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高二英語教學計劃范文1
一． 指導思想：
本學期，我組將進一步確立以人為本的教育教學理論，把課程改革作為教學研究的中心工作，深入學習和研究新課程標準，積極、穩妥地實施和推進中學英語課程改革。以新課程理念指導教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學常規建設和師資隊伍建設，進一步提升我校英語教師的英語教研、教學水平和教學質量，為我校爭創“三星”級高中而發揮我組的力量。
二． 主要工作及活動：
1．加強理論學習，推進新課程改革。
組織本組教師學習《普通高中英語課程標準》及課標解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學習、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學習的平臺和機會。
2．加強課堂教學常規，提高課堂教學效率。
強化落實教學常規和“禮嘉中學課堂教學十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎上，抓好上課、課后作業、輔導、評價等環節，從而有效地提高課堂教學效率。加強教學方法、手段和策略的研究，引導教師改進教學方法的同時，引導學生改進學習方法和學習策略。
3．加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力。
組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結，并在此基礎上撰寫教育教學論文，并向報刊雜志和年會投稿。
制訂好本組本學期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。
三． 具體安排：
二月份：制訂好教研組工作計劃、課題組工作計劃和本學期公開課名單。
三月份：1、組織理論學習。
2、高一英語教學研討活動。
3、組織好高三第一次?？?、閱卷 、評卷和總結等工作。
四月份：1、組織好高三英語口語測試。
2、高三英語復習研討會。
五月份：1、組織好高三第二次?？肌㈤喚?nbsp;、評卷和總結等工作。
2、協助開展好我校的區級公開課。
高二英語教學計劃范文2
[關鍵詞] 英語 課外教學 活動
在高中英語教學過程中,課外教學是一個很重要的方面。課外教學對鞏固和提高課堂教學起著積極作用。開展英語的課外教學可以幫助學生營造良好的語境,使學生在課外更加靈活方便的學習英語,實現學與用有效結合。與此同時,英語課外教學還有利于形成良好的師生關系,培養學生自主學習能力,使學生在課堂以外也保持積極和強烈的學習欲,最終實現英語教學的良性互動。
一、課外教學的必要性
從目前的教學情況來看,高中英語教學大量存在費時多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學生花大量的時間學習英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標,大部分時間忙于提高分數以應對考試,除課本以外的學習材料基本是練習題。通過多年的教學經驗總結,筆者認為英語教學的效果,在很大程度上還取決于語言環境和課外學習。如果學生只在課堂上被動的記憶英語,不能獲得課外學習英語的機會,也不能進行有效的語言實踐與運用,學習成績就難以向更高層次邁進,個人的語言能力很難形成。積極開展課外教學,學生可以將“課堂英語”變為“生活英語”,擴展和延伸課堂所學的知識。所以,要全面實現培養高質量、高素質的學生,真正達到素質教育的要求,課外英語教學是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內知識就越容易,因此教育專家主張教學工作中要有兩套教學大綱,其第二教學大綱就是課外大綱。
二、目前課外教學存在的問題
