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大學語文課程總結范文1
以筆者所在的浙江越秀外語學院為例，我院將人才培養目標定位于“具有扎實的中外語言文化基礎知識與專業知識，具有本科層次外語人才應有的外語應用能力、專業實踐能力和綜合職業能力，適應外經、外貿、外企、外事服務需要的德、智、體、美等方面全面發展的成功的應用型外語人才?！北疚臄M結合我院建設應用型本科院校的實際，談談如何加強大學語文課程建設，培養應用型專業人才。
應用型本科具有鮮明的技術應用特征，重點培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的具有較高技術的應用型人才。應用型本科在培養模式上，以適應社會需要為目標，注重以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養，因而對語文能力提出了更高層次的要求，大學語文課程應以語文應用能力的培養為宗旨，注重語文課與專業課的聯系，著眼于提高語文實際應用能力。
一.要完善教學方式
要注重提高實踐能力。為培養適應現代社會需求的應用型人才，應及時修改教學計劃，對課程設置進行調整或補充，以教會學生掌握技術應用或勝任工作崗位為主線制定培養方案改革課程內容，少講或不講繁瑣的理論知識，多講聯系實際的內容，教學內容應具有應用性、針對性和實用性，以工作崗位的需要為出發點，使學生聽得懂、用得上，讓學生從中得到綜合性訓練。為提高應用能力，還應注重學生在實訓、實習、課程設計等實踐性教學環節中的親自操作與仿真“實踐性”，通過實踐能力的培養，增強學生理論與實踐的聯系，為他們畢業后盡早適應工作崗位做好充分準備。
可嘗試采用互動式教學方法。如研討式、演講式、訪談式、講座式等，這些方式方法，有利于調動課堂氣氛，增強學生與教師的互動，鍛煉學生的綜合能力。其中演講式教學方法，能夠有效避免大學語文墮入“高四語文”的誤區，避免重走中學語文側重字、詞、句、段分析的路子，宏觀把握大學語文教學。演講式教學方法，是學生分組講演、教師點評的一種教學方式。每學期抽出若干課時，將學生分為若干組，全組同學收集資料、相互研討、集體備課，在此基礎上，推薦一名代表在課堂上分析課文。在分析完課文之后，教師和其他同學向該組同學提問。備課團隊和授課學生代表進行解答。根據授課學生的表現和該團隊同學回答問題的情況由老師和同學進行評分，期末前進行總結評比表彰。這種方法，能促使學生自主學習，培養團隊協作精神，提高學生的文章理解能力、材料搜集能力和語言表達能力。
可將多媒體和互聯網技術融入大學語文教學。多媒體相較于傳統教學具有較大優越性，要充分利用多媒體所具有的適應大學語文課程教學的特點，與其他傳統教學手段優化組合，把多媒體教學作為大學語文教學的輔助手段之一，使學生在聲、光、影的交替中直觀感受語言和藝術的魅力，可以收到傳統教學難以達到的效果。多媒體的優勢是形象化、具體化，生動化，借助它能夠將靜態文本的展示變得具體生動和形象。大學語文授課教師在講解課文時借助多媒體，可以在聽覺、視覺、感覺等方面給學生留下心靈體悟的空間，留下更加深刻的印象?；ヂ摼W已將社會生活的各個方面聯在一起，極大地拓寬了教育的時空界域，對學習方式和思維方式也是一個機會和挑戰。要充分運用網絡技術構建適合大學語文的教學模式，拓展大學語文教學空間。
二.要服務于通識教育理念
通識教育又稱為“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是西方教育中的一項重要的傳統。20世紀30年代的美國芝加哥大學校長赫欽斯強調“沒有通識教育，就沒有大學”。他要求芝加哥大學的學生，無論什么專業，都要接受共同課程的訓練，使每一個受過大學教育的人都兼具文化與科學的知識、思考與表達的能力。這個人人必修的課程就是“通識教育”課程。此后美國一些名校依照以下基本原則先后設計了類似的課程，即“通識教育的內容是以經過時代考驗的經典名著為基本，文理兼重；重視學生的語文、數學及思考訓練，閑雜科目一概摒棄；課程由資深教授悉心指導，學習必求認真，務求融會貫通。”
20世紀中葉以來，經濟的迅猛發展、科技的飛速進步、知識的不斷交叉融合，使學科之間更新頻率加快，高度分化和高度綜合并存，“專才”與“通識”的需求同在?！巴ㄗR”日益受到重視。高等教育培養的人才，應該具有較強的適應能力、寬厚的知識基礎和廣博的知識層面，應該具有更強的信息獲取能力和多方面的交流能力。顯然，作為“通識教育”重要一環的大學語文，無疑屬于通識教育的核心課程，理應主動挑起重擔。
大學語文課程擔負著提高學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力，提高文化素養，為學好各類專業課程和接受通才教育奠定基礎的重要任務。通過教學，既要使學生具備一定的文學鑒賞水平和作品分析能力，幫助學生養成自主讀書的好習慣，幫助學生探索適合自身特點的學習方法，培養學生的自學能力；同時還應使學生掌握常用文體的寫作知識，具備寫作能力，尤其是應用寫作能力，撰寫的文章應在邏輯、主題、內容、層次、語言等方面合乎要求。因此，大學語文課以它的文學性、思想性、文化性、情感性兼備的特點，多方面契合了通識教育的目標要求，能夠保證通識教育目標的有效實施。
應用型本科學生只有專業知識，或僅接受技能教育是遠遠不夠的。因為重技術只能帶來專業知識的積累，并不提供價值判斷，不能解決人的目的和行為取向問題。只注重專業知識和技能的傳授而忽視人的精神素養的培養，培養出的人類像機器人，不具備完整的人格，一旦遇到困難和挫折，易失去理性迷失方向，或喪失情感缺乏動力。因此對應用型本科學生加強人文教育，是維系其完整的人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的現實需要。對于思想逐漸成型，并即將走向社會的大學生來說，人文素質教育尤顯重要。人文教育是將人類優秀的文化成果通過語言文學知識傳授，使其內化為人格、氣質，成為人的相對穩定的內在品格。大學語文包含了文學、歷史、哲學、藝術等人文知識的精華，可以說是人類優秀文化成果的集聚。大學生通過大學語文課程的學習，可以在人文氛圍中感受中國優秀傳統文化和偉大的民族精神，完善知識結構，在潛移默化中提高文化素養，培育人文精神。大學語文課程匯集了在古今中外優秀的文學作品，這些作品所蘊涵的文化、觀念、哲學思想和精神特質，能在潛移默化中塑造學生的價值觀念、思維方式和行為規范，把學生培養成合格的公民。
