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課例分析范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01A-0044-01
小學語文課程標準指出，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以下以全國著名特級教師吉春亞教學《“鳳辣子”初見林黛玉》的課例逐一分析。
一、切合文章主題的導入
師：同學們，初次見到吉老師吧？第一次見到吉老師，你認為吉老師是個怎么樣的人？
生1：是溫柔的人。
師：從哪兒看出來？
生1：從你的發型看出來的。
生2：和藹可親的人。
師：怎么看出來的？
生2：笑容。
師：外表。你說。
生3：你是一個很慈祥的老師。
師：年紀大了，慈祥。
生4：我覺得您是一個親切的老師，從您說話的聲音聽出來。
師：從說話的聲音聽出來的。
師：是啊，我們第一次跟人見面的時候，往往關注的是他的外表，還有聽他是怎么說話的。我們今天所學的課文就跟我們剛才的話題有關。
正式上課前，吉老師讓學生初談對她的印象，這不是漫無目的的聊天，而是為揭示課題服務，設計可謂獨具匠心。這種親切的溝通，一下子拉近了師生間的距離，學生消除了緊張感和陌生感，為下一步的教學作鋪墊。同時，老師引導學生觀察人物的外表、語言，很自然地引入課文內容。
吉老師讓學生自讀《“鳳辣子”初見林黛玉》全文，用心去體會王熙鳳是個怎樣的人，并作批注，讓同學們把形容王熙鳳的詞語按順序寫在黑板上，學生很自然地參與其中。
師：你認為“鳳辣子”是什么樣的人？請到黑板上寫下你的見解。
請學生在黑板指定位置上寫：熱情周到、漂亮富貴、能說會道、放誕無禮。
師：我們讀著讀著，初步感覺她是一個――
生（齊讀）：放誕無禮、能說會道、漂亮富貴、熱情周到的人。
學生對小說中描寫人物外貌的語言較難理解，吉老師親自示范，孩子們對人物的穿著有了感性的認識，還找出了人物的其他特征，還原了王熙鳳的特點。
二、指導學法
吉老師在這節課上，充分體現了教師主導、學生主體的教學理念，扎扎實實地指導學生學習，讓學生掌握一定的學習方法。指導理解“潑皮破落戶”時，吉老師巧妙地引導學生掌握學習語文的方法：借助書中的注釋理解課文內容。
師：請一個同學讀課文，其他同學一邊聽，一邊思考，用一兩個詞在旁邊寫一下“鳳辣子”是個什么樣的人。
當學生讀到“放誕無禮”時。
師：什么樣的王熙鳳呢？
生（異口同聲）：放誕無禮的王熙鳳。
師：那我們就可以把“放誕無禮”這個詞寫在句子旁邊。
吉老師這樣引導，學生心中就有底了，自然會結合課文，用詞語寫下眼中的王熙鳳。事實證明學生自覺找到了“模樣標致”“能說會道”“關心黛玉”等詞。
在品讀“王熙鳳美貌背后藏著什么”時，讓學生細細地品味，學生說出了藏著威嚴。
師：你從哪兒看出“威嚴”？
吉老師在打破砂鍋問到底的背后，一方面告訴學生，讀名著不僅要讀字面意思，還要讀出背后的深層含義；另一個方面是在告訴每一個學生，學語文不能淺嘗輒止，要有不懈的探究精神。
吉老師之后還拓展了《紅樓夢》中的《王熙鳳協理寧國府》部分，這個拓展，不僅為了讓學生全面認識王熙鳳，更是為了教給學生學習方法：讀書需要廣泛閱讀，不能局限于書本。
三、指導作文寫法
在體會王熙鳳的模樣標致時，吉老師有這樣一句話引起了筆者的注意：“曹雪芹寫的時候先寫頭，再寫頸，后寫身上、裙邊……”表面上看，吉老師幫學生梳理了內容，其實更重要的是滲透一種作文寫法：寫人物外貌時，要按順序寫，有條理地寫。再如，通過師生合作朗讀，體會曹雪芹用對仗的方式寫王熙鳳的外貌：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！边@潛移默化中指導了學生一種寫法：以后寫人時，可以抓住人物的外貌、語言來反映人物特點。
