人才，成為高校國際經濟與貿易專業的專業培養目標。為達成這一目標，就有必要在《國際貿易實務》等專業課程教學中采取雙語教學，以滿足時展對國際貿易領域專業人才的需求。
（三）符合本課程特點的需要
《國際貿易實務》是國際經濟與貿易專業的專業核心課程，主要研究國際商品交換的具體流程，具有很強的實踐性和涉外性。該課程中除了貿易術語、合同的磋商與簽訂、結算方式、單據和往來函電的制作撰寫等均為英文外，大量的國際貿易規則、國際慣例也基本都為英文原版。雖然有翻譯中文版，但法律條款經過中英文的翻譯易出現晦澀難懂的情況，從而導致在國際貿易實踐中貿易雙方以及相關當事方對于所出現的爭議無法正確引用。單一的漢語教學雖能讓學生掌握進出口貿易流程，但學生卻很難自如地用英文審核信用證、制作英文單據、進行英文發盤還盤，更談不上用英文進行合同的磋商與簽訂、在出現國際貿易糾紛時采用國際慣例保障自身的合法權益。因此，了解《國際貿易實務》的英語知識，是學生進行國際貿易實踐所必不可少的知識準備，也是本課程采用雙語教學的初衷。
二、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的外部威脅
雙語教學對教師的要求非常高，因此教師需投入大量精力。相較于全中文授課教師，雙語教師不僅要準備中文授課內容，還要花時間將中文內容轉換成英文進行講解，課下還要花精力搜集英文案例，備課時間大大增加，需要付出更多的時間與精力。但目前很多高校對雙語教學認識不足，未認識到雙語教學的重要性，沒有對雙語教學進行有效實施和管理，缺少雙語教學激勵機制，造成雙語教學教師工作量增加但待遇卻沒有得到相應提高，雙語教師雙語教學工作積極性將大大受到打擊。
（二）雙語教學教學目的不明確
自2001年國家教育部提出要求對高校國際經濟與貿易等專業采用雙語教學，全國各高校響應號召，大量推行雙語教學。但推行效果不佳，很多人對雙語教學失去信心。究其原因，在于大家對于雙語教學沒有一個正確的認識，沒有明確雙語教學的教學目的。雙語教學教學目的在于培養既熟知專業知識，又可以熟練使用英語進行專業實踐的復合型人才。其中，專業知識的掌握才是雙語教學的重點，英語水平的提高只是雙語教學的“副產品”，但目前很多高校單純追求英語能力的提高，在課堂中大大提高英語比例，很多同學因自身英語能力欠缺無法順利消化吸收課堂知識，學習積極性大大降低，無法很好的學習專業知識，本末倒置，造成雙語教學效果不佳。
（三）師生存在畏難情緒
雙語教學對教師和學生的要求都非常高。［2］《國際貿易實務》課程的雙語教學不僅要求教師熟知國際貿易知識、熟練使用英語，還要求教師掌握較高的課堂駕馭能力。雙語教學無疑會加大教師的工作量和課堂教學的難度，造成教師存在一定的畏難情緒。同樣，雙語教學不僅要求學生有較強的專業理解能力，還要求學生有較強的英語聽說能力。很多學生因為自身英語聽說能力弱，無法理解課堂教學內容，學習積極性降低，對雙語教學產生畏難情緒。
三、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的優勢分析
（一）有利于培養高素質復合型的國際經貿人才
國際經濟與貿易專業的培養目標是培養出既熟知國際貿易知識，又可以熟練使用英語進行國際貿易實踐的復合型人才。［3］《國際貿易實務》作為國貿專業的專業核心課程，實現專業培養目標必然成為該課程的設置目標。如果對該課程采用單一的漢語教學，英語教學僅限于英語課，即專業教學與英語教學相脫節，這樣培養出來的人才往往比較單一，懂專業知識的英語能力薄弱，而懂英語的專業知識欠缺，無法實現專業培養目標。但若對該課程采用雙語教學，將專業教學與英語教學有效糅合，可以促使學生將英語作為語言工具掌握國際貿易流程，有利于培養出既懂專業知識又懂英語的高素質復合型國際經貿人才，從而推動專業培養目標的實現。
（二）有利于培養學生研究與創新能力
