前言：中文期刊網精心挑選了實務教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
實務教學范文1
《國貿實務》是經貿專業的一門必修課，它研究國際商品買賣的具體過程，屬有形貿易的研究范疇。由于該課程具有涉外性、實踐性強的特征，所以在授課方法和技巧上就有著較高的要求。結合《國貿實務》課程的性質和教學目標，對課程的教學內容進行相應設計，重點探討了該課程的教學方法。
關鍵詞：
專業必修課;實踐性;案例分析法
中圖分類號：
F74
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）23005402
1 國際貿易實務課程簡介
1.1 國際貿易實務課程性質
國際貿易主要分為理論、政策和實務兩大部分。理論和政策內容是實務部分學習的基礎，實務是理論內容的運用。國貿實務側重于從企業的角度研究貨物買賣（商品買賣）的具體交易過程及相關內容與商務運作規范的學科，是一門具有涉外性、實踐性強的綜合性應用學科。因此，國際貿易實務是經貿類專業開設的一門必修課。
1.2 國際貿易實務課程教學目標
通過國貿實務課程的開設，讓學生對國際貿易的具體教學程序有一個全面的了解，并理解國際貨物買賣合同中主要交易條款的內容及簽訂時應注意的事項，掌握合同磋商的程序和合同的簽訂與履行，進而在今后的實踐中能夠根據我國的對外貿易方針政策，結合買賣雙方的購銷意圖去從事具體的貨物交易。
2 國際貿易實務教學內容設計
2.1 理清與其他課程之間的關系
國貿實務課往往開設在國際貿易學之后，國際結算、外貿函電和外貿制單之前，在理清國貿實務課程與相關其他課程的關系后，在有限的課時內做到講授重點突出。如貨款收付這一章節，在講授時可分配較少的課時，讓學生簡單理解幾種基本結算方式即可。而相關的具體操作流程、資金融通及業務風險防范將在國際結算課程中作為重點講述。因此，在實務中該部分能為后續課程作簡單鋪墊即可。國際貿易實驗可在國貿實務課程學完之后的學期開設，也可穿插在實務課程的學期中，這要視課時安排的多少和學校要求而定。
2.2 調整相關章節框架結構
貿易術語是簽訂合同的基礎?！?010通則》一共解釋了11種貿易術語，將其按運輸方式劃分為兩大類：一類是適合于各種運輸方式的7種貿易術語：EXW、FCA、CPT、CIP、DAT、DDP;另一類是適合水運的4種貿易術語：FAS、FOB、CFR、CIF。按照此分類，教材中一般也常將術語分為兩大章。在具體的教學過程中，可將術語按主次及它們之間的邏輯關系作相應調整，先講主要的貿易術語FOB、CFR、CIF、FCA、CPT、CIP，再講其他五種貿易術語EXW、FAS、DAT、DAP、DDP。主要貿易術語可以安排4課時講解，并附相應練習加以鞏固，其他五種貿易術語及術語的變形可安排2個課時。貿易術語全部講完后，可組織學生對術語的相關案例進行分組討論。
再如，教材對信用證章節的安排則是將信用證當事人的介紹放前面，隨后安排業務流程。但在講課過程中完全可以將當事人放在業務流程中去介紹，學生能更好地理解每一個當事人所承擔的角色和職能，教學效果會更好些。
2.3 凸現課程的教學重點與難點
國際貨物買賣合同是雙方權利和義務實現的依據，而合同中相關條款的訂立是買賣雙方需要關注的問題。其中貿易術語的選用、商品的主體與標的、運輸方式的選擇及運輸條款的訂立、保險條款的訂立、價格的確定和貨款的收付則是課程講授的重點，而商品的檢驗、索賠、不可抗力及仲裁盡管不是合同的主要交易條款，但這些條款的訂立有利于合同的順利履行，所以學生對該部分的內容也應給予重視。本課程的難點在于一些相關的計算，運費和保險費的計算、出口成本核算指標及貿易術語之間的報價與換算，對于難點的內容，應多分配相應的課時，并加強這方面的練習。
3 國貿實務課堂教學方法
（1）講好緒論是關鍵。緒論的目的是讓學生了解課程性質及在課程中的地位，了解課程完整的內容體系和具體的講授內容、課程重難點，以及課程的教學方法等。講好緒論可以說是講好了課程的一半。首先，教師第一節課的授課風格會讓學生迅速建立良好的信任感;其次，一節好的緒論課會讓學生對該門課程有一個概略的認識，對國際貿易業務過程有個初步的了解，為以后章節的學習打下基礎。而正是這種似懂非懂才更容易讓學生對該課程產生濃厚的興趣，興趣又是學生進一步積極學習相關內容的根本。
（2）課堂教學過程中以講授為主，配合課堂提問，并適當加入案例分析。課堂提問是一種和學生溝通的互動方式，要鼓勵、引導學生把相關觀點看法表達出來，盡可能從多個角度去思考問題。案例分析則要起到以點帶面的教學效果。如我某進出口公司向新加坡某貿易有限公司出口香料15公噸，每公噸2500美元FOB湛江，裝運期為10月份，集裝箱裝運。我方10月16日收到買方的裝運通知，為及時裝船，公司于10月17日將貨物存于湛江碼頭倉庫，不料貨物因當夜倉庫發生火災而全部滅失，以致貨物損失由我方承擔。在這個案例中，我們就可以引導學生思考以下問題：①如果采用FCA術語成交，結果又會如何？②造成結果不同的原因是是什么？③貨交承運人術語與裝運港船上交貨術語有哪些不同？④如何在實務中選擇合適的貿易術語，要考慮哪些具體因素？通過以上問題的回答，我們就可以把關于貿易術語的很多相關知識點就梳理清楚。
