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課例研修總結范文1
一、中學職初教師校本研修課程內容模塊的編制
從職初教師崗位實踐和專業提升的需要角度看，基于導師指導的職初教師校本研修課程的內容結構如圖1所示。
（一）“課堂教學的組織”課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業要求。
（1）落實教學計劃的制訂。依據課程標準，初步把握一學年的教材總體特點、學段教學基本特征以及學生學習的認知規律；能結合上級部門下發的學科課程計劃，在備課組長指導下，結合學情，完成“課程綱要”以及學期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學的進程依據。（2）科學編制課前的導學問題。能結合學習內容，科學安排與布置課堂預習與導學問題，樹立面向全體、關注學習困難學生的意識。（3）養成提前候課、按時下課的習慣。能夠提前適當時間到任教班級，檢查和督促學生做好課前準備，并與個別學生進行課前交流或學習檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學資源的準備。能夠根據教學任務，精心備課，為保證教學正常進行，提前做好教學前的相關實驗、資源準備，并自主檢查教學設備狀態，保證教學的正常需要。（5）幫助學生樹立課堂規則意識。能夠有效指導學生制訂課堂學習規則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓練程序，培養課堂學習的規則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導學生珍惜學習時間，尊重他人發言，會與他人分享學習成果和學習經驗。能有效控制和化解課堂突發事件。（6）重視教學情境的創設。注意通過多種情境的創設，營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護學生的學習興趣，促進學生高效地投入學習活動。（7）著眼學生問題意識培養。以多樣化的探究活動為載體，培養學生問題意識，能夠合理調節與控制學生的注意力，讓學生主動參與學習過程，引導學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力。（8）根據教學任務選擇適合的課型。根據不同課型，選擇恰當的教學方法，合理安排教學活動時間，規范地進行教學示范或實驗演示，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方式，有效實施學科教學。（9）實施基于目標導向的教學。會規范編制課時教學目標，陳述發生預期學習的條件，并明確規定學習行為達成的標準或水平；能圍繞課程標準和教學目標進行教學，有效調控教學過程，對學習困難學生提供及時指導與幫助，最大限度滿足學生的學習需求；合理處理課堂偶發事件或破壞課堂紀律的行為，對學生的問題行為能機智地引導和調控，保證教學沿著正常軌道展開，避免基礎薄弱的學生過早掉隊。（10）合理運用信息技術手段輔助教學。根據教學目標和學習要求，有效地將現代教育信息技術手段整合應用到教學過程設計中，促進教與學方式的轉變。（11）熟練使用多種教學方式組織教學。課堂上能夠熟練應用多種教學方式，促進學生進行自主、合作、探究式學習，會控制各個教學環節或步驟的過渡時間，對學生小組合作學習能進行有效的指導與評估，并結合合作學習的進展，進行適度的教學過程調整，促進和保證學生實現有效學習。（12）科學安排和實施反饋矯正。能夠針對學習目標，恰當運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學生學習效果和狀態，有效鞏固學生所學內容。在教學中注意進行教學調控，對學生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發學生學習的主動性，使得學生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學目標的高水平達成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結合教學內容設計具有簡潔性、啟發性與導學性的問題，激發學生思維，促進學生對學習內容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學性，注意先提問后叫答學生姓名，提問后要留給學生適度的思考時間，并且能進行恰當的追問。（14）重視教學語言的錘煉。課堂語言應規范、簡潔，有啟發性、激勵性、幽默性，語言的內容能切合學生的生活經驗和學習經驗，有效集中學生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學生使用侮辱、歧視性語言；注意引導學生規范使用學科語言進行學習和交流。（15）科學布置鞏固性的作業。根據課堂教學的實施效果，結合學情特點，布置鞏固性的作業。作業內容應是所學內容的鞏固，作業容量適度，能啟發思考，不得布置懲罰性作業。作業的形式避免單一化，可以采取書面作業或實踐性作業；作業的內容應有層次性，可以給學生提供選擇；布置的作業教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業應及時批改，實踐性作業應及時講評，學生作業中的錯誤必須及時糾正。