在《國際貿易實務》教學過程中，我們發現學生普遍欠缺英文專業文獻檢索能力，究其原因，歸根究底在于學生專業英文水平較低。而對英文專業文獻的檢索是開拓專業知識面的有效途徑，更是進行專業研究和論文創新的必要條件，因此提升學生英文專業文獻檢索能力迫在眉睫。為提升學生英文專業文獻檢索能力，就需要對《國際貿易實務》課程采用雙語教學，使學生在掌握專業知識的同時提升專業英文水平，從而可以輕松檢索查閱英文專業文獻，培養自身的研究與創新能力，掌握《國際貿易實務》的最新動態，形成良好研究成果。
（三）促進英語語言的學習
在單一的漢語教學中，專業教學與英語教學相脫節，造成學生對英語學與用的脫節。學生為了通過英語四、六級考試而學習英語，英語書面能力毋庸置疑，但英語運用能力欠缺，更別提使用英語進行國際貿易實踐。但若采用雙語教學，將專業教學與英語教學相糅合，學生為順利消化吸收課堂教學內容，必然主動提高自身英文水平，特別是英文應用能力。雙語教學不僅使學生掌握專業知識，還產生英文應用能力提升這一“溢出”。因此，在《國際貿易實務》課程中采用雙語教學，促進了學生英語語言的學以致用。
四、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的劣勢分析
（一）教學素材缺乏
《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程，除了教材之外，還需要大量案例、圖片和相關軟件的支持。但目前相關軟件特別是英文原聲視聽材料欠缺，雙語教材也存在頗多問題。具體來說，目前雙語教材主要有三種：一是國外原版教材；二是國內知名學者所編寫的英文教材；三是高校內部采用的任課教師自編的英文教材。［4］對于第一種，由于國內外課程設置的差異，國外沒有《國際貿易實務》課程，因此該課程的國外原版教材很少，一般都是對《國際經濟學》國外原版教材中的貿易部分截取而成。這類教材存在以下問題：第一，內容上主要是對于貿易理論、政策與模型的推導，缺乏貿易實務內容；第二，價格普遍昂貴，只配備習題冊，沒有學生指導手冊等教輔材料；第三，不符合我國國情，文化背景的不同制約學生對原版教材內容的理解。而對于第二和第三種，目前可選教材不多，總體上專業性不強，且存在英文鮮活性和地道性問題。教學素材會直接影響學生的興趣和教學效果，因此教學素材的缺乏必然會影響雙語教學教學效果。
（二）雙語師資力量薄弱
我國雙語教學目前仍處于摸索階段，雙語師資力量薄弱，主要體現在以下幾個方面：第一，在教學語言上，從事《國際貿易實務》雙語教學的教師大多是經濟學出身，雖然具有很高的專業水平和較好的英文基礎，但畢竟不是英語專業出身，沒有受到長期系統的英語培訓，聽力和口語較差，因此要想正確把握中英文比例，流暢表達專業知識，將該課程講得清晰明了，同時活躍課堂氣氛，具有很大難度；第二，在教學方式上，教師大多采用以教師為主導、學生為輔的教學方式，將傳統板書與CAI相結合進行“填鴨式”知識灌輸，不注重師生互動，教學方式單一；第三，在教學經驗上，大多高校沒有專門從事雙語教學的教師，很多雙語教師都沒有接受過專門系統的培訓［5］，都是接到雙語教學任務后，本著自愿的原則開始備課，缺乏雙語教學經驗，教學質量不佳；第四，在實踐經驗上，雙語師資雖具備較高的理論水平，但實踐很少，甚至有部分教師從來沒有從事過國際貿易實踐，欠缺指導學生進行實踐的能力。［6］
（三）考核方式存在缺陷
《國際貿易實務》課程不同于其他一般專業課程，具有很強的實踐性和涉外性，因而對其的考核應與一般專業課程不同。但目前教育部未對其雙語教學制定統一的考核方式，因此各大高校對其仍采用傳統的“平時成績＋期末成績”即平時成績占30％、期末成績占70％的考核方式。這種考核方式下，很多學生上課時缺乏積極性，不主動發言，甚至不上課，期末考試時完全靠突擊通過考試。這種考核方式直接導致考試結束后學生什么知識都未掌握，更不用說將所學知識有效應用于實踐。這不僅僅是《國際貿易實務》課程雙語教學的一大弊端，也是中國教育的弊端。
五、提高《國際貿易實務》課程雙語教學效果的對策建議
（一）根據學生具體情況設計教學方式
