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課例研究范文1
一是真實性，即必須是實踐中的課堂教學過程的呈現，而不是預設的甚至是想象的教學活動。二是描述性，即對課堂教學過程中的某一階段、某一環節的活動情景進行對話式或情景再現式描述，一個課例就是一個教學片斷，長到對某一教學重點的剖析探究、對某一教學難點的分解突破的全程描述，短到一次師生的對話、一句恰到好處的提示等。三是問題性，即該教學片斷須蘊含著某種教育教學理念，反映了某種教育教學方式。
我們要研究的課例，不一定非得是成功的教學案例，也可以是不成功的教學案例，即違背了教育教學規律，未能有效落實某種教育教學理念，未能有效達成預期的教學目標等。成功的課例具有示范性，不成功的課例具有警示性。課堂教學的實際情況是，一節成功的課不一定所有的教學環節都完美無缺，敗筆在所難免;一節不成功的課或許有幾個教學環節是亮點，令人叫絕。從課堂教學效果的要求來說，課例研究的目的就是使敗筆更少一些，使亮點更多一點。
那么，什么樣的課例更有研究價值呢？下面以筆者執教的《紫藤蘿瀑布》和《背影》為例來加以說明。
課例1：“紫藤蘿瀑布”教學片段一
師：現在我們隨著宗璞到一條紫色的瀑布邊去走走，感受一下生命的色彩。
生1：生命會有什么色彩呢？
生2：文中寫藤蘿“一片輝煌的淡紫色”，像一條瀑布，“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”。作者認為紫藤蘿是有生命的，其生命的色彩是紫色的。
師：你的思維很敏銳！那么，作者為什么要著力描寫紫藤蘿生命的色彩呢？
生3：是為了借紫藤蘿來抒發自己由焦急、悲痛轉化為寧靜和喜悅的心情。
生4：作者把紫藤蘿花寫得越繁盛，就越體現出生命的可愛，這樣就由藤蘿引向對人生的思考，對生命的感悟。
師：你的思考很有深度！作者因紫藤蘿對生命產生了怎樣的感悟？
生5：“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”流露出作者精神的寧靜和生的喜悅。
生6：從“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”中可以看出，作者領悟到了生命的長河雖有曲折，但永遠向前。
生7：作者在回顧了花和人的命運后領悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神。
此課例具有鮮明的思維導向性，主要表現為三個層次：
一是生疑。當老師提出“感受一下生命的色彩”這個問題時，有學生疑惑，“生命會有什么色彩呢”，有學生立刻從文中描寫的藤蘿“一片輝煌的淡紫色”想到作者心目中的藤蘿的生命是紫色的。學生認知上的差異，可以拓展思維，啟迪心智，進一步領略文字之美。
二是探因。對描寫紫藤蘿生命色彩的原因的探究時，兩位學生都緊扣文本又不局限于文本，分別從作者情感需求的角度和主題揭示和作品構思的角度作了分析，顯示出思考的清晰和深入。
三是引領。在討論“作者因紫藤蘿對生命產生了怎樣的感悟”這個核心問題時，學生給出了層次不一的回答：①精神的寧靜和生的喜悅;②生命的長河雖有曲折，但永遠向前;③遭遇到不幸時，要保持堅定的信念，厄運過后，要振奮精神。作者對生命的感悟是多樣化的、多層次的，情感上的差異使得學生根據自己不同的閱讀感受切入作者的情感世界，找到與作者的情感共鳴點。這樣的閱讀，不但扎實有效地錘煉了學生的語言敏銳度，而且潛移默化地引導了他們對生命的意義和價值的感悟。
課例2：“紫藤蘿瀑布”教學片段二
師：抒發感情、表達對生命的感悟，為什么要用那么多的筆墨描寫紫色呢？
生1：紫色代表高貴、典雅。在作者看來，生命是崇高尊貴的。
生2：紫色充滿著神秘的復雜情調。這說明在作者的心中，生命是一種復雜的現象，有時是未知的。
生3：紫色在基督教中代表哀傷。說明作者就像十多年前紫藤蘿花遭遇了不幸一樣，在生活中受到了打擊，她感到“焦慮和悲痛”。
師：是的。作者說她的焦慮和悲痛是“關于生死謎、手足情的”。她為什么這么說呢？
生4：“手足”比喻兄弟。應該是她的兄弟遭到了不幸。
師：對。作者有一個小她三歲的弟弟，得了癌癥。
