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校園欺凌對孩子的傷害范文1
提起校園欺凌，有些人總認為只有身體欺凌等極端行為才能稱為校園欺凌，而僅僅語言上的謾罵侮辱算不上校園欺凌。顯然，其中暴露出這樣一個誤區或者說不足：我們對于校園欺凌的認識仍然不夠清晰深刻，而且對身體欺凌等明顯欺凌行為足夠重視，對語言欺凌等相對隱蔽的“微小”欺凌行為容易忽視。在實際中，學校和社會的主要發力點也集中于身體欺凌的發現和治理上，對于語言欺凌則常常當做小事一樁，更鮮見明確有效的治理措施。
那么，難道說語言欺凌真的比身體欺凌危害程度要輕一些嗎？顯然不是。語言欺凌雖然看起來沒有直接的身體攻擊，不容易造成被欺凌對象的身體傷害，但其對被欺凌對象的心理傷害比身體欺凌有過之而無不及。我們常說孩子的身體是弱小的，但其實他們的心理更加需要保護，所以語言欺凌與身體欺凌在性質上并無太大差別，反而可能造成更多不可逆的心理傷害，某種層面來講其潛在危害尤甚。簡而言之，校園欺凌的傷害表現形式復雜多樣，我們不能因為語言欺凌沒有造成直接、嚴重的身體傷害，就輕視其真正的危害。
另外，語言欺凌很多時候并不孤立存在，而與身體欺凌相生相伴、互相助長。當一名被欺凌者長期遭受語言欺凌而未得到有效保護時，欺凌者往往會得寸進尺，進行更重度的語言欺凌或者增加身體欺凌；而當一名欺凌者采用身體欺凌的方式欺負一名被欺凌者時，很多時候也不只是進行身體攻擊，而是打罵并用的雙重欺凌?？梢?，語言欺凌既可以說是身體欺凌的苗頭，也可以說是身體欺凌的加強升級，其深層危害絲毫不遜于身體欺凌，治理語言欺凌同樣應是校園欺凌治理工作的重中之重。
校園欺凌對孩子的傷害范文2
關鍵詞：校園欺凌 小學生 生命教育 敬畏生命
在信息化迅猛發展的今天，無論世界的哪個角度里發生了何種事情，不論事情大小，都會第一時間被外界知曉，在享受信息化帶來的便利的同時，生活也變得透明，所以，進來網上鋪天蓋地的校園欺凌事件，鬧得沸沸揚揚，在社會輿論界掀起了驚濤駭浪，讓我們不得不把視角投到這一問題上。
校園欺凌，還被稱作欺負、學校欺凌或者叫欺凌，是指在很長的一段時間中，持續的，不間斷的對于個人或者群體，無論是對其心理進行恐嚇，還是對其身體進行惡意言語的攻擊，或者行動上的攻擊，并且前提條件是受害方與欺凌方是在權力、體型等外界因素極其不對等的情況下，致使受害方不敢作有效的反抗的行為。校園欺凌的欺凌方和受害方可以是個人，亦可以是群體，通過攻擊受害方的身體和心靈，讓受害方感受到無法承受的痛苦、恐慌、羞愧、尷尬以及憂郁等一些列的不可逆轉的傷害。無論校園里或者校園外都是有發生校園欺凌的可能的，更有甚者可能也會發生在互聯網上。
在當今的校園中，校園欺凌的主要表現形式基本包括以下幾類：一是索要錢財和貴重物品，如果不給就恐嚇威逼利誘。二是以大欺小，以多欺少，倚強凌弱。三是伺機找茬，因為很小的事情就大打出手，侮辱他人人格的同時，傷害他人身體。四是莫須有的講“義氣”，用非正常手段暴力爭論高低。
近來我們關注較多的校園欺凌案件有：山東省蘭陵縣8名中學女同學群毆一位初一女同學，她們從網絡上學來的大人方法，而后又將整個打人的過程記錄下來，傳到網絡上去。南京的一位初中生再被高年級的學生索要財物不成后，不僅遭受毒打，還被拉到廁所被強制吸食糞便，更有甚者他們將這一行為記錄下來，發送轉發給其他同學，完全是非人的行為，人人聞而誅之。
不論是何種的欺凌都是不可能被接受的，校園欺凌是對受害方和欺凌方都有著同樣的傷害的。對于欺凌方，長期的內心得到欺負他人帶來的成就感，就會形成以自我為中心的缺少同情心的不健康心理，不能及時正視自己，會誤入歧途。對于受害方是在身體和心理上都有很大的創傷，會留下很久都不會平復的陰影。
其實，我們在震驚于校園欺凌案件的頻發的同時，應當正視這一問題，到底是何種原因造成了這一現象的發生呢，我認為，答案就是現在的學生們沒有對于生命有一個正確的認識，沒有重視生命，敬畏生命，他們對于自己欺負他人，欺辱他人生命所帶來的后果是多么的嚴重根本沒有意識，根本不知道死亡意味著什么，不知道生命的可貴和生命的結束是多么的悲痛。所以加強當代小學生對于敬畏生命的教育，亦是解決校園暴力不可缺少的一環。