三.要參與校園文化建設
校園文化環境，是指對人的發展以及才能的養成產生影響，并與校園文化的形成與發展密切相關的環境，是校園文化的重要組成部分。從體現大學校風的建設思路出發，將大學自身所提倡的校風學風、辦學目標、校園精神通過各種載體向師生員工傳達，使身在校園的師生員工在學習、工作、生活中的點點滴滴中感受濃郁的校園文化氛圍。在校園文化環境過程中，大學語文課程具有相當重要的作用，理應積極參與進來。
校園文化建設應基于對學校自身的認識和了解，只有對學校所處的地域特征、學校類型、辦學思路、學科特點、師資隊伍、教學科研、校風學風、歷史傳統等內容，進行全面、深入的研究和分析，在總結和借鑒成功經驗的基礎上，才能找到特點和優勢所在，把校園文化建設好。校園文化建設內容包括物質文化、精神文化等多個層面。其中，精神文化對于校園文化建設來說尤為重要。校園精神文化表現為校園多年積淀所形成的、得到師生認同并自覺遵守的、比較穩定的、有自身特色的辦學理念和價值觀念。它是校園文化的靈魂與象征。要鼓勵學生積極策劃、參與戲劇排演、詩歌朗誦、演講賽、辯論賽、文藝表演等校園文化活動，通過這些活動提高學生的表達能力和交際能力，形成并傳承良好的校園文化。同時要引導學生把大學語文作為從課堂走向社會的一座橋梁，做社會調查，搞社會實踐，關注現實，關注生活，尊重和理解多元文化，并積極參與先進文化的傳播和交流。使大學語文打破單一的課堂教學環境，將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂中延伸到課堂外，培養學生開闊的學習視野。
大學語文課程總結范文2
[關鍵詞]高校 大學語文 課堂教學
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0165-01
一、存在問題
多數高校過于強調本校該有的專業特色而忽略了對大學語文的重視，這就導致了這門課程的邊緣化地位。大學語文課形同虛設，專業課隨意擠占大學語文課的課時，甚至有的學校干脆取消了這門課程。
（一）課程開設目的不明、隨意定位、課時過少
大學語文課程開設目的長期以來不明確，隨意定位，導致學生無法明確知道學習本門課程的必要性，教師也不知道教學的重點在哪里，因此陷入雙重盲目的境地。再者，課程是否開設，課時多少，基本全由本校領導所決定，存在著較大隨意性、不穩定性。這樣，潛移默化地改變了大學語文在教師與學生心中的地位，使之一落千丈。
（二）教材特色不突出
由于各高校對于大學語文的不重視，各高校的語文教材往往隨意選擇，而這種隨意選擇的教材針對性不強，存在嚴重不足和不配套的情況。不少學校也使用本校教師自編的教材，但因主編者在教材研究方面真正有造詣者不多，教材編撰質量難有保證。目前的大學語文教材內容普遍存在偏難、偏深、專業性太強、與學生所學專業語文說寫能力要求結合不夠、高出高職學生的接受能力范圍等共性問題。
（三）教學內容過時陳舊，教學手段單一
現行的大學語文教材內容多以古代文學史及其名家作品為主，而對當代優秀人文科學作品與值得關注的文學現象占有太少，而且國外優秀的文學作品更是微乎其微。然而，這些課程內容大多與高中內容重復，對于高校學生而言顯然并不適用，甚至會引起學生的無聊情緒，降低學生的學習興趣。另外，很多教師的教學手段仍然遵循以前的老式教學方法，閱讀課文、分析課文、總結課文，這種模式自學習語文之日起就已經印入學生頭腦，但對于朝氣蓬勃的大學生來說已經不再適用，他們需要更加生動、活躍、具有時代氣息的教學手段。
二、改革
高職高專院校的大學語文課要適應新的發展形勢，在教學理念、思維模式、教學原則、教學方法等方面不斷創新。在教學理念方面要樹立應用型教學的思想，并把這種思想貫徹到大學語文課的課堂中去，在教學方法上要靈活多樣地體現應用型教學的理念。
（一）轉變原有觀念，重視大學語文課程
當今社會，由于人才供大于求，導致大量人才的積壓，專業人才層出不窮，因此，用人單位除專業技術嫻熟外，更加注重人文素養，思想境界等方面。
所以，高校學生要想立足于社會，除了具有高超的專業技術外，更需要加強本身的文化修養、職業道德等人文精神的培養。而大學語文課程在這方面起著不可代替的作用，所以按照與時俱進的原則，大學語文課程更應偏向于人文性的培養，教師要通過課文的講解，培養和熏陶學生的文學修養及道德情操，使之樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高學生的綜合素質，以滿足當今社會對于人才的需要。
（二）利用現代技術手段，實現多種教學模式混合的教學新方法
改變師講生聽的古老教學模式，在課堂上充分調動學生的積極性，讓學生參與其中，俗話說師傅領進門，修行在個人。教師只要在關鍵的問題上加以引領，控制課堂的導向，剩下的一切都可以交給學生自己完成，充分發揮學生的主觀能動性。教師還可以讓學生閱讀一些古今中外的名著，但不要逐字逐句地給學生講解，而是由學生來進行內容的分析與闡述，教師不要提及其分析的對與錯，將權利完全下放給學生，由學生展開問題并討論問題。最后，將學生與教師的分析一一列出來，讓學生自行判斷其結果，充分發揮學生的分析與解決問題的能力，進而提高學生辯證的思維，提高學生的是非觀。另外，教師可以充分利用多媒體網絡技術，將圖片、聲音、影響資料展示給學生，使學生在身臨其境之中感受作品的美與丑。
（三）鼓勵教師自編教材，突出專業特色
每個專業都有自己本身的特點與側重點，教師應在了解本專業特色的基礎上，反復推敲琢磨大學語文課程的內容，使之符合本專業學生的特點。這樣不僅可以使學生在專業范圍內提高本身的人文素養，也使大學語文與本專業緊密結合，學生學學語文不覺得突兀，進而提高學生學習語文的主動性與興趣。
關于教材內容的選擇，要基于專業特色之上，盡可能包羅古今中外、名學名家的作品，擴展學生的眼界，提高學生的品位。
三、結束語
總之，要提高高校語文課堂教學，首先要對大學語文加以重視，利用多樣實用的教學手段讓語文課程融入到學生學習和生活當中，逐步改變高校語文在教師與學生心中的地位，進而提高學生的道德情操，提高學生的精神文化底蘊，提高感悟人生的境界。
【參考文獻】
大學語文課程總結范文3
――基于消防院?！洞髮W語文》教材運用價值釋析
云南昆明消防指揮學校 周洪波
摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設的公共基礎課程，現已成為推動當前適應現實消防需求消防教育培養對象發展重要價值顯性載體。基于大學語文教材建設運用價值釋析，反思大學語文教材本質與價值追求訴求，探究大學語文教材建設本質，挖掘教材建設價值實現，架構培養對象所需教材建設基本思路。
關鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設 價值略論
目前全國高校所用或統編的《大學語文》教材，集工具性、基礎性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學?！洞髮W語文》教材為例，經過多年探索，大學語文課程從內在品性探究有其獨有特色性質、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質價值體現消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現培養對象人格精神塑造，在教材建設終極價值體現個體全面發展，現已成為推動現代消防人才素質教育培養生力軍，面對培養對象需要教材教學現實，如何遵循語文教育規律編出適應現實消防實戰需求集開放性與多元化、高質量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設具有一定現實指導意義。
一、現行課程教材建設運用價值分析
大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設不斷提高過程，推動現代消防指揮人才人文素養、寫作能力和責任使命等需求素養。
（一）尋根探源教與學。
大學語文是一門培養和開拓人文視界的課程，教學過程體現全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養對象，在大學語文教育中融入學習認知轉型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養氣質內涵和終生競爭力學習理念，形成具有創新意義教育目標指向，實現與培養對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設探索。
（二）開闊研究指與向。
隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設改革研究對大學語文教材和教學任務新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養關系、課程教學特色和人才融入現實實戰、人才走向等層面構建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養殿堂。但現代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經典作品層面，忽略廣闊域外文明與現實生活緊密相關的當代作品脈絡，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態。
（三）反思載體互與補。
作為一門聯系學員、課程和教師間重要關系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設環節取得長足發展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設特色體系。調查表明開設大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎性和應用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現誤區。與有所謂“高四語文”重復現象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業教學相近引發部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設視域不夠寬闊，在一定程度上離開語文教材本質屬性和背離語文價值本位，給教材建設運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。
二、明晰教材本質建設價值追求認識
大學語文教材作為實施教學的主要依據，是課程建設價值追求的根本，作為培養現代消防指揮人才文化素質教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質與價值追求潛在承載。
（一）教材性質。
大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內在品性是教育性。其作為培養消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎性，更要重視人文教育和人文精神培養。
（二）教材定位。
依據院?，F代消防指揮人才培養目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質與人文精神。教材建設要以我國古今民族優美精煉語言和文本應用為媒，通過豐富多彩古今中外優秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節操思想，關注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。
（三）教材功能。
教材功能既有語言文學修養聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統儒雅、砥礪現代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質潛在力量的轉換，也是培養對象主體內化價值追求顯現，體現培養具有全面素質現代消防指揮人才精神實質。
（四）教材價值。
大學語文教材價值不僅體現教與學、信息對流和主體發展實用價值、原生價值同時再現內核價值復合體，教材建設核心價值集中體現主體發展，提供現代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關懷溫情和捎去終極意義價值信息。
三、架構培養對象需求教材建設體系