課例分析范文2
教材：魯科版《化學反應原理（選修）》
內容：第二章 第1節 化學反應的方向
一、教材分析
在高中教材中出現熵變及化學反應方向問題具有提升學生對化學反應的認識及利用的價值。應首先認識到這部分內容的重要性，并在教學中滲透這種意識，提高學生探究學習的積極性，才能使后面似乎"枯燥"的內容受到學生的重視，去認真對待。
二、學情分析
通過初中化學和高中化學必修課程的學習，學生已經積累了關于化學反應存在方向的感性認識。在此基礎上，本節明確提出化學反應的方向問題，通過分析最常見的等溫、等壓條件下決定反應方向的因素，介紹判斷反應在一定條件下能否發生，以及在什么條件下可以發生的意義、思路和方法。
三、課程內容標準解讀
新課程標準：能用焓變和熵變說明化學反應的方向
解讀課時目標：學生能說出熵變與焓變對化學反應方向的影響；并能根據關系式H-TS定量判斷反應的方向。通過分析關系式 H-TS ，學生能夠根據反應焓變的吸熱或放熱、反應熵變的熵增或熵減定性分析反應焓變和反應熵變對反應方向的影響。
四、教學重難點
化學反應的方向由焓變和熵變共同決定
五、教學方法
在教學中要使復雜問題簡單化：不在"自發反應"、"熵"等概念上糾纏，充分利用教材中提供的化學反應和數據，學生通過對數據的觀察和分析獲得感性認識。
六、學習方法
自主學習，合作探究
七、教學環節及評析
【圖片導入】
師：播放公路上成群結隊汽車的圖片。為了減輕汽車尾氣造成的大氣污染，人們提出通過2NO+2CO=N2+2CO2來處理，這一方案是否可行？
評析：從學生十分熟悉的汽車尾氣的治理為切入點，將學生引入化學反應的方向這一主線索，體會到研究化學反應方向的意義。
【提出問題】
師：從生活中舉例：水的流向、熱的傳遞、常溫下鐵生銹等。
生：思考什么是自發過程并明確概念。
師：一個化學反應在某種條件下能否自發進行，在什么條件下有可能按預期方向進行，我們可以尋求一種客觀的依據來判斷，可以用哪些因素來判斷呢？
評析：從生活中的自發現象過渡到化學反應的自發，然后延伸擴展，探究化學反應能否自發進行受哪些因素的影響呢？提出問題，明確重點。
【交流研討】
師：化學家們曾經認為決定化學反應能否自發進行的因素是反應熱，你同意嗎？
生：小組交流，合作學習。形成以下觀點：1.反應放熱有利于反應自發進2.反應吸熱也有可能自發。說明還有其他因素在起作用。
評析：分析課本給出的幾個化學反應，學生得到結論。
【聯想質疑】
生：NH4NO3（s） 、NaOH（s）、 NaC1（s）和蔗糖的溶解性實驗
師：是什么因素決定它們的溶解能自發進行？共同特點是什么？
生：共同特點：有序無序。
師：明確熵的定義（舉例火柴盒里的火柴幫助理解）熵的大小與哪些因素有關？
生：影響熵的因素：①同一條件下，不同物質熵不同；②同一物質，聚集狀態不同熵不同S（g）>S（l）>S（s）
師：反應的熵變（S）：S=S反應產物-S反應物
生：會判斷熵增過程和熵減過程
師：熵增反應一定能自發進行嗎？能自發進行的反應一定是熵增加反應嗎？
生：看課本比較歸納、回答。
評析：通過學生十分熟悉的溶解現象出發引入熵的概念。學生形成以下觀點：1.化學反應過程發生熵變。2.反應的熵變有熵增和熵減之別。3.熵增有利于反應的自發進行。4.熵減反應也可能自發，說明還有其他因素在起作用。
【概括整合】
師：焓變、熵變都與反應能否自發進行有關，但都不是唯一因素，那么反應方向究竟與什么有關？
生：閱讀課本完成問題。反應方向判據：H-TS
評析：避免數學推導，直接給出在等溫、等壓條件下，焓變和熵變兩個因素共同影響反應方向的定量關系式。明確易錯點：1.該關系式只能應用于溫度，壓強一定的條件下的反應，不能用于其它條件下的反應；2.該關系式表示的是在溫度壓強一定條件下，反應自動發生的趨勢即可能性，不能說明在該條件下可能自發進行的反應能否實際發生。