（3）巧妙使用導入和總結。每一節課的導入部分尤為關鍵，可以起到承上啟下的作用。而最后的總結是對每一次所講內容的梳理，便于學生系統掌握課堂內容。如講解貿易術語FOB、CFR、CIF時，其導入部分就可以通過一個簡單的貿易背景資料先回顧下貿易術語的含義及作用，并通過目前最新的慣例與規則《2010通則》對于術語的劃分引出本節課的內容。具體講解的重點是理解《2010通則》對于三種術語的具體解釋，在此基礎上，正確比較術語的相同點與不同點。難點是通過相關案例理解兩種術語在實務中的運用。在此基礎上進行總結，并對下節課做出展望，為了更好地鞏固本節課的學習內容，給出一個典型的思考題課下去思考。
（4）用實例去剖析難以講清的理論。
難以理解的理論知識點可舉實例剖析實務中有一些難以用語言解釋的知識點，列舉一些具體的實例，通過具體的例子去理解。如施救費與救助費的區別同通過以下例子去解釋：一艘駛往紐約的貨船A，在行進過程中突然遭受風暴，有十包貨物掉入海里，情況危急，船員立即展開施救，但是還是無法救回所有貨物，這時另一艘船B的船員看見這情形，立即幫忙打撈貨物，才得以救回所有貨物，這時發生的費用有兩種。其中A船員實施救助的費用為施救費用;B船員施救的費用為救助費用。由此可見，兩者之間的差異主要是涉及到標的當事人不同。
（5）處理好理論與現實的偏差。如對發盤的撤回與撤銷，《公約》和我國《合同法》均規定，發盤是可以撤回，只要撤回通知先于發盤送達受盤人或于發盤同時送達受盤人。此外，《公約》還規定，在發盤已送達受盤人，而受盤人尚未表示接受之前這一段時間內，只要發盤人將撤銷通知送達受盤人，仍可將其發盤撤銷。而隨著現代通訊技術的發展，這些相關規定是否真的可行，我們要講清楚理論在實踐中運用時會有一定的偏差。
（6）教學與科研并行。盡管目前大部分高校教師的教學任務都比較繁重，但教師仍需在課余時間做好相關的科研工作。一些前沿的理論研究可以為教學提供豐富的案例，進而豐富教學內容。同時，它也是教學內容在實踐中的另一種形式的深化。
（7）維護良好的教學秩序。一方面教師要首先做到不遲到、不早退，不隨便請假、調停課，嚴格執行課表和教學計劃，按學校規定對學生進行相應的考核。另一方面要求學生遵循相應的課堂規定，適當情況下可和學生簽下書面協議，違反相關規定的學生給予相應的分數扣減，而對表現突出的同學可給予相應的獎勵。
4 國際貿易實務課堂教學反思
4.1 準確把握學生聽課情況
不同班級學生的知識水平、學習狀態都是不同的，對于上課氣氛比較沉悶的班級，要采取一些不同的授課方法。如提單種類這一部分就可將學生進行簡單的分組，留給學生一定的思考時間，讓小組代表去講所負責的內容，然后由其它學生提問相應的問題，由小組同學回答，對于難以理解的知識點教師作相應的補充，這種方法既能調動學生的學習積極性，又可培養學生的語言表達能力。
4.2 加強學生的實踐能力
實踐是銜接大學生在校學習的知識和走出校園運用知識不可缺少的途徑。培養提高大學生的實踐能力，是高校開展素質、深化教育教學改革、大力提高教育質量的中心環節。
一是可通過相關外貿模擬軟件系統實踐國際實務相關業務流程。在實驗室，學生利用教學軟件和網上模擬，實現國際貿易的無紙化操作，通過一個完整的案例將進出口合同的磋商、簽訂、履行這些具體操作程序串聯其中，讓學生能在一個仿真的國際商務環境中切身體驗商品進出易的全過程。進而能夠在一個較短的時間內全面、系統、規范地掌握進出口貿易的主要操作技能，為以后走上外經貿工作崗位打下良好的基礎。
二是聯系相關外貿企業，并作為簽約單位，推薦學生參加社會實踐。學校應與相關單位保持良好的合作關系，如積極與外貿公司、海關、商檢局、港務局、銀行、稅務局等加強溝通與聯系，建設穩定的校外實習基地，以此為學生提供更多實踐機會。
4.3 虛心聽從學生的教學反饋意見
不定期讓學生提出相應的紙質教學反饋意見，教師應客觀、公正地評價學生提出的意見，適時調整相應的教學方法與教學思路。
4.4 適時更新教案與課件
盡管每年承擔的課程相同，但教師所用的教案與課件不應是一成不變的。目前通行的關于貿易術語的慣例與規則是《2010通則》，它是在《2000通則》的基礎上產生和發展起來的。其中，對術語的種類作了相應的修訂與整合，而且對FOB、CFR、CIF的風險界限也作了變更，由之前的“裝運港船舷”修訂為“裝運港船上”，國貿實務教學過程中一定要關注相應的慣例與規則的更新，并注意外貿實踐中一些變動的新做法，而對應的課件和教案中也要體現這些更新的內容。
4.5 積極對待學生課堂提出的問題
對待課堂上學生提出的各種各樣問題，教師都應該積極地引導學生自己釋疑。如從賣方的角度去理解，貿易術語FOB、CFR、CIF的責任義務大小比較是FOB
4.6 注重自身教學水平的提高
目前，許多教師都是高校畢業后直接從事教學工作，這樣的知識結構和背景只能將課本的理論知識講解清楚，卻無法將理論與具體的實踐很好地結合，這也是造成畢業生無法與社會有效對接的原因之一。因此，除了實驗室、校外實踐基地的建設外，學校也應投入相應資金加強師資隊伍的建設，如選派骨干教師到一些高校進修，學習有經驗老師對于國貿實務課堂的把握和相應的處理技巧。此外，也可讓教師帶薪去外貿公司進行半年或一年期的實踐工作，真正將課本知識與具體的外貿實踐融合在一起。
參考文獻
[1]黎孝先.國際貿易實務[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2011.
[2]劉紅雨.“國際貿易”課程教學方法創新探索[J].中國電力教育，2009，（10）.
[3]黃嘉.國際貿易實務教學案例設計探析[J].湖北廣播電視大學學報，2007，（11）.