面對時代觀念變化和現實消防實戰的需求，大學語文教材建設應為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設代表編撰思想觀念變化，是現代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任?；谙涝盒！洞髮W語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內容和教學方法等探索研究，在總結院校大學語文教材建設價值基礎之上，理清發掘適應培養對象需求大學語文教材建設體系架構。
（一）架構選編文學文本教材建設體系
基于文學文本為中心審美特質教材的選擇，院校大學語文建設需打破文學文本定義常規，重新考慮教材中現當代文學類作品設置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現代文、古代文、詩歌和散文等內容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關區間有限性教材建設體系。大學語文教材建設遵循學科基本規律和考慮學科內在規律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯系與區別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質提升。
（二）架構提升中文素養教材建設體系
在大學語文課程教學中，中文素養應看作一項基本能力，思想教育與審美教育應成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域導向性質，形成人生意義價值主題，向培養對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養理念訴求，任何專業的成功者往往都具有較高語文修養，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業所需，語文既是培養人文素養的一個重要平臺，同時也是培養對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。
（三）架構融入知識視域教材建設體系
教材建設吸收新觀點和順應全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關系課題難題。以人為本價值標準系統落實到文本采摭上，要進入作品所構成體系之中，由文本部分構成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關人，經過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設編寫融合學子基礎現有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養對象整體人文素養，體現教材本質建設新型教育價值脈絡。
（四）架構人文教育功能教材建設體系
語文課和其他學科主要區別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據現實消防實戰的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現象，結合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養和人文素質等狀況，發掘人文性內容和選編架構教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領現代人才向素質重要高地挑戰，讓培養對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養內涵，促成培養對象提升素養、開啟智力和創新能力終極蘊涵，筑牢服務現實實戰人才任職需求厚實人文素養和提升表達能力奠定基石。
參考文獻
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大學語文課程總結范文4
關鍵詞：大學語文；模塊化教學；設計；應用
語文在高校課堂教學中是人文教育的一門必要課程，語文教學承載對中華民族優秀文化集成與弘揚的使命。當前大學生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學生都不了解中國文學知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養，且國內很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學，學校管理人員表示，學生應該將主要精力放在實用性比較強的學科方面，比方說數學，和專業課程具有密切相關性的課程，并非大學語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學始終的一門課程，因此語文教學在大學語文教學中占據重要位置。為了達到大學語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學方式。本文主要講述了模塊化教學設計在大學語文教學中的應用，以及對大學語文模塊化教學提出的幾點建議。
一、大學語文模塊化教學的意義及現狀
1、大學語文模塊化教學的意義
依照內容，可劃分語文教學為六大模塊，即：文學材料閱讀分析、語文基礎知識、文章寫作、文學嘗試、語言表達以及文學作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關性，然而，又具有彼此獨立特性。高校語文教師展開模塊化教學對學生復習自身學習情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環節，便于學生復習。語文課程教學模塊方面，教師應該依照學生學習成績展開分析，以此明晰學生未牢固掌握的環節，針對性對學生開展補習工作，這對語文教師補充課外教學知識點非常有利，語文教師可在語文課程教學中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學水平非常有利，而且也有助于提升學生思維與人文素養，一方面能夠對學生語文學習成績進行優化，另一方面對學生學習其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學生學習其它課程的效果得到提升。
2、大學語文教學現狀
