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中職德育工作計劃范文1
一、制定延邊地域特色小類目工種的意義：
延邊朝鮮族自治州具有濃郁的朝鮮族地域文化及民俗風情，但與朝鮮族相關的民俗食品產業、民俗服飾產業、民俗農產品深加工產業尚未形成產業規模，從事相關食品生產的規模以上企業不到幾十家，產值不足幾億元。企業要發展，政府部門就要出臺扶持和引導政策，積極推動以上幾類特色民俗產品產業進行產業升級，形成產業規模，延邊地域特色小類目工種的制定與實施，從業人員標準化、技術標準化，將為延邊朝鮮族產品規模化發展、品牌化發展、打造地域品牌打下夯實基礎。
（從全國線上銷售數據來看，延邊朝鮮族泡菜的銷售數據排在沈陽、梅河口等地之后，除了銷售自身的原因之外，更深層的原因在于消費者并不熟知延邊朝鮮族泡菜與其他泡菜工藝上的本質區別，所以非常有必要通過制定延邊地域特色小類目工種，來確認延邊朝鮮族食品的“正宗”。）
二、延邊地域特色小類目工種的選擇標準：
1、一定具有延邊朝鮮族的鮮明特色；
2、已經形成或即將形成產業化的工種，產業所帶動的經濟價值高；
3、有效促動社會就業；
三、初步可入選小類目工種
根據第二條列出的三點原則，朝鮮族泡菜、朝鮮族傳統服飾、納豆生產等可率先作為嘗試，制定小類目工種。
1、朝鮮族泡菜制作工：
泡菜的種類繁多，選料廣泛，既有天然的山野菜，又有常見的農家蔬菜。所用的原料隨季節的變化而變化，千百年來代代相傳，形成了獨具特色的朝鮮族泡菜文化，它更是廣大朝鮮族群眾日常三餐不可缺少的佐餐幫手。延邊現有成規模的泡菜企業幾十家（具體數據需要調研），成為延邊當地經濟的重要支撐，也代表著延邊的飲食文化，但從全國線上銷售數據來看，延邊朝鮮族泡菜的銷售數據排在沈陽、梅河口等地之后，除了銷售自身的原因之外，更深層的原因在于消費者并不熟知延邊朝鮮族泡菜與其他泡菜工藝上的本質區別，所以非常有必要通過制定延邊地域特色小類目工種，來確認延邊朝鮮族食品的“正宗”。
2、朝鮮族服飾制作工：
朝鮮族傳統服飾素凈、淡雅，色彩以白色為主，象征純潔、善良、高尚、神圣，因而朝鮮族素有“白衣民族”之稱。朝鮮族傳統服飾最大的特點是斜襟，無紐扣，以長布帶打結。男女服飾迥然不同，男人穿褲，女人穿裙。朝鮮族服飾由于采用平面裁剪法，穿在身上，直線顯得簡潔明快, 曲線則顯得優雅而富于變化，完美地體現了服飾的直線美和曲線美。
3、納豆：
四、工作開展：
想完成小工種的設定，既需要相關技術部門的指導，同時也需要規?；髽I自身的標準與經驗，所以按以下幾個步驟開展工作：
1、與市場管理監督局、工信局、民宗局等部門進行溝通，尋找出規模企業名單；
2、出臺關于小工種制定的意見征詢書，向相關技術部門征詢意見，同時組織相關企業，就小工種制定進行深度研討；
3、對小工種標準參與起草的企業，進行走訪；
中職德育工作計劃范文2
【關鍵詞】中職會計 工作過程 系統化 課程體系
一、引言
中職學校會計專業人才培養目標是培養職業崗位需要的初級應用型技能人才，即能在企事業單位，尤其能在中、小、微型企業經營管理第一線中從事會計核算、財稅協管、統計、倉管、財經文員以及收銀等相關崗位的操作性工作。但目前中職會計教育實踐性培養遠不能達到用人單位要求。究其原因，很大程度上是因為專業課程設置存在問題。
二、中職會計專業課程設置存在的問題
（一）教學模式依舊采用傳統學科課程教學模式
當前，中職會計專業實施的是以公共文化基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐環節組成的課程體系。該體系是以學科知識為中心，以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統性，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。
（二）理論課程教學內容設置重復
以傳統學科為中心的中職會計課程體系中多數主干專業課程在教學內容之間存在重復，如《基礎會計》與《財務會計》之間，《財務會計》與《成本會計》之間，《稅收基礎》與《稅務會計》之間都存在知識重復交叉現象，大大降低了教學效率。
（三）理論教學與實踐教學相脫節，實踐教學缺乏針對性
隨著中職課程改革的深化，普遍中職學校都意識到了實踐教學的重要性，并將實踐教學提到與理論教學并重的程度。但很多學校的做法都是，學期前十幾周理論教學，后面幾周為專業實訓周，人為地將理論和實踐教學割裂。同時在教學中注重傳授會計知識，忽視知識與具體工作任務的聯系，缺乏教學情境設計，沒有向學生提供企業最關注的工作過程基本工作經驗、方法和崗位技能，課堂上主要采用填鴨式的教學方法，老師擔任主角，學生是配角，學生學習興趣性和主動性不高，難以進行有效的學習。