（二）“監測試卷的命題”課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到如下專業要求。
（1）把握課程標準的內容和評價理念。學習和了解學科課程標準的“內容標準”和探究活動。知道“內容標準”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學科標準中的“評價建議”有一定的認識和了解，把握學科評價的基本理念和原則，以及筆試內容考查的命題要求。（2）落實基于課程標準的目標分解。針對課程標準的“內容標準”和探究活動的具體條目，結合教材特點、學情特點，能對課程內容的具體目標進行初步分解，細化對課程內容具體目標的理解和認識。（3）掌握教學評價的基礎知識。知道有關命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標，如均分、眾數、中位數、難度、信度、效度、區分度、差異系數、標準差與方差、標準分等基礎知識。（4）熟悉試卷命制的技術和流程。掌握基于課程標準開展試卷編制的一般過程，會根據命題任務，準確確定考查內容和水平要求，科學編制雙向細目表，合理確定考查覆蓋度，題型結構與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學科規范，命制一份合格的試卷，制訂科學的評分標準或細則，并能根據網絡閱卷的需要編制合乎規格的試卷。（5）初步掌握三維目標達成的評價命題技術。能夠結合學科的課程標準，針對三維目標的具體內容，熟悉和掌握三類目標命題的一般特征和試題的呈現形式，科學編制信度高、區分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據學科評價的功能，結合教學任務，命制形成性評價試卷和總結性評價試卷。能根據評價需要，制訂表現性評價的方案或評價量表。（7）規范落實學業試卷的評閱。根據試卷評分標準，合理判分。注意在評卷中收集學生典型錯誤信息，反思教學的得失；同時，能熟悉“網絡閱卷”的一般流程，掌握“網絡閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數字化的學生錯題信息或典型答題案例，并能結合閱卷數據進行書面的診斷分析。（8）實施學業監測后的診斷分析。根據試卷評分標準，能夠合理判分，并進行學生學業成績的判定與統計；能借助一定的質量分析系統或平臺的監測數據，進行任教班級學業質量測試后的診斷分析，形成學業質量診斷分析報告，并制訂教學改進方案或措施。
（三）“教學課例的研究” 課程模塊內容要點
課例研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系，具有基于專題、持續研究、見證效果、形成成果等特點。在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業要求。
（1）認識教學課例研究的實踐意義。教學課例研究的目標指向職初教師個體課堂教學技能，著眼教師專業的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學，發展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業互助的伙伴關系。（2）明確教學課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業實踐最為緊密的質性研究方式。其主體研究方法是基于教學中的問題，在行動中研究、行動中學習，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法。（3）把握教學課例研究的基本流程。教學課例研究以問題為導引，基于教師自身專業提升，具體遵循確定主題、教學設計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結分享、循環跟進的程序。（4）整合教學課例研究的活動形式?；谥黝}的教學課例研究的形式應避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎上，可以將研究形式拓展為同題異構、同課一人多輪循環、同課多人多輪循環、基于網絡的團隊協作教研等多種形式。