【知識梳理】
生：思考圖2-1-4
師：注意：①只能應用于溫度，壓強一定的條件下的反應，不能用于其它條件下的反應；②指出的是在溫度壓強一定條件下，反應自動發生的趨勢即可能性，不能說明在該條件下可能自發進行的反應能否實際發生。
生：判據的應用，從數學角度對其進行推導。
評析：樹狀圖表示，關系明了，簡單易懂。構建知識體系，影響化學反應方向的因素。
【反饋矯正】
師：已知：2NO（g）+2CO（g）=N2（g）+2CO2（g）此反應在 298k.100kPa下H= -113.0 kJ?mol-1 ，S= -145.3J?mol-1?k-1 判斷該反應室溫下能否自發進行？
生：定量計算，分析能否自發進行
評析：應用公式H-TS進行簡單計算，練習鞏固。指明反應方向判斷的復雜性，強調不能濫用某一條件下的判斷結論。
【閱讀擴展】
生：閱讀課本：追根尋源--如何認識用于汽車尾氣的凈化
評析：學生自主閱讀課本內容，解決本節開始提出的汽車尾氣處理的問題，認識到化學反應方向與反應速率之間的關系，為后面化學反應速率的學習埋下伏筆。充分利用課本的資源，前后呼應，學以致用。
課例分析范文3
一、 多媒體教學圖文并茂，有利于激發學生的學習興趣
多媒體教學把文字、聲音、圖像、動畫等多媒體集于一體，使學生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效地激發學生的學習興趣。在教學《杠桿的應用》時，教師首先用多媒體展示 阿基米德的設想：“給我一個立足點和一個足夠長的硬棒，我就能移動地球”及阿基米德的夢想“有一天他能飛到太陽上，以金星為支點將地球撬起”圖片。提出問題：他的設想和夢想能實現嗎？他的設想和夢想有科學依據嗎？通過多媒體展示科學家的設想和夢想提出問題，讓學生眼觀其行，引起學生良好的情緒體驗，非常成功地激發了學生的探索欲望，是本節課成功教學的良好開端。
二、 多媒體教學的直觀性和動態性有利于多角度觀察對象
由于初中生的直接經驗較少，且形象思維占主導地位，對一些抽象的現象難以理解，這時教學中就要運用多媒體提供豐富的、真實的背景，展示物理過程的細節。在教學《杠桿的應用》時，教師利用多媒體展示日常生活中常用的剪刀圖片，請同學們觀察其結構特征并利用杠桿知識給這些剪刀分類。多媒體展示撬石頭的撬棒、縫紉機踏板、托盤天平圖片。觀察圖片，分別畫出杠桿示意圖并加以分析，你發現了什么？通過多媒體展示學生熟悉或從未涉及過而聽說過的實物圖片，為學生直接感知觀察這些實物或現象創造了條件，并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化，既突出了事物的重點和本質屬性，又便于學生觀察形成表象，促進學生在實踐中提高觀察能力，同時多媒體能在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生的感官和思維處于活躍狀態。這樣有助于教師憑借感性材料引導學生對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括，從而培養學生的分析、概括能力。
三、 利用多媒體擴充實驗，培養學生的探索、創造能力
在教學《杠桿的應用》時，教師多媒體展示并板書學生的發現
省力杠桿 動力臂大于阻力臂
費力杠桿 動力臂小于阻力臂
等臂杠桿 動力臂等于阻力臂
然后引導學生猜想并設計驗證猜想實驗方案，選出最佳方案。
多媒體展示［實驗步驟］
1.用彈簧測力計測出鴨梨的重G；