在英語教學過程中發現,仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時展。這與新課標所要求的“學生為中心”的教學原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實現順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓練沒能有效運用。大多數學生都已認識到英語重要性,但高中階段學生的學習興趣度并不是太高,仍然停留在應對考試的層面上。甚至在相當一部分學生中存在了厭學心理。由于被動式的學習,學生學習英語的方法可以說是“十分落后”。
三、開展課外教學的途徑
1.課外教學配合課堂教學
課外教學和課堂教學組成了學校的整體教學。從教學需要來看,課外教學是配合課內教學開展的,同時也是課內教學重要補充。只有在課外對英語進行大量實踐與課堂上知識記憶有效結合起來,才能更好的實現教學目標,對學生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時,組織開展課外教學要有目標的進行,不能隨隨便便,脫離課內的教學計劃和教學內容。我校每年都開田徑運動會,一般運動會入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運動會我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運動會入場解說詞?，F在走來的是高二(2)班代表隊。這是一個朝氣蓬勃、充滿自信的團體?！胺e極向上,團結奮進”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教師積極引導
開展課外教學特別需要英語老師的積極引導與配合。英語教師引導和幫助的目的在于讓學生更好的感受英語的學習方式與英語的學習特點,讓學生在實踐中自己總結經驗。教師應根據班級內學生英語學習的實際水平組織課外教學活動,有針對性的開展活動才能讓學生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學期開始之前要預先安排好新學期內課外教學計劃。在開學后,想學生公布計劃并讓每一個學生著手準備。教師應當在力所能及的范圍內了解學生的課外學習計劃,在學生遇到困難時給予必要的幫助。其次,在課外學習材料上英語教師應當積極搜集,為學生提供豐富且有價值的材料。教師應在開學初為學生規定出一學期需完成的閱讀材料,并與學生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準備一些關于西方節日的閱讀材料讓學生在課余時間進行閱讀。讓同學們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內學習,讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達到事半功倍的效果。
3.因材施教
差異性和多樣性是現代學生的重要特點,因而不能采用統一的標準進行教學。有些學生屬于活潑愛動型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨自行動而不太喜歡集體行動;有些學習能力比較強的學生傾向于在較短的時間內獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學可以彌補課堂教學的不足,幫助教師更準確的了解學生,使學生實現能力與成績的雙豐收。對不同的學生可以有不同層次的要求。對一些基礎比較好學習能力比較強的學生,除要求他們完成必要的課外訓練外,還應拓寬英語學習的途徑與方式,鼓勵他們多聽一些英文節目如VOA的Special English,多讀一些英文報紙、雜志和簡寫名著等。
4.開展豐富多彩的各類活動
開展內容豐富形式多樣的英語教學活動也是促進英語課外教學重要途徑。英語學習的一個特點就是學習時間、地點、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學過程中積極營造英寬松的語學習氣氛,把英語學習滲透到學生生活、休息、娛樂中去,讓學生在不知不覺中完成英語學習。除此之外,我們應當注意課外教學不能成為課內教學的機械翻版,應該增加其趣味性。
參考文獻:
[1]劉兆義.中學英語教學現狀[J].湖北省教研室,2002.
高二英語教學計劃范文3