目前中職會計專業傳統的課程設置，造成了會計專業畢業生主動思考的能力差，分析問題的能力差，缺乏會計職業操作技能，就業上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。這大大有悖于中職教育人才培養目標——職業崗位需要的初級應用型技能人才。因此，中職學校會計專業課程體系改革工作勢在必行。
三、基于會計工作過程系統化的中職會計課程構建思路
為了能更好地開展專業課程改革，筆者所在的學校建立了由會計師、稅務師事務所人員、企業財務總監、課改專家和會計教師組成的專業建設委員會，共同參與到會計課程體系改革工作。經過深入的分析和反復的研討，專業建設委員會一致提出：要依據中職會計人才培養目標，打破傳統的學科知識教學，要以會計工作過程系統化為導向，以會計崗位職業能力為目標、以企業實際的工作任務為中心來設計課程，按照實際的工作過程和工作情境來組織安排教學內容和方法，開發出以會計工作過程為基礎、以會計崗位職業能力培養為核心的新型課程體系。
四、基于工作過程系統化的中職會計課程體系架構
（一）基于工作過程系統化的中職會計課程安排
根據專業建設委員會的建議，按照“典型工作任務分析——行動領域歸納——學習情境轉換——學習情境設計”的思路，全面打破原有中職會計課程體系，以會計實際工作過程為線索，以財務核算與管理崗位真實業務為載體，采用行動導向教學模式，理論與實踐教學一體化。新構建的專業課程體系總分為四個模塊分為：技能認知模塊，技能訓練模塊、技能證書模塊和技能綜合模塊，如圖1所示，具體專業課程安排如下表。
（二） 基于會計工作過程系統化的中職會計技能課程體系
1.《認識會計》課程
本課程是依據會計從業資格標準，考慮中職學生的學習能力和學習特點，從具體工作任務出發，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，將原有《基礎會計》的教學內容按工作過程系統化原理進行重新分解、整合為十個教學項目模塊：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產、編制會計報表和裝訂與保管會計檔案。
2.《會計基本技能》課程
本課程以活動為引領，以實際操作為切入點，以技能訓練為主，具體教學內容包括會計數字書寫、珠算、簡易心算、點鈔技術、電子計算工具的應用、小鍵盤錄入和賬表盲打等。
3.《企業創立與沙盤》課程
本課程以完成創立企業的實際工作為載體，分設籌備工作、企業創立、處理經濟業務和事項、企業沙盤模擬經營四個單元。課程以工作任務為載體，采用“行動導向”教學法，讓學生了解企業創立辦理流程（如工商注冊、稅務注冊、銀行開戶等），并且結合實物沙盤模擬企業經營使學生對企業運營有更深刻的理解。
4.《收銀員工作》課程
本課程結合收銀員日常工作過程，分為收銀設備認識、服務禮儀、零錢兌換、偽鈔識別、收銀設備使用、收銀登記、收銀交接以及門店協助等模塊內容。
5.《會計崗位技能實務》課程
本課程是中職會計技能課程的核心課程，它以企業會計典型工作崗位任務情境為課程項目載體，以會計崗位工作過程為項目依據，以會計崗位工作技能標準為項目標準，分為3門子課程《小規模商業企業會計》、《小規模工業企業會計》和《一般納稅人工業企業會計》。這三門課程分別以小規模商業企業、小規模工業企業和一般納稅人工業企業連續3個月的模擬經濟業務作為教學案例及開展學生實訓操作。其中每門課程又細分為十個模塊課程：《出納員工作》、《費用會計核算工作》、《往來會計核算工作》、《財產物資核算工作》、《存貨保管與收發工作》、《職工薪酬核算工作》、《產品成本核算工作》、《稅費計繳與申報》、《財務報表編制與分析工作》和《電算化核算工作》。
6.《EXCEL與財務管理》課程
本課程是結合大量財會工作實例，讓學生學習如何利用Excel的數據處理功能解決企業會計核算和財務分析等問題，主要內容包括Excel的憑證設計與應用、Excel的賬簿設計與應用、Excel的常用財務報表設計與應用、Excel日常管理統計表設計與應用、Excel常用財務分析和Excel的常用財務決策等。
7.《企業信息統計與分析工作》課程
本課程結合企業信息統計與分析的基礎知識和相關方法，內容分為認識統計、企業信息統計的組織和基礎工作、企業基本信息統計與分析、企業勞動統計與分析、企業生產統計與分析、企業銷售和庫存統計與分析、企業成本費用統計與分析以及企業能源統計與分析等八個項目模塊。
8.《企業會計實務（綜合）》課程
本課程主要分為小規模商業企業會計實操、小規模工業企業會計實操和一般納稅人工業企業會計實操三部分，這三部分實操應分別涵蓋三種企業從創立試運行直至正常營業的三個會計期間（10月、11月、12月）經濟業務，讓學生仿真連貫地模擬三類企業3個月不同經營情況的賬務處理。
9.《企業信息化系統應用》課程