2.使動力臂等于阻力臂的4倍，勻速拉動彈簧測力計使鴨梨升高，從彈簧測力計讀出拉力F的值，用刻度尺測出鴨梨升高高度h和彈簧測力計在豎直方向上移動的距離s；
3.使動力臂等于阻力臂的1/4倍，勻速拉動彈簧測力計使鴨梨升高，從彈簧測力計讀出拉力F的值，用刻度尺測出鴨梨升高高度h和彈簧測力計在豎直方向上移動的距離s；
4.使動力臂等于阻力臂，勻速拉動彈簧測力計使鴨梨升高，從彈簧測力計讀出拉力F的值，用刻度尺測出鴨梨升高高度h和彈簧測力計在豎直方向上移動的距離s；
［實驗數據記錄表格］
指導學生進行實驗并讓學生分析、討論得出結論。
多媒體模擬演示并板書
省力杠桿的特點：省了力，但費了距離
費力杠桿的特點：費了力，但省了距離
等臂杠桿的特點：既不省力 ，也不省距離
用多媒體模擬演示，實驗中的每一個現象都可以通過屏幕展現在學生面前，使學生能很輕松地從中歸納出規律，有效地培養了其創新的能力。
四、 多媒體教學的大信息量、大容量，節約了空間和時間
在教學《杠桿的應用》時多媒體展示以下內容引導學生思考練習
總結交流，鞏固新知
1.“對比”
2.深入思考
辨別省力、費力、等臂杠桿，你的方法是
答案
辨別省力、費力、等臂杠桿，你的方法是據題意分析畫出杠桿示意圖，比較動力臂、阻力臂大小關系，進行判斷。
3.“練一練”
（1） 下列杠桿省力的是（）
A.起子B.吃飯用的筷子
C.鑷子D.理發用的剪刀
（2） 下列哪個杠桿是省距離的（）
A.用羊角錘起釘子B.鉗子
C.釣魚竿D.切紙刀
（3）圖中杠桿的OA=OB處于水平位置并靜止，B端繩子的拉力F與A端重力G相比（）
A. F=G；B. F＜G；
C. F＞G；D. 無法比較。
練一練答案（1） A （2） C （3） B
拓展應用，整合提高
1.你能列舉日常生活中的省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿嗎？
2.你還能說出天平測質量的原理嗎？
3.你能根據天平的使用方法結合案秤實物說出案秤的使用方法嗎？
――大膽試一試
課后回味，展現自我
1.這節課我們研究了什么問題？你有什么收獲？
2.這節課的學習中你印象最深的是什么？
你學習了哪些研究方法？
3.這節課的學習對你的生活有何影響？
作業
寫出本節課中探究實驗報告并討論動力、阻力作用點移動的距離與動力臂、阻力臂的關系。
小資料 人體內的杠桿
很多機器上都有杠桿，可是你知道嗎？人體中也有很多的杠桿在起作用呢。當我們拿起一件東西，彎一下腰，或者翹一下腳尖，這時都得依靠人體的杠桿才能起作用呢。
點一下頭或抬一下頭是靠杠桿的作用，杠桿的支點在脊柱之頂，支點前后各有肌肉，頭顱的重是阻力。支點前后的肌肉配合起來，有的收縮有的拉長，就形成低頭仰頭動作，從圖中可以看出來低頭比仰頭要省力。
當曲肘把重物舉起來的時候，手臂也是一個杠桿。肘關節是支點，支點左右都有肌肉。這是一種費力杠桿，舉起一份的重，肌肉要化費6倍以上的力氣，雖然費力，但是可以省距離。
當你把腳尖翹起來的時候，是腳跟后面的肌肉在起作用，腳尖是支點，體重落在兩者之間。這實際上是一個省力杠桿，這時肌肉的拉力比體重要小。
課例分析范文4
《斯賓塞的快樂教育》一書中同時提出：“應該引導兒童自己進行探討，自己推論，給他們講得應該盡量少些，而引導他們去發現得應該盡量多些。”基于這一點，反思前面的教學，在引導方面做得還很不夠。就如演戲一般，演員還沒有調整好狀態，剛準備進入序幕，就被逼進入部分，情感方面自然跟不上?，F在大多的課堂也一樣，沒有正確的激發、引導、鋪墊，教師一上課直接講述重點、難點知識，就算教師講到天花亂墜也是無濟于事。因此，筆者認為，盡管教學的方式方法千差萬別，但是教學都不能求快。內容不能唯多，要相信娓娓道來也能同樣精彩。