所謂敬畏生命的教育就是指引導學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義；培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活。敬畏生命的教育是通過對認識生命的起源、發展、終結，從而認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，進而珍惜有限的生命，建立樂觀、積極的人生觀，促進學生價值觀、生理心理、社會適應能力的全面均衡發展的教育。
在美國，從州級立法到校園管理再到家長的介入，都有明確的規定來約束和要求他們對于孩子敬畏生命的教育，從而管控校園欺凌案件的發生。這點是我國應該借鑒的，在法律法規，各項規章制度中，應明確規定讓當代小學生們有敬畏生命的意識，不輕易欺凌他人，這一點應當在小學生行為規范或者行為守則中得以體現。大數據顯示，每三個孩子中就有一個孩子是校園欺凌的參與者，要么是欺凌方要么是受害方，不得不說這是一個驚人的數字。
在校園欺凌案件鬧得沸沸揚揚的今天，我國也必然有所作為了，作為一名小學生命教育的老師，我認為，應當先營造出一個大環境，從規章制度中強調教育學生們敬畏生命的信念，制定一個從高到低，從無到有，不斷細化的規定。在規定的遵守和實施過程中，不得有任何偏頗和不正確履行的異樣標準。對低年級學生進行敬畏生命的生命教育，對高年的學生在進行生命教育的同時也要對他們進行法治教育，加強他們對于生命的敬畏和珍愛生命的意識，不隨意欺凌其他生命個體。
此外，要求學校必須采取三項措施：首先是提供舉報欺凌事件的渠道，老師和教職員工一旦發現欺凌行為必須舉報；第二是必須對被舉報的欺凌事件進行調查；第三是要采取積極措施進行干預，輕者口頭警告，重者開除學籍。對于那些因為欺凌而被開除的學生，政府會安排社會組織對其進行心理干預。在家長對于孩子的教育這一層面，亦是要對家長強調生命教育的重要性，敬畏生命的必要性，如果學生在學校有了問題，馬上進行溝通，同時告知父母，他們對于子女的責任是必須要盡到位的。
敬畏生命不僅能增進人的希望，而且能在壓力與抑郁中起調節作用。小學生對于敬畏生命的程度越高，就越能以積極的方式面對生活。越是敬畏生命的人，就越能與社會相適應。自然就能生活的越來越好。
生命是偉大的，斗轉星移，日升日落，每一天，都有一些生命的開始，每一天，都有一些生命的離開，生生不息，由此，我對生命不禁充滿敬畏……
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校園欺凌對孩子的傷害范文3
不知從什么時候起，一種可怕的現象打破了校園的寧靜。因為一點小事，有的同學就對自己的同學大打出手，這是一種不正常現象。這里給大家分享一些關于反校園暴力觀后感初二，供大家參考。
反校園暴力觀后感初二1校園是求知者的樂園，是探索者的天地，那里充滿了我們快樂的身影，灑滿了我們成功的淚水，到處洋溢著我們歡樂的笑聲。然而，校園暴力的出現，嚴重擾亂了校園的清凈，危害了我們的健康，影響了我們的學習。
開學伊始，學校為了給我們創造一個良好的學習環境，讓我們健康快樂地成長，在本周二的班會上，倡議各班開展“遠離校園暴力，爭做文明學生”的主題班會。
班會上，老師講述了一個個校園暴力事件，同學們聽得目瞪口呆，萬萬沒有想到，以大欺小、以強凌弱、勒索敲詐、威逼利誘這樣的事情會在校園里發生。大家你一言，我一語，訴說著對這些行為的不滿與憤恨，并向老師保證，堅決不做這樣的事，如果碰到類似的事情，及時告訴老師，大家齊心協力杜絕校園暴力。因為校園暴力影響了我們的學習與生活，更重要的是它危害了我們的身心健康。
這次班會讓我深刻體會到，平安是家人和老師對我們最美好的祝愿，同時也讓我深刻認識到構建和諧校園的重要性。因此，我發出以下倡議：遠離校園暴力，爭做文明學生。
反校園暴力觀后感初二2校園是教育人、培養人的地方，是我們讀書、學習，健康成長的地方，校園應該是和諧的，安寧的。在和諧、安寧的校園里，我們常?？梢愿惺艿嚼蠋煂W生的關心和愛護，常?？梢愿杏X到同學之間互相幫助，互相包容，互相諒解的濃厚氛圍。
然而，我們也會時不時聽到，或從電視、網絡上看到在學校里也存在一種不好的現象——校園欺凌。有的同學總是出口成臟、惡語傷人，把臟話都變成了口頭禪，殊不知這些表現都顯得很沒有素質、很沒有教養。有些同學總是橫行霸道，以大欺小，喜歡欺負弱小的同學，將自己的快樂建立在別人的痛苦之上。
校園欺凌事件的起因都是一點小事，有的甚至沒有直接原因，通常是無意碰撞、出言不遜等等。校園欺凌事件發生的原因是多方面的，比如有的學生個人修養差、自控能力弱;比如，有的學生受一些影視作品的影響，模仿一些作品中的人和事。校園欺凌不僅造成同學身體的傷害，而且會給他們帶來心理傷害，影響他們的學習和健康成長。
