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優化實踐教學體系范文1
關鍵詞：森林害蟲；生物防治；教學實踐
中圖分類號：G642.1？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0252-02
隨著科學技術的迅猛發展和新理論、新技術、新方法的不斷涌現，各學科之間的相互滲透和交叉融合越加頻繁。森林害蟲生物防治學作為一門以森林生態系統自然調控機理為理論、以害蟲天敵增強與利用技術為手段的應用型課程，在當今不斷融入分子生物學、仿生學和昆蟲化學生態學等新知識的情況下，不僅拓展了該課程的研究內容，同時也促進了許多生物防治新技術的形成。因此，原有的實驗實踐教學體系不能適應現代教學的需要，必須建立與現論教學相匹配的實踐教學方法和體系，提高學生的應用技能和綜合素質。
一、實踐教學體系優化的基本思路
原有森林害蟲生物防治學的實驗內容以各章節為單元開設，每個實驗有其獨立內容，缺乏與整個理論體系的連貫性；野外實踐以昆蟲病原細菌、昆蟲病原病毒、昆蟲病原真菌、寄生性天敵昆蟲和捕食性天敵昆蟲各大類為材料，進行林間應用和效果觀測，忽視了各有益生物之間、應用生物與林間原有生物之間的相互作用關系及其森林生態系統自然調節的作用。造成了學生對單一技能掌握比較扎實，而缺乏基于整個森林生態系統害蟲生物控制的綜合運用能力。鑒于上述原因，依據森林害蟲生物防治學的理論和實踐體系，遵循理論與實踐、基礎與應用、獨立與綜合、單一目標害蟲防治與森林系統調控為結構的原則，本著由淺入深、分層次、分階段的循序漸進方式，建立了以鑒別與診斷、昆蟲病原微生物致病機理與毒力測定為主的驗證性實驗；以單一目標害蟲防治與有益生物綜合運用的害蟲生物控制為內容的應用性試驗；以防治理論研究與林間綜合生物防治技術相結合的畢業實踐體系。
二、協調實驗內容，注重培養學生綜合運用和解決實際問題的能力
森林害蟲生物防治學是以利用森林生態系統中的有益生物及其具有生物活性的生物產物控制害蟲為核心內容，其學習和研究的對象為昆蟲病原微生物、害蟲寄生性與捕食性天敵昆蟲、生物代謝產物及其合成物。由于上述有益生物及其生物代謝產物具有生命或生物活性，以侵染昆蟲特定蟲態與破壞某些組織、調節寄主昆蟲生長與代謝等途徑導致害蟲死亡，與以往使用的化學農藥相比具有：（1）一定的專化性和特異性；（2）昆蟲病原微生物的侵染、繁殖、致病和天敵昆蟲對害蟲的控制程度受寄主抗性、蟲態和密度等因素制約；（3）林間應用效果常常受到生物及非生物因素的影響。因此，在實驗內容上要進行精心選擇，在實驗、實踐組合上要進行合理的設計。
（一）精心選擇實驗內容，提升理論聯系實際的能力
實驗是認識和驗證所學理論的有效途徑之一。通過參與實驗過程和分析實驗結果，使學生加深對理論知識的理解、促進理論與實際的結合、提升具體技術的應用能力。昆蟲病毒是許多重要害蟲的病原微生物，常常因引起昆蟲大面積流行病而有效控制害蟲的危害，是生產昆蟲病毒殺蟲劑和防治森林害蟲的優良微生物。但由于昆蟲病毒具有寄主專一性，往往僅對原寄主昆蟲具有致病性，而對其他種類的昆蟲無致病性或極低的致病性。針對以往僅用原寄主昆蟲的幼蟲進行病毒毒力測定的方法，改用不同科、屬昆蟲的幼蟲進行對比測定。在實驗中以分月扇舟蛾顆粒體病毒為材料，以分月扇舟蛾幼蟲、舞毒蛾幼蟲和落葉松毛蟲幼蟲為寄主昆蟲分別進行了毒力測定，結果該病毒對分月扇舟蛾幼蟲的致死率達96%以上，而對其他2種害蟲幾乎無致病性。對比分析不同的實驗結果，學生們充分認識到昆蟲病毒只能防治原寄主害蟲，因對其他昆蟲無致病性而不能用于其防治。通過上述實驗內容的選擇不僅加深了學生對昆蟲病毒致病機理的理解，也掌握了昆蟲病毒殺蟲劑使用中應注意的問題。
（二）合理設計實驗組合，培養學生應對實際生產的能力
各種生物的生長、發育、繁殖和行為均受到多種外界因素的影響，在森林害蟲生物防治中利用的各種有益生物也不列外。只有在外界環境適宜的條件下，昆蟲病原微生物才能正常增殖、侵染和引起寄主害蟲疾病；天敵昆蟲才能正常發育和有效控制害蟲。為使學生了解昆蟲病原微生物在實際應用中由于氣象因素不同，而影響到防治效果的好壞。為此，在蘇蕓金桿菌致病性實驗中分別設計了5個不同溫度梯度組合、紫外燈照射與非照射組合。實驗結果表明，25℃～30℃之間和非紫外燈照射的組合對寄主昆蟲的致病性最強、死亡率最高，而15℃和紫外燈照射2小時的組合死亡率最低。通過對比測定成功和失敗結果，使學生認識到昆蟲病原微生物殺蟲劑應用時注意的問題，只有在適宜的溫度區間和無強光照射的條件下實施才能取得良好的林間防治效果。