本課程是在學習完《初級會計電算化（考證）》和《電算化核算工作》兩門課程后開設的，是結合《企業會計實務（綜合）》實操內容在用友、金蝶等常用財務軟件下進行電算化實操處理，讓學生能最大限度地掌握企業需要的動手操作能力。
（三） 會計從業證書考試科目課程采用傳統教學模式
會計法規定，從事會計工作人員必須取得會計從業資格證（簡稱會計證），要取得會計證必須通過考試。目前會計證考試目前采用的是無紙化考試方式，達到60分即合格通過。筆者認為，取得會計從業資格證書是作為一名合格的會計專業畢業生的必要條件，當前考試題目以客觀題為主，知識點內容也基本上以識記為主，因此會計證考證科目即《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》的課程教學可采用傳統的教學模式，并建議在第四學期專門開設《會計從業資格考試》這門課程，以幫助學生輕松應對考試，學生通過考試即獲得該門課程學分。
五、總結
綜上所述，傳統中職會計課程體系與基于會計工作過程系統化構建的新課程體系相比較，中職學校會計專業的教學改革應打破傳統課程體系，建立以典型工作崗位任務情境為載體，以崗位工作過程為依據，以崗位工作技能要求為標準，以企業實際案例、項目課程為主的技能教學課程體系，改革教學內容、課時安排和評價方式，強化學生會計技能操作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，縮小課堂與就業崗位差距，促進學生順利就業。
參考文獻
[1]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[J].北京：電子工業出版社，2012.
[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社.
[3]《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐》編寫組 .工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編M].北京：高等教育出版社，2009.
中職德育工作計劃范文3
一、指導思想
全面貫徹落實黨的十和十八屆三中全會精神，以系列講話精神為指導，以加強和改進干部作風建設為主要任務，建立健全我局制度體系，確保改進作風制度化、規范化、常態化，為反對“”，實現我縣體育事業科學發展提供制度保障。
二、整改時間
2014年9月10日前完成。
三、整改內容
（一）反對形式主義方面
1、修訂《縣體育局黨組中心組學習制度》，解決領導班子學習不深入、不主動，真學真用不夠的問題。
責任領導：
責任部門：辦公室
2、制訂《縣體育局黨員領導干部聯系點制度》，解決黨員領導干部深入群眾、深入現場和一線少，主動為群眾服務和解決實際困難少的問題。
責任領導：
責任部門：辦公室
（二）反對方面
1、修訂《縣體育局民主集中制制度》，增強領導班子民主決策、科學決策、依法決策的能力和水平。
責任領導：
責任部門：辦公室
2、修訂《縣體育局“三重一大”議事規則》，堅持重大事項按照集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定的原則議事決策。
責任領導：
責任部門：辦公室
（三）反對享樂主義方面
修訂《縣體育局考勤制度》，解決干部職工不遵守上下班時間，遲到、早退、離崗等問題。
責任領導：
責任部門：辦公室
（四）反對奢靡之風方面
1、修訂《縣體育局公務接待管理規定》，解決公款吃喝、同城吃請，超標準、超規格接待等浪費現象。
責任領導：
責任部門：辦公室
2、修訂《縣體育局公車管理規定》，解決公車私用，管理不嚴，定期保養不夠等問題。
責任領導：
責任部門：辦公室
3、修訂《縣體育局黨員領導干部廉潔自律制度》，解決執行廉潔自律不嚴，下鄉時，沒有按有關規定繳納伙食費問題。
中職德育工作計劃范文4
關鍵詞：工作過程系統化；課程開發；中職；會計；實踐與思考
一、引言
隨著我國會計實務工作不斷地改革和創新、會計電算化的普及，中職生源的變化，傳統的中職會計學科系統化課程越來越不適應企業的實際崗位需求。要達到中等職業教育的目標――“能在一線從事實踐技能性工作”，縮短學生與企業崗位的距離，使學生能滿足用人單位的需求，職業學校課程改革勢在必行，其中專業課程的教學模式改革是重中之重。經過這幾年的研究和實踐，職業教育專家和教師發現，基于工作過程系統化的課程教學模式是以現代職業工作為核心和基礎的，注重學生職業能力的培養，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，能更有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，能更好地實現職業教育人才培養目標。本文就以中職《會計崗位技能》課程的開發與建設為例，闡述如何進行基于工作過程系統化課程開發與建設。