生5：弟弟不知什么時候會死去，像謎一樣?？粗H人慢慢走向死亡，卻又無可奈何，所以很焦慮、悲痛。
生6：據說紫色有心理治療的功效，能幫助人釋放憂傷的情緒，能帶來內在靈性的和諧與內心的寧靜。
生7：紫色還代表勇氣與永恒。從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，顯示了作者對人生的思索過程，生命對于萬物來說都是頑強與美好的，是永恒的！作者是想告訴我們一個道理：生命的長河是無止境的，生活的挫折是可以忍受的，可以戰勝的。
這是有思維、情感拓展空間的課例。
學生已有的知識與經驗是重要的課程資源。這個資源不僅對他本人的成長起重要作用，而且對于學習伙伴也是一種共享資源。教學要充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生對文本進行自我解讀，從他的“最近發展區”出發，與作者、老師、伙伴一起開拓新的發展區。
本例中，教師并沒有費力地講解作者為什么要選擇紫色來抒發感情，表達對生命的感悟，而是把思考的空間留給學生，讓學生依據自己的知識積累展開充分而深入的探究。有學生從紫色的“花語”中讀出了生命的崇高尊貴，有學生從紫色的“情緒”中讀出了生命的未知，有學生從紫色的“教義”中讀出了生命的焦慮、悲痛和無奈，有學生從紫色的“心理”層面讀出了生命的和諧與寧靜，還有學生從紫色的“品質”中讀出了生命的堅韌與永恒。這些感悟已經跳出了文本，超越了文本。教師充分尊重了學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個尋求獨特的認識、感受和體驗的知識共生、情感共融的個性閱讀、資源共享過程。
課例3：“背影”教學片段一
師：請同學們仔細品味歌曲《父親》的歌詞，談談自己對父愛的感受。
（師播放崔京浩演唱的《父親》并展示歌詞）
生1：我忘不了父親為我送飯菜時那關切的眼神。父親為我付出了很多，我想報答他。
生2：有一種想哭的感覺。
生3：我覺得我父親，活得很累、很難。
生4：我現在忽然覺得我的父親很孤單。小時候，我很崇拜我父親，現在我有什么事都愛找母親，基本上不跟父親交流。
這是有豐富的經驗交互生成的課例。
學生的直接經驗、生活世界也是重要的課程資源，其已有的知識和經驗不僅對其本人的成長起重要作用，而且對于學習伙伴也是一種資源補充。依托已有的知識和經驗，與學習伙伴互動互生互補，觸發各自的“最近發展區”，可以不斷豐富新的知識儲備與情感體驗。
本課例中，來自不同家庭、生長在不同環境中的學生聯系自己的生活經驗交流感受，使各自的情感體驗得到了交流補充與共享，彼此產生了強烈共鳴，豐富了個體的情感和認識，而且在交互中彼此影響、感染，達成了探索生命意義、創造人生體驗的教學效果。
課例4：“背影”教學片段二
生：老師，能和我們說說您對父愛的感受嗎？
師：好吧。最近一次偶然的機會，我發現了一個永遠忘不了的細節，我每次離家上班時，我父親總要站在陽臺上，用慈祥的目光默默地注視我的背影漸行漸遠直至消失。我自己也是一個父親，我深切地感受到為孩子付出時是那么心甘情愿、無怨無悔。（生點頭贊同）其實，在一個家庭里，父親所要肩負的擔子可能會更重，所要承受的壓力會更大，所要忍受的委屈會更多，同學們現在正享受著這樣的父愛，更要珍惜這樣的父愛??！
這是有教師經驗參與的課例。
教學過程是師生共創共生的過程，教師不僅是學習活動的組織者、引導者，也是學習活動的參與者。本例中，教者和學生共同營造了契合文本主旨的情感氛圍，并在學生的感染下融入其中，先以“學習伙伴”的身份，從“兒子”和“父親”兩個不同角度敘述了自己對父愛的體驗;然后又作為“平等中的首席”，揭示了父愛的內涵，提升了學生的認識層次，對學生的情感、態度和價值觀傾注了正能量，實現了師生共鳴共融共成長的教學追求。
課例研究范文2
（江蘇省連云港市外國語學校,"222006）
新課改實施后，通用技術課程推進取得一定成績，但通用技術師資隊伍建設仍然不理想。目前，課例研究是促進教師專業成長的有效方式之一，在校本研修活動中具有重要地位。
一、課例研究的前期準備
（一）開發課例研究平臺