寄生性天敵昆蟲是通過成蟲產卵寄生和孵化的子代幼蟲取食寄主的組織而消滅害蟲的。因此，繁育出的寄生性天敵昆蟲的雌性成蟲比例是決定防治成敗的重要因素之一，寄主營養、接種比例、環境溫度等因素往往影響某些寄生蜂的雌雄比例。據此，在利用柞蠶卵人工繁殖松毛蟲赤眼蜂的實驗中設計了4個溫度組合和3個不同接種比例組合，結果培養溫度為25℃和母蜂與柞蠶卵比例為3：1的組合繁蜂效果最佳，其每卵出蜂數60左右，雌性比達90%以上，且成峰質量好。不同的實驗設計和不同的培養條件下，繁育后得到的雌性比例和成峰質量差異顯著，不僅證明了赤眼蜂雌性比受到環境因素調控的理論，更重要的是使學生真正掌握了人工繁蜂的關鍵技術。
（三）注重理論與實踐結合，增強學生綜合素質
森林害蟲生物防治學是一門以森林害蟲生物調控為主要內容的應用型課程，其理論講授和實踐教學是提高教學質量的有效途徑。但最終目標是使學生真正具備獨立從事森林害蟲生物防治研究的能力和提高應對實際生產防治的綜合素質。科研能力和綜合素質的培養并非是紙上談兵和實驗室演練可以達到的，必須讓學生深入到科研工作中、融入到生產防治第一線，從科研中探索規律、提升能力，從實踐中積累經驗、增強素質。為此，課程組以所在國家重點學科、省級重點實驗室為科研平臺，以本校擁有的原始林、次生林、人工林3個實驗林場為實踐基地，以教師主持的國家及省部級科研項目為本科畢業論文的選題內容，注重基礎理論與生產實踐、科學研究與應用技術相結合，探索提升學生綜合素質的培養途徑。
三、結束語
作為一門以應用技術為主的課程，必須本著理論融入實踐、服務實踐、指導實踐的原則，在教學中遵循在理論與實踐結合的基礎上，注重實際能力和綜合素質的培養。近年來，以加強基礎、重視應用、培養能力和提高素質為目標，通過對森林害蟲生物防治學實踐教學內容及結構的優化，建立了以理論驗證、理論與實踐結合和綜合運用性實驗為單元的三級漸進式實踐教學體系。在理論驗證實驗環節增加了不同結果對比性實驗內容，在理論與實踐結合性實驗環節補充了溫度變化和接種比例的多重組合。通過不同實驗結果的對比與分析，加深了學生對理論知識的理解，掌握了有益生物應用的關鍵技術，在提高學生的實踐能力和綜合素質上發揮了一定作用。
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優化實踐教學體系范文2
關鍵詞：電氣工程；自動化；實踐性教學體系；優化策略
隨著電氣工程自動化相關技術在社會各行業領域中的應用日益廣泛，社會對相關專業的人才需求顯著增加。在這一背景下，各大高校紛紛開設并不斷完善電氣工程自動化專業，該專業實踐教學體系的構建關系到學生相關實踐能力的掌握水平。本文針對電氣工程與自動化課程的特點，提出“三層次、六類別”的實踐教學體系建設思路，對實踐教學方式與內容進行改革，以期促進課程體系的優化與完善。
一、實踐教學體系建設的背景分析
電氣工程與自動化專業向社會輸送的學生應具備扎實的自然科學知識、人文社會科學知識以及語言溝通能力等，能夠掌握本專業領域必須具備的技術基礎理論知識，如電子技術、電路理論、控制理論、電機拖動理論、計算機硬件、軟件設計等；掌握本專業相關實踐操作技能的應用標準，如能夠獨立完成對運動控制、電力電子技術以及工業過程控制等相關實踐內容的操作與應用。從上述分析中不難看出，電氣工程與自動化專業是一門實踐性非常強的工科類專業，強調學生對基礎知識的掌握，注重學生動手能力以及實踐創新能力的培養。實踐教學作為教學體系的組成部分，對培養高素質創新型人才具有非常重要的意義與價值。因此，結合電氣工程與自動化專業實踐，構建一套完整的實踐教學體系，有利于我國創新型人才的培養。
二、實踐教學體系基本結構分析
為促進學生實踐能力、實驗能力以及創新能力的綜合發展，在高校電氣工程與自動化實踐教學中推行“三層次、六類別”的實踐教學體系建設思路，以對學生基本實驗技能的培養為基礎，以獨立設計能力為中心，以創新研究能力為目標，展開相關實踐教學活動。其中，實踐教學共包括三層，分別為基本型實驗、提高型實驗以及研究創新型實驗三部分。在基本型實驗中，主要涉及電氣工程與自動化專業的相關實驗課程或單獨設立的實驗課程，有基本實驗與選修實驗兩類；在提高型實驗中，主要涉及電氣工程與自動化專業相關課程設計、實習以及綜合性、設計性實驗；在研究創新型實驗中，主要是根據學生興趣選擇實驗中心的不同開放型、創新型實驗室，由學生自主擬定研究課題，并建立基金項目或參與教師科研項目。
（一）基本型實驗