實務教學范文2
在根據《中國人力資源發展報告（2015―2016年）》來看，中國的高等教育的生源狀況存在著較大的危機感，因為近些年來的計劃生育，導致了在高考中的生源出現了不足的現象，另外，因為中國大學的擴招政策仍在實行，所以在各個高校的生源儲備上出現了較大的問題。
在對北京的部分本科院校進行的調查中，對于審計實務專業的學生進行隨機采訪，這些學生多數在被錄取前對審計實務專業了解不多，有的甚至不知道審計實務專業是做什么的，所以在審計實務專業上的考生生源就相對較少。而隨著調查的深入，在審計實務專業的教學活動中，筆者發現了相當多的問題。
2審計實務實踐教學中存在的問題
在目前，審計實務專業的教材是基于注冊會計師審計工作來進行編撰的，對于這些開展審計實務專業的學校來說，基本上都是比較側重學生對于注冊會計師的應試教育。從目前的教學發展來看，審計實務專業的教材選用的實例缺乏相關的邏輯關系，這些案例缺乏一條貫穿的主線，從而導致學生很難對其進行理解，而且這些審計實務知識很難形成系統的知識體系，它們在內容上劃分過細，知識點往往分散于教材中，不易總結，在一定程度上難以提高學生的綜合知識素養，使得學生對于審計判斷能力較弱。在教材的編訂上，沒有根據審計實務專業學生的實踐經驗，而且對于審計理論也沒有依據漸進的理念進行培訓。在教學的實際工作中，審計實務專業教材大多數都是給出比較大型的案例，對于這些剛剛接觸審計實務案例的學生來說無法得到有效的理解，不能對這些案例進行分析。
（1）對于審計實務課程不注重規劃。審計實務課程是基于審計實務專業的培養目標而進行設置的，在審計實務課程的開展上，因為受到現有教材合適性的制約，對于學生來說審計實務課堂是枯燥無聊的。除此之外，一些審計實務教師也缺乏相關的審計實踐，沒有自身的審計經驗，導致在課堂上不能將案例與自身的經驗結合起來，不能達到理論與實際相結合的地步，所以，他們的審計實務課堂講授效果也就大打折扣了，使得審計實務教學質量滿足不了教學目的的需要。與一般的經濟類專業相比，審計實務專業需要的教師質量要求更高，需要他們擁有相當高的專業素養，沒有實際的專業本領，就不能引發學生的學習興趣，使得學生不能獨立開展審計實務研究，所以，對于審計實務教學，教師需要運用合理的課程設置，將先進的教學方法運用至審計實務教學工作中，提高學生對審計實務課程的學習積極性。
（2）審計實務教學缺乏創新。在當前的審計實務教學中，還是與其他專業傳統的教學方式一樣，利用教師講、學生聽的方法，此種方法并不適用于審計實務教學，此種方法是將教學的內容在一定程度上禁錮在了書本上，對于學生是將審計實務教學知識灌輸進大腦中，因為審計實務教學中存在大量的真實案例，這就不能展現出生動性，不能把這些案例一一展現在學生面前，不能形成那種真實的意境。對于學生在經過傳統知識灌輸后，在走出課堂進入社會中，并不能將所學知識運用至現實的問題中，本來屬于應用型的知識變成了理論，所以這就又使得學生提不高對審計實務課程的學習積極性，使得審計人才的實踐能力大大地降低。
（3）審計實務課程的考核方式簡單。在審計實務課程的考核程度上，有相當多的學校對此并不重視，仍然采用書本知識閉卷的形式，這就使得學生的真實能力不能得到檢驗，卷面知識考核只是將學生對于審計實務知識記憶了下來，并不能表現出審計實務知識的應用能力，本來審計實務專業培養的就是應用型人才，是讓審計實務專業的學生能夠將專業的審計知識運用到實際問題中，所以需要對審計實務課程的考核方式進行改革，使得學生可以在走出校門后，能夠獨立處理現實中面臨的問題。單一的考核形式并不能將學生的全面素質展現出?恚?這是片面的，這樣不僅滿足不了提升學生的綜合素質能力的要求，對于學生學習審計實務知識的環境也起到了相當不好的作用。
3審計實務實踐教學改革策略
對于開展審計實務專業的高校來說，培養審計實務專業學生的實踐能力是至關重要的。需要在審計實務專業學生掌握審計實務知識能力上，對實際問題的解決能力得到相應的提高。同時對學生的知識學習能力以及問題解決能力進行培養，可以使審計實務專業學生能夠勝任審計工作。
31對審計實務教學內容進行優化
在根據實際需要的審計實務知識的基礎上，對于審計實務教材中落后、滿足不了需要的知識進行刪減或替換，將審計實務工作中一些最先進的知識與經驗案例引入審計實務教材，在對審計實務工作的最新動態進行呈現，通過教材向同學們展現，使得同學們可以了解最新的審計知識，學習相關的經驗。在教材上需要每年進行編訂，在審計實務教學內容上不斷地更新，再對最新的知識進行傳授，這些最新的知識不僅可以實現對學生培養的需要，而且對于審計實務專業的學生的學習積極性也有大幅度的提高。
32建立相應的審計教學體系
在審計實務知識的教授中，因為其實際應用的需要，需要在課程中添加大量的案例，所以在實際的教學過程中，對案例的課時所占比例可以適當地提高。通過這些審計實務的案例，可以對審計實務專業學生的知識進行鞏固，并且還可以為他們未進入社會前就積累了基礎，使得審計實務專業學生在以后的工作中可以得心應手。在審計實務理論課程進行的同時，可以適度地添加一些實踐性的課程，在教學中，把審計實務知識理論與實踐并抓，以理論促實際，以實際更好地理解理論。在相應的理論課程結束后，可以相應地進行模擬實訓，實訓的目的是與審計實務時間課程目的一致的，在實訓上可以分為校內實訓與校外實訓。在校外實訓就是與相關的會計事務所相聯系，讓學生可以適當地提前了解工作流程以及工作內容，鍛煉其實踐能力。
33利用多樣性的教學方法
利用小組討論，在未來的審計工作中，與人合作是必不可少的。所以在學校中就需要對審計實務專業學生的團隊合作進行培養，在學生的合作能力上，如果沒有此能力，審計工作就不得到展開。通過建立相應的合作小組，在審計實務知識學習中，可以更好地對審計工作環境進行模擬，對審計實務的教學效果也有相當好的影響。
將現實案例摻糅進審計實務教學中。通過對相關的審計實務案例，去對相應的審計實務理論知識進行解析，把比較抽象的理論簡單化處理，使得理論變成現實問題，通過實例分析就使得學生更容易理解審計實務知識。比如將《審計案例》一書與審計實務課堂教學相結合，在每一項具體知識中，都列舉出來幾個例子，并通過相關的視頻和圖畫，使得學生對審計實務知識產生興趣。