關鍵詞：微課教學；高中英語；有效策略
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0166-02
微課教學是一種以視頻為載體，圍繞教學中的重點或難點等進行教學的單一教學方式，高中英語教學中單詞、語法、句型等重點知識較多而且在理解起來也很難，因此，引入微課教學打破這一教學僵局很有必要，以下是筆者論述的關于高中英語使用微課教學的重要性和具體應用微課開展教學的實踐方法。
1.高中英語使用微課教學的重要性
1.1為傳統課堂教學注入了新鮮血液。微課教學在高中英語教學中的應用打破了傳統教學模式中的"教師講，學生聽"的教學局面，學生可以在觀看教師制作的英語微課視頻的同時思考其中的問題，并應用在實踐中。教師采用微課動態教學視頻的方式將豐富的教學內容呈現在學生面前，極大的提高了學生學習英語的興趣，有利于英語教學工作的進一步展開。
1.2提高了師生之間的交互性。在傳統的高中英語教學中，學生與教師之間缺少課堂上的語言交互性，教師多愛搞"一言堂"，而這樣做的后果是，教師既難以知曉每個學生的學習情況，不知道學生的優勢、劣勢分別在哪里，便無法有針對性地授課，又因為教師與學生互動少、學生的口語表達以及語言組織能力方面勢必會有一點欠缺，以至英語教學工作無法順延，然而通過微課教學就可以很好地改變這一局面。
1.3有效提升了英語教學質量。由于微課教學是基于英語的教學難點和重點高度壓縮而成，所以，教師在對學生展開英語課堂教學時，針對性就顯得特別強，這便可以是學生在較短的時間內，通過對視頻畫面的印象以及對音頻效果的感官刺激，強化學生腦中記憶的英語知識，使之在短時間內不會被忘卻，從而提高了高中生學習英語的學習質量。
2.運用微課教學讓英語課堂實現精彩綻放的有效實踐
2.1利用微課精彩導入，激發興趣。激發學生的學習興趣是使高中生積極學習英語的主要動力，畢竟"興趣是最好的老師"，只有充分調動起學生參與英語課堂學習積極性，方能實現"讓學生成為學習的主人，充分發揮學生在學習中的主體作用"這一教學理念，真正達到讓學生自主學習的目的。因此在高中英語微課教學中，教師應當創設精彩的教學情境，尤其是在英語新課的導入環節，創設精彩且富有情趣的教學情境方能最大限度的引起學生的注意。
例如，教師在教學人教版高二英語必修三《Unit 1 Festivals around the world》這一單元的內容時，教師可以在課堂剛剛開始時創設"Festival"微視頻（此視頻為全世界各地過節的視頻剪輯，由教師自己制作），要求學生在觀看視頻的同時思考以下問題：（1）What do you know of these traditional festivals in the video？（2）What Chinese traditional festivals have you experienced？.（3）In addition to the traditional festivals in the video， what do you know？學生在精彩的微視頻導引下，充分調動起了學生學習英語知識的積極性，踴躍思考問題并做出回答，并發表了不少有創意的觀點，提高了高中英語課堂教學的有效性。
2.2利用微課讓學生遞進式接受知識。傳統的教學制定的教學方案都是復雜且連接性不強，但微課與其不同，在知識的傳授上只涉及一兩個知識點，但這一兩個知識點卻都是教學中的重點和難點，在內容上不涉及其他的教學目標和教學對象。從大體上看，微課似乎碎片化嚴重，但是其是針對特殊的適用對象所采用的教學方法，并且有利于學生以遞進的形式接受知識。
例如，在教學人教版高二英語《Unit 4 Body language》這一單元時，其中有兩個教學重點其一是：" Teach the students how to understand body language used in different countries or cultures as well as in different occasions"其二是："Teach the students how to use body language in the most appropriate occasions"，然而，要完成這兩個重點的教學目標不是一節課時可以做到的，這是教師需要利用微視頻逐個開展教學，實現知識的遞進式灌輸，切忌整體知識灌輸，那樣學生是難以接受的。第一節微課可以播放關于"body language"的各種應用情境，讓學生先了解它的用處以及應用范圍。第二節微課教師可以播放如何正確使用"body language"的視頻，讓學生自己討論并創設肢體語言的應用情境，練習對話，進而達到讓學生明白在最合適的場合如何使用肢體語言這一教學目的。以遞進的教學方式讓學生學習英語知識，更利于學生接受。