雖然國外有很多雙語教學方式，但考慮到我國國情，不能完全照搬國外經驗。每個學校學生的基本情況存在差異，如果采用單一教學方式不符合實際，因此有必要根據學生個性，設計出具有各校特色并適合該校學生的教學方式。具體做法可以采用問卷調查等方式進行事前調研，了解學生英語水平，根據學生英文基礎分班因材施教，設計符合學生需要的教學計劃，并在教學計劃執行中關注學生反映，根據反饋信息進行相應調整。教師應以“學生為主體、教師為主導”為教學原則，將講授、情境式教學、課堂討論和角色扮演相結合，運用現代化教學手段，在課堂教學的同時注重課外實踐，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
（二）實現教學資源多樣化
為改善目前教學資源缺乏的現狀，可從以下幾個方面著手以實現教學資源的多樣化，從而改善雙語教學教學效果。一是推薦學生瀏覽與國際經濟與貿易專業相關的重要網站，如OECD、世界銀行、國家商務部網站等，吸取專業前沿知識；二是利用學校雙語教學項目經費，引進英文原聲貿易方面視聽材料、國際貿易操作軟件，使學生在提高英語水平的同時，掌握國際貿易具體流程；三是充分利用學校海外合作辦學資源，尋找合適的國外原版教材，并大力鼓勵英語知識與專業知識全面的教師參考國外相關原版教材，編寫具有中國特色的《國際貿易實務》雙語教材，以一本合適的國外原版教材為主、一本國內教材為輔。
（三）加強雙語師資隊伍建設
為提升雙語師資水平，有必要建立雙語教學實踐的培養機制。對于雙語師資的培養，首先是存量師資的提升，即對教師進行職后培訓，將教師派到國內一流學校或國外進修，提高教師英文水平，加大教師梯隊建設；其次是通過社會招聘的方式引進既具備良好英文水平又有外貿實戰經驗的復合型教師，并對其進行職前培養。雙語師資培養的實現需要雙語教學激勵機制的支持，對雙語教學師資的激勵包含政府激勵和學校激勵兩個層面。從政府角度，教育部有必要對每年的教師國際交流名額與資金給予支持，并給予《國際貿易實務》課程建設項目資助經費；從學校角度，高校不僅應對雙語教學師資給予工作量計算與津貼發放上的傾斜、教改立項的支持，還應在出國進修人員選拔上優先考慮雙語教學師資。
（四）改革考核方式
為鼓勵學生主動探求新知識，提高學生學習能力，有必要改革考核方式，從平時成績和期末成績兩個方面共同達到提高學生雙語課學習積極性的目的。一方面，加大平時成績在總成績中的比重，設置多種參數指標，將學生在課堂上的表現、presentation的質量、師生互動率、學生的出勤率和課后作業等作為平時成績的考核內容計入總成績；另一方面，在期末考試中選擇采用全英文出卷，簡單的題目如選擇題、判斷題等客觀題要求英文作答，較難的題目如案例分析題、論述題等主觀題采用中文或英文選擇性作答，但學生若采用英文作答會根據其英文準確度給予加分。
作者：汪穎穎 單位：安慶師范大學經濟與管理學院
參考文獻：
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［3］陳鳴，鄧榮榮．國際貿易實務課程雙語教學存在的問題及對策研究［J］．牡丹江教育學院學報，2013（6）119－120．
［4］趙楠．國際貿易實務雙語教學的困境與對策［J］．當代經濟，2008（9）148－149．
實務課程范文3
項目教學信息化教學職業能力
《生產運作管理實務》是天津輕工職業技術學院工商企業管理專業的一門專業核心課程，周學時4，共計64學時。該課程是針對生產計劃員、生產調度職業崗位的任職要求所設置的教學做一體課程，其主要任務是使學生掌握生產運作管理與企業其它職能管理，如財務、營銷等之間的關系，學會根據生產部門的運作流程、設計生產運作系統、對預測驅動式生產運作、訂單驅動式生產運作進行管理，掌握生產運作系統優化，提高生產管理能力，能夠解決生產運作實際問題。
一、課程培養目標
通過本課程的學習，學生應掌握企業選址方法、生產計劃編制方法、生產日程管理方法、物料管理方法、了解企業現場管理與質量管理技術，具備安全生產意識、良好的語言溝通能力、團隊協作精神，時間管理、自我學習與獨立解決問題的能力，養成踏實肯干的工作作風，能夠應用信息管理手段開展企業生產計劃管理、車間資源管理，勝任企業生產計劃、生產調度職業崗位