開發基于網絡的課例研究平臺，主要包括課例觀摩、課例研討、問題聚焦、課例研究報告幾個模塊。具體操作過程是：首先，執教者通過平臺提交上課的視頻、教案、課件，然后課例研究組成員登錄平臺觀看教學視頻， 接著在課例研討區展開交流與討論，執教者總結研討的內容，在問題聚焦區歸納出課例的主要問題， 最后由執教者上傳課例研究報告。
（二）成立課例研究小組
課例研究是一個團隊的教師共同協作去計劃、教授、觀察和改進一個特殊課例的過程。常見的課例研究是基于校本的，通常情況下參加課例研究的教師是學校同一教研組的， 也可以邀請教研員、專家。組成一個課例研究小組，是課例研究之前必須要做的工作，課例研究的對象是一個團體，而不是一位教師。如在通用技術課例研究中，首先應由市區通用技術教研員成立一個研究小組，研究小組的成員由幾所學校的通用技術骨干教師組成，由教研員定期發通知，組織研討活動，研討活動在市展評課等活動中開展，其后在網絡平臺上進行研討。
二、如何確定課例研究的主題
課例研究的目的是有效解決教學中的實際問題。課例開發首先要確定主題，這在整個課例研究中起著重要作用，因為課例的主題直接決定課例研究的方向。實際上，課例研究的選題是動態的，在研究過程中也是不停地在“微調”，甚至還會重新概括主題。所以說，一個好的主題是通過課例研究最終確定的。
（一）從熱難點問題中尋找主題
課堂教學是課程實施的基本途徑，因此， 課堂教學改革是課程改革的重中之重。目前， 課堂教學中不同程度地貫徹了新的課程理念，但認真調查也存在不少問題。比如啟發式教學，存在“啟而不發”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現象等。教師的課例研究可以從這些新課改的熱點問題去尋找主題。
例如， 許多教師不讓學生自主探究，為此，我們選擇蘇教版通用技術教材《技術與設計2》中的“影響靜態結構穩定性的因素”作為課例進行開發，以“通用技術課堂學生自主探究試驗”為主題。教師通過設置問題情境、制定試驗方案、分工合作試驗、研討試驗結論，展示實驗成果等，實現了學生自主探究試驗的目的。
（二）提煉教學中的問題為課例研究主題
教育教學現場是問題產生的發源地，可以滋生大量的課例研究主題。教師要對教學實踐中產生的問題進行提煉， 發現主要問題，從而形成課例的主題。
例如，在教學蘇教版通用技術教材《技術與設1》第五章第一節“方案的構思”時，教師發現學生學習興趣不夠濃，學生的主動性和創造性沒有發揮出來。于是，教師反思，得出結論： 可能是教材的案例不夠吸引學生。所以，將“活用教材與學習效果”作為課例的主題進行研究，對教材的結構和內容進行重組，巧妙地設計了教學內容，從而讓學生更樂于學習。
三、課例研究的操作
首先，設計實施課例。課例的設計與一般的教學設計不同， 它具有濃厚的研究意味， 要圍繞核心問題去設計。可以個人備課，也可以集體備課，集思廣益，共同討論教學策略，相互交流觀點，設計出課例的實施方案。
其次，研討打磨課例。組織研究成員現場聽課， 或者在網絡平臺上觀看教學視頻、教案和課件，研究組成員作為課例研究者觀察記錄本節課。然后集中研討，對整節課進行剖析，圍繞核心問題進行改進，確定課例后續研究的重點。由執教者對原來的課例進行修改， 然后再進行下一輪的教學實踐，并在網絡平臺上傳新的教學片段， 再討論、修改、實施。在反復循環的過程中完善教學方案，解決核心問題。
再次，反思課例。執教者在反復修改、實施課例的過程中， 有許多感受和想法，梳理、反思、提煉并撰寫課例研究報告。課例研究報告不拘形式，但內容必須聚焦主題，要有實踐的層面，也要有理論分析與提升。
課例研究范文3
【關鍵詞】 平方根；例題；解析
初中數學教學中最常見的“平方根”這一概念課，既是前面學習算術平方根的延續，又是用直接開平方法、公式法解一元二次方程的基礎，同時也為更好地理解立方根的概念和求法提供了思路和研究方法，具有典型意義. 因此，我結合多年教學的經驗，談一些上好本課的幾點體會.
一、要善于選擇新概念的引入方式
新概念對學生而言是一個未知的領域，如何讓學生把未學過的知識與已學過的知識聯系起來，從而準確理解和把握新概念，就涉及新概念的引入問題. 事物本身都是有聯系的，而不是孤立的，教師用學生已有認知與新概念的內在聯系引入新概念，容易被學生接受，也是上好本課例的前提和基礎. 我們科組在集體備課時，幾位教師分別提出了三種不同的引入方式.