那么，作為一名初中生，我們每個同學應該怎樣做才能遠離校園欺凌，共建和諧校園呢?我們應該加強道德修養，提高自控能力，做一個文明的學生，說話不盛氣凌人，不講臟話、粗話，不給同學取“外號”。與其他同學發生矛盾時，要控制自己的情緒，管住自己的手腳，凡事要考慮后果。要提高自我保護意識，盡量與同學集體外出，不要單獨外出，身上也不要攜帶太多的錢或貴重物品。尤其是，當我們看到即將發生校園欺凌事件時，要及時報告家長老師、必要時報警，去阻止事件的繼續發生。
讓我們齊心協力，互相幫助，拒絕校園欺凌，共同創立一個和諧的校園。
反校園暴力觀后感初二3最近幾年來，校園暴力一直是市政府和教育局的重視對象。雖然教育局一直在盡力維護校園不良現象的發生，可還是有學生表示經常會看到校園暴力的發生。所謂的校園暴力，輕的只是口角挑釁，嚴重的會發展成打架、打群架等危害他人生命安全的不良現象。
雖然校園暴力只是個別現象，但是依然要進行管制。隨著新聞的播報和人們的口口相傳，校園暴力看起來已經非常嚴重了。有些人怎么也想不通：為什么一些心智都沒成熟的人，這些“正常學生”還會去做如此過分的事。新聞里播報的不單單是校園暴力多嚴重，還揭示了一種新的社會問題：青少年早熟。這種早熟不是指對異性的那種早熟，是指青少年過早接觸到了本不應該出現在他們綠色健康的生活里的東西。
男孩子們從小時候開始就接觸了血腥暴力的“穿越火線”“生化危機”等靠殺人和打怪通關的游戲。有的男生甚至為了那種第一人稱射擊游戲投入大把時間精力和鈔票。甚至為了“傳說級武器”去買所謂的“點卡”，我做過調查，在所有射擊游戲中，所謂的“神器”都是論幾百元的出售。更何況校園暴力的實施者一般都是學習不好，打架和體育不錯的“壞孩子”，受欺負的一般是身體瘦弱，性格內向，體育不好的孩子。這種差異和從小血腥暴力的灌輸也奠定了校園暴力的產生。
校園暴力的發起者如果是女生，一般也是學習不太好的，而且家里比較有錢，就會聯合這幾個“好姐妹”去欺負家境不好的女學生。還有一些女生純粹是嫉妒別的女生衣服好看或太拔尖卻沒有抵抗能力。但是女生的校園暴力比較極端：要么是光諷刺幾句，或故意孤立她。要么就直接上手扇耳光甚至會有拍等嚴重損壞被施暴者心理的殘忍方式。那么女生又為什么會施暴呢?這是因為女生擁有表現欲。我們在一個案例里可以看到，宿舍里的五個女生對一人施暴卻非要拖到陽臺上去打，這是因為女生的表現欲是她們想要成為眾人的焦點，想要別人知道她們多“厲害”。也就是說，女生施暴也有一部分是為了施暴給別人看。如果真的是這樣，那“女生為什么會校園暴力”也就解開了。
為了學校的寧靜和人心間的信任，我們要防治校園暴力的發生，使我們的生活變得健康、向上，時刻充滿正能量!
反校園暴力觀后感初二4校園，本該是我們快樂學習的凈土，可是因為這幾年校園暴力無情的侵入，這片凈土遭到了大幅破壞。抽煙、喝酒、打架這類事情已經屢見不鮮，甚至還有學生觸犯法律的底線。打人者不聽勸阻，被打者忍氣吞聲，最后事情將會越來越嚴重。今天呢，我就和大家探討一下如何遠離校園暴力的災難。
知己知彼才能百戰百勝，欲遠離校園暴力，應了解校園暴力。校園暴力又稱校園欺凌，它是發生在校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為。它多發生于中小學。
了解了校園暴力后，我們就要知道怎樣與它抗衡了。鄙人瀏覽了一些過去的校園暴力事件后，發現了幾個共同的問題點。其中一個就是被欺凌者忍氣吞聲，不告訴成年人——父母或老師。這個問題是很嚴重的，因為你不告訴別人，欺凌者就會認為你好欺負，以后會“多多照顧”你。有些被欺凌者是因為欺凌者的恐嚇才不敢相告的。其實，欺凌者的恐嚇并不能對你造成實質性的危害，如果你向成年人說了，他們會保護好你的。所以，如果被欺凌，一定不要忍氣吞聲。
還有一點就是欺凌者不知錯。有一些欺凌者因為低年級時被欺凌，到高年級后就認為：別人欺負我，我為什么不能欺負別人?他們就抱著這樣的心態欺凌別人，殊不知到最后終會受到法律的制裁。
校園暴力似洪水猛獸，千萬不可靠近。我們不要做被欺凌的羊，也不要做欺凌別人的狼。今天我們為拒絕校園暴力盡一份責，明天我們就會獲得一個和諧的校園。