（5）規范教學課例研究的實施過程。能根據研究任務和專業研修需求確定研究主題和教學內容，切合研修專業需求和同伴認同態度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協作分工；能圍繞研究的主題，設計課例研究的實施方案，根據研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學問題改進的措施與基本經驗。（6）優化教學課例研究的技術手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應掌握課堂觀察基本方法，根據研究的側重點，科學制訂課堂觀察量表，開展課堂教學觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術的視頻課例錄播系統，恰當地運用DV、手機、數碼相機等低成本技術工具，能夠進行視頻教學研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學課例評課議課的方法。在開展教學課例研究實踐活動后，能根據課例評課的標準，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應定量評價和定性評價結合，評課觀點的陳述應基于具體、典型的課堂觀察證據，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業優點的評述不吝嗇，對于專業不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準確。（8）善于提煉教學課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數據，理清課堂教學改進的脈絡，并在此基礎上形成成果文本，得出有價值的結論，從而保證后續研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉化和上升為課題進行深入研究。
（四）“學生學法的指導” 課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應借助教學實踐、課例研修與自主反思活動，達到如下專業要求。
（1）把握學科學習規律。應初步把握本學科學習的一般特點和規律；知道學科認識過程包括感知、理解、鞏固、應用四個基本階段。能在學科學習中采取四輪學習方略（也把一節課分為四輪）：第一輪——預習，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復習，掃除障礙；第四輪——作業，學會應用。預習是為了對一節課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復習是為了鞏固，作業就是對所學知識進行應用。能堅持“前移后續”的策略，培養學生“先預習再上課，先復習再作業，先思考再求助”的學習習慣，有效落實四輪學習方略的指導。（2）善于集中學生注意力。能夠從學習目的、學習內容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學生注意力不集中的歸因分析；能指導學生采取放松訓練、調節學習難度、多感官協同、排除干擾等多種方法幫助學生集中注意力。（3）學會制訂學習計劃。能根據學生特點，指導學生制訂學習計劃。制訂計劃要保證學習任務實現的可能性，明確哪些學習內容是必須做的，是否應該做的，是否能夠做的。同時要明確學習計劃落實的具體安排，計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學習整體實效。（4）學會有效聽課與筆記。指導學生領會聽課的作用，學會選擇性地進行筆記。學生不僅要注意把握每一節課的重點和核心，而且要根據自己學習的需要，選擇性地記載關鍵知識和疑難知識。在每章復習結束時，還要經常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學科訓練。明確學科練習和訓練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業訓練要精選試題，強調訓練的計劃性，著重練習的針對性。具體要求做到：一是加強習題選擇的典型性，學會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習題訓練的科學性，抓好基礎訓練、專題訓練、模擬訓練，突出訓練方式的科學選擇，即要科學安排分層訓練、循環訓練、規范（性）訓練以及限時訓練，答題要克服猶豫心態，從而達到有效訓練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習題訓練的規范性。