1. 先復習前面算術平方根的定義
2. 情境導入，明晰目標
3. 由舊概念導入
對上述三種引入方式，我們備課組進行了認真探討，大家一致認為：第一種引入方式實際上是從“算術平方根”的概念到“平方根”的概念，從抽象到抽象，大部分學生本來就怕抽象的東西，很難建立感性認識，因而不容易被學生接受. 第二種引入方式雖然較第一種方式有了較大進步，但這樣的引入，可能作為“算術平方根”的引入更合適些. 第三種引入方式，新概念是從已學過的舊概念建立起來的，只不過是在舊概念的基礎上增加了新的屬性而已，前后連貫，知識的系統性很強，這種方式不僅有利于學生掌握新概念，還有利于復習鞏固舊概念. 所以，我們在教學中傾向于選擇第三種引入方式，事實上，新教材也就是按這種方式處理的.
二、要善于突破難點
本課例的難點就是讓學生理解和掌握“平方根的概念”和“算術平方根與平方根的區別與聯系”. 在教學中，我先在一個班上課，按平方根的概念？圯開平方的概念？圯平方和開平方互為逆運算？圯平方根的特征？圯平方根的表示？圯平方根與算術平方根的區別和聯系的流程授課，我感覺上得太別扭，很不順暢，反復思考后我在另一個班做了改動：用于復習的練習題的數據就用這節課例1的數據.
雖然只是一個小小的改變，它不僅讓新舊知識的銜接非常自然，易于被學生接受，而且能較順利地進入“平方根的特征”的探究，更讓我意想不到的是，通過把課前練習與例1對比，讓學生對“算術平方根與平方根”有了直觀認識，能更好地突破“算術平方根與平方根的區別與聯系”這一難點，比第一次設計更形象，更直觀.
三、要善于運用螺旋式遞進法促進學生的正遷移
學生掌握新概念的過程，是一個循序漸進的過程，不能期望一步到位，必須一步一步地進行，就像爬陡山一樣，螺旋式地遞進才能到達山頂. 如何讓學生理解“開平方”及“平方和開平方互為逆運算”呢？我運用了螺旋式遞進法.
講完“一般地，如果一個數的平方等于a，那么這個數叫做a的平方根或二次方根.這就是說，如果x2 = a，那么x 叫做a的平方根”后，我多問一句：“a是x的什么？”這為后面講“平方和開平方互為逆運算”做了鋪墊.我接著通過如圖2的填空進行練習.
四、要善于鉆研《數學課程標準》和用好教科書
要上好一堂平方根概念課，既要研究教材，也要用好《教師教學用書》，教材界定了本課例要求學生掌握的范圍和深度，教師教學用書. 對課例的掌握作了一定的說明和拓展，有利于幫助學生更好地理解新概念的本質.
課例研究范文4
本期公開課活動從管理層面上看，再次體現了我校校領導高度重視，各處室團結協作、管理品位不斷提升的工作作風，從教學實踐層面上看，再次呈現出教師走向課堂主導，學生走向課堂主體，新課程改革深入課堂的良好態勢。
從李小紅老師的教學反思以及張建學、胡養定兩位組長的點評中，我們看到了本次公開課的取得的一定的成績，也發現了存在的一些問題。作為教科研研究行動，我們一定要敢于面對不足，善于總結探索反思，對我們的教學實踐進行深度追問與思考。
事實上，真正的課改絕不是形式的簡單模仿，“讀疑研導悟”五環立體教學模式需要的是課改理念與學科特點的有機整合。在研究文本備課過程中要有在課改理論指導下的科學的教學設計，在教學實施過程中要有在課堂組織上教師主導、學生主體的具體呈現。
我校第五期新課程公開研討課的主旨就在于深化我校新課程教學模式，立足校情，立足學情，有效實施課程教學。本次公開課實施過程與我們的期望目標還有一定距離，當然，這也是很正常的，因為任何教學模式的推廣與內化乃至形神兼備既需要一個比較漫長的實踐過程，也需要一個漫長的完善過程。因此，我們必須始終保持一個清醒的頭腦，對我們的教學行為進行深度追問與思考。