反校園暴力觀后感初二5校園，是求知者的樂園，是探索者的天地。校園應該是我們健康快樂成長的地方，更應該是最美好、最陽光的地方。然而，近年來各地校園暴力事件卻頻頻發生，群毆、羞辱等惡性舉動令人瞠目結舌，引起了全社會的廣泛關注。
例如：張掖市山丹縣第二中學，一名女生放學途中6分多鐘遭同學38次掌摑;邯鄲26中女學生吳華被同校七八個女生多次暴打、折磨，被送進醫院;廣東開平的一位初二女生因為得罪了校園里拜把子的七姐妹，被擄到一家賓館肆意毆打、凌辱，并將施虐過程錄像，上傳網絡取樂等。
校園欺凌是一種校園暴力行為，這種行為的成因是多方面的。首先，現在網絡發達，幾乎每人一部手機：QQ，微博，微信等媒體的發達，使同學們獲取不良信息的渠道也非常多。加上影視片對欺凌、暴力場面的過度渲染，給部分學生的大腦種下了欺凌意識的種子。其次，有些家長由于自身的素質問題，對孩子采取不正確的教養方式，還有一些家長認為養育孩子是自己的事，教育孩子是學校的事，把孩子的教育問題完全推給學校，推卸自己的責任。再一個就是自身的問題。有些學生性格懦弱，逆來順受，助長了欺凌者的囂張氣焰;青少年處于特殊的年齡階段，年輕氣盛，心理發展還不成熟，容易沖動。所以現在對青少年恰當的引導和疏通顯得尤為重要。
我覺得，任何形式的欺凌行為都是不能接受的，因為欺凌除了對“受傷者”造成傷害外，對“欺凌者”同樣造成傷害?！捌哿枵摺遍L期欺負別人，會很自我中心，對同學缺少同情心等等，同時還會影響到學校的整體紀律和風氣。
校園欺凌對孩子的傷害范文4
網絡頻現未成年人施暴視頻
2015年6月21日，一段初中生圍毆小學生的視頻被大量轉發。視頻顯示，一名小男孩脖子和身上被繩索捆綁，數名年齡稍大的男生對他拳打腳踢，甚至將點燃的香煙頭丟入他的衣服內。小男孩無處可躲，被逼到墻角后驚恐哭叫、求饒，男生再次用煙頭燙小男孩手臂，并嬉笑不止。
該視頻立即引起媒體和公眾關注，中央政法委宣教室副主任陳里也在微博上轉發并希望當地公安機關及網絡運營商負起責任，給網友一個交代。很快，事發地浙江慶元公安部門介入調查，事情的經過隨即浮出水面：2015年5月初，視頻中被打男孩小毛（化名）與兩伙伴一起到一間冷飲店偷竊，被店老板發現后，小毛與一伙伴逃離，另一伙伴被抓。被抓的伙伴并未如實供出同伙，而是謊稱與陳某（即這段視頻的拍攝者）等一起實施了偷竊。陳某得知后，叫上同伴找到小毛，要求其帶路去尋找造謠者。尋人未果，他們找小毛要錢，而小毛身無分文，答應過幾天從其父親那里“拿”錢。幾天后，陳某去找小毛拿錢，不僅沒拿到錢，反而被小毛的父親一頓責罵。一氣之下，陳某等幾個孩子將小毛強行帶到一間廢棄的簡易房內實施毆打，陳某拍攝了毆打過程。
同樣是6月，另一段未成年人施暴的視頻“網曝江西省永新縣女初中生打架”在微博廣泛傳播。這段視頻最早發于22日，時長5分33秒，視頻中多名初中生模樣的女生出現。1名穿著牛仔褲的女生跪在地上面向5名女生。5名女生連番對下跪女孩扇耳光，邊打邊嬉笑并罵著臟話，而被打女孩一語不發，雙手護著臉。接著，幾個女孩用腳踹下跪女孩的背、前胸、肋部及手臂。下跪女孩試圖起身時，馬上被一女孩扯住頭發，其余女孩則繼續對其扇耳光、踹身體，一名黑色上衣女孩還拿起礦泉水瓶和拖鞋砸其腦袋……
據永新縣多名網友介紹，該視頻最先是被拍攝者在自己的QQ空間內，隨后被傳播開來。當地公安介入調查，通過官方微博“永新”通報事件發生經過：視頻上的受害人黃某剛剛初中畢業，畢業前是學校的學生會干部，在學生管理中曾與劉某發生矛盾。劉某心生怨恨，和幾名同伴于6月21日通過QQ把黃某約到縣城，在金鼎大廈頂樓天臺對黃某進行毆打并拍攝了視頻。
同日深夜，一條四川資陽未成年少女遭多名同齡人扒衣的網帖在貼吧傳開。曝光的多張圖片顯示，4名少女一起合影，其中一少女上半身，單手抱在胸前，還有一白衣少女一只手搭在裸身少女肩上，另一只手比畫出剪刀造型……
一名自稱知情者的網友透露，“扒衣”合影照片最早出現在一名“扒衣”女生的QQ空間里。該網友說，照片中4名女孩原本認識，被扒衣的那個女孩之前說了另3個女孩的壞話，遭到報復。
去年以來，發生在懵懂少年間的暴戾行為屢現網絡。辱罵毆打、強迫脫衣、拍、持刀威脅……這些原本在影視劇中才能見到的暴力情節，如今發生在中小學校園，發生在本應天真爛漫的孩子中間！施暴者手段之殘忍，性質之惡劣，均超乎成年人想象。尤其有的施暴者，在讓受害人承受皮肉之苦的同時，還熱衷于炫耀“戰果”，仿佛對方越痛苦他就越有。這種病態的行為，讓人觸目驚心、不寒而栗！
少年暴力折射成人社會失序