基本型實驗通常與電氣工程與自動化專業相關學科課堂理論教學同步進行，以培養學生實驗基礎技能為目標，實驗內容包括基礎原理以及理論驗證兩種類型。以“電力電子技術”基本型實驗為例，為體現高校電氣工程與自動化專業的教學特色，堅持自制與外購相結合，對相關實驗設備進行自主研制與生產，積極改進實驗條件。實驗基礎平臺由校企合作單位提供，實驗掛箱則由高校自主研發。通過校企合作，一方面能夠滿足實驗教學的需求；另一方面，能夠為本專業學生第二課堂的開展提供大量課題支持。此外，在開發各類自制儀器的過程中，可以選擇本專業的優秀學生參與其中，在教師的引導下參與資料收集、方案論證、電路設計以及調試安裝等環節，以培養學生的科學研究能力和團隊協作能力。
（二）提高型實驗
提高型實驗以基本型實驗為基礎，能夠為學生提供層次較高的綜合型實驗內容。開展此類實驗活動的基本目標是培養學生的設計能力。根據電氣工程及自動化專業的課程群類別設置綜合設計型實驗，實驗內容包括專業實習型實驗（如電力電子、電機學習實習實驗，電機開放性實驗，電機學、自動控制原理課程設計實驗等），綜合設計實驗（飛行控制實驗、過程控制實驗、導航測控實驗等）。以電力電子與電力傳動專業為例，本專業實驗平臺采取積木式結構，具有較好的響應性和可擴展性。在實踐教學過程中，教師可以借助基本單元模塊完成基礎性實驗內容，也可以在開放式實驗平臺中完成電路設計。提高型實驗的開展注重學生的綜合應用能力，如開關電源、電機學、自動控制、現代調速等多項課程專業知識的交叉，以促進相關專業的科研成果及時轉變為實驗教學內容。
（三）研究創新型實驗
此類實驗以電氣工程與自動化專業在新能源發電、航空航天等領域的應用為核心。通過構建創新型實驗研究平臺，可為學生提供實踐創新的環境支持。學生可以在專業學習過程中申請創新型項目，或在教師科研課題中分解小項目，也可直接參與創新基金項目，以提升實驗能力。以“航空航天應用”為例，多數高校建設了面向本專業學生的重點實驗室和實驗工程中心，實驗室內主要由二次電能變換裝置、配電系統、航空電源發電系統等平臺構成，本專業學生可以通過實驗工程中心，開展有關電力電子功率變化、發電機等相關創新型知識的研究。
三、實踐教學體系優勢分析
“三層次、六類別”的實踐教學體系建設思路充分突顯了行業特色。該教學體系以電氣工程與自動化相關崗位的實際需求為導向，充分體現學生的主體地位，以培養學生工程素質、創新能力以及實踐能力為核心目標，在實踐教學過程中引入本行業標準規范。此外，通過真實性電氣工程與自動化實訓平臺，全面實施實踐教學，以促進學生實踐能力、創新能力的提高。“三層次、六類別”的實踐教學體系還具有大型工程的特點，該體系教學目標與“大工程”的概念相吻合，即強調根據學生培養階段的不同，逐步滲透“工程概念”，以模擬的方式還原“工程師”的角色，以促進學生合作精神的培養。該體系通過分散工程設計環節，借助專業性的訓練環節將其貫穿起來，從而有效打破了課程界限，一方面能夠使本專業理論知識與實踐教學體系緊密聯系；另一方面，也促進了學生實踐能力的提升。
四、結語
構建電氣工程與自動化專業實踐教學體系，需要樹立以實現學生全面發展為目標的教育理念。當前，隨著高校教學改革的不斷深入以及專業課程的進一步綜合，實踐教學體系構建也需進行相應調整。本文通過分析電氣工程與自動化實踐教學體系的建設，提出構建“三層次、六類別”的實踐教學體系優化策略，并對該體系中的主要結構層次進行分析，探討了應用實驗教學體系的優勢，以期進一步完善該課程體系。
參考文獻
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優化實踐教學體系范文3
Abstract： Through research on the current teaching model of experiment and practice in universities, the paper discusses some weak links of experiment and teaching in universities and areas for improvement. On this basis, from the diversification of the innovative ability, experimental model and experimental platform and institutional guarantee, etc., this paper puts forward specific improvement strategies and measures in order to present the ideas and reference for improving the teaching quality of university experiments and practice.