（一）本課程的學習要求學生具備以下專業能力
能夠根據企業實際情況，為企業項目生產和服務的選址與布局；編制主生產計劃（MPS）、能力需求計劃（CRP）、編制生產作業計劃；能夠對企業物料進行管理；能夠對設備進行日常維護保養等設備管理；利用5S管理、定置管理、目視管理與看板管理方法對生產現場管理；對企業質量管理具備一定認知。
（二）要求學生具備以下方法能力
制定工作計劃能力；能根據工作任務的需要使用各種信息媒體，獨立收集、查閱信息資料；能根據工作任務的目標要求，合理進行任務分析，制定工作計劃有步驟地開展工作，并做好個步驟的預期與評估；能分析工作中出現的問題，并提出解決問題的方案、流程；善于總結，能夠舉一反三，不斷探索實踐，能自主學習新知識，將新技術應用到工作中。
（三）要求學生具備以下社會能力目標
具有良好的社會責任感、工作責任心、積極主動參與到工作中；具有團團隊協作精神，主動與人合作、溝通和協商。具備良好的職業道德，按生產管理規范、安全操作的要求開展工作；具有較強的環境意識。
二、本課程傳統教學存在的問題
本課程是工商企業管理專業的一門專業核心課程，在傳統的教學過程中存在下列問題：
（一）認知模糊
學生在課堂上，沒有體驗或認識企業的生產過程。從認識上很難清晰的理解或掌握生產過程的方方面面。通過教師課堂講解，很難讓學生充分掌握產生相關知識，
（二）學習目的不清
天津輕工職業技術學院工商企業管理專業畢業生就業主要面向中小型企業運營管理相關崗位，從事生產計劃、現場管理、質量管理、客戶管理等崗位工作。有些同學認為以后不去這樣的企業，上課就可以不聽，不去學習。
（三）學習動力不足
學生在上課過程中的注意力會隨著時間而不斷減弱，當前，手機不斷智能化，學生上課過程中，經常會使用手機玩游戲、聽音樂、看視頻、新聞等等。對專業學習的關注度不斷下降。在這種形式下，上課以教師活動為中心，以教師講、學生聽的形式為主，再高明的教師，即使把內容講得十分清晰明了，沒有學生大腦的接收、加工和組合也是枉然。學生學習動力不足使得學生更愿意去看手機、睡覺或聽音樂而不是去聽課，去思考或積極回答老師提問。
三、課程教學改革
《生產運作管理實務》課程在原來課程教學基礎上，結合學生特點，對原有課程教學進行改革。
（一）與行業企業合作共同開發課程
本課程在對濱海新區制造業企業調研的基礎上，聘請樂金電子（天津）電器有限公司空調機生產總監張鎖柱、天津市金蝶軟件有限公司總監李翔、天士力藥業有限公司生產總監蔡金勇共同設計、開發課程。在生產與物流實訓中心引入企業運營數據、運營方式，構建職業情境。同時，本課程在教學初期會組織學生深入企業生產現場進行參觀學習，使學生深刻理解企業生產過程，積極思考與生產相關的各個方面。我們參觀的主要企業有：天士力藥業有限公司、天津伊利乳業有限責任公司、金威啤酒（天津）有限公司等企業。
（二）基于工作過程開發課程內容
分析企業生產運作管理過程的典型工作任務，按照工作過程的邏輯關系，形成工作過程鏈，工作任務（項目）為工作過程鏈上的節點。課程教學內容按照完成工作任務（項目）的要求，根據工學結合的原則，進行教學做一體的內容整合。
課程內容按照生產運作系統認知、設計、預測驅動式生產運作管理、訂單驅動式生產運作管理、生產運作系統優化過程，在內容上形成五個學習項目。
（三）注重信息化教學
課程建立了自主學習平臺，學生可以利用該平臺實現網絡課程學習、虛擬實訓系統訓練、作業提交、互動交流、在線測試，以及素材資源庫、試題庫的學習。學生實訓過程中，能夠對自我實訓過程進行監控，系統能夠智能分析任務結果，并自動統計參加實訓次數及具體時間明細。
課程建立了3D企業管理情景實戰系統，系統以典型工作任務的完整工作過程為載體，利用角色轉換、上崗操作、業務路線選擇、單據填寫等功能，學生以3D游戲模擬企業運營模式，給學習者在學習過程中設計必要的能夠獲得成就感的激勵機制，這樣能夠促進他們內在動機的形成。整個系統實現了融職業認知、職業判斷、業務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體的實訓、實習教學功能。