根據本校實際情況，分析學生的學情，包括學生的知識基礎、認知結構、接受水平、理解能力、主動探索和創造精神、學習的興趣、方法和習慣、心理健康和思想修養等方面因素，綜合考慮學校教師整體特色，積極響應課堂教學模式改革，我?！拔宀教揭虒W模式”應運而生。該模式可分為以下程序：(教師、學生)3 min探入與展示(學生)10 min探讀與思考一(教師)20 min探疑與點撥一(教師、學生)6 min引導與遷移一(學生)6 min引伸與評價。
“五步探引教學模式”在課堂教學中注重閱讀思考，及時調整教法，充分發動學生，在注重引領學生追“本”溯“源”的同時更要注重“探究”，特別是讓學生“自主學習”、“自我探究”，教師的作用是告訴學生“探”什么，怎么“探”，“引”導學生進行知識建構與延伸。該模式堅持教師為主導與學生為主體相結合，力求把學生作為能力的培養和發展的主動者，教師的引導也不再是包辦代替而是必須恰到好處，要想方設法解決問題的主動權留給學生，從而改變傳統的“手把式”或“填鴨式”教學，積極地向新課改理念邁進。
“五步探引教學模式”的核心在于如何有效地“探”，積極地“引”，將“探”和“引”形成一條主線貫穿整個課堂中。下面筆者就以高中生物人教版必修二第一章第2節“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”為例，詳談如何利用“五步探引教學模式”進行課堂教學，高效完成教學任務。
“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”這節內容與前后章節的相關知識有著密切的聯系，減數分裂和有性生殖是基因自由組合的細胞學基礎；基因的分離則是基因自由組合的前提；基因的自由組合是生物變異的重要來源，是生物進化的內因和基礎。因此對基因自由組合實質的理解和掌握非常重要。而學生還沒有掌握有性生殖配子的形成過程，也就是減數分裂過程的時候，要從理論上來理解自由組合定律是困難的。因此，本節內容的設計思路，不能一開始就給學生制造一種困難的情景，而是應該循序漸進，步步引導，推動學生總結從而得到結論。課堂主要流程如下：從新穎有趣的導人開始對比學習(回顧分離定律發現歷程)提出學習方案(自我設計實驗流程)引導歸納(教師詳解自由組合定律)遷移消化(當堂檢測、總結)。下面，筆者就每個環節的設計思路和達到效果作出以下歸納：
第一環節：“探”入與展示(3 min)，主要活動：創設情境，合理導入，展示目標，明確任務。盧梭在《愛彌兒》中寫到：問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。一個好的導入是一堂好課的開始。這里采用的是故事導入法。
屏幕展示：英國有位美貌的女演員，寫信向大文豪蕭伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結合的話，咱們后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”蕭伯納給她的回信說：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧像你，那又該怎么辦呢?”
師：同學們，故事很幽默，可智慧和美貌究竟如何才能結合到一個人身上呢?通過今天的學習，相信同學們都會做出合理的解釋。
設計思路：故事情節性強，引人入勝，給學生以疑問，引發后續思路。并由此引出主題，道明學習任務。
第二環節：“探”讀與思考(10 min)，主要活動：任務驅動，自主學習，發現疑問，合作探究。本環節為“讀”與“議”的階段，帶著問題，回顧知識、研讀教材(P9～P11)，發現問題，小組討論初步解決。設計以下幾個問題：
①孟德爾豌豆的一對相對f生狀的實驗過程?假說演繹法的一般步驟是什么?