雖然我國大學語文教學模式在不斷的創新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學中還是運用傳統的教學模式。認為大學語文是一門基礎的文化課程，忽略了學生的能力及需求；其二，在語文教學中缺乏特色，導致其語文應用與行業及市場需求脫節；其三，在部分大學語文教師教學過程中，忽略了學生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學生的感受及學生語文的實際應用；其四，在大學語文教學方式比較單一，使學生的積極性明顯降低。所以就要構建以就業為導向的大學語文模塊化教學體系，結合社會對語文人才的需求，進行具有職業特色的大學語文模塊化教學模式，使教師運用全新的教學手法，激發學生的積極性，提高學生的語文能力。這幾年，我國大學教育實現了飛躍式的發展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學語文是大學教育中最重要的部分之一，隨著社會的發展也逐漸受到人們的重視。由于傳統教學模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學模式跟不上社會的發展，也使得大學生在畢業之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進大學語文教學模式，提高學生學習效率是目前大學語文教師面臨的問題。
二、大學語文教學中對模塊化教學設計的實際應用
1、大學語文教學內容的模塊化教學從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學內容，且還必須在有限課時內將課程內容講完，要想實現這一目的往往比較困難，再加上高等院校學生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學特點相適應。由此就需要語文教師自主改變教學內容，并基于以上六模塊展開語文教學。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學生全面學習自身所喜愛的語文體裁。2、大學語文理論講解模塊化在大學語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關于文學作品的文學嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關鍵在于基于教學目標所展開設計的可以對學生學習課外知識進行有效引導，幫助學生學習更多語文知識，對學生思維廣度具有有效擴充作用，培養高校生的語文自主學習能力。就本質而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應該將知識重點突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學生在學習期間出現極易混亂的情況。講解理論知識點應該突出層次，應該適合大學生理解能力與自身情況，由此對學生從理論層面學習語文信息與知識點非常有利。
三、大學語文應用模塊化教學的方法
在語文教學中，語文基礎知識僅僅是其基礎組成環節，語文基礎知識掌握良好，對高校生人文素質的提升非常有利。而語文模塊化教學和學生學習存在密切相關性，選擇模塊化教學能夠使學生綜合表達能力與語文水平得到不斷提升。
1、提高學生實踐能力在職業能力模塊培養過程中，可以將學生在職業中的應變能力作為核心培養目標。在進行語文教學過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環境進行教學。將學生分為若干個小組使用語文進行職場交際，不僅可以使學生日常學習的語文基礎知識可以得到應用，還可以培養學生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學生語文水平要求是非常高的，所以要加強學生的聽說能力，也可以讓學生參加學校中的語文口語考試，這樣也可以使學生能夠進行自我學習檢測。在對學生進行行業適應培養時，應把重點放在行業中知識應用能力的培養，使學生能夠多多閱讀，增強自身的閱讀能力，培養學生的寫作能力，在此過程中應以實際社會中行業方面的材料作為測試內容。在對學生進行能力培養的時候，應以學生為主體來設置能力訓練內容，教師可以根據學生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓練的過程中要滿足學生對個性化的需求，進行跨文化教育能力的培養，使學生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產生一些不必要的誤會。2、實施人性化教學模式在對大學學生語文能力訓練的過程中，應該是一個由淺入深的過程，要對學生進行簡單的教學，然后在對其傳授復雜的內容，實施人性化的教學模式，了解學生的接受能力，逐漸增強語文教學的難度。從基礎語文到職業語文，然后是專業語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學，使學生能夠適應職場中語文的應用方式。在基礎語文模塊教學中，應著重培養學生的基本語文應用能力；在大學語文模塊教學中，應著重培養學生的商務語文能力，使學生能夠了解到商務語文中的語法及詞義，進一步提升學生使用語文的熟練度。3、提高語文的實用性在專業語文模塊教學中，應該對其進行難度分層訓練，對于在今后就業過程中涉及到的知識進行分散式培養，讓學生能夠通過掌握不同行業領域的商務語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學中，教師應該采用先進的技術，比如多媒體進行教學，通過播放文學影視的方式，以此來提高學生的學習興趣及對語文知識點的理解能力，從而進一步的提高學生對語文發音及交流的理解能力。
四、總結
總而言之，高等院校應該重視高校語文課程教學，選擇模塊化教學方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內容復雜零散的大學語文知識點，從而增加語文教學的明朗化與清晰性，使高校生人文素養得到不斷提升，改善高校生文學素養偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學效果，大學還必須將教學人才作用充分發揮出來，定期培訓高校語文教學人才，使其教學水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學中存在的問題，主動、積極研究切實可行、科學的教學方法?？偠灾?，大學英語職業化應該以培養學生的實際應用技巧為中心，通過進行現代化的手法進行英語教學，使英語與專業相結合，以實現就業為導向的大學英語模塊化教學模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學生使用富有創新性的學習手段來提高自己的英語能力，激發學生的學習能力。