古人云：人之初，性本善。每個孩子都是懷著一顆善良、友愛的心來到這個世界的，但上述案例中的孩子，小小年紀為何一身戾氣？這就應驗了另一句古話：性相近，習相遠。隨著各自生存環境的不同變化，每個人的習性就會產生差異。那些未成年施暴者不可能一開始就貪戀暴力，他們變得如此暴戾，不僅與自身法律意識淡薄有關，還與學校的教育偏頗有關，更與監護人的責任缺失及整個社會風氣有關。總而言之，孩子犯了錯，他生活的環境脫不了干系。媒體評論員王鐘說，孩子的行為是社會秩序的折射；孩子怎么理解法律與道德，取決于成人社會創造了什么樣的環境。
未成年人施暴案頻發，家庭責任首當其沖。調查顯示，施暴少年大都家庭情況特殊，有的是父母離異，平時缺乏家長管教；有的是留守兒童，父母外出打工，缺乏親情撫慰；還有的父母關系緊張，家長本身就有家暴行為。
有樣學樣，這是民間的一種說法，意思是孩子很容易照著大人的樣子學著做。小文（化名）是人們眼里的“問題少年”，他從上小學開始就愛打架，被周圍人稱為“打架大王”，上初中時更是不斷升級武力，除了動拳腳，還用棍棒甚至匕首等兇器，同學們甚至一聽到他的名字就不寒而栗，他也因此成為一群問題少年中的“老大”。大家有什么“擺不平”的事就找他。小文后來因打群架被派出所抓了起來。他的父親去派出所保人時，呵斥了他幾句，沒想到遭到他當面頂撞：“我打架是跟你學的！你連自己都管不好，有什么資格管我？！”
原來，小文從小在充滿暴力的家庭中成長。打他懂事起，他的父母就經常打架。說是打架，其實只是父親單方面的行為，母親只是做微弱的反抗。父親愛喝酒，喝完酒回家就找碴兒，母親成了他的拳擊對象。小文常常在驚恐中躲在角落里看著暴力的一幕。后來，小文漸漸長大，對母親受欺凌不再冷眼旁觀，偶爾會替母親說話，試圖制止父親的暴力行為，但結果卻是遭到父親的報復性毆打。小文從10歲開始被父親家暴，直到14歲那年，已長得跟父親一般高的他憤怒地向父親舉起了拳頭。父親在驚愕中將揮起的拳頭停在了半空。從那以后，父親有所收斂，但小文的拳頭卻再也無法放下。在與父親的博弈中他已經學會了武力征服。在“拳腳外交”中，他的性格愈發暴戾。
施暴未成年人中，像小文這樣受家庭影響的不在少數。有專家指出，不少父母忽視對孩子的教育。孩子長期得不到家庭關愛，就會采取極端方式來引起家長注意，而這時家長又會以孩子犯了錯為由，以打罵的方式來“教育”孩子，久而久之，孩子就會變得心理灰暗、性格孤僻。特別是離異、家暴、留守環境中長大的兒童，其心理健康水平較低，尤其在青春期，孩子的情緒本來就不穩定，就更容易出現極端性格，有的攻擊性強，容易將憤怒指向外界；有的缺乏安全感，容易有自虐傾向。
未成年人施暴案頻發，學校教育也難逃其責。15歲的小麗（化名）因召集校外人員毆打同學而被開除，班主任受到牽連被學校通報批評后，憤憤不平地抱怨：“我早知道這個女伢不一般，早晚會出事！當初大家（指其他班主任）都不愿接收她，是學校硬塞到我班上的！”她所說的“硬塞”，是指兩年前小麗從外校來插班的事。小麗上初一下學期時，她的父親看她成績不好，托人將她轉到現在這所重點中學。她一轉到新學校就被安排坐在最后一排。同學們大都兩周調一次座位，而她的座位永遠都固定在最后一排。她的個子并不高，在班上頂多算中等，比她高的同學有很多，她坐在教室最后排常?？床坏胶诎濉ｉ_始，她以為自己是新來的，調座位時被老師疏漏了，便去辦公室找班主任。班主任沉著臉說：“我們的座位是按成績排的！”小麗啞口無言，轉身離開時，她隱約聽到班主任跟另一個老師的對話：“成績這么差，我能接下就不錯了，還來爭座位！”另一個老師說：“還是你姿態高，接納差生為學校分憂解難！”小麗的心頓時像大冬天被人澆了冷水，原來她是老師眼里的差生！再放眼看去，跟她坐同一排的全都是跟她一樣的“差生”！老師是怕他們影響別人學習才有意這樣安排的！
敏感的小麗后來發現，老師從不點他們坐最后一排的同學回答問題，從不批改他們的作業，他們可以上課看小說、玩手機，就是不來上課老師也不追究，只要不影響他人就行！小麗的心徹底涼了，她開始自暴自棄，上課經常睡覺，甚至逃課跟“差生”們一起出去玩，不時惹出是非來。后來她召集人“教訓”那個女生，是因為那個女生是班主任的“得意門生”，曾趾高氣揚地要跟他們“差生”劃清界限。
在應試教育依然強勢的教育背景下，許多學校為了追求升學率，一味地重視書本知識傳授，忽略了對學生的思想品德教育，對孩子的心理教育更是少之又少，甚至無視孩子心理感受，將成績不好的學生硬性貼上“差生”標簽，無異于將這類學生推向歧途。北京市青少年法律與心理咨詢服務中心主任宗春山表示，為什么暴力屢禁不止，往往是施暴者想彌補學校中學習、人際交流的失敗，通過實施暴力來釋放壓力。