二、《會計崗位技能》課程開發的理念與思路
（一）課程開發的理念。
21世紀專業課程開發應體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想，職業課堂教育應走向實際工作崗位。工作過程系統化課程就是通過對職業工作進行系統分析，開發分解出一系列的典型工作任務，并按人的職業能力形成規律和學生認知特點來進行組合排列知識，并以真實的工作任務和工作過程為導向開展教學的課程模式，是比學科系統化課程更能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力和提高學生職業實操能力的課程模式?！稌媿徫患寄堋氛n程是中職會計專業基于工作過程系統化課程體系中的核心課程，它打破傳統學科課程體系中《財務會計》《成本會計》《稅收基礎》等學科的界限，以“適度、夠用”的原則解構和重構融合這幾門課的理論和技能知識，以會計核算基本流程和完成企業具體會計崗位任務所需掌握的知識技能來組織設計教學內容，按照“資訊決策計劃實施檢查評估”六個工作過程步驟實施教學，做到“教、學、做”一體化，讓學生理論學習與實踐操作更好結合，更好地培養學生會計工作過程能力和職業操作技能。
（二）課程開發的思路。
（1）成立專業課程改革開發小組，負責課程開發的組織、調研和規劃工作。如我校組成了以會計骨干教師、事務所財稅專家、企業財務總監為主的課程開發小組，先后對學校所在的珠三角地區會計人員行業現狀、崗位職責、工作任務、未來財會人員的需求趨勢等情況進行了調研。通過對社會調研并進行多次討論分析后，課程開發小組明晰了中職會計學生就業定位和實際工作崗位任務。
（2）進行崗位工作任務分析，提煉出典型會計工作領域。在對會計專業社會調研成果分析基礎上，課程開發小組通過專家頭腦風暴、派教師參加企業實踐、問卷調查、參觀訪談等方法，組織財稅專家、企業一線財務人員對會計職業活動進行分析，按崗位工作性質和要求，分解成10個工作崗位模塊（如表1），并對各個工作崗位所涉及的理論知識和實踐技能進行了歸納和總結。
（3）將歸納出的工作崗位轉換為學習領域，并編寫出相應模塊課程標準。課程開發小組的會計專業帶頭人和會計骨干教師將行業專家分析歸納的10個工作領域，結合職業工作標準和職業資格標準，轉化設計為典型的學習工作任務（如表1），把完成工作任務過程中所需的過程能力轉化為課程教學目標中的能力目標與知識目標，編寫出包含課程工作任務、工作內容、技能和知識要求等課程標準等。
（4）模擬出真實工作情景，設計出具體的教學情境。根據各個學習工作領域的工作任務，會計教師結合行業專家的建議，選取了三個具有本地區特色不同行業類型和規模的企業，并以這三個企業的經濟業務為課程載體。然后，按從易到難、從簡到繁的原則將每一個學習工作任務都設計三個學習情境，從情境一小規模服務業企業到情境二小規模商業企業，再到一般納稅人制造業企業，各情境的知識點是相互聯系、前后連貫的，經濟業務難度是層級遞增的。
三、《會計崗位技能》課程的教學實施和建設
（一）開發編寫基于工作過程系統化的《會計崗位技能》教材。
目前在市場上的教材基本是以學科系統化知識體系進行編排的，如果要實施基于工作過程系統化的課程，就必須打破傳統課程教材的編寫模式，開發基于工作過程系統化的教材，編寫學習工作任務單和實訓指導手冊。在編寫新教材時，課程開發小組是以“任務引領，實踐導向”為指導思想，通過學習情境設計出具體的學習工作任務，并且根據任務之間的邏輯關系安排順序，同時在“必需、夠用”的原則下，將理論知識按會計典型工作任務所需知識的先后排序，提供知識指導、操作指引，使到在課堂教學中教師能達到“做中教”，學生“做中學”，真正做到理實一體化。
（二）基于工作過程系統化的《會計崗位技能》課程教學組織與實施。
1. 課程教學組織安排。
課程小組在開發編寫基于工作過程系統化的校本教材的同時，還制定出了《會計崗位技能》課程的教學方案。教學方案中對每項學習工作任務的教學內容、重難點、教學方法建議、時間安排、教學用具、教學媒體等都有詳細的說明，務求達到前后任務的知識點相互銜接，盡量避免重復。
在考核評價上，不再是“一科一考、一期一考”的模式，而是包括平時考核、過程考核和期末綜合考核。平時考核主要對學生課堂表現、紀律情況和作業完成情況進行評價，比重占10%；過程考核主要是對完成各個學習工作任務中學生任務完成情況、知識掌握情況、協調溝通能力、信息搜集整理能力等進行評價，由“自評+組內互評+教師評”組成，比重占50%；期末綜合考核主要對會計基本理論知識、技能知識綜合運用和會計業務處理能力進行考核，采用閉卷方式進行考核，比重占40%。
2. 課程教學設計實施。
進行基于工作過程系統化的課程改革的基本目的就是，讓學生在課堂上完成學習工作任務，獲取在崗位工作過程中所需要的知識技能和工作過程能力。經過課題開發小組的教師實踐和總結，進行《會計崗位技能》課堂教學需經過以下幾個步驟：