關鍵詞： 實驗教學；實踐教學；動物生產；專業課
Key words： experimental teaching; practice teaching; animal production; courses
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0273-02
0引言
實驗教學與實踐教學是新世紀人才培養中的關鍵一環，是培養大學生動手能力和創新能力的重要手段。但是目前我國高等農業教育大多停留在單純傳授理論知識這一層面上。如何提高學生實踐能力的問題尚未引起有關方面足夠的、高度的重視。許多人把傳授理論知識視為“看得見的硬任務”，而把培養實踐能力看成是“摸不著的軟任務”。二十一世紀的高等教育將不再是模式化的“學歷教育工廠”，更重要的是培養和滿足多種學習知識的需求并具備高素質、強能力的創新型、實踐型和實用型的復合型人才。
基于目前現狀，我們以“高等教育法”和第三次全教會精神為指導，結合農業院校實驗教學和實踐教學實際情況，深入探索在新的形勢下，適應21世紀人才培養目標和教育規律的畜牧獸醫學類實驗教學和實踐教學體系的構建模式、運行機制和實施措施。
1實驗與實踐教學的現狀
長期以來，我國高等農業教育普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐、重成績輕素質的傳統教育觀念和教學模式?？v觀各個動物科技學院（系）的實驗與實踐教學體系，幾十年來為了適應新形勢的需要，雖然經過了不斷的調整和改革，但總的框架并沒有取得重大突破，并主要存在以下幾方面的問題：
1．1 實驗方法和實驗手段陳舊，缺乏反映現代科學發展和技術進步的實驗，不能充分調動同學們動手操作的積極性和激發同學的求知欲望；
1．2 實驗內容簡單孤立，缺乏形態和機能、局部與整體、正常和異常有機統一的多學科、綜合性實驗，且各課程之間的實驗內容缺乏連貫性和系統性；
1．3 絕大部分實驗課屬重復驗證課程教學內容的項目，即驗證性的實驗，缺乏創新性的設計實驗；
1．4 實踐教學基地的建設未能融入產、學、研相結合的真正內涵；
1．5 授課方式單一，傳授式授課已不能滿足現今素質教育的培養方案；
1．6 實驗經費相對緊張，實驗動物和實驗材料仍顯不足，使實驗教學缺乏一定的實踐性。
綜上所述，我們現在陳舊的實驗與實踐教學體系和模式已不適應“以人為本”、“以學生為本”的教育理念，已成為培養21世紀高等教育發展需要的“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的畜牧獸醫類創新人才的一道障礙，因此我們必須進行實驗教學和實踐教學的改革。
2實驗與實踐教學創新機制改革的思路、方法以及工作方案
總體思路和方法：依據現代農業生產對畜牧技術的需求，以轉變觀念為先導，改革教學內容為核心，培養實踐技能為重點，強化隊伍建設為根本，改善條件為基礎，對傳統的實驗與實踐教學進行全面改革。堅持以學生為本，知識、能力、素質協調發展，以提高畢業生的綜合素質和就業競爭能力為目標，構建適應現代畜牧生產和疾病預防的人才培養方案。加大實驗實踐教學比重，構建有利于培養學生實踐技能、創新意識和實現創新思維能力的實踐教學體系。以畜牧生產和疾病預防為導向，不斷改革實驗與實踐教學內容，拓展綜合提高型、研究創新型實驗內容。加大投入，改善實驗教學條件，提高實驗教學的現代化水平。完善實驗室管理體制和運行機制，規范實驗室管理，提高實驗室的利用率和開放度。具體工作方案如下：
2．1 以培養創新能力為出發點，開展分層次實驗教學在實驗教學內容的安排上，既要培養學生的實踐能力和創新意識，也要體現學生的知識水平和個性差異，可將實驗教學內容分成基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次，將培養學生的理論與實踐相結合、基本動手能力、科研和創新能力作為實驗教學的出發點和歸宿，擺脫過去以理論知識為線索組織實驗教學的舊模式。
2．2 虛實結合開展實驗教學，發揮各種實驗平臺優勢實驗教學平臺總體上可分為硬件實驗、軟件實驗仿真實驗和虛擬實驗四大類，如果為學生創造綜合實驗平臺，將硬件實驗平臺、軟件實驗平臺、仿真實驗平臺和虛擬實驗平臺有機地結合起來，實現不同平臺的實驗教學，為學生提供更多的實踐訓練機會，會更好地培養學生的實際操作能力。
2．3 靈活運用實驗模式，滿足個性化學習需求目前實驗教學的組織方式，以班級為單位的集中式教學為主，尚未充分重視學生的個性發展。對于學生的實踐能力的培養，由于存在個體差異，籠統地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度、相同的實驗教學時數，并不能達到理想的實驗教學效果。為了使學生根據自己的個性特征，得到不同方式的實驗教學指導，要設置隨課實驗、獨證實驗、開放實驗等多種實驗模式，以滿足學生個性化學習的需求。