未成人施暴案頻發，反映出社會管理方面也存在諸多問題。在接連不斷的此類案例中，其涉事未成年人很多都經常出入網吧，有的事發地就在網吧。各地都相繼出臺了網吧等娛樂場所不得接納未成年人的規定，但在利益驅動下，網吧、游戲廳、歌廳、酒吧等這些未成年人不得入內的場所，大都在門口裝模作樣地豎塊牌子后堂而皇之地接納未成年人，而相關部門在監管上也失之寬失之軟，使得這些孩子小小年紀就進入娛樂場所染上江湖氣。加上網絡暴力游戲、網上暴力小說屢禁不止，無形中給一些原本個性偏執、性格暴戾的少年提供了施暴的藍本。
保護與威懾須并重
我國刑法第17條規定：因不滿16周歲不予刑事處罰的，責令家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容。我國未成年人保護法規定：14周歲以上不滿16周歲的未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。16周歲以上不滿18周歲的未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。法律的威嚴是至高無上的，任何人一旦觸犯法律，就要付出沉重的代價！然而，很多未成年人施暴案曝光后，除極少數施暴手段特別惡毒、傷害特別嚴重、性質特別惡劣的案例外，其他施暴者并未受到應有的懲處，因為他們未成年。
江西省犯罪學研究會副會長李云龍說，近年來，未成年人犯罪呈上升趨勢，而且形式呈現多樣化，很大程度上與“處罰從輕”不無關系。這種尷尬局面導致的后果不容忽視。一是對未成年受害者的傷害難以估量。十幾歲的少女被連續毆打，扒去上衣，拍攝視頻公之于眾，造成的精神創傷可能終身難愈。二是助長了校園施暴行為。惡行發生后，一般都是采用教育與懲罰相結合的方式，教育手段為主，懲罰手段為輔，而且懲罰力度很輕。暴行的代價太小很難讓這些施暴者放棄惡行并警戒模仿者，甚至為校園凌虐提供了樣本。
對此，李云龍表示，未成年人保護法應該進行適當修改，未成年人犯罪應公開審理加大曝光。應該打破傳統的“教育為主、懲罰為輔”的方式，媒體應該多曝光未成年人的暴力犯罪行為，曝光和懲罰應該及時進行，讓他們有羞恥心，以達到道德教育的目的。
著名時評作者王學進也認為，未成年人施暴不能成“法外之地”。在加強對青少年的道德教育和人文教育的同時，須補上法制建設這一課，讓其感受到法律的尊嚴和威懾力。其一，法律須對校園暴力列出明確的、具有可操作性的懲戒規定。其二，修訂《預防未成年人犯罪法》，對那些實施嚴重不良行為造成被施暴者嚴重人身傷害、但因未滿法定年齡不能追究刑責的孩子，法律應當設計新的條款和教育懲戒措施，使懲戒有法可依。其三，設立少年法院。這樣便于形成偵查、、審判、執行以及教育、改造、幫教、安置等互相配合、互相協作的工作體系，把公安、檢察、法院、司法及家庭、學校、社會對未成年人應盡的教育、挽救責任用法律形式固定下來，各司其職，互相配合，如此才能達到預防、減少未成年人犯罪的目的。
同時還應加強法制教育。21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，不少學生把違法行為當玩笑，根本意識不到校園暴力的嚴重性，視規則和法律為兒戲。因此，強化法制教育，讓法治成為青少年的信仰，也是鏟除校園“暴力雜草”的必要手段。
除了法律的進一步完善和強力介入，家庭、學校和全社會都應行動起來，共同對未成年人施暴行為說“不”，讓孩子不再成為欺凌者，也不再成為欺凌對象，這樣才能真正保護孩子們不受到傷害。
作為家庭，要給孩子營造良好的成長環境，讓孩子遠離暴力。父母之間需要避免暴力行為，盡可能減少沖突，營造溫馨、幸福的家庭氛圍。讓孩子遠離暴力影視和游戲，避免孩子模仿電影、電視和游戲中的攻擊。更重要的是，跟孩子及時溝通，給予他們更多的家庭關愛和正確引導。
有專家建議，當孩子有攻擊傾向時，家長要出手矯正以防微杜漸。一要及時制止，做到“零容忍”。1歲前溫柔地推開，1歲到3歲堅定地制止，3歲后耐心地引導。二是適當懲罰，讓孩子體驗后果。如果孩子的攻擊行為帶來的影響或者后果比較嚴重，就需要采取適當的懲罰措施，比如要求孩子當場道歉，或暫時剝奪孩子的某項權利等，既讓孩子認識到錯誤，又讓他體驗犯錯的后果。