實務教學范文3
[論文關鍵詞]貿易實務雙語教學
《國際貿易實務》是國際貿易專業的一門核心基礎課程，它以國際貿易具體流程為主線，系統地介紹了國際貿易各個環節所涉及的知識和技能，該課程涉及到國際貿易理論、國際商法、保險、運輸、金融、商品檢驗等諸多方面的知識。隨著經濟全球一體化日趨明顯，在高校開展《國際貿易實務》課程的雙語教學具有實際的意義。
一、國際貿易實務雙語教學實踐的模式
在本世紀初全國高校開始普遍開始嘗試雙語教學之時，就紛紛開始嘗試運用雙語的方式進行教學。在這期間有成功、有失敗，在不斷的教學實踐中，高校教師們根據自己所教學生的基本情況及自身的知識水平，探索出來幾種針對該課程講授方式的幾種模式。
(一)半外語型即使用英文教材，教師用漢語講授。這是初級形式的雙語教學模式，適合于學生外語基礎和接受能力相對薄弱的情況。
(二)混合型即直接使用英文教材，教師用英文和漢語交錯講授。學生比較容易接受知識，對教師的要求也相對要低一些。
(三)全外語型即直接使用外文(英文)原版教材，教師用外文(英文)講授，學生以外文(英文)接受所學知識。這是高層次的雙語教學模式，對教師和學生的外文水平要求較高。
值得注意的是，由于我國學生在普及教育階段，外語的學習主要是以學生的讀寫能力為主，這直接造成我國高校在進行雙語教學時多不能貫徹全外語型教學模式，而多停留在半外語型和混合型教學模式上。
二、國際貿易實務雙語教學實踐中存在的問題
(一)教材選擇的困難
按照許多學校規定，國際貿易實務課程雙語教材的選用標準為原版英文教材，也有相對寬松些的要求，使用中英對照的國際貿易實務雙語教材。就全英教材來講，目前國內可使用的有兩種途徑。一個是從外國引進的原版全英教材。由于這些教材與中國的實際國情不相匹配，故很難采用。一個是國內一些知名專家學者所編著的全英的貿易實務教材，如帥建林編著西南財經大學出版社出版的《國際貿易實務》(英文版)、對外經貿大學周瑞琪主編的《國際貿易實務》(英文版)。但是由于我們高校學生普遍英語程度及專業英語水平所限，純英文版的外貿書學生學習起來不易全部吸收。需要一些漢語的外貿書籍做參考才好。但是從學生經濟狀況而言很少有學生為了學習一門課程愿意購買兩個教材的。這就需要中英文對照的國際貿易實務雙語教材。但是或于客觀條件所限，就筆者進行實務雙語教學中所見，很多教材的內容還需要充實，編排也還需要完善。
(二)學生學習的困難
國際貿易專業的學生在學習英語的熱情上一般要高于其他的非英語專業的學生，但是縱然有這份對英語的熱情，也難以抵擋他們在學習貿易實務雙語課程上的畏懼感。直接造成這種心理的原因主要有三個：1、自身水平所限。全英課件看不懂，全英講授聽不懂，全英教材看不懂，這樣的現象在貿易實務的雙語課程上是很普遍的事情。2、英文專業術語多。國際貿易實務中很多專業性的術語，用漢語講學生能理清楚其中的關系已經不錯，莫說是再轉換成英語的術語了。這對于很多學生而言，無疑是難上加難的事情。譬如，IS0、ICC、D／PatSight、hereof，thereto、CustomSfeesandduties等等。3、對于雙語課程考試的形式的擔憂。筆者平時上課經常會遇到學生問，老師我們這們課究竟怎樣考試?是不是都是英語啊。如果雙語教學給學生的感覺特別難得話，學生對考試也是充滿著畏懼。
(三)教師教授的困難
國際貿易實務本身是專業課，但要開為雙語無疑對教師的自身的外語水平也有很高的要求，有的教師迫于學校要求或其他原因，在自身不具備條件的情況下，去開雙語課自然是收不到好的效果。但是對于自身外語水平較好的教師教雙語課程也是個很大的挑戰，怎么讓學生既感受到實實在在的雙語，又能真正地掌握專業知識。全英授課，學生聽不懂會抱怨，全漢授課，名不副實。一半英語一般漢語，那一部分應該用哪種語言，也要仔細考慮。教師所要面臨的另一個困難是學校對于雙語課程的規定，一般學校對雙語課程都有較為嚴格的認定，并且也有嚴格的教學效果的評定，譬如，教學中英語必須達到50％以上等等。教師面臨著是嚴格按照教學管理制度中規定的英語比例讓課還是先放下英語問題先解決學生專業知識掌握問題的兩難境地。
三、國際貿易實務雙語教學教學效果優化策略
雖然在貿易實務雙語教學的過程中存在著這樣那樣的問題，但是我們仍應看到雙語是個大趨勢，如能靈活處理，克服其中的問題，我們依然能夠探索出一條教學效果較好的途徑來。
(一)鼓勵貿易實務雙語教程的編纂
鑒于前文所提到的困難，我們應該大力鼓勵專業知識和英語知識全面的教師編寫國際貿易實務雙語教程，在編寫過程中參考國外職業教育國際貿易實務教材、國際經濟法教材、國際商務教材等相關材料，以及我們國內一些權威的漢語版國際貿易方面的教材，去編寫具有中國特色的國際貿易實務雙語對照教材，逐步建立全面的具有中國特色的雙語教材體系對于一些綜合實力比較強的學校甚至可以組成雙語教材編寫督導小組，以起到督導優化所編教材的作用。這對于我們整個教育事業的發展也是一件大好事。
(二)靈活多樣得組織課堂教學
國際貿易實務的雙語教學，應該具體情況具體分析，因為我們每位老師所面臨的教授對象不同，所應采取的方式也應該不同。作為雙語教師，我們要首先要考慮到學生的英文水平，接受能力，以此為基礎再決定究竟怎樣來實施雙語。譬如，在我國重點本科院校，學生的英文讀寫能力普遍要高于一般二本院校，這時我們在課件的處理上，就可以大面積使用英語，只對一些術語或較難得詞匯予以標注。但是在二本院校，或學生英文讀寫能力較有限的學校，我們可以使用英文課件，輔之以漢語課件的方式，課堂講授也要注意對于重點、難點不妨就用漢語來講，對于比較容易得地方用英語，筆者在教學過程中就嘗試使用此法，實踐證明效果還是比較好的。
(三)積極探索雙語實驗教學
目前許多學校的國際貿易專業引入實驗軟件，進行軟件模擬，這其中有北京用友公司的國際貿易模擬流程軟件等。這些軟件本身的流程中，大量的單據都是英語的。如果教師能夠善用這些單據，并在模擬流程中鼓勵學生使用英語進行詢盤、發盤、還盤的交流，也會起到很好的效果。在實驗過程中，還可以有案例討論，模擬商務談判等環節鼓勵學生用英語來學習。