課程建設FLASH課堂，把企業生產現場用動畫的形式，幽默的展現給學生，本課程共22個學習任務，共建設了2個FLASH動畫，供學生學習和理解。課程還建有為微信平臺，通過二維碼，學生手機能夠進入平臺學習。
（四）采用項目教學，提升學生職業能力
按照工作過程的實際情況和學生學習知識的規律性，采取項目導向的教學方法。項目安排由易到難，項目教學遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟進行。課程的教學按照企業真實的生產運作項目的準備、計劃、實施、優化過程安排教學進度，要求學生以小組形式進行模擬企業創業，完成項目的選址、編制項目的生產計劃、日程管理、物料管理、現場管理與質量管理方案，實現了教學項目的學習成果可見，調動學生的積極性。
（五）以學生為主體，教學方法多樣化
實務課程范文4
（一）課程定位
1．職業崗位任職要求
能從事企業與消費者（B2C）、企業間（B2B）等電子商務業務操作和管理工作需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好的商品運營管理能力和良好職業道德的高素質、高技能人才。2．課程性質與作用《電子商務實務》是電子商務專業的核心課程。通過本課程的學習，使學生具備相關職業崗位技能型人才所必需的基本知識與技能。培養掌握電子商務等方面的專業知識及專業技能，面向工商企業和生產企業領域第一線的工作人員，本課程是電子商務考證課程。3．前、后續課程的銜接關系學習《電子商務實務》課程，必須具備一定的計算機基礎與商務基礎知識。其中計算機基礎、市場營銷、網商能力訓練是與本課程關系密切的前導課程。本課程將為網絡營銷、網頁設計與制作、網站建設與管理等后續專業課程的學習奠定基礎。
（二）課程目標定位
培養掌握電子商務等方面的專業知識及專業技能，面向工商企業和生產企業領域第一線，能熟練利用現代信息技術從事企業與消費者（B2C）、企業間（B2B）電子商務等業務操作和管理工作需要的“下得去、留得住、用得上”的高素質、高技能人才。
1．能力目標：（1）能做網上企業（B2C）后臺系統管理的全部操作；（2）能做網上銀行的業務操作；（3）能做電子商務網上交易業務操作；（4）能做網上營銷的基本操作；（5）能做企業網站信息管理的基本操作；（6）能做CA認證的基本操作。
2．知識目標：（1）掌握電子商務的主要內容和作用，掌握其基本知識；（2）掌握網上銀行相應電子支付的基本知識；（3）掌握CA認證的基本知識；（4）掌握電子商務交易的基本知識；（5）掌握電子商務物流的基本知識；（6）掌握企業網站內部信息管理的基本知識。
3．情感目標（情感、態度和價值觀）：（1）學生用心去學、用力去學，培養學生團隊精神、協作意識；（2）按步驟、按規則有序操練，不急燥，不放棄；（3）完成設定項目任務，學會了操作，有成功的體驗；（4）用學習的知識解決電子商務實務中的實際問題；（5）具有熱愛科學、實事求是的學風和創新意識；（6）樹立經營思想和經營理念，加強職業道德意識。
二、課程教學項目開發
（一）項目開發設計思路
《電子商務實務》課程教學應以企業為中心，以網上交易為主線，以就業為導向，以能力為本位，以項目為載體，按照基于工作過程的課程體系的總體設計要求，將“教、學、做”一體化的教學理念融入到課程教學的整體設計與單元設計之中，依據“學歷證書+職業資格證書”的設計要求確定課程的知識、技能體系等內容。只有這樣,才能真正體現高職院校以職業崗位為中心、以學生能力培養為本位的教學特色。
（二）教學內容選取
根據行業企業的發展和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求合理安排教學內容。在課程內容設計上，結合教學實際，我們及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入課堂教學，突出操作能力的培養。