②自我設計兩對相對性狀的實驗流程，是否與課本相同，是否符合假說演繹法?F1：YyRr。
③比較一對相對性狀實驗和兩對相對自交性狀實驗中F2的性狀分離比的差別?兩者是否有聯系?
④根據Dd的配子形成方式寫出YyRr(F2)的配子類型。
⑤完成表1。
設計思路：由簡單到復雜，由一對相對性狀的實驗過程到兩對相對性狀的實驗過程，學生易于接受，采用比較學習，加以思維拓展，仔細研讀教材，通過小組討論，自主完成學習任務。這樣著重訓練學生閱讀資料獲取信息的能力、遷移學習能力、自我批判精神。
課例分析范文5
筆者旁聽了廣西恭城縣一所農村幼兒園的語言活動并對該課例進行簡要的分析，以期為提高廣西農村學前教育教學質量提供借鑒。
【關鍵詞】農村 學前教育 課例
隨著社會、經濟的發展，學前教育得到了普遍的關注。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出到2020 年要基本普及學前教育后，學前教育更是受到了各級政府及有關部門的重視。但是就目前而言，學前教育仍是整個國民教育的薄弱環節，尤其在農村，學前教育的問題尤為突出，其原因復雜多樣，總體而言，農村學前教育無論在硬件還是軟件上都比較薄弱，再加上師資水平整體不高，致使教學質量得不到保障。
2010 年筆者跟隨課題組到廣西恭城縣一個鄉級中心幼兒園調研，旁聽了中班一堂語言活動——《如果我是一片雪花》，筆者根據已有理論和實踐經驗對該課例做出簡要的分析。
一 語言活動全程
活動名稱：《如果我是一片雪花》。
活動目標：（1）幼兒對雪花有一定的認識并會朗誦詩歌；（2）
幼兒喜歡冬天，進而熱愛大自然；（3）幼兒能夠創編詩歌?；顒訙蕚洌航處煖蕚鋻靾D并制作紙質雪花。活動過程：（1）導入：調動幼兒原有經驗，請幼兒說說冬天的特征。（2）教授詩歌：①教師反復教讀詩歌《如果我是一片雪花》，詩歌內容為：“如果我是一片雪花，我飄到什么地方去呢？
飄到河里變成一滴水珠和小魚小蝦游戲？飄到廣場上去堆雪人，望著你微笑？我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂地融化。”幼兒反復跟讀。②教師和幼兒一起理解詩句的意思。③教師請幼兒發揮想象，“如果我是一片雪花，我要飄到哪里去？”并把想到的畫到畫紙上。④教師請個別幼兒交流并展示成果。⑤教師給幼兒分發紙質雪花，讓幼兒到戶外游戲，進行課堂延伸。
（3）活動結束：幼兒拿著老師分發的雪花到戶外游戲結束活動。
二 課例中存在的問題
整體而言，組織該活動時教師做了詳細的準備工作，但是在教學過程中仍有需要改進的部分。
1．教學內容脫離實際
該課例的活動名稱為《如果我是一片雪花》，但是恭城很少下雪，大部分幼兒只能靠教師所提供的掛圖和教具來認識雪花，因而教學內容脫離幼兒實際生活。當教師問幼兒“雪花有幾片花瓣？”時，幼兒一臉茫然，根據皮亞杰的認知發展階段理論我們知道中班幼兒處于前運算階段和具體運算階段，這一時期幼兒認知的主要特征是認識事物需要有具體的實物為參照，當教學在幼兒完全沒有見過雪花的情況下進行時，幼兒不能調動原有經驗，所獲得關于雪花的認識是片面的、不系統的，因而教學效果得不到保證。
2．教具利用不充分
教師在進行教學活動前已準備了紙質的雪花，每個幼兒有一片，但是在進行教學活動時，該教具體現為利用不充分。