第一步，認識了解學生，進行合理分組。在開始課程教學之前，任課教師要先與負責《認識會計工作》的教師、其他前任課教師和班主任了解任課班級學生基本情況。結合學生自愿和教師指定的方式選出8至9名基礎較好的學生為小組長，明確小組長的職責，然后讓學生自行組合、教師適當調整組成小組，小組人員4至5名左右。同時，各小組還要選出非組長的發言人，成立學生專家評審團。
第二步，發放任務資料，下達學習工作任務。在上課前，教師應將每項學習工作任務所需的賬證表等資料、學習任務工作單、基本資料搜集方法和途徑等發放給學生，讓學生對學習工作任務有提前的了解。
第三步，學生認識任務，分析任務，明確任務。上課時，學生在教師的指導下對工作任務――企業經濟業務進行詳細的分析，并由學生提出關于任務的各種疑問，教師則對疑問進行歸納、分類，形成學生學習過程常見的問題，激發起學生學習的興趣。同時，教師還要學生明確完成任務的要求和時間。
第四步，教師引導學生獲取完成任務的相關資訊，學生制訂完成任務的方案計劃。當學生明確了解任務后，如何完成任務需要教師的引導。這時課堂上教師的引導應不同于傳統的講授法，教師要引導學生學會“看”相關的教材和資料，學會“找”相關的資源，學會“聽”教師的講解和同學的分析，學會“想”完成工作的方法。
第五步，各小組按計劃進行動手操作，相對獨立地完成工作任務。小組成員在組長的帶領下，按照計劃分工閱讀教材、查找資料，完成相應的工作任務。在這一過程中，對于難度不大的內容，教師適當地引導學生閱讀教材中關于任務的操作指引，并密切留意各小組學生操作過程，及時發現學生出現的問題，并予以糾正。對于難度較大的內容，教師可以邊操作示范邊講解；或者可以先讓學生嘗試操作，然后選做得較好小組進行示范，然后進行講解點評。學生通過動手實操，帶著問題進行學習和操作，不僅學到了結果性的知識，還得到了過程的能力。
第六步，小組討論歸納總結，各小組發言人分享心得，教師規范梳理知識點。經過動手實踐后，各小組在組長的組織下對學習工作任務的知識和技能進行討論分析，總結歸納出本組的心得收獲，然后選出一名非組長組員作為小組發言人代表向其他小組進行說明。最后，教師將各小組的總結梳理，并采用規范的形式對相關知識點進行簡要講解，將學生通過實踐體驗獲得的知識連貫起來，變得系統化，使學生既掌握技能又理解到知識。
第七步，學生專家評審團進行初審，教師進行點評歸納。當所有小組完成任務、總結歸納后，由各小組代表組成的“專家評審團”和教師分別對各小組的任務作品或成果進行檢查并形成一定的文字評價意見。同時，各小組內結合完成任務的情況進行“自評+組內互評”。教師還要對各小組學生在動手實操過程中出現的問題進行匯總，提出改進建議，讓學生對產生的錯誤進行修改。
四、開發基于工作過程系統化課程的思考
從《會計崗位技能》課程的開發實踐中，可以看到以工作過程為導向、以工作任務項目為載體、以學生為主體的課程教學，將學生放在模擬仿真的工作場景下，大大激發了學生的學習興趣，提高了學習的效率，強化了學生職業工作過程能力，縮短了課堂與實際工作崗位的距離。與此同時，我們在課程開發過程也碰到了不少問題，值得去思考更好的解決辦法。
（一）教學管理人員觀念要不斷更新，創新教學管理方法，尤其是學校領導。由于當前傳統學科系統化教學模式在中職學校中還是占多數，開展基于工作過程系統化課程的教學必然會存在著教學組織、教學要求、課堂設計和學生學習成果大大不同于傳統學科教學，所以，學校采用學科式教學的管理方法和評價機制來進行教學管理也必然會影響基于工作過程系統化的課程教學改革。因此，學校領導和教學管理人員要不斷更新教學觀念，突破傳統學科教學的思維模式，創造條件推動教學改革持續發展。
（二）教師的角色觀念要轉變，同時實踐能力和教研能力要不斷提高。相比傳統教學，基于工作過程系統化的課程教學實施要求教師在課堂上轉變角色，由“講授的主體”變成“引導者”，讓學生成為課堂主角。以任務為引領、以實踐為導向的課堂教學對教師的能力有更高要求，要求教師既要具有更多職業實踐經驗，又有課程開發設計的能力，還要有較高的組織協調能力。
（三）教材理論知識編排分布要更加系統、嚴謹。由于《會計崗位技能》課程教材沒有現成的規劃指導，教材內容由一線會計教師和企業財務專家一起邊教學邊總結修訂編寫，所以教材的內容編排和理論知識分布還存在體例不統一、教學內容邏輯安排不嚴謹、知識點相互交叉重復等問題。
（四）要加大網絡信息化教學資源建設。網絡信息化技術的不斷發展，使學生的學習可以不受時間和地點的約束，因此，我們要開發建設網絡課程學習平臺，將課程的教學資源放到學習平臺上，讓學生可以隨時隨地學習和練習測試。
（作者單位：廣東省佛山市順德區勒流職業技術學校）
參考文獻：
[1]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].北京：電子工業出版社，2012.