1．教學內容的設計依據助理電子商務師完成電子商務工作任務所需的知識、能力、素質，緊密結合現代企業網上的運營管理進行選取。
2．一個貫穿項目統領教學過程，使學生全角色的模擬一個完整的業務操作流程訓練過程。
（三）教學內容組織安排
在教學內容安排上，注意理論聯系實際，融知識、理論、實踐于一體，把課程內容設計為“1個貫穿項目、2個綜合項目、10個實訓項目”。教學要求在做中教、在做中學，充分體現了“教、學、做”一體化的教學理念。圍繞該標準的要求組織電子商務實務課程的教學，不僅能取得明顯的效果，而且可以將課程教學與電子商務師職業資格考證有機結合。具體內容主要體現在以下幾個方面。
三、課程特色教材開發
（一）教材使用
1．教材選用了耿軍主編的《電子商務實務》（“十五”規劃教材）教材（機械工業出版社2006年1月出版）。該教材體現企業電子商務的實際應用，選用了德意電子商務管理軟件，側重電子商務技能與實訓指導為一體的特色。
2．本課程的實驗教材是選用陳建國主編的《電子商務概論與實務》實驗實訓指導書。該教材主要是以B2B、B2C、C2C三種交易模式為主線，讓學生模擬體驗網上交易，完成網上交易的各項操作。
3．《電子商務師》國家職業資格培訓教程，中國就業培訓技術指導中心組織編寫，中央廣播電視大學出版，該教材主要是以電子商務師（僅涉及助理電子商務師）職業資格認證培訓考試的內容為主，該技能培訓包括:內容輔導、模擬試題、歷年真題、概論試題和技能訓練等。
（二）教材開發
為了搞好教材開發，我們參與編寫了配套的輔助教材。其中有：《電子商務物流管理》，陳千德參編，武漢理工大學出版社出版，2005年?！毒W頁設計與制作》，顧孔平副主編，武漢理工大學出版社出版，2005年。《電子商務管理案例分析》，陳建國參編，武漢理工大學出版社出版，2005年，還需要進一步開發一些擴充性的教學資料，才能滿足學生的學習需求。
（三）擴充性資料開發
依托學校良好的校園網環境，通過網站向學生提供與本課程相關內容的擴充資料，網絡資源有課程標準、考核方案、課件、操作指導、試題庫等。其中課件、操作指導有主講教師詳細的配圖演示，試題庫為學生的職業資格證書考試提供了學習指導。教學相關資料齊全，符合課程項目開發設計要求，能滿足不同層次學生的學習需要。
四、課程網絡教學環境開發
（一）網絡教學資源開發
建立了電子商務實務精品課程網站，教師將精選的重點項目內容提供給學生，知識層次分明，內容豐富。學生通過校園網可隨時訪問，結合自己的個人情況進行自學或助學，有助于學生更好地學習和掌握。同時，學生可利用校園網或Internet網上資源，查找學習資料，培養自學能力，以彌補課堂教學的局限。
（二）硬件基礎設施開發
依托校園網、電子閱覽室和完善的實驗室計算機設備。為電子商務的網絡教學奠定了硬件基礎，也為學生利用網絡資源進行學習、知識獲取和開展網上實踐活動提供了物質保障。豐富的網絡教學資料，也擴充了教學內容，實現立體化的網絡教學環境。
（三）網絡實訓環境開發
1．校內實訓環境（1）目前已建成有3個專業實驗室，主要以德意仿真模擬為主，可以根據不同的內容具體安排上課地點。
（2）淘寶創業實驗室：目前開店成本正在逐年增加（網絡實名可能收稅、淘寶商城的實體營業執照、稅務登記證、5000-15000元的信譽保證金、推廣費用等都會成為以后同學們開店的門檻），以后門檻會更高，所以務必要建設一個淘寶創業實驗室，讓學生在網上開店，銷售自己店里的商品，真實體驗網上交易的全過程。
2．校外實習環境
為了發揮企業優勢，拓寬教學空間，我院選擇能有效培養綜合應用專業能力的單位作為校外實習基地。如與福達家電有限責任公司、國信安達信息技術有限公司、好又多商貿有限責任公司等企業建立長期的合作伙伴，使學生在真實的職業環境中實習，不但可以把所學的理論知識和實踐知識全面而系統地運用到具體工作中，而且可以拓寬專業知識和實踐知識，加強動手能力和獨立工作能力，從而得到全方位的鍛煉,為學生的實習和就業創造條件。