2．4 改進實驗教學管理機制，全方位提供制度保障目前我們所采取的實驗教學管理方式是“課程式”的管理模式，與一般的理論課程的教學管理相類似，實驗教學安排由教務處統籌安排實驗教學，由設備科負責管理、采購、維護實驗設備。為了充分利用實驗設備和實驗資源，調動學生的學習積極性，發揮教師的科研能力和成果，要改進實驗教學管理機制，提供科研制度保障，創造各種實驗條件，讓學生積極參與到課題研究和實驗開發中去。
2．5 完善評價體系，客觀考核學生實踐技能實驗教學的評價應該從多角度去考核學生，如實驗預習、實驗態度、實驗過程、實驗結果、實驗報告、完成的設計作品以致實驗考試等，全面評價學生的實驗技能與操作水平。采用靈活的實驗教學機制，實驗教學的評價也應該是多形式、多方位的。
3實驗與實踐教學創新機制改革的基本內容
3.1 實驗室管理體制和運行機制的改革及實驗課程的優化整合
為滿足新形勢下人才培養模式的變化，提高實驗室和儀器設備的利用率，為科研、教學和社會服務，我們在實驗室管理體制的改革中本著“向全校大學生開放、向所有的實驗課開放、向科研工作開放、向社會開放”的基本原則，對實驗室的體制進行優化整合并建立嚴格、規范的實驗室管理體制和運行機制。
3．1.1 建立和完善“校、院兩極管理，院為基礎”的實驗室管理體系。結合我校以農業科學為優勢的多科性大學向綜合性大學發展的辦學方向，積極進行實驗室管理體制的改革，把過去學科和課程組管理改為現在的學院統一管理。
3.1．2 積極構建高層次、高水平、高學歷的實驗技術隊伍。為切實保證實驗教學的整體水平，從提高實驗室人員的綜合素質和專業水平入手，對全體實驗技術人員實行重新聘任、競爭上崗，并制定嚴格的崗位責任考核制度，將其作為實驗教學改革的不可忽視的一部分，以此極大地增強了實驗技術人員的主人翁意識和責任意識。
3．1.3 對實驗內容和實驗教材進行重新優化組合，使其更加符合實驗教學的需要。為了配合學校實驗教學的改革計劃，在管理體制改革的基礎上，我們將原來在各門課程中開設的實驗教學內容剝離出來，將相近課程的實驗課整合成一門獨立的課程，真正做到單獨設課、單獨考核。
3．1.4 對實驗教學方式、方法進行積極探索和改革。首先由傳授式實驗向引導學生探索式實驗轉化。其次，在教學過程中采用現代化手段進行輔助教學，使感性認識更加具體化、形象化。為此，盡力配有專門的精密儀器室、多媒體教室，我們在教學過程中借助CAI系統，將優秀、典型的實驗課程制作成多媒體教學片、課程網頁在網絡上對全體學生開放。
3．1.5 加大對實驗和實習經費的投入力度。為保證畜牧獸醫類專業在實踐和實習過程中擁有良好的實驗條件和所需的大量實驗材料和實驗動物，校、院應該加大對實驗和實習兩項經費的投入力度。
3．1.6 加強實驗室的硬件建設，提高實驗室的整體水平。為積極改善學科的硬件設施，我們按照教育部實驗室建設標準和條件進行集中、分批建設，并加大對資金、人力的投入力度，購置先進的儀器設備，保證校教學設備經費的投入。
3.2 增設專業綜合性實踐環節，及時調整校外實習基地，不斷加強校內實訓基地建設我們在深入探索實驗室管理體制改革的同時，不斷完善和加強對學生教學實習、生產實習和畢業論文有機結合的實踐教學模式和運行機制。
畜牧獸醫類專業生產實習是培養畜牧獸醫專業學生接觸生產實際、鞏固所學理論知識、培養學生敢于動手、善于動手，操作嫻熟的實踐操作能力。
3．2.1 將本科生導師制引入到學生管理之中為充分加強教師和同學之間的交流與溝通，發揮老師在學習、實踐和生活中對同學的引導和指導作用，從大三開始，結合老師的科研項目，實行教師和學生的雙向選擇，學生可以利用星期天、節假日和課余閑暇時間到導師的實驗室，在老師的指導下，直接參與到老師的科研活動中來，進一步鞏固所學理論知識，并將所學專業知識與老師的科研工作密切結合，提高了學生的創新意識，鍛煉了學生的動手能力。
3．2.2 將本科四年中的第八學期集中進行畢業實習改為從第七學期開始，增加專業綜合性實踐環節。
3．2.3 加強校內、外實習基地的建設校外實習基地均為產、學、研結合緊密且在省內外知名度較高的企業或科研單位，不僅能夠滿足學生接觸生產實際的需要，同時實習基地具有一定的科研水平，與學校有密切的科研合作計劃。
通過本專業實驗與實踐教學改革，我們構建起一套層次分明、立體互動的新型實踐教學體系。通過調整優化實驗內容，大幅度提高綜合性、設計性、研究性實驗比例，探索先進的實驗教學方法，實行多學科綜合的實習教學模式，強化實驗室、實習基地建設和實踐教學隊伍建設等措施，為創新性應用型人才培養打下了堅實的基礎。在今后的實踐教學過程中，要不斷總結經驗，加強實踐教學績效評價、考核與管理，確保教學質量和人才培養質量，努力把我校畜牧獸醫專業培育成為全省重點的有特色的專業。