參考文獻：
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大學語文課程總結范文5
關鍵詞：大學語文；現狀；對策；行動導向
近年來，隨著社會對技術性人才的需求越來越多，職業教育迅猛發展，許多中等職業學校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發展空間的提升，辦學層次提高了，學生學歷文憑提高了，于招生于就業都是有利的，這既是社會的需要，也是學校本身發展的需要。但與此同時我們也應看到，隨著辦學規模的擴大、辦學層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發生了很大變化，從過去的重點基礎課變成了可有可無的點綴，大學語文到底怎么了？在目前的高職教育中現狀如何？在高職發展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應該引起我們高職教育者的高度關注：
關注一：高職語文是否有用？
語文課的重要性在中小學似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學語文缺乏權威性和實效性。同樣是基礎課，教育部對大學的思想政治課有目標、教材與課時的明確要求，對大學英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統一組織考試，統一發放四六級合格證書，很多學校把它當作硬性指標，以此來衡量學校的英語教育水平，學生也認為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權威的衡量標準，沒有大學語文的水平考試，更沒有國家統一發放并且認可的合格證書，學生學好學壞影響不大，其次，從高職學生的角度而言，大學語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經擔任高職護理專業的大學語文課程，其中針對醫學專業的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫古文，沒有對于中國傳統醫學的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫學術語要反復解釋學生才能弄懂。通常，醫古文還篇幅較長，教師講起來費力，學生聽起來無趣，更重要的是，學生畢業后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學生自然對大學語文學習興趣不高。另外，“從小學到中學，學了12年語文了，還要學嗎？”是很多高職學生的心聲，把大學語文看成是高中語文的簡單延續，也使得很多學生不重視大學語文的學習。盡管《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確指出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！保珜τ谥v求實用與時效的高職教育而言，大學語文被邊緣化的命運似乎不可避免。
語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學家的看法則更為長遠。著名數學家華羅庚說“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久?！比A羅庚站在學生終身發展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思?！靶兄贿h，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學思想的深深憂慮，大學語文對學生心智的啟迪、人格的塑造、創新能力的培養都起到至關重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”科學巨匠站在另一個的角度闡述了專業教育與基礎教育平衡發展、和諧共存的問題，培養“和諧發展”的人是我們各級教育者的最高目標。
關注二：“實用”是否“夠用”？
通常，在以就業為衡量辦學質量高低的高職院校，培養學生的實用技能被放在非常重要的位置，專業課、基礎課安排統統向實用性看齊，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。
但目前，許多高職院校的情況是，由于大學語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數管理類和藝術類專業開設大學語文，而其他專業則以開設公共關系等課程代替大學語文，以此來突出來實用性與專業性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認為，大學語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調查顯示“就開設大學語文課程的學科門類而言,工學(49.54%)……開設接近或者超過一半,在經濟學(59.65%)……開設接近或者超過2/3”不設大學語文的專業很多。關于課時變化,“58%的學校減少?！话汩_設一個學期”。不少高職院校里，《大學語文》變成了《實用語文》，《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》，其主要針對高職學生以后的職業要求選擇寫作訓練內容，諸如日常事務文書、機關事務文書、專業應用文等等，其間穿插少量的口語訓練，這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調查報告等應用文體在學生步入職場后有一定的實用性，但與當下強調綜合素質與職業能力的時代需求相比，“實用”是否“夠用”？“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學語文課程是否能夠滿足合格高職學生對于語文的希翼和要求？