實務課程范文5
模塊一:知識模塊。主要包括電子商務概念、特點及分類，電子商務的現狀、存在的問題及發展前景，電子商務的基本組成等基本知識。模塊二:技術模塊。以電子商務技術為取向，指的是電子商務運營過程中所涉及的技術。主要包括INTERNET技術、電子郵件及微博等技術、產品的圖片處理技術、數字證書的安裝及CA認證技術、HTML/C語言等。模塊三:商務模塊。以電子商務的實際運營為取向，主要有B2B、B2C、C2C三種類型的電子商務模式、網上支付與結算、互聯網的各種營銷與促銷，電子商務與物流等內容。模塊四:綜合模塊。以培養綜合性、戰略型(通曉電子商務全局，具有前瞻性思維)電子商務人才為目標。主要包括電子商務創業、電子商務項目策劃等內容。電子商務實務課程的四大模塊是相輔相成的，教學內容的模塊化是為了更好地進行項目化教學。模塊一(知識模塊)是基礎，模塊二(技術模塊)、模塊三(商務模塊)和模塊四(綜合模塊)是模塊一的應用。同時，模塊二、模塊三和模塊四之間的關系也是相輔相成、密不可分的，無論是技術型人才、還是商務型人才或綜合型人才，對于電子商務的技術及商務應用都不可或缺。
電子商務實務課程項目設計
根據電子商務實務課程的四大教學模塊，本著顧及大局、貼近現實、可操作性強的原則，在實際教學過程中，根據不同的知識目標及職業能力目標，按照知識模塊、技術模塊、商務模塊和綜合模塊將本課程分為以下項目進行項目化教學。下圖是該課程實施項目化教學的項目設計。按照實訓場地，將電子商務實務課程的實訓項目分為以下四種類型:真實網絡平臺實訓、校內仿真實驗室實訓、企業實踐實訓和社會綜合實訓。知識模塊通過真實網絡平成項目“電子商務的認識”。技術模塊主要完成“產品圖片處理、網頁設計與網站制作、數字證書及CA認證”等技術項目。商務模塊通過校內仿真實驗室及真實網絡平成7個項目(B2B/B2C/C2C電子商務、C2C淘寶網開店、網上支付與結算、網絡營銷與促銷、電子商務與物流)，這些項目構成了電子商務的整個業務流程。綜合模塊涵蓋了企業實踐實訓項目和社會綜合實訓項目，具體包括基于淘寶網的產品上線及網站維護、基于阿里巴巴誠信通平臺的綜合解決方案、電子商務項目策劃及電子商務創業。上圖為電子商務實務課程一體化設計，通過該課程的培養目標和教學要求，體現了該課程的項目設計與教學內容之間的關系。在項目的實施過程中:首先，教師根據不同的職業技能目標及知識目標設計項目任務書;其次，學生根據興趣愛好分成若干小組，學生以組的形式完成項目化任務，參與實踐教學活動;再次，本著“以學生為本”的原則，教師現場指導，學生主要參與，團結合作，共同完成項目任務。最后，教師針對每組同學完成情況進行適當點評，通過學生實戰練習講授當堂課程理論知識。
電子商務實務課程項目實踐———以“網上支付”項目為例
實務課程范文6
關鍵詞：國際貿易實務；教學方法；國際經濟與貿易專業
一、國際貿易實務課程的重要性
（一）專業性
《國際貿易實務》課程的教學內容決定了該門課程的專業性。一方面，課程講授的專業知識，特別是所涉及的專業術語和外貿單據，并非一般的經濟常識，與理論類課程有很大的差異，非專業人士很難看懂；另一方面，課程內容與時俱進，必須與國際市場同步更新。比如，課程中講解所引用的國際慣例與公約、行業規則等，基本上與國際上新規則的出臺同步更新。
（二）實用性
作為應用型本科院校，培養的學生以就業為主，而作為國際經濟與貿易專業的學生來說，進入外貿公司是其主要的就業去向，因此，《國際貿易實務》這門課程作為學生的就業保障，不管是學生求職面試，還是真正走上工作崗位，都是非常實用的一門課程。
（三）基礎性
基礎性是就國際經濟與貿易專業的整個課程體系與教學計劃來說的。根據一般院校的安排，國際經濟與貿易專業一般會安排兩類課程，一類是理論類基礎課程，如國際貿易、貨幣銀行、國際金融、財政學等，一類是實務類課程，如《國際貿易實務》、《外貿函電》、《商務英語》、《國際結算》、《貨運》、《報關報檢》、《單證實務》、《進出口操作模擬》、《商務談判》、《商務禮儀》、《中外文化》等，而《國際貿易實務》是實務類課程的基礎課程，也就是說，只有完成國際貿易實務課程，其他實務類課程才能得以開展。