參考文獻：
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優化實踐教學體系范文4
摘要：在人力資源管理專業實踐教學需求調研的基礎上，以實踐教學計劃和教學大綱的修訂、實踐教學平臺的構建、實踐教學資源的建設和仿真實踐教學方法的改革為主要內容，根據需求導向對人力資源管理實踐教學體系進行優化設計，提出實踐教學的對策。
關鍵詞 ：需求導向 人力資源管理專業 實踐教學體系
一、前言
人力資源管理是蓬勃發展的新興學科，但在我國高校專業建設中出現了實踐教學薄弱的問題。本研究旨在突破人力資源管理專業實踐教學的瓶頸，探索人力資源管理專業學科建設的新思路，彌補傳統課堂教學和理論教學的不足，鋪設一條教與學、學與練、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果；通過提供現實與仿真的實踐平臺，綜合培養學生的分析、解決問題以及合作和人際交往的能力，提高其社會適應力與職場競爭力，造就復合型和應用型人才。研究成果有利于人力資源管理專業的學科建設，有針對性地培養學生的職業素質和專業技能，顯著提高本科生就業率及能崗匹配度，具有重要的現實意義。
國外學者重視人力資源管理實踐教學的探索，但因為國情的不同，所提出的對策不一定適合我國高校。國內學者在人力資源管理實踐教學領域的研究成果頗豐。趙紅梅提出了構建人力資源管理專業本科應用型人才培養實踐教學體系的思路；鄭可和、吳元民提出了人力資源管理實踐教學理念指導和實踐探索；谷洪波、廖和平等人初步構建了人力資源管理專業實踐教學體系的框架；孫榮霞基于勝任力模型探討了人力資源管理專業實踐教學體系；張程薇提出了建設人力資源管理專業實踐教學體系的若干建議。然而，上述研究均未通過實證分析明確企事業單位、高校和人力資源管理專業學生的需求，所提出的實踐教學體系針對性不強。本研究以人力資源管理專業實踐教學需求的調研結果為基礎展開研究，采用系統分析法對實踐教學體系進行優化設計，探索出人力資源管理專業學科建設的新思路，具有較強的理論意義。
二、人力資源管理專業實踐教學的需求調查
筆者對國內企事業單位、高校和人力資源管理專業本科生分別進行了問卷抽樣調查。調查結論表明，用人單位和人力資源管理專業本科生都認識到人力資源管理是一門專業性和操作性極強的學科，必須掌握相關技能和理論知識才能在今后勝任工作崗位，因此必須加強高校人力資源管理專業實踐教學工作，以彌補目前高校培養體系中的短板。調研結論反映出目前高校人力資源管理實踐教學的教學理念相對落后，重理論輕實踐的做法使得教師忽視在實踐教學上的投入，陳舊的教學理念是實踐教學改革的最大障礙；在課程開設上不能按企業的實際需求出發設計課程，導致缺乏實際操作指導；教材缺乏反映我國國情和企事業單位實務的案例，缺少學生參與環節的安排等問題；實踐教學方法和手段效果欠佳，新的實踐教學手段有待推廣；培養模式的改革和基礎設施的配置有待改進。人力資源管理專業本科生與用人單位要求的差距排在前三位的是實踐操作能力、溝通協調能力和靈活應變能力。對不同主體調研結論的對比分析結果印證了所提出的實踐教學體系設計思路的正確性、合理性和迫切性，也為后期的理論研究和實踐教學體系的優化設計提供了寶貴的實證數據。
三、人力資源管理專業實踐教學體系的優化設計
結合實證研究反饋的信息，形成了實踐教學體系的設計思路，即以學生為主體，以創新實踐為導向，以提高學生社會適應力與職場競爭力為目標，以實踐教學計劃和教學大綱的修訂、實踐教學平臺的構建、實踐教學資源的建設和仿真實踐教學方法的改革為主要內容，來優化設計人力資源實踐教學體系。如圖1所示。
1.修訂實踐教學計劃和大綱
根據用人單位的需求修訂人力資源管理專業實踐教學計劃和教學大綱，針對畢業生在實踐操作能力、溝通協調能力和靈活應變能力方面的短板，在實踐教學中增加基礎強化訓練環節和能力拓展訓練環節。同時，需要增補或修訂實驗教學和課程設計的教學大綱。
2.構建實踐教學平臺
（1）成立人力資源管理專業學科建設委員會。高校應與教育管理部門、企事業單位人力資源管理部門共同建立人力資源管理專業學科建設委員會。充分利用學科建設委員會的資源，推動實踐教學的發展。通過走訪知名大學的同行，了解和交流各高校人力資源專業實踐教學經驗。組織學生參與人力資源管理方面的學術會議，宣讀論文并進行學術交流。
（2）構建科研支撐型實踐教學平臺。通過科研課題創造校企合作的空間，豐富教師在實踐教學過程的案例講解，指導本科生參與課題研究，提高學生學以致用的能力。學生通過參與國家自然科學基金項目，省部級和校級科研和教研項目，鍛煉了科研能力和創新能力。