作為授課教師，在深度思考的過程中，必須具備一種“追問意識”，比如課堂上哪個環節出現了問題?為什么會出現這些問題?是教學設計不合理導致的問題還是教學實施過程不力導致的問題?這些問題其他教師的課堂上是否也出現過?同學科的教師是如何處理這些問題的?自己在今后教學中如何解決這些問題?等等，只有不斷地追問自己，才能從根本上解決這些問題，才能從根本上避免再出現更多的問題。作為聽課教師，在深度思考的過程中，也必須具備一種“追問意識”，比如授課教師對本節課的內容研究是否透徹?授課教師對本節課的難點與重點的把握是否準確?本節課的教學設計是否科學合理?教師在教學實施過程中對預設資源與生成資源的處理是否妥當?本節課的課堂氛圍是否平等、民主、和諧?本節課是否有效體現了授課教師自身的新課程素養?等等，只有不斷地追問與思考，才能使聽課從“看熱鬧”走向“看門道”，才能使更多的教師在課例研究探討中獲得有益的專業成長信息。
作為評課教師，在深度思考的過程中，更必須具備一種“追問意識”，比如本節課授課教師對教學內容的理解、提煉、取舍、加工等是否體現了新課程精神?本節課的教學設計所預設的“想教的內容”與“在教的內容”是否保持了一致?本節課學生“想學的內容”與“學到的內容”是否達到了一致?本節課教師的主導性思維與行動是否保持了一致?本節課學生的指導性行動是否達到了一定的深度與廣度?等等，只有通過這一系列的追問，評課教師才能從根本上比較準確地理解和評價一節課的成功點與失敗點，才能是評課從單一目標評價走向綜合目標評價，才能使課例研究活動走向豐富與深刻，
深度追問與思考，對作為教科研行動的課例研究來說，無疑是非常必要和重要的，如果我們把公開研討課當做一種形式或者一項任務，那么我們的研討就可能停留在淺表層面，不可能深入到教學內層，我們的研討就無法發揮引導教師專業成長的積極作用。
所以，對本次公開課，盡管參與的五學科都做了具有學科針對性的總結反思。但是，我希望各教研組長能把本次公開課作為可發掘的課例研究資源，積極組織本學科進行不拘形式的再研討，無論是授課者還是聽課者評課者，都應該有意識的培養自身追問與思考的研究意識，唯有如此，我們的課例研究才能充分發揮引領作用，才能促進教師走上專業成長的健康發展之路。
新課程公開研討課是教學實踐與最新教育理念的結合，是學校教學活動中不可或缺的重要組成部分，也是行動研究的一個重要途徑。通過多次的實踐、追問與思考，使我們對課改的認識逐漸豐富深刻起來，任何教學模式都是為教學內容服務的，只有根據具體學科、具體內容、具體學情進行教學改革，才能真正體現課改的靈魂和精髓。教師只有進行大量的實際操作，獲得感性的經驗，才能不斷提高自身的新課程素養，才能在實踐與反思中不斷進步，才能真正成長為專家型教師。因此，在新課程背景下進行扎實的課例研究就顯得尤為重要。
非常欣慰的是，學校領導團隊對于公開研討課給予了高度的關注與支持，從備課組聽評課到教研組聽評課再到學校文理科聽評課，可以說是一路綠燈，學校投資了大量的時間、精力、人力、物力。比如本次公開研討課除延續慣例設立了“英才獎”“創新獎”“風采獎”三種獎項，還增設了優秀教研組織獎，對積極組織教研活動的教研組長予以表彰和獎勵?？梢哉f，這樣的強大的支持力度是前所未有的。
課例研究范文5
一、問題的提出
心理活動課中的阻抗是學生在面對教師心理輔導過程中對自我暴露與變化的抵抗。在中小學心理活動課堂上，某些學生會因為各種原因，有意無意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對其心理現象和問題進行分析或探討，阻礙輔導進程，影響心理活動課順利、有效地進行。
學校心理活動課屬于團體輔導，心理活動課上的阻抗與個體心理咨詢中的阻抗的表現、類型、特點有所不同，但其本質是相同的，因此阻抗對心理活動課的效果有不容忽視的影響，心理教師必須積極對待，妥善處理，才能達到心理活動課預期的效果。反之，如果任由阻抗發展或處理不當，就會降低心理活動課的效果，甚至會導致一堂心理活動課的失敗。如何處理心理活動課中的阻抗是一個具有實際指導意義和理論研究價值的問題。
二、心理活動課堂上的阻抗
現象
（一）從學生面對問題的角度分析心理阻抗的主要表現
1.調侃
在心理活動課上，有些學生有時會對一些話題進行調侃。如果學生曾經在品德課或其他課程中不止一次地接觸過相關內容，學生覺得自己很熟悉、很內行，往往會對交流話題進行調侃，無法進行內心體驗。