二、國際貿易實務課程的教學內容與特點
（一）對現行教材的選擇與分析
從內容結構來看，現行教材的特點是基本內容一致，結構略有不同。國際貿易實務課程的主體內容是以“合同”為主線，圍繞這一中心，我們把《國際貿易實務》課程的內容分為三大塊：合同條款、合同磋商與簽訂以及合同的履行?，F行的實務教材在內容以及結構的安排上也會略有不同：
1.從內容來看，一些教材別出心裁，會安排一些“特色內容”，如有的教材會安排一些國際貿易理論、國際貿易政策、世界貿易組織（WTO）介紹、國際市場營銷以及管理學等方面的內容。從理論上說，這些內容作為實務課程的有益補充也是可以的，但囿于實務課本身課時有限，通常的情況是這些內容基本上是作為學生的課外閱讀材料，課堂上并不作為講授內容。
2.從結構來看，現行教材的結構安排基本上按照合同條款、合同磋商與簽訂、合同履行的順序展開內容，但也有教材作了另外的安排，情況主要有這樣兩種：第一，有教材將合同磋商與簽訂、合同的履行安排在合同條款前面，如易露霞的《國際貿易實務雙語教程》。在實際教學過程中，教師會發現合同磋商與簽訂、合同的履行這部分內容根本無法開展，因為學生沒有前期必備的合同條款知識，所以根本無法理解合同履行的內容。課程內容結構順序失當，將會使教學內容難以開展，增加了學生在學習時的困惑，嚴重影響了教學效果。第二，在合同條款的結構安排上，現行的教材在價格條款上也有兩種結構安排方式：一是首先安排商品條款，接下來再安排價格條款；二是首先安排價格條款，再安排商品條款。前者以吳百福教授主編的《進出口貿易實務教程》為代表，后者以黎孝先教授主編的《國際貿易實務》為代表。這兩種安排各有用意，也各有優點：前者的用意在于遵循合同本身的條款順序，在講授時也可循序漸進，因為商品條款的內容較為接近日常生活，學生理解起來比較容易，從商品條款過度到價格條款也比較合乎邏輯；而后者的用意則在于將實務課程最為重要的部分——貿易術語放在最前面講授，容易引起學生的重視。
（二）《國際貿易實務》課程教學內容的特點
1.涉及面廣
《國際貿易實務》課程既是國際經濟與貿易專業實務類課程的基礎課，同時也是理論類課程的延伸與拓展?！秶H貿易實務》課程與國際貿易理論與政策、國際金融、國際經濟法、國際商法、管理學、市場營銷、國際商務、社會文化等課程都有著很強的聯系。在課程內容講授時，我們應注意以下關系：
（1）注意與其它實務類課程的關系。前面我們講到，其它實務類課程主要分為三類：環節精講型課程、能力加強型課程、拓展補充型課程?！秶H貿易實務》課程不僅應該為這些課程做好充分的前期知識準備工作，而且應該在該課程講授中建立起學生對整個實務類課程體系的認識。因此，在講授中應做到詳略得當，把握尺度。
（2）注意與其它理論及相關學科課程的關系。學生囿于本身的知識素養與社會經驗，對理論類課程的評價往往是大而空，對實務類課程的評價是龐而雜。因此，我們在講授《國際貿易實務》課程時，可以根據內容引入相關的理論課程內容，讓學生感受到學以致用的樂趣。
2.內容多
《國際貿易實務》課程從開設至今，從內容上已經幾經拓展。改革開放初期，在我國出口導向型經濟的導向下，《國際貿易實務》課程內容幾乎完全以講授企業如何做“出口”為主。進入21世紀，國家外貿戰略有所調整，不再抑制進口，國內對進口商品的消費需求旺盛，很多外貿企業開始大量從事進口業務，因此，《國際貿易實務》課程內容也從單純講授“出口”，到“進口”、“出口”業務內容并重。同時，我們的外貿企業也在不斷地借鑒國外的業務經驗與方法，貿易形式開始多樣化，外貿公司的業務不再僅僅局限于“出口”和“進口”，經銷、、招投標、融資租賃、甚至拍賣、期貨等貿易方式也成為一些貿易公司的日常業務，因此，《國際貿易實務》課程的內容也隨之拓展，從單純地講授“進出口”業務，拓展到需要講授各種貿易方式的形式、方法、特點與利弊。