（3）強化實驗室建設與實驗教學。通過建設金蝶人力資源實踐教學實驗室，為實驗教學提供仿真的企業業務處理環境，讓學生在進入企業之前就具備基本的實戰經驗，了解建立一套完整的人力資源管理體系的細節流程和相關實用技術。同時，全面推進實驗課程體系改革、實驗教學內容改革、實驗教學方法改革，改變傳統實驗教學中與理論和實踐脫節的局面，形成了以學生為中心的培養模式。
（4）加強人力資源實習基地建設。為了保證學生實習的可行性和效果，有必要建設多個人力資源實習基地。例如，武漢理工大學人力資源管理專業已建設一批專業實習基地，包括中建三局第二建設有限責任公司、湖北三新書業有限公司等實習基地，有效地強化了學生的動手能力，并為就業打下了良好的基礎。
3.建設實踐教學資源
（1）實行“三制一體”培養模式。聘請企事業單位的人力資源管理人員擔任本科生的“成長導師”，以校內專業導師為紐帶，形成校外成長導師-校內專業導師-學長制“三制一體”的培養模式，使人力資源管理專業本科生的理論、實踐、溝通等能力得到全面提升。由校內導師出面，邀請擔任校外成長導師的在職研究生為本科生作講座，將工作實際經驗帶入校園，與學生展開對話交流，為學生提供學習指導和職場需求信息。
（2）編寫實戰型系列教材。為了解決現有教材缺乏反映我國國情和企事業單位實務的案例、缺少學生參與環節的安排等問題，應出版人力資源管理專業實戰型系列教材。具體應包括《人力資源管理技能實訓教程》、《工作分析與職位管理》、《人力資源管理戰略規劃》、《人員測評與選拔》、《人員開發與培訓》、《績效管理》、《薪酬管理》、《人力資源風險管理》、《職業生涯管理》、《人力資源法規》等教材，突出實戰性、創新性、前沿性特點，不僅要在人力資源管理理論研究方面有新突破，還要歸納企事業單位績效管理咨詢或實踐經驗。
（3）建設精品資源共享課程。目前，高校的精品資源共享課程大多數是理論性課程。有必要改變重理論輕實踐的做法，開展人力資源管理綜合實驗等實踐性精品資源共享課程的建設，為實踐教學提供豐富的數字資源，起到輻射和示范作用。
（4）開發實踐教學課件及錄像。為了更好地開展模擬教學和人才測評實驗，應開發相應的實踐教學課件，拍攝實踐教學錄像，直觀地向師生展現實踐教學環節的設計、準備、實施過程組織和考核的全過程，通過師生的觀摩、比較和分析，進一步保證實踐教學的效果。
4.改革仿真實踐教學方法
（1）案例教學改革。通過企業現場調研或橫向課題研究，結合我國國情和企事業單位的人力資源管理現狀，組織學生自編人力資源管理案例，形成案例庫。
（2）情景模擬教學改革。優化人員招聘模擬教學方案、人才測評實驗教學方案，開展人員招聘、培訓與開發課程的情景模擬教學改革，包括情景設計、模擬方式、角色扮演實施和效果評估。
（3）實訓和實習改革。實訓主要包括兩方面，基礎強化訓練的主要內容是培養學生基本的人際交往技能、書面表達技能和調查研究的基本功；能力拓展訓練的主要內容是提高學生的實踐動手能力、創新能力、組織能力、口頭表達能力和計算機應用能力。實習主要包括認識實習和專業實習。配合實習基地的建設，加強實習全過程的管理，改變以往走馬觀花或打雜式的實習方式。
（4）課程和畢業設計改革。在人力資源管理專業培養方案中，工作分析、績效管理、人力資源法規等都應開設相應的課程設計，幫助學生進一步理解和應用理論知識，培養人力資源管理實踐能力。對現有畢業設計的模式進行改革，改“假題假做”為“真題真做”，增強學生系統分析和解決實際問題的能力。
五、結束語
以提高學生社會適應力與職場競爭力為目標，面向高校教師、學生、企事業單位三方進行了問卷抽樣調查，明確了人力資源管理專業畢業生的就業需求，借鑒英美等國人力資源開發與管理教學的先進經驗，創立了需求導向的人力資源管理實踐教學體系，包括實踐教學計劃和教學大綱的修訂、實踐教學平臺的構建、實戰型系列教材的建設、仿真實踐教學方法的改革，其中尤以科研支撐型實踐教學平臺的構建富有特色和可操作性。打造出校外成長導師-校內成長導師-學長制“三制一體”的培養模式以及“經理人講座”等品牌教學項目。豐富和擴展了人力資源管理專業教育的方法體系，改變了重理論輕實踐的傳統教學理念；改變了缺乏人力資源管理實戰型教材、實踐創新手段和產學研結合平臺的現狀；突破了人力資源管理專業實踐教學的瓶頸，解決了學生分析和解決問題能力不足的問題。
參考文獻
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[5]孫榮霞.基于勝任力模型的人力資源管理專業實踐教學體系研究[J].中國成人教育,2013(19):188-191
優化實踐教學體系范文5
[關鍵詞]卓越工程師 課程體系優化 實踐教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0042-02
一、研究背景