[2]章衛芳.任務驅動型會計項目課程設計――以《基礎會計》為例[J]. 職教論壇， 2010，（8）.
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關鍵字：物流專業課程；工作過程系統化；教學改革
中國分類號：H319
一、前言
目前，廣西地方政府正在積極籌劃發展現代物流產業，把物流作為經濟發展的支柱產業和新的經濟增長點。把北部灣打造成“承東、啟西、聯南”最為便捷的出海通道。中職物流教育作為培養物流生產管理第一線技能應用型人才，承擔著為社會物流行業輸送不同崗位技能人才的重任。
二、基于工作過程系統化的物流專業課程開發與實踐的意義
雖然目前中職學校物流專業在培養目標和專業課程內容設置上一直在不斷的積極探索和改革，但始終存在工學不能較好結合、學生職業技能不能得到較好訓練的現象，未能形成一個能滿足社會需要的專業課程體系結構，物流專業課程的建設、改革仍然是教學改革的重點和難點。
基于工作過程系統化的專業課程開發是中職院校課程建設的一種新的模式，是通過企業調研，把握職業崗位所需要的知識、素質、能力，形成課程內容設置與職業崗位能力要求對應和銜接的課程體系構建的過程，有助于知識、能力的對接，工學的結合。同時，課程的結構的調整和改革，能夠滿足社會對于人才的需求，拓寬學生的就業渠道。
三、基于工作過程系統化的中職物流專業課程開發與實踐思路
（一）工作過程系統化思想
“工作過程系統化”的理論認為，課程設計必須建立在符合職業情境的工作分析基礎之上，這就意味著教學環節必須與學生未來崗位工作職業環境相吻合，涉及師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高。專業教育可以通過創造仿真的工作環境和教學工廠，讓學生在真實的工作環境中學習，使學生從專業技能、問題分析到現場管理等方面得到鍛煉。
（二）基于工作過程系統化的中職物流課程開發與實踐的思路
1、課程內容設計。物流專業是一個復合型專業，涉及技術、經濟、貿易、管理等學科，物流的職業崗位內涵也非常豐富。但是目前物流專業課程內容理論多而實踐少，所培養的學生動手能力差，不能較好適應企業崗位需要。因此，課程內容的設計應體現能力本位，以崗位需要和職業標準為依據，基于物流企業工作流程進行系統化設計，打破原有的以理論為主的內容結構，重構教學內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，培養學生在工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。
2、教學方法設計。以行動為導向選擇教學方法，將學生的課堂主體作用發揮出來。每一種方法應與工作任務相適應，融“教、學、做”于一體，集理論、實訓操作于一體，完成項目任務。通過這些方法使學生在課堂的能夠做中學，學中做，教師在學習過程中起著組織者與協調人的作用，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，掌握職業技能和專業知識。
3、教學活動組織設計。以工作過程為主線，以完成任務為目標，教學活動組織由易而難，結合物流教學工廠和實訓場所，配以相應的教學方法，在不同的教學場地，建立工作任務與知識、技能的聯系，再現企業工作情境，激發學生的學習興趣，完成工作任務，為學生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換，滿足學生職業生涯發展的需求。
四、基于工作過程系統化的中職物流課程開發與實踐的具體做法
1、通過企業調研，歸納物流崗位典型工作任務。結合國家發展改革示范校物流專業建設的需要，我校通過對廣西物資貿易儲運有限責任公司、廣西順豐速遞有限公司、廣西桂華物流有限公司等第三方物流企業調研，了解這些物流企業的公司概況、組織機構、業務范圍、作業流程、崗位以及對知識能力的要求、相應的職業資格等。
2、進行工作任務分析，提煉崗位職業能力。工作任務分析是對物流所對應的職業中需要完成的任務進行分解的過程。確定每個工作項目的具體工作任務，并將完成任務應掌握的職業能力提煉出來，形成了物流崗位職業能力分析表，體現企業實踐與理論知識的融合，也是進一步設計課程內容的基礎。
3、確定學習內容。以物流企業中倉儲和配送作為基礎工作任務，根據工作流程設計商品入庫、在庫、出庫以及配送作業的操作環節，實現了職業能力向課程內容的轉換。這些課程的內容遵循了職業成長與認知的規律，來自于真實的企業環境，體現了崗位的職業能力要求，更有針對性。