作為學校，在開展法治教育的同時應注重培養孩子“非暴力”解決問題的能力。要對孩子的人格和社會性發展進行有效引導和幫助，讓他們有更多的機會通過積極的課外活動來發展他們的人格和社會性。教孩子學會站在對方的立場考慮問題，并通過聆聽、妥協來和平處理人際沖突。
校園欺凌對孩子的傷害范文5
關鍵詞：青少年；攻擊行為；對策
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0073-02
隨著國民生活質量的不斷提高，有時無法滿足的精神需求使得青少年對于唾手可得的優質生活產生了厭倦。由于受不到家長和學校的重視，青少年只能用自己的方式去“探究”，這就使得他們的生活方向產生了偏差。有些青少年覺得“拳頭才是硬道理”，“所有人都以傷害我為目的”，“有些人就是不值得像人一樣對待”，“這種人就應該孤立他、罵他”，這些都是典型的攻擊行為的表現。有研究者在2006年使用兒童行為量表（CBCL）和艾森克人格問卷（EPQ）對湖北省4010名6-15歲的學生進行調查發現，攻擊行為的檢出率為3.27%[1]。所以攻擊行為應尤其受到教育者的重視。
一、攻擊行為的概念界定和現狀
（一）攻擊行為的概念界定
在日常生活中，人們每天都遇到不同形式的攻擊行為，但是人們并不能十分明確地界定他們?！缎睦韺W大辭典》中對攻擊的解釋為：“攻擊可能表現為一種細膩情緒狀態或人格特質，如憤怒、激動、敵意等；也可以表現為攻擊行為”[2]。蓋倫（Galen）和安德伍德（Underwood）認為攻擊行為有兩個特征：給受害者以消極的感覺和攻擊行為應該是有意為之的[3]。綜合多年來國內外的研究，筆者認為攻擊行為首先，要具有傷害他人的意圖并付諸行動；其次，實施攻擊的個體要有外在的行為表現，且要指向有生命體征的個體；第三，被實施攻擊的受害者要具有避免傷害的動機。如果要確定個體是否產生了攻擊行為，就要看是否具備以上三個熱點。
（二）青少年攻擊行為的危害
國內青少年的攻擊行為形式之嚴峻超乎想象，已經開始有低齡化、成人化、團伙化和手段殘忍化的趨勢。國內外研究表明，具有攻擊行為的學生，尤其是具有身體攻擊行為或暴力傾向的青少年，他們的情緒調節能力差、憤怒感強、發泄水平高[4]；高攻擊組在憤怒狀態、憤怒特質和憤怒表達上極顯著地高于低攻擊組，而在憤怒控制上極顯著地低于低攻擊組[5]?？梢哉f，攻擊行為影響青少年成長發育，尤其是社會性等多個方面。
（三）青少年攻擊行為的發展特點
青少年正處于生理和心理都飛速發展的敏感期，心智發育與生理發育的不協調造成他們易激惹、不冷靜、做事注重情感而非后果、急于向他人展現自己的獨特個性等，于是攻擊行為發生的概率又進一步提高。
二、青少年攻擊行為發生的原因探析
（一）個體認知方式的改變導致個體傾向于用攻擊行為解決問題
近年來校園內攻擊行為發生的頻率居高不下，部分原因在于學生認知方式的改變。每個個體都有不同的生活環境、生理特征因素和個性特點，這也就造成他們在社會性發展的各個方面都有差異。如果青少年社會認知能力低下，如交往不良、同伴友誼或人際關系緊張等，會使得他們同理心能力降低。有研究表示，有些個體即使做出傷害他人的行為，因為自己移情能力差、同理心能力低，便不能理解他的行為給受害者帶來的傷害、對方體驗到的消極情緒和自己行為的不道德性[6]，進而繼續施行攻擊行為。
（二）生活氣氛不和諧與教養方式不得當造成青少年攻擊行為的萌芽
單親家庭、重組家庭、家庭暴力、親子關系緊張都會造成個體從兒童到青少年甚至是成年后的性別角色混亂、性格偏執或神經質、處事方式偏激甚至暴力、人際關系緊張和攻擊行為增多等負性影響。如，放任型的父母不關心孩子的生活起居、忽視對青少年責任心的教導，易造成青少年用武力解決問題；父母的越軌行為造成其與家庭成員交往時受到壓抑、同伴關系不好、學習成績差、對父母不順從、產生更多的攻擊行為；父母文化水平低，就更少采用說理和講道理的方式和孩子溝通，較少采用引導性的約束方式，不易促進青少年價值觀和社會規則的內化。
（三）學校教育和管理的缺失是攻擊行為滋長的“溫床”
校園攻擊行為問題雖然嚴重，但地域和學校差異還是很大。地區差異，尤其是文化上相對落后的城鎮和農村，由于教育資源匱乏、教師教學水平低、學校的管理或監管方式不當、只注重文化課的學習而忽視學生的道德品質的培養等，使得攻擊行為有了滋長的“溫床”。教育資源的缺乏造成學校進行教育時不能夠設置充足的教育情境培養學生的道德品質，如每個學生都會在道德問題上有過掙扎或者真正實行了攻擊行為，但由于學校資源有限，教師照顧不到每個學生，這樣就不能監控他們道德思維的發展，不能對攻擊行為及時加以制止，學生對攻擊行為的發生不以為然，進而引發更多的攻擊行為。