從高職學生未來職業發展來講，高職教育是其職業教育的重要一環。許多學生進入高職院校后就等于直接面對著就業，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應指向專業、就業、職業。結合專業需求，培養職業核心能力，提高就業競爭力，這是個人職業生涯的基本技能，也是應對職業發展、職業變革的基本保證。高職語文課程的改革也應圍繞這“三業”進行。
站在時代的制高點上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強調實用性的大學語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養職業核心能力，提高就業競爭力的要求，大學語文更應擔負起培養學生技能性的教育任務，開創務實、創新、夠用的新型高職語文教育體系。
關注三：怎樣才能“夠用”？
高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現時代高職學生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。
但實際情況是，由于生源的關系，相當一部分高職學生中小學基礎知識很不扎實，缺乏有效的系統的語文訓練。與普通高校相比，高職學生的生源質量相差不小，與升格前的中專學校相比，生源質量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學而言，教師明顯感覺到學生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責任對學生初、高中語文知識進行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎性、人文。
但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業為導向”的高職辦學原則，對于高職教育而言，大學語文實際上承載著“基礎”與“技能”的雙重責任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”,“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。又是一門技能課，培養各行各業都需要的職業核心能力，我國《國家技能振興戰略》明確指出，職業核心能力是伴隨每個求職者終身的關鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業技能?？梢哉f，語文課不能再是傳統意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當下的《實用文體寫作》，高職語文課的本質屬性與功能應該是培養職業核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學生各門專業課的橋梁，只有這樣大學語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經不能滿足現代社會發展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學理念與教學方法需要改革。
怎樣最大限度地發揮大學語文的作用，使得它既具工具性，又體現綜合力呢？近年來高職教育從教學理念到教學方法進行了一系列的變革，經過教者大量的教學探索與實踐，認為行動導向教學法值得我們借鑒。這個上世紀80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內的高職教育改革中。它以高職學生未來的職業活動為中心，以項目或任務為載體，在教師的引導下以工作團隊的形式開展自主學習和職業模擬演練，在這個過程中培養高職學生綜合力，包括職業核心能力、綜合職業能力、全面素質，以期達到學會做事、學會做人的目標。目前，我們在行動導向教學實踐中常用到的教學法是項目引導教學法、角色模擬教學法、案例教學法等等，全新的教學模式自然改變了學生對于大學語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強職業演練的教法立即引起學生濃厚的學習興趣，它解決了長期困擾傳統語文教學的兩大難題，一是毫無生氣的被動學習，二是缺乏綜合能力的培養。
在整個教學過程中，教師扮演著總設計師與引導者的角色。而相對于傳統教學，行動導向教學對教師的要求更高。首先，教師應熟知自己學生所學專業、就業方向、職業要求，結合大學語文的學習內容，設計一個項目，把知識、能力目標貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學生專業實際；其次，在項目進行過程中，教師既要放手讓學生去做，又要密切關注、檢查、監督每一個活動環節，發現問題及時糾正，發現閃光點及時表揚、鼓勵，營造和諧學習氛圍。再次，鑒于高職學生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應創造機會，加強合作環節，讓學生在解決實際問題中學會溝通、學會合作。而學生在整個教學過程中則是未來職業的體驗者與項目的執行者。而相對于傳統教學，行動導向教學法對學生的要求也更高了。任務研討、制定方案、任務分配、溝通合作、自我評估、交流總結等等都需要教師指導下學生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態度表現、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現，自評與他評的結合，基本上屏蔽了評價體系的盲區，更全面、更透明地展現出來。
這樣，教學理念與教學方法的改革強化了傳統大學語文課程的工具性，也更好地體現了它與高職教育職業要求相結合的綜合力。
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大學語文課程總結范文6
【關鍵詞】高職大學語文;語文教育;教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0225-02
大學語文，是一門以人文素質教育為核心的公共基礎課，具有極強的基礎性、實用性、人文性和綜合性，是對大學生進行語言訓練和人文素質教育的重要課程。因此提高大學語文的教學效果，培養大學生的綜合素質，促進大學生全面發展，以適應就業市場需求和大學生后續發展的需要，就顯得尤其重要。