4、進行學習情境的設計。在教學中，將每一個情境劃分為若干學習子單元，進行每一個單元的教學教案設計、任務書、工作單設計，然后采用靈活的教學方法組織教學，最后以筆試或口試方式進行學生自評、互評、教師評價、企業評價，完成單元教學目標。
5、形成精品課程。從滿足物流領域崗位需求出發，物流品牌課程建設緊緊圍繞工學結合特點設計，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，構建精品課程的教學做考一體化教學模式，建立集圖形、文字、視頻、音頻、網絡資源于一體的教學資源庫，實現教學資源的服務與共享。
五、基于工作過程系統化的中職物流課程開發與實踐的創新
（一）學校教育與企業崗位的對接
課程開發從企業調研入手，基于物流活動的工作過程和崗位能力要求，確定物流各學習領域內容和相應學習領域的學習情境，每一個學習情境在內容安排上都體現了企業完整工作過程，進一步通過單元教案設計、工作任務書設計和多元化的考核評價方法，使學生所學與物流企業崗位需求對接。
（二）形成多樣的教學方法和考核手段
每個學習單元的教學設計注重采取任務驅動、角色扮演等新穎多樣的課堂教學方法，讓學生在模擬的工作情境和實訓情境中，掌握物流的業務流程和操作方法，實現課程教學目標。對學生的考核手段也呈現出靈活性和多元性，采用理論與實際操作相結合，教學工廠實訓、校內實訓與校外實踐報告相結合、結果評價與過程評價相結合等多種考核方法，有利于促進學生的物流管理綜合能力培養和健康人格的發展。
（三）工學的有機結合
在課程的教學情境中，以真實企業為載體設計教學內容，教學活動成為企業活動的再現，寓教學于實際場景中，融合教學工廠，校內校外實訓室，通過實踐教學的實施和操作，及時總結和升華，實現教、學、做一體化。
中職德育工作計劃范文6
關鍵詞：中職；Photoshop課程；工作過程系統化；連續―線性結構；主題―同心圓結構
中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0142-02
Photoshop是目前公認最好的通用平面美術設計軟件，是當前世界上應用最廣泛的圖像處理和編輯軟件，被廣泛應用于平面設計、三維動畫、網頁設計和多媒體制作等各個領域當中，可以進行高質量的廣告設計、美術創意和三維動畫制作，正在被越來越多的圖像編排領域、廣告和形象設計領域廣泛使用。現已成為我校計算機平面設計專業的核心課程。而對于在中職學校進行技能學習的學生來說，若能熟練掌握Photoshop這個軟件并能利用它設計出很多很有創意的作品，肯定可以為自己今后的發展打下堅實的基礎。因此中職學校如何上好Photoshop這門課就成了我們任課教師思考的重點。
工作過程系統化課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。傳統的課程結構的定型始于中世紀初期，隨著學校形式的教育以及科學分類的出現產生了分門別類的專業化教學計劃。隨后，這一課程結構由巴孔?馮?維魯蘭發起并由大教學論專家拉特克和夸美紐斯完成的線性――平行科目所取代，其平行設置的科目實現了不同內容的同時性傳授。然后，夸美紐斯將線性――科目平行性原則進一步發展成為同心圓的教學計劃圖式，強調學校應保持各年級間而不是各年級內的課程連續。
一、應用“連續―線性結構化”的階梯式課程對學生進行基礎知識的教學
在職業類學校中這種教學計劃的編制原則保證了各種不同的學校形式之間在課程上的一定的聯系。由于所有核心科目都是結構化的。因此，同一結構化的課程通過一定的方式疊加構建，實現了各種形式的學校相互銜接，并逐步形成“職業教育路徑”。職業學校依據通融性的基本準則使得教學層次的疊加成為可能，這一結構化課程后來發展成階梯式課程和螺旋式課程。筆者認為階梯式課程適合中職初學Photoshop專業課程的學生。
因為剛入學的學生，沒有基礎，應該讓他們首先學會Photoshop的基本知識和基本操作?？梢宰寣W生按照這個順序進行學習：了解Photoshop的功能和作用、了解常用的操作命令、創建并編輯選區、繪制圖像和形狀、編輯與修飾圖像、圖層的應用、輸入和編輯文本、路徑的應用、調整圖像色彩、魔幻濾鏡、通道與蒙版的應用、圖像的輸出。在整個學習過程中，是按照從簡到繁，讓學生循序漸進的把Photoshop這個軟件的基礎操作學習好。因為學生必須先學會了“選區”操作才能對選區進行“編輯”、“上色”、“修飾”、“濾鏡”等操作；只有先學會了“圖層”的基本理論和操作，才能進行“蒙版”、“通道”的操作；也只有先學習了“鋼筆”工具的使用，才能更好的結合“路徑”的高級命令操作。在這些知識之間都有一定的連貫性和連續性，故在此階段采用階梯式課程結構的教學模式，就可以讓學生根據基礎知識的有序性進行階梯式的學習和吸收。