2.3利用微課幫助學生查找知識的漏洞。利用微課教學幫助學生查找知識的漏斗并予以填補，是提高學生英語學習質量的有效并且是重要的途徑，英語微課教學為課堂檢測提供了多種形式。傳統的紙質測試卷雖然可以達到測試的目的，但是出于環保和節約的教學觀念，教師可用微視頻來測試或者是校訊通平臺更或者是借助微信公眾號互動交流平臺等。教師可以積極利用這些新式媒介，在方便了教師檢測的同時也讓學生體驗到了英語教學與現代科技的完美結合，在總結出學生的知識缺漏之處后，教師可以及時針對這些英語問題制定下一步教學計劃，幫助學生彌補知識的漏洞。
總而言之，在高中英語教學中要想實現教學的精彩化，教師需要積極引入微課來為英語課堂教學服務，通過完美導入英語知識，激發學生學習興趣，讓學生以遞進式接受知識，以及幫助學生查找英語知識的缺漏，進而實現打造精彩課堂這一目的。
參考文獻：
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關鍵詞：詞匯組塊；詞匯；高中英語教學
1.問題的提出
詞匯是語言的主要組成部分，而恰恰出現問題最多的也是詞匯教學。詞匯學習是英語基礎教育的主要組成部分，詞匯備受老師和學生的重視，但一般只重視詞匯的意義，所以學生很容易形成一個誤區，學英語就是背單詞，但英語詞匯靈活多變，意義豐富，具有一詞多義、一詞多用等特點，意義會隨著具體的語境的變化而變化，因此出現另一個尷尬的局面：學生下大工夫學習、記憶詞匯，但收效甚微；同時學生無法在實際的應用中使用合適的英語詞匯來表達自己要表達的意思，往往出現詞不達意或一些中式的英語句子。所以如何解決學生正確使用詞匯的問題乃是詞匯教學研究的要點。
2.文獻綜述
詞匯學了記憶和理解單詞外，更重要的是搜索和恰當使用單詞。但是“純粹的單詞是不存在的”，（Sweet，1899/1964，P97）單詞不僅僅以獨立的語音存在，還以短語或比短語更長的語言記憶單位而存在，并且這些語言單位可以在記憶中整塊提取，同時越來越多的語言學家也認為在英語語言的貯存和輸出中，除了以單個的單詞為單位外，更多地是以那些固定和半固定的詞匯組塊為單位。據語料庫統計，日常自然話語的70%是由這些詞匯組塊組成的。這些詞匯組塊被冠以不同的名稱，如“詞匯化語干”“言語公式”“詞匯組塊”和“詞匯短語”等，同樣國內研究對此也有不同的稱謂，如“詞塊”“詞匯組塊”“語塊”“套語”等。雖然詞匯組塊的名目眾多，分類復雜，但都具有共同的特征：一是“板塊性”，就是結構比較固定，可整個輸入和輸出；二是“生成性”，可以根據需要用同類型的詞或短語替代當中的某一部分，生成新的詞匯組塊。這些詞匯組塊語在第一、二語言學習中可促進不同層次、不同類別的學習者的英語學習，成人的語言學習也喜歡記憶和提取一連串的詞匯組塊。沈敏瑜、劉曉玲、楊志清等認為詞匯組塊教學法是我國外語教學的新路子和新趨勢，他們發現詞匯組塊能促進和提高大學生和高職學生的外語學習，還有因為詞匯組塊具有社會交流、必要話題和話語策略的交際功能，所以詞匯組塊還可提高英語的寫作能力和保證學生在真實的交際活動中流暢地表達自己和順利完成交際的任務。
3.詞匯組塊的分類