實務教學范文4
關鍵詞：共同海損；單獨海損；仲裁協議；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0080-02
《國際貿易實務》是高等教育國際貿易專業的一門必修基礎課程，一門實踐性很強的對外經濟貿易綜合性應用學科，案例教學在國際貿易專業教學中起到及其重要的作用，如何充分運用并改進案例教學方法，提高教學效果，是擺在國際貿易專業任課教師面前的一個重要課題。
一、案例教學的重要性
目前，案例教學被各學科普遍重視，而在《國際貿易實務》課程中，運用案例教學，已經是各個院校普遍采用的一種教學方法，案例教學的重要性主要表現在以下方面。
1.通過進行案例教學能夠增強學生的學習主動性及參與性。按照以往陳舊的教學方法，課堂上教師主要運用“填鴨式”的教學方式，重點灌輸理論知識忽略實踐部分，使得學生實踐動手能力不強，無法調動學生的積極參與性，學生的自主學習性不高，提高不了教學質量。相反運用案例教學，教師不會主動告訴學生該如何一步步做什么，需要的是學生自己思考去做什么，以此來提高學生對于學習的主動性，輕松愉悅的融入到學習中，使得原本枯燥的知識變得生動活潑。案例教學的最后階段，每個學生都要就自己和他人的方案發表見解，通過這種經驗的交流.學生可以取長補短，促進人際交流能力的提高，可見運用案例教學，可以引導學生積極思考，并在思考、交流中總結經驗。
2.案例教學有助于理論聯系實際，提高學生實際動手操作能力。知識不等于能力，知識應該轉化為能力。學習的重點還是要注重培養實踐能力，若只單純的掌握書本當中的知識，而不懂得通過所學的知識運用到實踐當中去解決生活中遇到的問題，那么對于日后的發展必然會造成一定的影響，同樣不利于本課程教學效果的實現。在《國際貿易實務》中運用案例教學，可以運用教材中的理論知識來解釋國際貿易實踐活動中遇到的實際問題，通過對問題的全面分析，最后找出解決問題的方法?？梢姡咐虒W有利于理論和實踐有機結合，提高學生的實際動手操作能力。
3.案例教學有利于全面檢驗學生的學習效果。《國際貿易實務》這門課程，本身有很多專業用語，如貿易術語、信用證等，對于學生來講，它們是全新的概念，比較抽象，而通過案例分析，可以使學生加深認識，檢驗出學生知識掌握是否牢固，是否能夠將它們靈活運用于國際貿易實踐中，可提高學生分析問題的能力。
二、如何運用案例教學
對于《國際貿易實務》課程來說，其課程體系結構比較系統，是以一筆國際買賣交易過程為主線，介紹了交易磋商、簽訂合同、履行合同三個步驟。在學習過程中，學生應該先學習相關的理論知識，并且通過案例教學來進一步鞏固所學的知識點。對于新生來說，由于這門課程比較系統，在學習過程中了解的比較表面簡單，所以此學習階段，教師主要通過講授來入手。首先要從合同的各項條款來說，并指出著重應注意的問題，等學生對基礎知識有一定了解后，再穿插案例。例如：我們在講授“國際貨物保險”這一章中，要判定共同海損和單獨海損，案例內容如下：“某機輪從天津港駛往新加坡，在航行途中船舶貨艙起火，大火蔓延至機艙，船長為了船貨的共同安全，決定采取緊急措施，往艙中灌水滅火?；痣m被撲滅，但由于主機受損，無法繼續航行。于是船長決定雇傭拖輪將貨船拖回新港修理。檢修后重新駛往新加坡，事后調查，這次事件造成的損失有：①1500箱貨物被火燒毀；②800箱貨物由于灌水滅火受損；③主機和部分甲板被燒壞；④拖船費用；⑤額外增加的燃料和船長、船員工資。分析：以上損失中哪些屬于共同海損？哪些屬于單獨海損？解釋原因?！睂τ谶@樣的案例，如果學生沒有學習共同海損和單獨海損的定義及二者之間的區別，他們是不能進行正確分析的，只有先學習理論知識，根據“由保險公司承保范圍內的風險直接引起的船只或貨物的單方面損失屬于單獨海損，由受損方自行承擔；當船只和貨物面臨共同危險。根據上述原則，我們不難判定出：①、③屬于單獨海損，②、④、⑤屬于共同海損。又如：學習“爭議的預防和處理”這一章中，我們會學到仲裁協議的概念和作用，仲裁協議是買賣雙方表示各自同意并且是自愿的將之間已經產生的意見或是將來會發生的分歧由仲裁機構進行表決的一種書面協議，是仲裁機構受理爭議案件的法律依據，其作用體現在三個方面：仲裁協議表明雙方自愿將產生的爭議提交給仲裁機構裁決；仲裁協議排除法院對于仲裁案件的管轄權；仲裁協議授予仲裁機構取得對仲裁案件的管轄權。在學習了上述基本知識并逐條加以解釋（尤其是對作用中第2條的解釋）后，可以引入以下案例：我國某公司與外商簽訂一項出口合同，在合同中明確規定了仲裁條款，約定在履約過程中如果發生爭議，在中國仲裁機構仲裁，后來在履約過程中，雙方對商品品質發生了爭議，對方在其所在地法院我公司，法院向我公司發來傳票，傳我公司出庭應訴。對此，你認為我公司應該如何處理？簡述理由。分析如下：由于仲裁協議排除法院對爭議案件的管理統轄權，也就是說如果雙方簽訂了仲裁協議，就只能交由仲裁機構進行裁決而不能夠再提交法院進行受理，若其中一方違反協議，向法院提訟審理，另一方可以根據相關仲裁協議要求法院終止司法訴訟程序，然后將案件交由仲裁機構處理。所以在本案例中，中方以訂有仲裁協議為由，要求法院停止訴訟程序。諸如此類案例分析，都以學習理論知識為前提，如果沒有理論知識的學習，直接進行案例分析，學生無法進行正確的判斷。
三、在案例教學中需要注意的事項
經過相關實踐證明，通過案例教學法不僅能夠提高教學質量，同樣對于學生來說不僅鞏固了理論知識的掌握，在遇到問題的同時也能夠靈活的運用，而且現在對于分析問題及解決問題的能力也大大的提高了，雖然案例教學法的運用產生了很好的學習效應，但同樣也有缺陷，更不能將此取論教學，在運用案例教學法的同時也要注意以下幾點。
1.運用案例教學法也要以具備一定的理論知識作為根基，如果學生有一定的相關工作經驗，其效果會更好，倘若學生的理論知識不健全就進行案例分析和討論，效果不佳，討論也是膚淺的或不切實際的。