習題訓練要注意規范化，處理好“求快與求準”“會做與得分”“難題與易題”的關系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩基礎分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學會選擇教輔資料。資料是復習的補充，要指導學生 “抓綱務本”。抓綱就是要正確認識考綱對學習的指導作用；務本就是要充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題。挖掘教材，注意細節。一般一門學科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當十”，即聽懂一題會解一類題，引導學生避免過分依賴資料的習慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學生的心理輔導。注意激發學生自主學習的內驅力，對學生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導，要讓學生能夠正確認識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學習目標，調整考試動機，將外部動機轉化為內部動機；提高對考試環境的適應性，擺正心態，避免怯場；學會積極的自我暗示、自我放松。（8）學會巧用草稿紙。指導學生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習做完后的復查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導學生認真、客觀地對學習進行總結與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環節加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學科，保證學科的均衡發展。
二、中學職初教師校本研修課程的實施要求
中學職初教師校本研修課程的實施，應結合學校特點，總體上采取導師負責專業指導，職初教師落實知行結合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學校承擔過程監控與效果評價的方式。具體說，導師、職初教師、學校應分別落實課程實施的具體要求。
（一）校本研修教師課程實施的導師要求
（1）落實課程實施計劃。根據校本研修教師課程實施指南的基本要求，導師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導。導師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態教學情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學組織的指導。導師能對職初教師進行課堂教學組織的理論學習指導，結合自身教學示范，幫助職初教師形成課堂教學組織的基本規范。（4）落實學業評價的專業要求。導師能對職初教師的教學命題評價提出具體技術指導，定期對職初教師的學科命題提出任務性要求，明確具體數量和內容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業指導，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據資料。（5）落實學法指導的建議。導師能給職初教師提供適合學科特點的學法指導建議，并在教學實踐中對職初教師學法指導的落實進行督促和檢查，為學生養成良好的學習習慣提供必要的專業支持。
（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求
（1）虛心聽取導師專業意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導師的專業指導，規范落實研修的任務和要求。在教學實踐中，善于聽取導師的專業指導意見，進行課程研修和專業實踐。（2）定期開展研修總結。要能養成獨立思考的專業習慣，定期進行專業研修的反思和總結。針對課程研修中出現的專業問題，能主動思考解決辦法，并善于結合導師的指導意見，創造性地進行落實，不盲目從于導師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據課堂教學組織課程研修的要求，圍繞課例進行專業研修，能主動定期觀摩和聽取導師的常態課，學習導師的課堂專長，并主動開展課例研究教學實踐，征求導師或同行的意見。（4）主動落實學業命題研修要求。能根據導師對學業試卷命題的指導意見，主動進行命題實踐，同時主動學習有關命題評價的相關理論，充實自我對學業試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據研修的要求，在研修期間提供規定數量的學業試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據導師要求完成各類專業研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現專業研修成效的典型性材料。