由于研究者研究的側重點不一樣，對詞匯組塊的分類也不完全相同，基于高中的英語教學是基礎教學，在學習Nattinger & DeCarrico和Lewis對詞匯組塊歸類的基礎上，結合高中新課程標準的要求，本研究把詞匯組塊分為以下的幾類，但不同類別的詞匯組塊之間沒有絕對的界限，有時也可能重疊：動詞短語、動詞的用法是高中英語的必考點，句子的中心要義也是靠以動詞為主的實詞來傳遞。可替代短語：如from... to...， step/inch... by step/inch...， two days/twenty years... ago， as far as... be concerned， as is known to等。句子構造結構：如It is said/reported that...， there is no doubt that...， the reason why... is... that...， It is the first time thathave/has done sth等。篇章過渡詞：如what’s more， above all， on one hand...， on the other hand等。
4.實驗
4.1研究問題
本研究主要研究的問題是詞匯組塊教學是否能提高高中英語學習者的綜合英語語言水平，探討詞匯組塊在高中英語詞匯教學中的可行性和實用性，以便取得更好、更有效的教學效果。
4.2研究對象
受試者為我校高二年級的兩個班，共105名學生，筆者把一個班定為一個實驗班（53人）和另一個為一個控制班（52人），兩個班的英語學習背景和經歷相似，每周授課課時、教材和教輔材料一樣，兩個班的任課老師都是筆者。在高二下學期對兩個班進行為期一個學期的對比教學，實驗班和控制班的教學環境相同，實驗班接受詞匯組塊的學習和聽寫詞匯組塊，而控制班不接受有關詞匯組塊的教學，只檢查教材的詞匯表中的單詞，除此以外兩個班的其他教學手段大同小異。
4.3實驗實施
在確定了兩個組別后，控制班的教學進度和教學內容按照教學計劃進行，實驗班在確保教學進度的前提下增加有關詞匯組塊的內容，實驗方法如下：
在開學初的兩周向學生介紹詞匯組塊的概念、作用和分類，強調詞匯組塊在英語學習中的重要意義，帶著學生辨認教材中出現的詞匯組塊，使學生初步養成在課文中劃出詞匯組塊的習慣，并加以檢查。
在學生基本掌握詞匯組塊的劃分后，把這一概念延伸到英語教學的各個領域中，即不僅要求學生劃出在教材中出現的詞匯組塊，還要在其他任何英語文字閱讀材料中劃出詞匯組塊，并加以記憶和背誦。
把英語課堂上常見的聽寫單詞環節改為聽寫詞匯組塊，促使學生轉變觀念，從單一的單詞記憶轉向詞匯組塊記憶，鞏固學生詞匯組塊知識和運用。
4.4研究的工具
研究采用高二上學期的期末考試成績為前測成績，高二下學期的期末考試成績為后測成績，兩次考試都是英語綜合水平考試，試卷結構相同，包括聽力理解、完形填空、語法填空、閱讀理解和寫作，都嚴格按高考評分標準評分。實驗結束后對兩次考試的成績進行統計分析。
4.5統計分析
本研究采用SPSS11. 0 for windows軟件包進行統計，采用對實驗班與控制班前測和后測成績進行相關樣本t值測試。
實驗結果如下：
■
從上表中可以看出，在前測中實驗班和控制班的平均分和標準差都很相近，兩個班的相關樣本t檢驗值低于統計學意義的顯著差異，說明兩個班的前測成績沒有顯著差異；而后測的數據顯示，經過一個學期的實驗后，實驗班的平均分比控制班高出4.18分，相關樣本的t檢驗值高于統計學意義的顯著差異水平，因此排除零假設，接受擇一假設，說明詞匯組塊的教學使學生的英語成績顯著提高。
5.討論
5.1詞匯短語在高中英語中的作用
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出高中英語課程的總目標是進一步發展學生綜合語言運用能力，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。詞匯組塊有助達到這樣的目標，因為學生通過學習、理解、記憶詞匯組塊，他們把這一概念應用到聽說讀寫的四項技能中，在學習過程中應用詞匯組塊解決實際的語言學習問題，因此他們更樂于學習、記憶詞匯組塊，而不是詞匯表的單詞。如在語言的輸入閱讀練習中，他們從過去的一個一個單詞逐一辨認翻譯變為把句子分割一個個詞匯組塊，把長句變短，縮短了閱讀的時間，提高了閱讀速度，減低了閱讀的難度；在寫作中學生也能根據情景，搜索到適合的詞匯組塊，套用詞匯組塊的結構，減少語言的錯誤和語法錯誤，而不是像以前那樣強行的翻譯出一些中式句子，避免了直譯漢語、用詞不當等錯誤。同時他們偏向使用詞匯組塊組織寫作，使寫作的篇章結構性更強。最后，由于詞匯組塊是符合語法規則的語言結構，在語法學習中，相同結構的詞匯組塊能幫助學生更好地理解和運用語法結構。