教師在開始活動時所呈現的是準備好的教學掛圖，掛圖涉及的是詩歌的內容，當教師讓幼兒想象雪花是什么樣子時，應該給幼兒出示雪花教具以幫助幼兒加深對雪花的認識，但是在實際教學活動中教師出示教具是在活動結束時作為活動延伸來使用的。教具得不到充分利用也會影響教學效果。
3．教師語言素質不高
農村幼兒教師一般都是中?；驅？茖W歷，沒有接受過嚴格的語言訓練，加之受到地方方言的影響，農村幼兒教師的普通話水平普遍不高。意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說，幼兒具有有吸收力的心理，幼兒能對他周圍的事物進行有選擇的吸收。同時幼兒期的幼兒存在語言的敏感期，在敏感期內幼兒語言習得的速度和質量是驚人的。農村地區的幼兒長期生活在以當地方言為主的語言環境中，在幼兒園所接觸到的是非標準的普通話，因此當地幼兒所習得的普通話也常常帶有生澀的方言音。
4．教學目標實現不全面
語言教育的目標有認知目標、情感態度目標和行為目標。該課例中的認知目標基本達成，幼兒初步建立了對雪花的認識，也會朗誦詩歌，但在行為目標上，由于幼兒自身發展和活動時間所限，幼兒基本沒有達到創編詩歌的要求。在教學過程中，教師讓幼兒想象“如果我是一片雪花我要飛到哪里去？”并把自己想到的畫到畫紙上，有的幼兒畫了房屋，有的幼兒畫了大海，有的畫了森林，但在口頭表達上存在困難，由于時間限制，教師只能給幼兒充分的提示，這使幼兒達不到創編的要求。
三 對策和建議
1．因地制宜，編制園本教材
在課程設置上，幼兒園應因地制宜，開發園本課程，選取幼兒能實際看到、接觸到的教學內容，發揮民族特色，對那些幼兒不常見到和接觸到的事物應該創造條件讓幼兒認識，可借助圖像、聲音、教具等。教師只有以幼兒的原有經驗為基礎，在幼兒的最近發展區內提供必要的幫助和指導，才能使教學效果達到最優。
2．幼兒園定期對幼兒教師進行培訓
隨著20 世紀法國朗格朗終身教育思想的提出，終身教育思想傳遍全球，作為幼兒的啟蒙教師，幼兒教師更應該不斷學習，吸收借鑒優秀的教育思想，以理論知識充實自己的頭腦，建立科學的幼兒觀和教育觀，努力提高自己的教學技能。而作為幼兒教師的管理者，幼兒園應定期組織幼兒教師參加職后培訓或者組織教師相互觀摩，促使幼兒教師取長補短，形成良性循環的工作和學習氛圍，團結協作，共同提高幼兒園的教學質量。
3．政府加大對農村地區學前教育的投資
農村學前教育之所以薄弱最大的問題是資金不足，要保證農村地區學前教育的持續發展，就必須要有相應的固定經費做保障，發展農村學前教育最好是把學前教育納入國家強制義務教育范圍，雖然在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中已經明確指出到2020 年要基本普及學前教育，但在實現之前必須保證農村幼兒園經費來源通暢。國家應在農村、貧困地區運用以直接撥款為主、地方政府管理和籌集資金的投資方式，確保農村幼兒平等地共享教育公共資源。
參考文獻
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［4］駱小燕.規范農村學前教育管理 促進農村學前教育發展
［j］.管理論壇，2009（1）
課例分析范文6
“莖的輸導功能”實驗――驗證性實驗。
一、教材版本
蘇教版生物學七年級上冊第3單元第五章第四節《植物莖的輸導功能》。
二、目標確立