2.案例教學要求要有合適的案例，如果案例不符合題的類型，問題隱藏性深或者不易解決時，學生的主動思考會受到一定影響，不利于引導。
3.對于案例來說也要不斷的標新立異，不能總是用多年前的案例，要與時俱進，與當今各項外貿條件相符。
4.案例教學對教室要求較高。運用案例教學，班內學生人數不宜太多，教學過程中要充分利用板書、多媒體等各種輔助設施，講臺最好擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發散狀，案例教學時可以適當分組，分組時注意人數和男女比例，每組以6～8人為宜，要充分發揮各個小組的積極性，并及時得出結論。最后，在案例教學過程中，學生的狀態、性情等會影響案例教學的效果，教師要隨時關注學生思想動態，全面把握課堂，才能取得良好的教學效果，達到預期目的。
參考文獻：
實務教學范文5
關鍵詞：獨立學院；國際貿易實務；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
《國際貿易實務》作為獨立學院國際經濟與貿易專業的一門專業主干課程，具有一定的理論性和很強的涉外性、實踐性。針對該課程的特點，結合各獨立學院培養目標和辦學條件，改變原來傳統的以課堂講授為主的單一的“填鴨式”教學模式，注重學生實踐能力和創造性思維的培養，注重實踐教學的應用性，有助于提高教學水平和人才培養質量。
一、加強《國際貿易實務》課程實踐教學的必要性
（一）適應全球化的大環境對國際貿易人才需求的變化
隨著全球經濟一體化的快速發展，我國外貿企業面臨的國際貿易環境也發生了巨大變化，貿易競爭更加激烈。同時由于國際貿易線長、面廣、中間環節多，風險遠比國內貿易大。用人單位在招聘外貿業務人員時往往要求應聘者具有一定的實踐經驗。為了適應社會對國貿專業人才需求的變化，提高學生的就業能力，必須在《國際貿易實務》課程的教學中加強實踐教學環節。
（二）適應獨立學院國貿專業人才培養目標的要求
獨立學院是以培養實踐能力強、動手能力強的應用型人才為主要目標，這就要求獨立學院在國際貿易專業教學時指導思想應定位于：適應我國外貿發展需求，遵循教學規律，依照理論為基礎、實踐為主導的教學理念，突出強化實踐環節及技能培訓，使獨立學院學生與普通高校學生相比，除需具備一定的理論基礎而外，更應注重其極強的實踐和實際操作能力的培養。
二、《國際貿易實務》實踐教學中存在的問題
（一）沿襲傳統教學課程體系對實踐課程的重視程度不夠
獨立院校教學課程體系設置大多沿襲普通高校的辦學模式，在教學課程體系的設置上還是重理論基礎培養，輕實踐教學和實際操作，實踐課程往往被邊緣化，課時量少，教學管理不重視，設施缺乏保障，考核體系殘缺。
（二）課程設置的實踐性不足
1、實踐教學方式單一
《國際貿易實務》課程中，實踐教學仍以案例講述為主，由教師針對每一環節逐一進行分析。但是這種教學方法缺少情景與氛圍，學生依賴性較強，不能獨立完成各個交易環節的內容，實踐能力無法得到全面的提高。學生對國際貿易的認識始終停留于理論認知階段，無法真正提高他們的操作能力。
2、實訓基地數量不足，難以滿足學生的要求
獨立學院的國際貿易專業普遍存在實訓基地數量不足、基地建設內涵有待深化的問題，難以滿足學生進行校外實訓的要求。因此學校除了要與外貿相關的政府部門加強聯系，為學生提供實訓平臺，還要做到校企合作，頂崗實習，這樣才算是真正意義上的實踐教學。
3、校外實踐效果不理想
國貿專業的學生在畢業前都想進入外貿企業進行實習，可是國際貿易從操作上來說環節眾多，涉及的內容繁雜。對于用人單位，會存在各種各樣的顧慮：學生實際操作能力無法進行系統測試，如果出現偏差將造成重大損失；學生在實習結束后是否能留在本單位服務，還是將校外實踐作為跳板，等各環節都熟練以后就跳槽；有些學生理論功底很強，動手能力很弱，這就迫使用人單位花較多時間進行實踐培訓，其中的投入成本也是用人單位所顧慮的?；谝陨细鞣N原因，使得大學生的校外實踐效果不理想，最終根本沒有達到最初能熟練上手的設想。
（三）缺乏有實踐經驗的專業教師
《國際貿易實務》課程中之所以會出現重理論、輕實踐的情況，除了一些客觀的原因以外，教師是一個比較重要的因素。講授《國際貿易實務》的教師相當部分實踐經驗不足，沒有在相關外貿企業或部門工作的經歷，只能是照本宣科。
三、《國際貿易實務》實踐教學的建議
為切實提升學生的實際操作能力，提高其就業競爭能力和崗位適應能力，獨立學院應以“教學與實踐零距離，畢業與上崗零過渡”為目標，制定“實踐實訓仿真化”的實踐實訓模式。
（一）豐富實踐教學方法，注重教學過程的實踐性
1、角色扮演法
利用實驗室外貿模擬軟件，學生可以扮演不同的角色：每個參與虛擬貿易的學生都可以按照計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而組成了一個共同的模擬貿易環境。 此外，通過模擬進出口商、中間商、商、以及為國際貿易服務的倉儲、運輸、保險、金融、車站、港口、海關、政府管理機構等部門的日常工作，學生能夠熟練掌握不同環節中的各種業務技巧。
2、工作流程法
結合課堂講授的內容，鼓勵學生成立虛擬進出口公司、貨代公司、報檢公司、報關公司等相關部門，讓學生依次在相應的虛擬公司內進行單項實訓。各虛擬公司中工作崗位的仿真操作以工作流程為主線，項目為組成單元，把崗位群必需的技能嵌入到項目中。技能訓練先單項、后綜合，使學生系統地、熟練地掌握國際貿易全過程核心崗位關鍵技能。
3、現場參觀法
在《國際貿易實務》課程開課前，可組織學生到進出口公司、國際物流企業進行崗位認知參觀。通過專業外貿人員的介紹，讓學生對整個國際貿易的流程有一個初步的認識，提高學生學習的興趣，建立形象思維，為實踐教學打好基礎。
（二）豐富實踐教學模式，提高學生學習興趣
1、建立國際貿易模擬實驗室