2.哄堂大笑
當交流學生比較感興趣的話題時，學生對他人的發言往往反應比較強烈，甚至哄堂大笑，而這種過分關注的氛圍，讓發言者只敢說出主流想法，不敢說出自己內心真實的想法。
3.竊竊私語
竊竊私語也是學生心理阻抗的表現形式之一，由于心理上的抵觸，學生不能完全融入心理活動課，于是幾個學生在一起竊竊私語。這種行為反映出學生對所上的課不感興趣的態度。而造成此現象的原因可能為輔導主題對他們來說太幼稚或已是老生常談。對同一輔導主題的相似環節學生表現出不感興趣，是可以理解的。
4.不愿交流
在一節課當中，教師如果在活動環節的設計中沒有留出足夠的時間給學生敞開心扉，那么學生就會在后面交流的環節中產生阻抗，要么不說話，要么作一些小動作來回避，因為他們還沒有作好當著眾人的面交流自己心中想法的準備。
（二）從教師教的角度分析心理阻抗的主要表現
1.拒絕教師的安排。學生在分組、活動中均不積極，勉強應付。
2.負移情。學生把心理教師視為過去經歷中某個給他帶來挫折、不快、痛苦或壓抑的對象，在心理活動課堂情境中，將原有的情緒轉移到了心理教師身上，從而在行動上表現出不滿、拒絕、敵對、被動、抵抗、不配合等。
3.過多地探究和詢問心理學專業知識，借詢問心理學專業知識回避對自己心理問題的深入探索，“顧左右而言他”。
4.拒絕對自己內心世界的探索。對個體內心的探索是心理活動課的必然環節。只是流于淺表層面，沒有觸及到問題的心理層面的活動，會使輔導效果受到影響。
5.推諉。學生把造成問題的原因推給他人或外界因素，回避個人的原因。
6.沉默。當課堂中涉及某些問題或環節時，學生以沉默應對。
7.過度地關心其他學生的問題。對其他學生的問題頗感興趣，不斷追問和探究，轉移他人對自己問題的注意力。
8.情緒反應過度激活。情緒過度強烈，甚至失控。在小組活動中，過多地占用時間資源，影響其他學生，不顧活動規則和時間限制，贅述、啰嗦，用大量述說代替對問題的深入探討。
三、課例主題的產生及實施
課例就是以課為例講道理，以實際發生的課堂教學內容為載體，以某個小研究問題為主題，通過對教學問題的再現和描述來揭示教與學的改進過程，講述教學改進背后的觀點和認識。課例呈現需要四個基本要素，即：主題與背景、情景與描述、問題與討論、詮釋與研究。我們在課例研究的實踐操作上，應做到一有主題，在問題驅動下聚焦研討；二有目標，在分工合作中互補受益；三有方法，在技術支撐下突破經驗局限；四有積淀，在連環改進中留下痕跡。
經過多年來的教學實踐和工作室的多次討論，我們將本次心理活動課例研究的主題確定為：心理活動課中阻抗及教師現場應對方式?？疾槿缦聨c：首先，活動的安排是否具有新意、是否符合學生的年齡特點。其次，團體活動設計是否缺少結構化、節奏拖沓；教師是否具有親和力，學生對心理教師是否信任，或教師課堂組織調控能力是否強，能否為學生營造安全的氛圍。再次，是否形成了團體凝聚力、團體動力。最后，班級原有的氛圍是否有利于學生表達與交流，是否能讓學生敞開心扉等。
四、阻抗課堂觀察量表的設計
心理活動課中，阻抗的表現形式多樣，可以表現為語言形式或非語言形式，也可以表現為學生對某些要求的回避與抵制，或是學生對心理教師或其他人的某種敵對或依賴，還可以表現為學生的特定認知、情感方式以及對輔導教師的態度等。根據以上情況，我們將學生的阻抗表現形式以“師生對話及關系”的四類、兩個維度設計觀察量表（見下頁）。
五、心理活動課中阻抗問題的討論
（一）識別心理活動課中的阻抗
心理輔導的基本工作思路就是心理操作，包括自我暴露與變化。阻抗是心理輔導的伴生現象，心理活動課其實是出現阻抗與處理阻抗的過程。阻抗的識別有三個方面的工作：一是確定阻抗的類型；二是評估阻抗的強度；三是評估阻抗的規模。
對阻抗的識別主要是借助專業化檢測和經驗觀察。目前國內已經有專門的阻抗量表可供選用。在心理活動課堂中，一般情況下沒必要使用專門阻抗量表進行檢測，此時對阻抗的識別主要依靠心理教師的觀察。