一、明確課程性質與定位，轉變課程設計理念
目前，關于高職大學語文的課程性質與定位，大體上有以下幾種：（一）工具課。將大學語文視為其他課程或學科的語言基礎，目的在于提高學生的閱讀、理解和表達能力，為學好專業課和訓練專業技能服務。（二）文學修養課。在提高學生語文基礎能力的基礎上，兼顧學術修養的培養，開闊學生的學術視野，培養學生的學術意識，為啟迪學生進行學術研究奠定基礎。（三）人文教育課。以培養學生的人文素質為目的，把人文精神、人文思想、道德教育、審美教育等納入到教學體系中，幫助學生認識社會、認知自我。（四）高等語文課。將語文課升華為文化課，以中國傳統文化為主要教學內容，著重培養學生對中國傳統文化的興趣，注重中國傳統文化的承繼，并與社會現實相聯系，以提高學生的文化品位。
從大學生全面發展的要求和高職院校的辦學層次來看，大學生不僅要具備較強的職業技能，還需要健全的文化知識結構，高尚的思想道德情操，以及健康的心理和體魄。因此，在大學語文教學改革過程中，課程設置必須依據高職人才培養目標來確定，要兼顧語文課程的基礎性、實用性、人文性和綜合性，既要有利于培養學生的專業基礎能力，也要有利于提升學生的素質底蘊。課程設計理念應當依循高等職業教育“工學結合”的人才培養模式，以素質教育為核心，以就業市場需求為導向，以促進學生后續發展為根本，實行素質培養與能力培養并重，注重人文精神建樹、職業素質培養和語文能力培養，將教學內容內化為學生的精神素養、轉化為學生的職業能力，促進學生的全面發展。
二、選用或編寫適應性強的教材，重組課程教學內容
根據人才培養目標選用或編寫教材、組織教學內容是大學語文教學改革的重要環節，直接影響著大學語文教學改革的效果。選用或編寫教材、組織教學內容要有明確的課程教學目標和單元教學目標，要突出教學內容的層次感和連貫性。
在選用或編寫教材、組織教學內容時應當遵循以下原則：（一）應符合高職人才培養目標。課程的教學內容，是實現高職人才培養目標的重要載體。高職人才培養目標在教學內容中要充分體現出來。高職大學語文的教學內容要真正起到提高學生的文化修養，培養學生的人文素養，培養學生的職業寫作能力和語言交際溝通能力的作用。具體來說，文選部分在突出文學性，培養語文能力的同時，還應突出思想性，注重對學生人文精神的引導;職業寫作和口才訓練部分要適合學生的實際需要，便于進行理論教學和實踐教學。（二）應滿足學生可持續發展需求。高等教育強調人的全面發展和可持續發展。因此，高職大學語文的教學內容要突出職業素質教育，注重統籌大學生的思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質綜合發展，以滿足學生后續發展需求，實現學生的可持續發展。（三）應適宜高職大學生的現狀。高職學生人文知識較貧乏，綜合素質普遍不高，語文能力與人文素養水平有待提高。因此，高職大學語文的教學內容要適合大多數學生的現有水平，要把學生的實際需要放在首位，加強閱讀、寫作、口才等實踐能力的訓練，但也不可忽略學生的興趣和愛好。
總而言之，高職大學語文課程所選取的教學內容，不能是高中語文的簡單延續，要符合人的成長和人才培養目標的要求。既要達到人才培養目標的要求，也要有利于培養學生的學習能力，以幫助學生實現自我適應、自我發展，滿足學生將來就業和創業的需要。
三、采用多元化的教學方法及手段，激發學生學習主動性
由于大學語文課程學科性質的特殊性，很難在教學過程中體現出其即時的能力目標，再加上受功利觀念的影響，在實際教學過程中很難真正引起學生重視。因此，改革教學方式，采取多元化的教學方法及手段對提高大學語文的教學效果有著重要的作用。
傳統教學方式雖然能有效地豐富學生的語文基礎知識，加深學生對文本內容的理解，但由于過度強調字、詞、句解析，很大程度上降低了學生的學習興趣，無法達到高職人才培養目標。因此，需要采取多元化的教學方法，開展與課程教學相關的文化活動和實踐活動，充分發揮學生的積極性，自主、自愿地參與其中，激發學生的學習興趣。大學語文作為公共基礎課，其課程學時在高校中也被縮減的最為嚴重，現有學時常常根本無法滿足教學需要，更不用說要達到課程教學目標。因此，大學語文教學不能局限在課堂上，還應當充分利用現代化教學技術和手段積極開辟第二課堂。
教學方法及手段的改革，不是簡單的運用某種教學方法或是技術手段，而是要構建一種立體化的教學模式。改革教學方法及手段，要求做到傳統教學與現代教學相結合，課堂教學與課外第二課堂相結合，課前準備與課后參與相結合，課內講評與課外答疑相結合，強調誘導啟發，理論聯系實際，注重學生自主學習能力和應用能力的培養。在實際課程教學過程中，應突出高職大學語文課程基礎性、實用性、人文性的同步實現，要與培養學生的思維能力和學生的實際需求緊密聯系，從而提高學生的語文技能和文化品位。
四、改革課程考核方式，制定科學的考核體系
課程考核是檢驗學生學習效果最為直觀的標尺，也是檢驗課程教學改革效果的試金石。對了解學生學習情況，評價學生學習成效，對發現教學過程中的不足以及教學改革中存在的問題有著舉足輕重的作用。
大學語文的考核方式包括考試和考查。無論采取何種形式，最常見的就是用一紙試卷來進行檢測，考試內容無外乎語文基礎知識、文本理解、字詞解釋及文體寫作，題型也多為選擇題、填空題、閱讀題和寫作題。而這只是一個極為簡單的標尺，只能衡量學生某方面語文知識的掌握程度，無法衡量學生語文綜合能力的優劣;只能考核學生的學習成效，卻無法反映學生的學習狀態。因此，制定一套科學的課程考核體系是十分必要的。
大學語文的考核，應當是對學生語文能力及人文素質的全面考核，而不能僅靠一個簡單的分數給學生的學習情況下結論。因此，課程的考核內容需要涵蓋學生平時學習的狀態，參與課程活動的積極性和效果，以及體現學生基礎能力的筆試和口試等方面。只有從多方位、多角度對學生進行考核評價，才能真實地反映出學生的學習成果和學習狀態。
五、總結
大學語文課程因其特有的文化底蘊和人文內涵，在訓練大學生的語言能力，陶冶大學生的人文情懷，培養大學生的人文情懷，提高大學生的人文素養等方面具有無可取代的作用。在新形勢下，以高職人才培養目標為依據，選取和組織教學內容，構建立體化的教學模式，制定全面、公正的考核體系，有效提高大學語文教學質量，是進一步推進和深化大學語文教學改革的發展方向。
參考文獻：
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