（四）社會風氣的負面作用擴大了攻擊行為對青少年的影響
社會是個體生活的宏觀環境，社會的各個層面都會影響到個體的攻擊行為。社會硬件的不完善可以導致社會對青少年不道德行為的約束不到位甚至縱容。社會上媒體暴力的廣泛傳播、商家基于商業利潤對負面榜樣的細化和渲染、不道德競爭手段被不斷模仿、社會對特殊群體的歧視與偏見等不良的社會風氣造成了一定的文化暴力。隨著世界資源、經濟、文化等的全球化、了解世界各地的新聞信息更加容易，這就使青少年成為文化暴力真正的受害者。處于青春期的他們生理和心智都還在飛速地發展和完善的過程中，辨別好壞的能力和自我控制力都很弱，很容易受到誤導而導致攻擊行為。
三、減少青少年攻擊行為的有效對策
（一）培養個體正確、積極的認知方式
現如今，有些家長和教育者提出減少青少年攻擊行為的方法往往治標不治本。我們的方法要想真正得到青少年的認可與實踐，必須要從提高青少年認知水平的角度出發，訓練學生提高移情能力，加強應對能力，還要提高其心理承受能力。例如，學?？梢岳眯睦磔o導課時間，提供問題界定訓練的條件，即針對那些有攻擊傾向的青少年，讓他們充分注意和利用環境中有利的社會線索，選擇性地忽略攻擊和消極線索[7]；創設后果認知訓練課程，即向學生進行示范和講解如果有人破壞了同伴關系之后造成的后果或受到的懲罰等；教授思維出聲法，即讓學生在思考他們的每個道德決定時都要把決定和思考的過程出聲說出來，這樣以便于教師或心理輔導員及時掌握他們的思維方式和心理動向；多提供團體之間交流的空間，多組織課余活動或興趣班，即讓青少年多余的精力都投入到自己喜歡的課余興趣小組中去。
（二）創設和諧的家庭氣氛使青少年擁有更高的移情能力
青少年在實施攻擊行為之前，往往會遇到思想沖突、不知道如何做出正確的道德推理和道德判斷的情況。國外一項實驗研究歷經15年證實，對有道德沖突的學生進行培養責任心的訓練后，可以明顯減少他們的攻擊和行為[8]。所以關注孩子的日常情緒反應、使用溫暖的關懷方式、增加溝通和交流的頻率和盡量避免使用權威的教育方式壓制青少年等，會更好促進青少年道德品質的內化和發展[9-11]，從而增加他們的移情能力而減少攻擊行為。還有研究表明，增加父親與孩子交流的頻率和程度可以有效減少青少年的攻擊行為。
（三）加強學校對青少年的德育示范教育和情緒控制輔導
如果學校在提升其硬件設施方面還需時日，那么學校等管理層應將注意力放在道德的教育和引導上。如學?？梢栽O置道德辯論課堂或道德辯論賽，讓孩子懂得站在別人的角度想問題，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理；心理輔導員要增加對青少年進行“積極情緒體驗”的干預，讓他們放大積極情緒體驗、縮小消極情緒體驗；教師應該在課堂或班會上開展青少年的品格教育，向青少年展示各類道德失范事件的原委，解答他們遇到的道德兩難的問題；教育部門及學校定期開展習得親社會行為的教育課堂或講座，即讓青少年習得各種親社會技能，如專心聆聽、禮貌待人等基本的親社會技能，實施幫助、安慰他人等高級社會技能，理解他人的情感、管理自己的憤怒情緒、適當排解壓力和自己做規劃等技能。這些技能除了用教師講解和學生報告的方式來進行呈現，還可以采用榜樣示范法、逐漸漸隱和消退法、角色扮演法、教師反饋和應用遷移等方法。
（四）從多種途徑減少不良社會風氣對青少年的負面作用
如果校園攻擊行為可以在學校的管理和教育下得以減少，那么青少年的課后生活就會被社會的各種負性因素所影響。如父母忙于工作沒有時間照顧孩子課后的學習生活，青少年就很可能將課余時間消磨在網吧、游戲廳等娛樂場所，造成社會不良因素深深根植于青少年的世界觀、人生觀和價值觀中。比較適宜的解決辦法就是由社區組建各類適合于青少年生活、學習和課余娛樂的社團或俱樂部等組織，由社區監督和輔導，由青少年自己組織和管理。這樣不僅鍛煉了他們的組織和工作能力，又能讓他們早日踏入社會，進行必要的社會實踐。在社區的監管過程中，還應該對青少年進行“良心教育”，即在他們違規后感到情感不適時及時向他們提供思想輔導等幫助，幫助他們進行違規行為的控制，以減少今后發生的不道德行為甚至是攻擊行為。
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