心理教師還應注意將阻抗和其他的非阻抗現象區別開來。最后要評估的是阻抗的普遍性。心理教師一定要注意，在心理活動課堂中如果出現阻抗的人數沒有超過20%，就可以將其視為個別問題而留到課后進行個別輔導。
（二）心理活動課堂上阻抗的處理方法
我們可以通過以下幾種方法來處理心理活動課堂中出現的阻抗現象。
1.對心理活動課阻抗的預設
預先布置、因勢利導。心理教師要善于發掘班級學生心理健康教育資源，將心理活動課的針對性和預防性有機結合起來。具體做法是：給阻抗較大的學生安排角色，如小組記錄、計時、聲音控制、道具準備等，通過角色化的安排，賦予他們表現的機會和尊嚴感，化阻力為動力。應注意要面向全體學生靈活安排，對那些阻抗較小的學生可暫時將其擱置一旁，繼續進行心理活動課的教學。
2.對心理活動課中阻抗的應對
心理教師在課開始時，就要把本次課的規則、注意事項對學生講清楚，請大家共同遵守。并與學生建立良好的師生關系，主要體現在：
（1）共情接納、化解阻抗，建立尊重、溫暖、信任和真誠的氛圍。教師應首先在表情和體態上表現出對學生足夠的關注；在課堂上保持與學生的視線接觸，采取開放姿態；聲調平和，語氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學生敢于敞開心扉。其次，教師要適度回應學生，要設身處地的“辨識”，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經驗，讓學生愿意敞開心扉。
（2）保持價值中立。保持價值中立是心理活動課的一種技術，在價值引導中教師不能粗暴地進行價值干預，不能簡單地從“是”與“不是”推論出“應該”與“不應該”。
（3）合理運用追問技巧。在心理活動課中，重述、引導、面質和具體化等都是追問技巧。心理活動課不在于環節多樣、游戲新穎，重點在于在學生傾訴中尋找課堂生成點，進行有效輔導。如果課堂上教師對學生的陳述不能進行支持和合理分析，勢必會增強學生的阻抗情緒。因此，有效的追問技巧關系著心理活動課的深入和成效。
3.對心理活動課后的阻抗處理
心理教師要保持平和心態，認識到心理輔導不是萬能的，團體心理輔導也有局限性。團體心理輔導過程中，不適合對個別問題進行深入探索，學生過度暴露可能會使他自身受到傷害，所以應該允許學生在某些情況下的沉默。如果對個別學生的個別問題在課上進行深化處理，而該問題在群體中沒有普遍性，最好暫且打住，留待課后個別解決。暫時擱置是一種很聰明的處理辦法。
主要參考文獻：
[1]項小飛.小學心理活動課“阻抗”現象的分析和對策研究[J].中小學心理健康教育，2013（7）：11-13.
[2]楊玉東.課例研究的關鍵是聚焦課堂[J].人民教育，2013（7）：44-47.
課例研究范文6
關鍵詞：課例研究； 有效課堂
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（04）-085-001
本學期我園以年級組為單位，開展了一課三研教學活動。大班年級組由我作為執教者，其他老師作為課例的分析研究討論者一起參與進來。
我執教《拔根蘆柴花》。這是一首有名的江蘇民歌，旋律優美、節奏明快。對于幼兒園的孩子來說接觸這種比較有地方特色的樂曲不是很多，為了能讓他們更好地了解和理解，我介紹了《拔根蘆柴花》的創作背景，其次還讓幼兒隨著音樂拍手、模仿拔蘆葦的動作，使幼兒對樂曲的旋律和節奏有了一定的印象。為了讓孩子們更好的配上打擊樂器，我出示圖譜讓他們用自己身體的各個部位來配樂，如：跺腳、拍手、拍腿、拍肩等。最后過渡到樂器演奏。整個演奏方式我是根據曲子的節拍來進行的。
活動結束后，我們以年級組為單位進行了反思研討。首先自我反思了執教過程中在教學方式中的不足，如圖譜沒有發揮作用、幼兒只看我的指揮，沒有關注到圖譜中的節奏。其次大家的討論重點放在了用什么樣的節奏型來配這首樂曲，由于我是按照曲子的節拍進行配樂的，因此有老師提出，這樣的節奏配器聽起來有點單調，并不那么豐富，而且我在圖譜中是將樂曲的節奏型都畫出來的，如果用這樣的方式演繹似乎也沒有用到節奏型。那么在本次打擊樂活動中究竟該以什么樣的節奏型完成活動的內容重點呢？