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5.2詞匯組塊在高中英語教學中的優勢
5.2.1增加記憶的長度和降低記憶的難度
記憶心理學認為記憶是大腦對外界輸入信息的識記，保持和再現的過程。在記憶過程中，大腦以組塊為單位處理和記憶接收到的信息，記憶單位的信息容量由信息的內容和對信息的熟練程度決定，而且大腦對短時記憶信息的處理程度的深淺很大程度上決定長時記憶（黃冰，2006）。詞匯組塊的長度比單詞長，往往是幾個單詞，有時甚至是一整個句子組成一個詞匯組塊，但在短時記憶時又被大腦按照一個整體來處理，因此單位時間內所有效記憶的量大大增加；但詞匯組塊數量的比單詞數量少，因此記憶的難度并不增加了而是降低了。使用詞匯組塊進行信息加工使英語學習省時、省力，事半功倍。
5.2.2增加語言的流利度和準確度，降低語言學習的難度
詞匯組塊的一個特點是“板塊性”，在記憶過程被當做一個整體，在大腦中像單詞一樣被整個存儲在大腦中，在語言運用過程中又被學習者整個檢索和提取，由于詞匯組塊比較固定和符合語法規則和語用習慣，學習者可根據具體的情景快速提取適當的詞匯組塊，節省很多檢索單詞和分析語法的時間，輸出流暢、地道的語言，從而提高輸出的流利度和準確度；同樣在輸入過程中，學習者也把輸入的語言信息分成語塊來處理，只需處理一些新的信息，降低信息處理的難度，縮短信息處理的時間，詞匯組塊大大提高了學習者語言交際的流利度和準確度，從總體上降低了語言學習的難度。
5.2.3增加成功的體驗，降低學習者的焦慮
過度焦慮會影響學習，詞匯組塊的另一特點是“生成性”，也就是說，學習者一旦掌握了某個詞匯組塊的結構，皆可以照樣畫葫蘆，舉一反三，生成新的句子，使原來艱難的英語學習變得容易、輕松，也使學習者容易獲得成功、愉快的語言使用體驗，提高學生的學習積極性，增加語言學習的信心，學生不會因怕陷入語用或語法錯誤的陷阱而害怕交際，從而降低學習者在語言學習和使用中的焦慮感。
本文通過研究發現詞匯組塊在高中英語教學中有積極的作用，論述了詞匯組塊在英語教學中的作用及其優勢。從研究角度出發，高中的詞匯教學應該向詞匯組塊教學移動，關注語言的實際應用能力，而不是機械的記憶。
參考文獻：
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高二英語教學計劃范文5
關鍵詞：英語 教學 習慣 培養
高一年級的英語是培養學生學習興趣、習慣和意志的關鍵時期。高一學生必須養成良好的英語學習習慣，才能保證在三年后的高考中順利過關。
良好的習慣的養成既要靠老師的指導，更要依賴于自身的努力。老師首先要與學生建立融洽的師生關系，“親其師，信其道”，在慈愛中見嚴格。教學語言既要生動活潑，教法又要與時俱進。努力尋找學生的閃光點，同時培養學生樂觀進取、知難而進的良好品格。此外，高一英語教師要“啃一啃”初中教材，了解學生的聽讀能力及詞匯量，縮小初高中銜接中的差距。那么，學生如何養成良好的學習習慣呢？筆者認為：培養學生的良好學習習慣應從以下幾個方面入手：
一、養成拼讀習慣
高中的詞匯量明顯增大。因此，每學新課之前，學生要預習新單詞。要利用已有的音標知識拼讀新單詞。拼讀是記憶的基礎，音、形、義結合才是記憶單詞的關鍵。拼讀習慣要長抓不懈。當學生突破了詞匯關，就會興趣倍增，而感興趣的東西就不覺得是負擔，從而變“要我學”為“我要學”。
二、養成查閱字典的習慣
教師要鼓勵學生查閱詞典，如《英漢詞典》、《牛津高階英漢雙解詞典》、《英漢多功能詞典》等。老師給出單詞，學生給出例句，查閱這些單詞構成的常見短語，常見詞義，最好以例句形式出現。長此以往，學生不僅學會了新知識，聯系了舊知識，自學能力也得到了提高。
三、養成廣泛閱讀的習慣
每天學生至少應閱讀一到兩篇英語文章，可精、泛讀相結合。不同的題材可采用不同的閱讀方法。如議論文，抓論點；記敘文，抓事件。可快讀、略讀、順讀、逆讀、越讀（跨越背景知識）。注意標題、數據、作者意圖、寫作目的、基本事實等。還要把握整篇文脈，合理地推斷。廣泛閱讀可增加文化背景知識，如：文化習俗，人文趣事等，又可以豐富詞匯?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。有廣泛的閱讀作鋪墊，學生對英語的求知欲會逐步增強，才能在以后千變萬化的高考中揮灑自如。