通過采用多種外貿模擬軟件，每個參與虛擬貿易的學生都將按照計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人。通過這樣相互競爭和協作的角色扮演，學生將面對出口商、進口商、供應商甚至銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解到國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式，最終達到在“實踐中學習”的目的。
2、教學實踐和專業技能比賽相結合
將實踐教學分成不同的階段，每一階段內容學習完成后，舉辦專業技能比賽。要求學生自己組織，本專業的學生全部參加。通過舉辦國際貿易技能比賽，使那些正在實踐教學環節學習的學生對自己的知識結構提出更高的要求。
3、將考證融入實踐教學
在教學中，可以把與《國際貿易實務》課程相關的職業資格證書（報關員資格證書、報檢員資格證書、國際商務師執業資格證書等）的取得納入考核，鼓勵學生參加職業資格考試以培養其實際操作能力。
（三）建立校外實訓基地，參與企業實踐
建立校外實訓基地，其目的是讓學生能夠將所學的知識、技能融會貫通，綜合地運用到實踐中去，能為學生和外貿企業（或外貿部門）架起一座溝通和發展的橋梁。一方面，校外實訓基地能給學生提供施展才華的場所。另一方面，學生的到來既給外貿企業注入了新鮮血液，也能使外貿企業從中發現和選拔人才。校外實訓基地的建設是搞好《國際貿易實務》課程實踐教學的關鍵。當《國際貿易實務》課程講到國際貨物買賣合同時，可組織學生到校企合作的實訓基地，參與買賣合同簽訂的整個過程，學習合同簽訂中要注意的問題；講到信用證付款時，可讓學生參觀本地的開證行，觀看開立信用證的整個流程以及出口商如何憑單取得貨款。
參考文獻：
[1]易麗.試論我國校企合作的變式―基于技術本科人才培養的思與行[J].職業技術教育，2010
實務教學范文6
[關鍵詞] 《國際貿易實務》雙語教學 機遇 瓶頸 策略
一、實施《國際貿易實務》雙語教學的條件已經成熟
1.前所未有的發展機遇
從發展機遇來說，中國加入WTO已有五年，與國際接軌、適應教育國際化的需要，已經成為高等教育的當務之急，開展和推進雙語教學對高等教育國際化的重要性和迫切性日益凸顯。同時，教育部已于2001年在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中明確要求各高校積極開展雙語教學，尤其強調對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。2004年，教育部開始把雙語教學開展情況作為高等學校狀態數據10項指標之一，很多高校還設立了雙語教學專項基金，來扶持雙語課程的開設。盡管雙語教學在我國的實施是一個艱難的過程，但評估指標把它設為觀測點之一，具有指導性意義。國際貿易屬于教育部強調的需要先行一步實施雙語教學的專業，因此，對作為這一專業核心課的《國際貿易實務》實施雙語教學面臨著前所未有的良機。
2.高度國際化的學科內容
從學科內容來說，《國際貿易實務》屬于前沿學科，課程內容國際化程度較高，例如，國際結算中的信用證、銷售合同等文本本身就是用英語來書寫的。另外，國際貿易術語也是由相關英語的縮寫構成。在高校的教學中，并非所有的課程都適宜雙語教學，如思想道德修養等。相比較而言，《國際貿易實務》這一學科內容的特殊性有力地保證了雙語教學的連續性和持久性，從而既能促進教學任務的實現，又有利于雙語教學自身的不斷發展。
3.適宜的前期鋪墊
從學科開設時間來說，《國際貿易實務》屬于大學本科三年級課程。按照我國高校學生的實際情況，本科階段前兩年已經完成了基礎英語學習，具備了初步的語言和專業積累，在三年級開始開設雙語教學課程較為適宜。另外，國際貿易專業由于其學科的特殊性，在課程設置時英語課相對其他非英語專業而言也較多。例如，除了《大學英語》外，很多高校的國際貿易專業都特別開設了《商務英語聽說》、《商務英語寫作》、《國際貿易專業英語》等課程，這就為學生創造了良好的英語環境，為《國際貿易實務》雙語教學實行做好了一定的前期鋪墊。
4.復合型外貿人才的培養要求
從學科培養目標來說，在經濟全球化的今天，隨著對外開放程度的日益加深，我國必將全方位地參與國際經濟貿易事務。一方面，我國將需要更多的外貿人才;另一方面，國際貿易專業的學生將面臨著更高的標準，需要在熟練掌握專業知識的基礎上，用外語進行業務磋商與實務操作，利用網絡營銷開展全球貿易并且能夠熟悉掌握國際貿易相關條款與慣例。這就從客觀上要求高校國際貿易專業的培養目標必須是具有國際視野，熟練掌握國際通用語言和國際經貿專業知識的復合型人才。英語是進行國際貿易的工作語言，《國際貿易實務》雙語教學的實施就是錘煉復合型人才的過程。我國高校教育面臨的迫切任務之一，就是應對全球經濟一體化的要求，培養復合型外貿人才。為了使高校培養的國際貿易人才能以最快的速度、最高的效率投入到國際經貿工作中去，雙語教學勢在必行。
二、實施《國際貿易實務》雙語教學的瓶頸問題及應對策略
1.教材
由于我國長期缺乏講英語的環境，開展雙語教學面臨特殊的困難，因此，選用合適的教材就成為雙語教學中舉足輕重的問題?！秶H貿易實務》雙語教學必須使用英文原版的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。
(1)加強合作，增加品種。目前，國內市場上的引進版或影印版教材以管理類或經濟基礎類偏多，但在國際貿易實務方面卻幾成空白。在研究過程中，筆者曾嘗試輸入關鍵詞“international trade practice”，利用谷歌和百度等搜索引擎進行搜索，竟然查不到一本在國內市場上能買到的有關《國際貿易實務》的國外引進版或影印版。對此，一方面，建議國內眾多一流出版社應加大與國外出版業的合作，增加圖書品種，力爭有更豐富的原版或引進版進入中國市場。因為外文教材不僅有助于開拓學生知識面和創造力，了解當今世界最前沿的國際貿易實務知識，還能提高學生的專業外語水平，讓學生學到地道的國際貿易英語，有利于今后的對外學術交流和業務發展;另一方面，要作好此間的過渡工作。例如，在理想的《國際貿易實務》原版教材引進之前，出版單位可以利用國家建立的優秀教材出版基金促進國內優秀教材的出版，針對教材改版做許多創新工作，出版一批與國外教材契合度高的“準雙語教材”。此外，部分教師的高質量英文講義也可在一定時期暫時使用?？傊p語教學的教材選擇既要體現靈活性與實用性，同時又要代表學術的先進性與權威性。
