前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職國際貿易單證實務教學探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
由于符合當代大學生碎片化的知識學習要求，微課已經成為了一種新型教學形式。它作為傳統教學方式的衍生和補充，很好地順應了教育發展的信息化趨勢，對于教師的專業化成長等方面有著明顯的促進作用。在《國際貿易單證實務》課程的教學過程中探索性的將微課教學模式融入其中。教學實踐表明，微課教學的三種模式對于學生不同能力的提升都有著十分重要的作用：講授式微課能夠幫助學生奠定扎實的知識基礎，活動式微課能夠深化學生對于相關崗位等方面的認識，作業式微課能夠很好的提高學生自身的職業能力。
關鍵詞：
一、微課對于傳統教學的補充作用
1、符合現今大學生碎片化的學習需求
隨著網絡技術的發展，越來越多的先進教學設備開始應用到了現代教學中?，F階段，隨著網絡技術的覆蓋，使得當代大學生已經厭倦了傳統的知識轟炸式教學，碎片化的時間已經越來越受到學生的關注，微課教學模式可以較好的利用學生的碎片時間，能夠讓學生隨時隨地利用碎片時間不斷的學習。微課教學模式以其“短、小、精、趣”的教學特點，對于時間的應用以及學習的靈活性方面可以較好的迎合當今大學生的學習習慣，能夠很好的滿足學生的學習要求。
2、符合教師專業化的發展需求
微課教學除了能夠較好的滿足學生碎片化學習習慣之外，還可以較好的符合教師自身專業化教學的相應需求。每一節微課都是一個系統化完整的教學過程，這一過程中需要在有限的時間段內完成某一知識點等的教學，不僅需要向學生完整講授的基本知識，還要為學生實踐學習等提供一定的學習空間與機會。源于對微課教學效果的高端要求，這就在一定程度上提高了教師自身課程設計以及課程內容編排等方面的要求，在一定程度上提高了教師自身的專業知識水平以及教學技術水平,有利于教師自身的成長與發展。
3、順應教育信息化的發展趨勢
現階段的微課教學借助先進的互聯網技術以及計算機科學技術，將先進的互聯網理念融入到傳統教學模式之中，促進了現代化信息技術發展與傳統高校教學內容的融合，提高學生對新型教學設備等的認知程度，以一種共享、交互、互幫互助式的教學模式來提高現代化課堂的教學質量與水平,同時也很好的適應了教育信息化的發展趨勢，能夠有效的推進教育信息化的進步與發展。本文以《國際貿易單證實務》課程為例，結合該課程在傳統教學過程中存在的問題，探索性的將微課教學融入其中，以此為后續微課教學模式的大范圍融合提供借鑒與參考。
二、《國際貿易單證實務》傳統教學中存在的問題
1、學生自主學習動力不足，課前預習效果不佳
《國際貿易單證實務》課程在“教、學、做”一體化改革中，一般會布置課前預習任務，但學生反映教科書上的文字太枯燥、將文字所描述的理論知識內化很難。學生被動進行課前預習時往往效果不佳，原因在于高職學生對文字的理解力不強、沒有養成良好的閱讀習慣，依賴動畫和視頻、不喜歡看靜態的文字。
2、實踐教學開展受限，課堂教學中缺乏真實工作場景
《國際貿易單證實務》課程教學重難點是外貿業務流程中各種單據的制作和審核，制作和審核單據本身不難，但每一業務環節中涉及的單據至少十幾種，并且單據之間相互關聯、同一內容在不同單據上出現。學生在沒有任何崗位工作經驗的情況下，由于缺乏對真實工作場景的直觀認識，單據制作和審核的關鍵點主要靠記憶，很難從制作和使用單據當事人的利益點出發、在理解的基礎上掌握。時間一長，記憶的東西多了就容易混淆。外貿單據的實踐教學又受到人力、物力、經費和場地的限制，不能保證每個班級、每個學期都順利開展，導致學生缺乏對真實工作場景的直觀體驗。
3、課后復習孤軍奮戰，很難營造你追我趕的學習氛圍
《國際貿易單證實務》課程的開設一般是在大學二年級，這一學習階段由于學生自身面臨著諸多事務需要處理，例如考證、找工作等，這就為課程的課后復習帶來了巨大困難，很多學生由于自身事務繁多，沒有時間進行復習，更有甚者會由于考證以及工作的壓力放棄這門課程的學習。源于沒有統一的課后輔導與監督，使得學生在課上學習之后沒有充分的利用課后時間進行復習，這就降低了學生對專業知識的掌握程度與熟練程度。
三、微課融入《國際貿易單證實務》傳統教學的方案
由于微課教學模式可以在課程教學的多個方面開展，因此本文從講授式微課、活動性微課以及作業式微課三個方面進行研究分析。
1、講授式微課輔助學生預習