四、養成課前“五分鐘”表演的習慣
課前五分鐘的“Free Talk”或“Daily Report”是提供給每個學生開口講英語的好機會?？蓽蕚鋾r事新聞、小品、短劇、詩歌、故事等，由“表演者”提二、三個問題，找“觀眾”來解答，老師作適當的補充、點評。
五、要養成聽說英語的習慣
在課堂上學生要大膽開口，不要怕出錯。在小組活動中，要積極踴躍地發言。老師對勇于開口的學生要堅持以表揚和鼓勵為主的原則。在課堂教學中教師要循循善誘，及時點撥、指導，提出談論話題，激活學生的思維。此外，在老師的組織下，學生應積極參加課外活動，如：興趣小組、英語角、英語板報等。高一學生還要每天聽半
小時的英語錄音。
六、要養成讀和背的習慣
學英語，跟讀、朗讀是很好的模仿形式。朗讀，要注意語速、升降調等。英美人講的英語聽起來柔軟，有美感。同學們要用心傾聽，體會英語的音韻美、語言美，并嘗試著講一口流利而地道的英語。“讀書百遍，其義自見?！睂玫木渥?、段落、文章要熟讀，甚至要會背。背得“滾瓜爛熟”，達到終身受益。讀和背都要做到“眼、口、心”并到。讀和背能加深對課文語言的深層感悟，加深對課文內容的理解，并能掌握相當的詞匯和語法知識。
七、要養成預習和復習的習慣
預習單詞要注意詞的音、形、義、讀音規則和特殊形式。學生要善于觀察，從構詞的角度，找出同義詞、反義詞、合成詞、派生詞等。尤其注意產生新意的舊詞。記單詞做到：眼到、嘴念、耳聽、手寫、腦記。預習中努力發現課文重、難點，尤其是疑點。然后帶著問題聽老師講課，爭取當堂解決問題。同時，在教學過程中教師也要做到：首先，在備課時，根據預習的需要，做好階段性的語音、詞匯、語法等內容的適當集中教學，為學生的預習掃除障礙。其次，根據教學計劃將預習計劃寫入備課，在教學中嚴格執行，及時布置具體的預習任務。對預習任務的設計要有計劃性和創新性，以激發學生去質疑、去思考、去創新。再次，及時檢查學生的預習情況，以便發現問題，掌握教學重點、難點，做到有的放矢。另外，在教學中除了要不斷改進自己的教法，還要用潛移默化的形式影響學生的學法，指導學生選擇一些行之有效的、切實可行的預習方法。學生掌握了有效的學習方法，提高了學習效率，減輕了學習負擔，自然會嘗到預習所帶來的甜頭。
俄國教育學家烏申斯基曾指出：復習不是單純的重復，而是用學過的知識磚瓦建造新的大廈。烏申斯基的這句話告訴了我們：復習不僅是鞏固知識積累的需要，而且也是進一步領會新知識、運用新知識和發展新知識的基礎。特別是在英語學科中，倘若不注意對所學知識的及時復習，使之加以鞏固和運用，就會邊學邊忘，從而對繼續學習造成極大的障礙。因此，筆者在復習教學中做到了復習與具體實踐和創新結合起來：1、注重對教學內容的理解和組織，讓知識信息在學生的頭腦中留下深刻的印象的同時再進行創新思維；2、用科學、多變、有創造性的復習方法組織學生復習，提高學生聽、說、讀、寫各方面的能力；3、教給學生科學的記憶方法，培養其記憶能力，使每一個學生形成有自己特點的記憶習慣，為自主學習創造條件。
八、要養成建立錯題集的習慣
對于一些有代表性的題目，要總結命題的思路，解題的方法、規則。將每次測試或練習中做錯的和不會做的題目記錄在本子上，并將出錯原因和正確答案一并記錄在案。最好能按錯誤類型分門別類，以后還要不斷地翻閱，加強理解記憶。這樣就能有效地避免類似錯誤的再次發生。
高一英語的教與學是高二“提升”和高三“飛躍”的基石。我們一定要重視高一英語的教學，為高二和高三的英語學習做好鋪墊。
高二英語教學計劃范文6
怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為老師們應注重培養同學們學習英語的興趣，激發求知欲，培養他們良好的學習習慣。
一、教授科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣
教師不僅要教給學生英語知識，更要引導他們會學英語。有資料顯示，英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體?？刹捎藐P鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。
三、訓練學生的心理素質