(2)試行租借，擴大普及。國外引進版教材價格一般較高。例如，清華大學引進美國加州大學的原版物理課程教材時，價格大都在30美元～50美元之間，這大大超出了多數中國學生的經濟承受能力，使大家都只能望而卻步。原版教材的高價格嚴重阻礙了原版教材進入中國的高校校園，大大限制了雙語教學的普及與推廣。對此，可嘗試采用租借制，即由高校購買原版教材供修讀《國際貿易實務》雙語教學課程的學生租借使用。同時，可通過向租借人征收教材押金及租借費等措施對教材進行有效管理，來保證英文原版教材的使用與維護，從而突破這一瓶頸。
2.師資
《國際貿易實務》雙語教師承擔著雙重任務，首先是《國際貿易實務》學科內容的教學，其次是外語的教學。師資力量的強弱直接關系到雙語教學的實施成敗。要解決雙語師資的匱乏問題，可考慮以下途徑：
(1)系統培訓，持證上崗。在美國，從事雙語教學的教師不僅需要具備一定的專業知識學歷和雙語交流水平，還需要具備政府教育部門頒發的專門的任職資格證書。中國已于2006年由國家留學基金委委托留學預科學院從英國官方教育權威機構蘇格蘭學歷管理委員會引進“國際雙語教學資格證書”，此資格證書被教育部教師資格認定指導中心認可。雖然目前資格證書只是從部分高校試點，暫不作為雙語教師上崗的必要條件，但長遠來看，經過一定的過渡期后，持證上崗進行雙語教學將是大勢所趨。所以各高等學校應高瞻遠矚，一方面，出臺相應的政策制度，制訂相應的管理機制，大力招賢納才，引進具有廣博的專業知識基礎且英語水平較高的復合型教師；另一方面，在國際貿易專業的在崗教師中選拔英語基礎較好、有潛力的老師進行系統的、有組織的培訓，使其獲取雙語教學資格，作好雙語教學的師資儲備。
(2)人才共享，轉變意識。高等學校各校際間應開放思想，加強交流，實現人才共享。在實行雙語教學的初期，本校中海外留學歸國人員、訪問學者等有海外生活學習經歷的教師應該成為實施雙語教學的中堅力量，不同學校的師資力量可各有偏重。為充分利用教師資源、引入競爭機制，可實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的整合。同時，教師的教學意識也要進行相應的轉變，要清醒地意識到雙語教學同樣關系到自身的發展和生存。雙語教學對教師提出了更高的要求，讓教師產生了危機感。教師要快速更新知識，提高英語水平，才能立足講壇。只有教師自身也有著強烈的危機感和求知欲，提高雙語教學的師資水平才有可能。
3.學生
學生不僅要有足夠的詞匯量和良好的閱讀能力,還要有一定的聽力和口語能力。作為雙語教學的授課對象，學生英語水平的高低直接影響著實際的教學效果。
(1)循序漸進，逐步推廣。由于大部分學生英語功底不夠扎實，再加上國際貿易專業信息量大，他們在雙語教學課堂上會感到非常吃力，需要教師反復耐心講解才能勉強聽懂，這就制約了教學進度，增加了教學負擔，影響了教學效果。同樣是高年級的學生，其英語水平也是參差不齊，如果用英語學習專業知識，更需要有一個適應過程。因此，《國際貿易實務》雙語教學應照顧到學生的平均理解能力，否則可能會造成部分學生的抵觸情緒，最終還會影響對國際貿易實務專業知識的學習。這就決定了《國際貿易實務》雙語教學必然是一個循序漸進的過程。在具體實施時，可先把《國際貿易實務》設置為選修課，或成立《國際貿易實務》雙語教學實驗班。主動報名選修的學生一般興趣較為濃厚，英語及專業基礎較好，接受水平較高，利于雙語教學的實施。進行教學時，可使用分層次教學，由易到難：在簡單滲透階段，用英語講述重要的術語與概念等，使學生可以多一些機會接觸外語；在整合層次階段，教師用英文講課，用中文解釋；在雙語思維層次，讓學生學會用中文和英文來思考解答問題，最終過渡到全英文授課。各層次的進度快慢根據學生接受能力等因素來進行調節。待教師摸索總結了更多經驗，再進一步推廣，最終過渡到必修課。
(2)更新手段，激發興趣。在教學中，教師要通過信息刺激，引導學生積極思維，以實現教學雙方的思維共振，選擇有效的雙語教學和考核手段，來激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。例如，為提高教師與學生的互動性，可選取部分內容設專題實行小班上課。這樣既有效地增加學生與老師的會話機率，也符合雙語教學語言性特點的要求，使更多學生有機會大膽參與討論。又如，為了讓學生體驗國外授課方式，營造一個良好的學習氛圍，可精心選擇、適時播放國際貿易實務原版教材配備的全英文影像資料。另外，情節模仿也是一種很好的教學手段。國際貿易中的國際商務談判、國際貿易索賠與理賠等實務環節，都是很好的情節模仿素材?？己藭r，為考查學生的綜合能力，應增加雙語教學課程考試中的口試比重，采用筆試與口試相結合的方式。學生平時在課堂上發言次數、質量也都可被計入考試成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度?？傊?，要構建融課堂教學、多媒體教學、網上教學、電化教學為一體的多維立體的教學平臺，同時，注重教學手段的更新和考核方式的多樣化，多方面激發學生興趣，降低雙語教學的難度，從而保證良好的教學效果。
實施雙語教學是我國高校深化教學改革以適應社會發展需要的必然趨勢。對中國的高校而言，實施《國際貿易實務》雙語教學是一個新生事物，尚處在起步階段。只有在實踐中發現問題、思考問題和解決問題，并且不斷總結經驗教訓，才能探索出一套行之有效的、具有中國特色的雙語教學體系。
參考文獻：
[1]廖舸:《關于我國高校開展雙語教學的思考》.《武漢科技大學學報》，2006年第1期
[2]金連海辛程遠張艷任麗平:《國內高校雙語教學探討》.《吉林醫藥學院學報》，2006年第1期
[3]胡祥青黃利玲錢晉孫曉霞:《高校雙語教學的一些問題及對策》.《景德高專學報》，2006年第2期