講授式微課需要教師對某一特定的知識點進行細化講解，對其中的重點、難點以及考試與現實中常用的知識點進行系統化精細化的講解，此外，在進行講解的同時還要配上相應的課題聯系作業等。以外貿出口單據為例，除了出口貨物合同，還需要商業發票、信用證、匯票、裝箱單、產地證書、商檢證書、出口貨物投保單、出境貨物報檢單和報關單、運輸單據、裝運通知、受益人證明等一系列單據，所以學生剛開始接觸這些單據，極易混淆而產生畏難情緒。在《國際貿易單證實務》課程中引入微課教學，以微課教學的模式督促學生預習專業課程知識。由于微課教學模式的引入，使得學生在課前預習時不再單純的預習理論文字性知識，而是通過視頻的模式向學生傳達相應的現實操作中的課程相關知識，這就在很大程度上提高了學生自主學習預習的積極性與主動性。由于微課教學中對重點內容的細致講解，可以讓學生重點關注一些難點與重點知識，即使微課學習不能解決的，也可以通過課后的后續學習進行反復學習掌握，以此來提高學生學習效率與知識的掌握程度。
2、活動性微課豐富課堂教學
活動性微課是一種教學過程中的完整性過程記錄，主要有三種模式，其一便是由企業的一線業務人員進行現場操作與演示，由學生在現場觀察具體的操作流程，切實感受相應的工作內容與工作模式，進而提高對相關知識的感知程度。其二便是對相應操作流程的視頻記錄，由于學生不可能全部參與到企業實踐中，因此可以通過視頻等方式向學生間接傳達相應的實踐過程；最后便是模擬仿真實驗，在學生參觀完現場或者視頻形式的實踐操作之后，可以通過仿真模擬的形式來讓學生參與進來，以此來提高學生對相應知識與工作的理解與認識。以商業發票中的貨物描述為例，該項內容在多個單據中都有體現，如裝箱單、海運提單、保險單、報檢單、報關單、商檢證書、產地證等。然而側重點不同，商業發票是賣方開立給買方的貨物清單，是全套單據的中心，所有單據的繕制要圍繞發票展開，所以商業發票中的貨物描述要求寫明品名、規格等詳細內容(如:2605藍色男式全棉T恤、S/M/L各300件)，而海運提單、保險單則只需要粗略地描述貨物的大類(如:服裝1000件)，據此來收取相關費用，安排貨物的運輸和保險，報檢單、報關單、產地證和商檢驗證書則需要注明商品的具體名稱而不需注明規格(如:男式全棉T恤600件)以確定貨物的進出口關稅。
3、作業式微課激活課后復習
作業式微課是一種課后復習模式。由于當今大學生自身年齡等方面的因素，他們很多都是90后，他們對于新事物的接受方式不再局限于一言堂的方式，他們不再熱衷于教師的單向教學傳教，他們對于自身學習模式更多的是傾向于互動式學習，喜歡在自己感興趣的領域表現自己。因此作業式微課教學為學生的自我表現等需求提供了良好的契機。在課后的相關實踐作業中，學生一方面可以復習相關理論知識，另外一方面也可以發散思維，提高學生自主思考的能力與水平。以“:單證不符遭銀行拒付”為例，首先給出業務背景資料，要求學生分別扮演進口方、出口方、開證行、通知行來模擬完整的交單過程，單據和信用證的要求不符，沒有做到“單證相符”，根據UCP600，銀行拒付。
四、結論與進一步研究的展望
經過相關探索與研究發現，其一講授式微課可以很好的提高學生課前預習相關知識的積極性，提高了學生自主學習的主動性，從而拉近了學生與教師之間教與學的距離；其二，活動性微課很好的實現了學生課堂學習與現實企業實踐學習之間的轉換，提高了學生實踐操作能力，增強了學生適應社會的能力；最后，作業式微課能夠為學生課后復習相關專業知識以及創新學習提供相應的契機，為學生課后自主復習提供了一個學習平臺。微課教學作為一種新穎的教學模式，其基本特點在于微上，這不僅僅在于對學生碎片時間的充分利用上，還在于對現實實踐學習的應用以及課后操作式復習的應用上，能夠很好的提高學生學習的主動性。此外，微課學習對于老師的專業知識水平地提高以及綜合素質地提高都起著十分重要的作用，對于現代化教學改革的深入推進都有著十分顯著的效果。然而由于微課教學模式發展時間較短，其系統化方面還存在一定的不足之處，需要在日后的研究與開發中不斷探索，以此形成更加完善的教學模式。
作者：喬平平 單位：河南工業職業技術學院
參考文獻：
[1]蘇小兵，管狂琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辮析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，(7).
[2]教育部全國高校教師網絡培訓中心中國高校微課研究報告2014[OL].2014年1月10日。