和以往的教學方式相對比，以往的教學方式就是講到一個知識點對應一個習題的示例，這樣可能部分知識是沒有連貫性的也放在同一章節里面。例如在教授“色調工具”和“聚焦工具”的時候只是每一個工具用一幅圖片來舉例說明。若學生接觸到其他的圖片的時候可能一下子很難想象到需要應用這個工具。但若結合到姜大源教授“連續―線性結構化”的“階梯式”課程原理在教學過程中把“色調工具”和“聚焦工具”分散到各個案例中去，到需要用到的時候再拿出來講，這樣學生的印象一定會深刻，就能更好地讓學生能在由淺入深的進行學習。這樣學生在學習的時候就有一個階梯的觀念，即由“簡單的、基礎的”向“專門的、復雜的、理論的”過渡進行有效學習。
二、應用“主題――同心圓結構化”的主題化課程對學生進行提升教學
這種“主題――同心圓結構化”課程也稱為項目或過程型結構化課程，這大類課程也包括非連續性和主題化這二大維度，共分為類型結構化、范例結構化、紀元結構化、項目形式結構化、案例導向結構化、結構晶格結構化、學習領域導向結構化、混沌結構化八種。筆者認為主題化課程方式，對有一定基礎知識的學生提升專業技能有著典型和很好的引導作用。
學生在二年級的時候，因為已經經過了一年級的學習，基本掌握了平面設計的一些常識性問題和Photoshop軟件的基本操作。這時候適合采用主題化課程結構的教學模式進行教學?？梢苑譃闃酥驹O計、海報設計、光盤設計、產品外包裝設計、網頁設計等主題進行教學。這些主題具有相對的獨立性，在教授每個主題的過程都是按照姜大源教授的“工作過程系統化”理論的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟進行，只不過是每個主題的對象、內容、手段、組織、產品、環境六要素在變化而已。這個階段就對學生有較高的要求，不僅僅是要求學生能依葫蘆畫瓢了，是要求學生能自己根據各主題給出的案例迅速、熟練的完成作品設計，并能延伸至自己獨立開發、創作出同類型的作品。例如在“標志設計”主題中，學生能熟練完成書上的案例后，可以開展一個“我設計我?；铡钡脑O計比賽；又例如在學完“海報設計”的主題后，可以結合本校的實際開展一個“校園文化”海報設計比賽；甚至可以在學完“網頁設計”的主題后，開展一個“我校網站首頁”的設計比賽。因為這些都非常結合實際，學生設計起來就會更加投入。這樣不僅可以充分發揮出學生的創作性，還可以增強學生對本校的熱愛程度。
這個階段的學習就更加突顯了學生的領悟和拓展能力。例如在進行標志主題設計的教學過程時，有些同學很快完成教授的例子后，自己就會琢磨給自己的班設計一個班徽；在進行海報主題設計的時候，有些同學就考慮到為自己喜愛的一些產品設計一個產品宣傳海報……從這些反饋效果中很明顯看出：通過使用這類課程模式的教授，不僅僅是教會了學生的Photoshop操作能力，而且還教會了學生們獨立設計各類主題方案的方法和步驟的能力。而我們作為老師也完全沉浸在“授人與漁”和“授人與魚”不同程度的成就感中。因為之前在沒采用課程模式進行教學的時候，教會學生們使用Photoshop的基本操作后，學生們可能就對這一個案例，或幾種常用的操作方式比較熟悉，換了環境或者換了素材，學生就會有點無所適從或者無從下手的感覺。現在學會了設計框架后，無論在今后工作中碰到怎樣的主題都可以按照主題化理論的步驟進行設計，這樣學生可以舉一反三，完全可以為以后參加工作無縫連接作好充分的準備。
職業教育的培養目標是培養高素質的具有綜合職業能力的技術型、技能型人才。以工作過程系統化為導向的課程方案。她是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，她致力于通過學生的學習活動而逐漸培養形成能力，使學生能適應相應職業崗位的要求，與實際工作進行無縫對接。學生通過對基于“工作過程系統化”的課程不斷學習，學到了具有普適性的工作思路，所能完成的工作任務越來越多，越來越綜合。這樣學生的職業行動能力將得到充分的實現。
參考文獻：
[1]姜大源，關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，01：9-11.
[2]張人杰，蔣慧平.基于工作過程系統化的課程建設初探[J].長沙通信職業技術學院學報，2010，9：116-119.