課例研修總結范文2
關鍵詞：職業生涯；知識結構；持續專業發展
一、問題的提出
歷史教師的專業發展是一個連續的、動態的、終身的過程，本文以知識結構為切入點探討教師的專業發展。本文把歷史教師的知識結構分為四大部分：一般文化知識、歷史學科知識、條件性知識、實踐性知識。其中，一般文化知識是指通識性知識；歷史學科知識就是歷史科目的專業知識；條件性知識是指教育學、心理學等知識；實踐性知識指教育教學技能和經驗。
二、方法
1.新手階段（從教1-6年）知識結構特點及完善途徑
（1）知識結構特點
新手階段的歷史教師有著明顯的教學特點，比如：①歷史教材不熟、課標解讀能力不強、不能科學地運用教輔資料，重難點把握不準；②對達成三維教學目標的技巧掌握不準、教法不靈活、生情分析不準確，難以調動學生的學習積極性；③教學管理能力差，難以維持課堂紀律，不能妥善處理課堂偶發事件；④教學語言掌握不好，不能與學生進行有效的交流和溝通等等。
（2）完善途徑――挑戰公開課
公開課需要大量的準備工作。確實，公開課準備過程是一個不斷反復、不斷積累、不斷提升的過程。一堂公開課只有45分鐘，而為了上好這45分鐘，需要做好細致、全面的準備工作，從思想上、知識上、技巧上、經驗上準備，大體說來包括三個部分。首先，備自己，思想上重視。其次，備教材，方法上重視。最后，備學生，技巧上重視。
2.成熟階段（從教7-12年）知識結構特點及完善途徑
（1）知識結構特點
從圖1可以看出經過長時間的教學、探索、總結，各種知識類型相互作用，相互影響。但是，多數教齡長的歷史教師有一個共同的體會，在實踐性知識隨著教學時間增長到一定程度的時候，自己的職業生涯仿佛只是在憑著慣性往前走，生活的壓力、常規工作的壓力以及思維定式，導致條件性知識可能跟不上更新速度，進入成熟階段的教師容易產生職業疲倦或有心無力的抱怨，因此，本圖的條件性知識用了虛線表示。
如果要實現更高層次的跨越，無疑，還需要一個強有力的推手，這就是開展課例研究、細致研究、大量寫作、大量閱讀。
（2）完善途徑――開展課例研究
課例研究是將教學理論行動化的一種校本教研方式，與新手階段重在完善實踐性知識從而更注重個體自我體驗不同，組織開展課例研究是一種注重團體智慧的知識結構完善活動，既可以實現培訓，也能實現自我培訓，既能增長實踐智慧又能提高理論水平和研究能力，進入成熟階段的教師可以作為骨干教師示范和組織課例研修。課例研究對成熟教師階段的專業發展有著巨大的推動作用，有專家甚至認為，在課例研究的過程中，教師的進步是可以量化的。
3.專家階段（從教13-20年）知識結構特點及完善途徑
（1）知識結構特點
從圖2可以看出，專家型教師是教師職業生涯的最高發展形態。經過多年的積累與整合，教師的學科知識、一般文化知識、條件性知識及實踐性知識到了這個階段已經很豐富，并且有機融為一體。如果說新手階段更多是探索、成熟階段更多是積累，那么，專家階段更多是沉淀。
（2）完善途徑――系統理論研修
在前兩個階段，教師的整體知識結構趨向完善，但每種知識類型內部結構卻不一定是成體系的。系統的理論研修是步入專家階段必不可少的路徑。當前，很多師范大學積極推進辦學轉型，努力在更高平臺上強化教師教育，培養高素質教師教育人才，教育碩士與教育博士專業的開設就是成熟型教師追隨教育教學教授專家們進行系統理論研修的好途徑。
三、結論
從新手到成熟到專家，歷史教師的職業生涯發展過程如同攀登一個底座寬廣而頂端尖銳的金字塔，很多人沒有突破中途遇上的一個個瓶頸，做了塔底的“教書匠”，走到塔尖的專家型教師或者說“教育家”鳳毛麟角。從新手階段到成熟階段再到專家階段，通過“挑戰公開課”到“參與課例研究”到“系統理論研修”，我們不難
發現推動教師職業生涯中可持續發展的主線是知識結構的梯度
完善。
參考文獻：
[1]連榕.新手―熟手―專家型教師心理特征的比較.心理學報，2004（36）.
課例研修總結范文3
一、“微格研修”概念解讀及基本特點
“微格培訓”區別于一般校本培訓的基本內涵是培訓內容、形式、過程的微格化，“船小好調頭”，讓教師“聽則能懂，學則能用，用則見效”，有效提高校本研修的時空成本，提高校本研修的實際效率。
二、“微格研修”的關注點及基本流程
“微格研修”不追求研究課題的水平和檔次，而追求每一個教師教學方式的細小改變。從“問題”入手，調動教師研究熱情，提高研究效率。我們在實踐中注重四個關注點。