本節內容是有關植物莖的功能的，這是結論性的生物學專業知識。導管結構微觀，學生缺乏感性認識，純理論的內容很難吸引學生的興趣，因此本節課的重點難點就是如何讓學生興趣滿滿地進行理論知識的學習。
三、一般教學流程
教師預先布置學生“將黃楊枝條浸泡在紅墨水中一晝夜”，上課時用于觀察。但事實上學生預習實驗的情況參差不齊，而且在冬天很難實現“葉脈染紅”的效果。如果教師忽略了這些問題，實驗教學的效果勢必難以保證。
四、改進
教師要準備染色的黃楊枝條若干（多些）和已染紅葉脈的天竺葵枝條（或者鳳仙花枝條）。
五、創新之處
1.教師多準備些黃楊枝條，提供給沒做預習實驗或實驗效果不佳的同學，否則會有一部分學生課堂無事可做，影響整體學習效果，同時帶來了不安定的因素。這樣也體現了新課程理念――面向全體學生，展現了教師對學生的關心。
2.用黃楊和鳳仙花兩種實驗材料，實現了優勢互補。黃楊枝條易獲得，莖比較粗易于觀察，但不易著色；鳳仙花在初冬比較少見，但莖幾乎透明，著色容易，觀察清楚。以黃楊做分組實驗的材料，而鳳仙花做演示實驗的材料，用實物投影展示，一目了然。二者互為替代，教學效果顯著。
“種子萌發的環境條件”――探究性實驗。
一、教材版本
蘇教版生物學七年級上冊第3單元第五章第一節《植物種子的萌發》。
二、目標確立
本節實驗不是學生第一次接觸探究性實驗，他們初步了解了探究的一般過程，但是控制變量和獨立設計對照實驗對于七年級學生而言還是有難度的。如何既降低難度又不影響學生對探究性實驗的過程參與，是該節課的難點。
三、一般教學流程
“種子萌發的外界條件”，重點就是讓學生通過探究實驗證明種子萌發所需要的外界條件。按照探究實驗的一般過程“提出問題、作出假設、實驗、得出結論”，按部就班僅僅是“帶”著學生走形式，更有甚者從頭到尾教師包講包說，這樣的探究實驗就失去了意義。
四、改進
1.設置情境，形成假設。教師可提出：種子可以隨時隨地萌發嗎？一般我們這里什么季節播種？說明種子的萌發需要什么外界條件？學生由此聯想到：春季溫暖、潮濕，翻土可以使土壤疏松透氣。
2.引導點撥，設計方案。探究實驗的方案設計這一環節是難點。將學生分成三大組：“空氣”組、“水”組以及“溫度”組，每組承擔不同的因素進行探究。如果學生基礎不好，教師以種子萌發的必要條件為例，讓他們在模仿的基礎上完成方案設計?！翱諝狻苯M的對照實驗設置難度大，教師可以結合語言、小實驗等方式引導，如“用什么把空氣擠出來”，為學生拓展思維。在科學的、確定的實驗設計方案指導下開展實驗，水到渠成。
3.實施實驗，及時記錄?？茖W實驗不僅僅是“做實驗”，也需要對實驗現象、數據進行有效分析，以此為依據得出實驗結論。為此，我設計了《實驗記錄》，學生在觀察與交流的基礎上認真填寫，養成學生科學嚴謹的實驗方法與態度，避免實驗課流于形式，確保實驗教學的實效性。
五、創新之處
1.針對初一學生的實驗設計能力較弱，將所探究的多種因素分解成多個單一因素，讓學生通過單個因素考慮與種子萌發的關系，符合認知規律，可操作性強。
2.通過設置問題情境，激發學生探究的興趣，引導作出假設。結合對照實驗方法進行探究取證、邏輯思維判斷、匯報交流、歸納總結等步驟，旨在讓學生體驗一個探究知識的完整過程，培養探究學習能力。
3.通過小組內交流、班內匯報交流，得出實驗結論，總結探究過程，分析成敗原因。交流中學生學會了與別人合作和分享，既發展了個性，又培養了集體精神，充分體現了探究性學習所倡導的合作學習理念。