我吸取了各位老師的經驗意見。在第二次活動中，將怎樣根據樂曲拍出節奏型作為活動的重點。由于這些節奏型以前就接觸過，因此對于大班的孩子困難不大。但在活動中，我犯了一個錯誤，圖譜上的八分音符我當成了十六分音符。這第二次的修改，由于我的音樂素養和事先準備出現了偏差，導致后來執教中雖然在老師的提點下改過來了，但孩子們由于先入為主，因此在這個節奏上總是出現問題。在給節奏配器的過程中，孩子們也是出奇的意見一致，可能是因為我手上每次只拿著這一樣樂器的圖片，孩子們領會到老師要的是這個，所以就按照老師的暗示，很順利的沒有異議的完成了配器。于是，又出現了第二次活動的問題重點：怎樣讓幼兒自己主動給樂曲配器，而不是將老師的想法強加給幼兒？
兩次的執教活動，讓我進一步認識到教師的專業性在幼兒園音樂教學中的重要性。教師首先自己要對音樂內容本身熟練掌握，在教學過程中才能得心應手。就不會出現第二次執教中打錯節奏的意外。此外，經過兩次同題異構，大家依然在教學方式上展開了討論，最后聚焦在活動中沒有體現幼兒的主動學習這個問題上。老師作為一個教學者，始終是一個教的角色，并沒有關注到幼兒的主動學習。比如拍身體的動作可以讓幼兒自由探索，打擊樂的配器也可以由幼兒自主選擇決定，而不是都由老師以圖譜的形式直接展現。但在活動中，由于樂曲內容比較復雜，我擔心幼兒在配身體動作及樂器的時候會出現問題，給我的執教帶來困難，因此我并沒有關注到這方面，以為按照教學目標完成就行了，但這恰恰沒有實現從普遍性知識到幼兒個體知識的有效教學。
課例研究是以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段，以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變為目的的教學研究，大致需要經歷“原經驗――新設計――新行為”幾個步驟，其中每一步都要經歷“活動設計――實踐――研討――反思――調整”的過程。經過兩次的課例實踐研討，我深刻的認識到教學方法的重要性，而教學方式的轉換則考驗教師的教育素養。在實際音樂教學中，音樂知識形態與教學方式轉換并非截然分開，所有的音樂作品幼兒化轉換都是基于對課堂情境的聯想并為教學服務的。那么怎樣改進優化課堂教學呢？
首先，讓幼兒具有任務意識。在音樂教學中，教師要讓每一教學環節中的任務都能夠落到幼兒身上。而培養幼兒任務意識的前提是教師自己要有任務意識。明確教學目標并將其落到具體的教學環節，這是最低程度的教師任務意識。教師任務意識水平越高，教學現場就越會呈現出環節清晰、任務明確、教學流暢的情境。對幼兒來說，主動學習一定是任務明確的學習。而在本次研討課中，我對自己的任務是明確的，而對如何將教學任務以符合幼兒學習特點的方式落實到幼兒身上則不甚明確。具體表現為只是讓幼兒學動作、玩游戲、記圖譜，沒有讓幼兒自主觀察、探究結果，我教的很辛苦，卻沒能完成教學任務。讓幼兒具有任務意識的實質是要求教師在教學過程中關注幼兒的學，始終將注意力投放在幼兒身上。
其次，將教學內容落入幼兒的最近發展區。音樂教學內容落入幼兒最近發展區的實質是解決音樂教學內容所含知識與幼兒的關系，主要有：第一，身體動作知識與幼兒之間的關系。在此次研討課中具體表現為讓幼兒用身體動作拍出音樂節奏。作為教師首先要掌握關于幼兒身體動作特點的知識，然后去啟發引導幼兒自己創編合適的動作，而不要讓幼兒根據設計好的動作去模仿。第二，音樂元素知識與幼兒之間的關系，即關于幼兒學習旋律、節奏、句段結構等的特點。教師不僅要熟悉音樂元素的陳述性知識，而且要掌握音樂元素的程序性知識，讓音樂學科知識與幼兒發生交集，從而獲得有關幼兒創編音樂元素表現特征時的特點的知識，以確保在知道幼兒進行歌唱、欣賞、打擊樂、集體舞等活動時，幼兒的學習任務的難度是適宜的，是落入幼兒最近發展區的。