關注立足點：解決教學中的實際問題；關注切入點：不斷改革教學方式和學習方式；關注發展點：研究成果與教學行為緊密結合；關注生長點：促進學生學習方式和教師教學方式的根本轉變。
三、“微格研修”的基本經驗和階段成果
實施“微格研修”以來，問題研究有滋有味，課堂教學有模有樣，研修文化有板有眼，學校教育教學面貌煥然一新。通過一段時間的運行，我們也總結了以下經驗。
1.問題切入，注重行為改善
我們抓住“發現問題―共同研究―落實課堂―跟蹤反饋―總結反思―跟蹤監測”的主線，圍繞問題進行研究。把豐富的案例性知識向策略性知識轉化，提升教師的教學實踐智慧。
（1）教學調研，發現問題。問題是研究的起點。每學期開學初，教導處會引導教師利用一至兩周時間從課程標準、教科書、課堂觀察、培訓課程和自我反思五個方面收集自己在學科課程、學科教學中存在的問題與困惑，以小組合作的形式梳理提出的問題，剔除偽問題，留下真問題，形成小課題，確立自己在研修期間要研究的問題。
（2）問詢理論，求解問題。教師走向成熟的臨界點是能夠用教育理論解釋自己已有的案例和經驗，也就是對自己的經驗能不能反思、會不會反思，能不能找到研究問題的思想、路徑和策略。校本研修的目的就是要對自己梳理出的教學經驗尋找理論支撐，對問題或困惑找到求解的方法，尋求一種學科研究的思想，進而實現理論學習的內化。
2.課例驅動，著眼理念落地
“微格研修”的關鍵是，將研究的成果回歸課堂。因此，以“問題+課例”實施課例驅動，就成了校本研修的“本”。
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2021年參加國培遠程培訓總結
參加國培遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著??因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。在每位專家教授的講座中和專家的互動應該說是我們最快樂也是最緊張的時候，講授中冷不丁會提出一個問題來討論或談感受。在講座中每給我們播放一段文字，都引發我們更深的思考：我的課堂中我是如何做的?我總是努力的從腦中搜索許多教學的片段，雖然下課后還是有所遺漏，但是這種緊張又有挑戰的形式是很好的學習方法。
一、勤勤懇懇，積極研修
在研修過程中，我堅持進行網上學習，保證學習時間與長久性。認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：
1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間超額完成。
2、并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言、與專家互動達到___條，認真撰寫日志___篇。
2、認真獨立完成作業，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可。
老師們用自己的自信、率真、真實和熱情，向我們展示了一位位特級教師的風采，作為站在教學一線的我有很多的困惑：如何做課題研究，如何進行案例分析，如何寫課例總結，如何更好的創設情景，如何引領學生愛上作文等等，這些問題一直困擾著我，帶著這些問題而來，希望從專家的講座中得到答案。通過學習讓我豁然開朗。他用一個個真實的案例為我們展示了如何做課例研究，如何進行作文指導??講座帶給我的是一個全新的理念和全面的分析，這正是我想要的。在這些培訓的日子里，我觀看了專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課改的課堂;使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，哪些細節應該拋棄。在學習期間參加培訓的老師熱情的研討，進行了一次次思維的碰撞，互相出謀劃策，共同討論和交流，進行改進，讓我受益非淺。
每天，我滿懷著教學中的迷茫和困惑走進國培，含著感動和喜悅而歸!感謝國培給我這么珍貴的一次學習機會，我會把在培訓中所學的知識努力地實踐到我的教學中，讓自己的業務水平不斷地提高，以適應新時期的教育教學工作。
課例研修總結范文5
我自XX年9月調入曹東莊小學任教導主任，轉眼五個年頭過去，回顧幾年來的工作，我用我的知識、智慧、情感和精力全身心地投入教育教學工作，在態度上積極主動，率先務實，勤政敬業，敢于創新。能正確定位，校長負責學校的全面工作，工作即多又雜，許多工作需要主任直接去抓，擺正自己的位置做好校長的助手是主任應盡的職責。團結產生力量，凝聚誕生希望。一個團結的班子，一個和諧的團隊，是提高學校工作效率的重要保證。主任是連接校長與老師的紐帶，作為教導主任，我深深的感到橋梁作用非常重要，所以我盡最大努力把工作做得盡善盡美。我分管我校的教學工作，主抓學校的校本研修工作，現在我以校本研修工作為例談一談我校的教學工作：
一、教學方面的常規工作
我主抓學校的教學工作，每次開學初制定好切實可行的教學計劃和校本研修計劃，計劃切實可行，計劃落實到周，并監督實施。開學初校長和我組織領導聽推門課，并及時給予指導交換意見，特別是我校的新教師較多，新教師的課需要把關培養，如我們第一次聽了賈爽老師的課《認識物體的形狀》、李輝老師的課《水與生命》，聽后認為他們的課在教學方法上還需要改進，于是對他們進行了跟蹤聽課、跟蹤指導。每節課后及時給予指導交換意見，現在使我校的新教師的授課水平提高很快，能夠勝任教學工作。本學期教師之間互聽課活動開展的很好，我校教師現在均完成了20節左右。我校堅持月考制度、期中學區統考制度，每次月考我精心設計月考試題，并堅持教學質量分析制度，在這方面得到了督導評估領導的肯定。如：本次期中考試，我校召開教學質量分析會，教師對這次考試每位教師逐一對所教學科進行全面教學質量分析，并及時總結、研討，寫出自己的改進措施。我對全校的教學質量進行分析，并對共性問題進行分析，提出改進措施。
二、在教研方面，依靠教師，落實以研促教、以學促教的思想
社會的發展對教師的工作提出越來越高的要求，我們不能用昨天的知識教今天的學生，傳統的教研流于形式實效性差。改變這種現狀，從XX年開始我校的教研工作已經步入正軌，積極主動地組織教師開展各種形式的教研活動，每學期開學初制定好我學區切實可行的校本研修計劃，做到有計劃、有目的地組織教師學習課改理論、踐行實踐活動，每學期校長及領導班子成員都能給教師進行專題講座，如本學期薛建江校長講《如何說課》、我講的《如何進行閱讀教學》等專題講座，促使教師在觀念、角色、教法上有一個大的轉變。抓課堂教學是學校教學的中心環節，因為提高教學質量的唯一途徑是向課堂40分鐘要質量，如何提高教師的授課水平是擺在我們面前的問題，我學區充分利用我校和小黃山小學距離近、均有同軌班的優勢，經常開展一課多上、同上一節課、跟進上課等活動。教研活動雙周學區集中研討，單周學校教研，不少教師骨干在課例研討中成長起來，可以說“磨刀不誤砍柴功”，每周教研活動，我都會配合教研組長精心組織，特別在課例研討中每一次老師都能暢所欲言，各抒己見，由于每位教師都有自己的業務優勢，通過真摯的交流，更讓大家獲益匪淺。一個蘋果換另一個蘋果，還是一個蘋果；一種思想與另一種思想的交流則會收獲兩種思想，有時還會產生新的思考。我已經感受到老師們的教育教學水平在不斷提高，學校的教學質量有望提到一個新高度。使教師在課堂上建立新型師生關系、培養合作探究能力。我校的李丹講的優質課課《可愛的草塘》和《天氣與生活》獲市級獎勵，王荷美老師的《分數的初步認識》課獲縣級獎勵，李丹老師的閱讀指導課《皮皮魯與魯西西》獲市級獎勵，這都是教研活動中結出的碩果。我校與小黃山小學經常搞跟進上課和同上一節課活動，如：李立新老師在教研活動中上了一節五年級的數學課《分數的初步認識》，先是在小黃山小學五年級上的這節課，通過課例研討，我們認為他有必要重上這節課，于是他用我校五年級學生重上了這節課，結果教學效果很好很成功，但生成了新的問題，鞏固練習時有一道數學題“一個物體長度的三分之一和三分之一米比較哪個長？”這道題一直到下課學生也沒有搞清答案(因為答案分三種情況討論)，研討后我給大家留了思考問題，“誰能有解決這道題的好辦法”，課后我和茹彩臣老師繼續探究這個問題，我和茹彩臣老師根據這道題的題意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比較演示器”，李英云老師首先在課堂上試用效果很好，有推廣價值，此教具還在縣自制教具評選中獲縣級二等獎，我校的許多教具的制作不是為制教具而制教具，教具都在課堂教學中產生，又服務于教學。教研活動真正解決了教師教學中的困惑，我校的教研活動真正收到了實效?；顒幼咴诹似渌５那傲校辉u為校本研修先進校。
本期在校本教研活動方面，開學初根據教師的疑難困惑確定了研修主題，使校本研修向從深發展，注重實效，不斷促進教師的專業化成長，使新課程理念和目標有效的落實，推進課改實驗全面、健康、深入地開展。如我校低、高年級語文教學的主題研究，高年級的研修主題“高年級講讀課文模式的探究”、“低年級閱讀課文模式的探究”。
高年級語文教學課例《百合花開》，通過集體備課，單云萍老師主講了這節課，通過反復研討，縣教研室袁亞玲主任聽課后給予很高評價，認為這節課指導后可以推廣。低年級教研組也同樣進行了主題課例，由劉英華老師主講的課例《特殊的葬禮》，在深入鉆研文本的基礎上，以自己獨特的教學風格和匠心獨具的巧妙設計贏得了大家的一致稱贊，驪城教育網《基層信息》欄目對我校語文校本教研進行了報道?？傊倚５男１狙行薰ぷ魅〉昧艘欢ǔ煽円驳玫搅硕綄гu估小組的肯定，我將繼續努力抓好我校的校本研修工作。
課例研修總結范文6
1 提高認識，明確目標，科學規劃
校本研修是穩步推進新課程的重要舉措。為了讓全體老師認識并接納校本研修，以積極的態度投身到校本研修工作中來，學校多次召開校本研修會議，明確校本研修的內涵、內容、主要途徑和方式。深刻理解校本研修對于全面落實新課改目標，推動教師專業化發展，提高學校教育教學質量，促進學校學習型組織建設等有著重要的意義，因此，必須積極組織，認真實踐，不斷創新，扎實穩進地開展此項工作。
2 建立有效的校本研修制度
2.1 領導參與和包組制度。全校按照年級或學科分成18個研修小組，每個小組設組長一人，學校領導每人包管2～3個研修小組，負責對承包小組研修工作進行指導、研修狀態、研修進程、研修質量等把握，為學校改進研修工作提供決策和依據。同時，要求包組領導必須按時參加小組研修活動，關注小組研修計劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動研討、說評課等活動，引領小組研修有序優質進行。
2.2 實施分層研修制度。針對我校教師的年齡結構、教師個性基礎和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經驗型教師、研究型教師三類，實施分層研修。新入崗教師——以基礎培訓和教育活動為核心對新教師實施塑造式培訓，隨機聽課，實踐跟進，上好合格課；經驗型教師——以師德培訓、優化課堂教學、歷練教學素質為重點，上好優質課；研究型教師——以課堂開放和校域引領為重點，提高研究能力和水平，發揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級的培養目標和任務，確保每一位教師獲得最佳的發展。
2.3 實施教研組捆綁式評價。在校本研修過程中，不斷研究改進、完善考核機制。由過去單一的個體化考核，變成“個體與小組考核評價，以小組考核評價為主”的捆綁式評價模式，激發教師團隊精神，強化合作意識。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績，視為小組個人成績；小組個人的研修成果，視為小組整體研修成果，個人與小組榮辱與共。評價結果納入學校教師考核。捆綁式評價極大地調動了教師和教研組的積極性、主動性和創造性。
3 注重校本研修實效
3.1 激發教師自主研修，提高研修素質。校本研修，是教師的自主行為，他人是無法替代的。因此，激勵教師自主參與研修是校本研修的基礎。
3.1.1 以課題帶動研修。學校確立了以課題帶動研修策略，圍繞立項課題、項目課題和小課題，組織教師深入學習，選擇研究主題，開展研修行動，同時借助課題培訓，學習科學的教育理論和先進的教育經驗，學習有關課題研究的方式和方法，學習優秀案例、課例等，優化教師的研究策略和方法。
3.1.2 以問題帶動實踐。學校要求每次研修活動，必須確定研究主題，明確研究問題，帶著問題參與集體備課、說評課、上課、進行課堂觀察、開展互動研討等，以問題驅動研修，確保研修的實效性。
3.1.3 以反思帶動研修。我們提倡教師做一個反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過程。我們深深地感受到，研修的過程重要，但研修過程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫三年教學反思的教師有可能成為名師。我們每學期都要開展教師教育教學案例和經驗交流。鼓勵教師在教育教學中做有心人，不斷反思教學，總結經驗。
3.2 以“三段式”研究方式引領研修。以“三段式”研修模式開展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學校堅持平等參與、互動研討型“三段式”校本研修，其中，前續準備階段包括確定主題、群動學習、專題培訓、自主備課、集體備課五個環節；互動研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動研討兩個環節；總結應用階段分為：總結提煉、自我反思和推廣運用三個環節，我們稱為“三段十環節”。“三段式”研修激發了全體教師的學習意識、教研意識、改革意識、責任意識，提升了教師的理論水平、教學素質、敬業精神，老中青教師團結合作、平等互動，共享研究成果，老師們感慨的說：“校本研修是我成長的搖籃。”學習發展、教師成長得益于校本研修。
3.3 開展活動，促進研修。學校積極組織和開展系列研修評比活動。按照校本研修計劃，定期開展形式多樣的活動，促進研修。如：開展教師基本功評比活動，促進教師提高教學基本功；開展小課題經驗交流，提高教師研究意識；開展作業評比，加強教師對作業的指導能力；開展課堂教學設計大賽，提升課堂教學水平；開展集體備課磨課活動，強化同伴互助意識，增強團隊精神等?；顒拥拈_展，極大地激發研修熱情，促進教師整體水平的不斷提高。