沈陽航空航天大學電子信息工程學院“電子信息工程”專業是遼寧省較早開設的電子信息類專業之一，主要為航空企事業單位培養無線電、電子工程、信息工程應用方面的人才，90年代后，及時調整面向地方經濟建設。本專業具有較強的航空航天行業背景，面向國防建設和遼寧省地方經濟建設主戰場，幾十年來為航空部門、地方等行業和部門培養了大批電子信息工程類應用型高級技術人才。“電子信息工程”專業2009年被評為遼寧省普通高等學校本科示范性專業，2010年被評為普通高等學校國家級本科特色專業。
但一直以來，與培養航空電子工程師后備人才所需條件、要求相比較[1]，本專業還存在一些亟待改革和完善的地方，如專業教學內容體系的學科化傾向較重；行業背景特別是航空電子方向課程設置相對滯后；學生工程學習與工程實踐所需實際環境條件不足；工程型教師隊伍建設與管理機制創新不足。
以上種種問題導致培養出的學生上崗適應慢，動手能力差，缺乏團隊精神，缺乏創新能力及敬業精神等問題，不能適應新形勢下航空電子產業的需求。本文針對應用型卓越工程師，從課程體系設置、實踐教學改革等方面介紹本專業目前的教學改革成果，以期為卓越工程師這項計劃的推進做出一份貢獻。
二、厚基礎、寬口徑的課程體系調整
航空電子涉及的面非常廣，為了厚基礎、寬口徑[2]，提高學生的就業點，本專業的基礎課、學科基礎課占了絕大部分，學生掌握這部分知識后，可以在較寬的范圍內擇業，從事信息處理、傳輸、變換等方面的研究工作和電子設備與系統的研制開發與應用、計算機技術應用與開發等方面的工作。到2009年，基礎課和學科基礎課在理論教學中的比例分別達到了42.5%和33.7%。2012年重修修訂的課程計劃中二者的比重達到了77.74%。
以“大工程觀”為指導，整合、重組課程體系。[3]著力改變單純以學科的系統性為標準構建課程體系的觀念，密切結合現代工程技術發展和企業需要，以提高學生的創新能力、職業素養、工程實踐能力和工程素質為目標的設計課程體系。壓縮課堂講授學時，為學生課外自主學習和企業學習留出更多時間和空間。減少必修課學時，增加選修課學時；精簡課堂講授內容，開闊學生的課外學習和思考空間，把學習的主動權、自還給學生。專業基礎課與專業課設置思路如下：
（一）工程實踐基礎
1.電路分析與模擬電子線路的初步設計能力。2.數字邏輯與數字系統的初步設計能力。3.微處理器與DSP系統應用的初步設計能力。4.信號、系統與信號處理的初步設計能力。
（二）電子信息工程方向專業理論與實踐能力
1.掌握電子信息系統的基本概念、基本理論以及基本的分析方法。2.掌握現代通信系統的基本概念、基本理論以及基本的分析方法。3.熟悉通信系統的組成和工作原理，如無線通信系統、光通信系統等。4.了解電子對抗技術的基本原理與方法。5.熟悉數字圖像處理的基本原理與方法。6.熟悉航電系統信號檢測與估計的理論與方法。7.了解雷達系統的工作原理與方法。8.掌握嵌入式系統的設計技術。9.了解航電系統的綜合設計及實現方法。
在通識教育課程建設方面[4]，有針對性地加強職業道德、人文關懷和社會倫理責任的教育，加強寫作、表達與計算機應用等基本技能的訓練，加強團隊合作精神和人際溝通交流能力的培養。在學科基礎課程建設方面，強化數學、物理、化學知識在工程中的應用，同時拓寬學生在組織管理、工程經濟學和財務等方面的知識面。
在專業課程建設方面，適當加強多學科交叉的綜合性課程建設，同時要特別強化面向工程實際構建課程體系、改革教學內容和編制課程標準。同時，試點專業根據工程人才培養國際化的必要性和可能性，通過模塊化的教學安排，實現產學合作教育的國際化。
三、實踐教學的多層面、階梯式設置
（一）多層面創新實踐平臺搭建
結合工程實際，進一步完善“以實驗與工藝基本操作技能訓練為基礎，以設計為主線，以提高學生的學習能力、工程實踐能力、系統思考和研究能力、團隊合作能力、交流能力為目標”的實踐教學體系。在校內實踐教學過程中，積極開展研究型、項目型學習和設計性、綜合性、創新性實驗，幫助學生發現、發展各自的志趣、潛力和特長。
開設多種實驗課程，計算機綜合訓練、工程訓練、電子工藝實習、電子認識實習、電子設計應用軟件訓練、專業教學實習、生產實習、課程設計、畢業設計等實踐教學環節，做到8個學期實踐環節不斷線，在每個學期均有相應的實踐教學環節。2012年實踐性教學環節學時已達44周。加大綜合性課程設計和畢業設計的考核力度，將理論教學與實踐教學相結合，完成從選題、方案論證、理論設計、器件選擇、實際制作、指標測試、結果分析、論文寫作、市場調研等一系列工作，培養學生的綜合實踐能力。
通過推進實驗教學體系的改革，構建一個模塊化、分層次的實驗教學體系，不僅滿足電類專業人才培養的需求，而且也強化對非電類工科專業電工電子實踐教學，既要保證知識結構的完整性又要體現不同專業的不同需求。構建課內外教學互動的“結構化、多層次、開放式”實驗教學課程體系。通過推進實驗教學內容的改革，優化驗證性實驗，加強綜合性、設計性和創新性實驗，融入趣味性實驗，強化學生工程實踐能力和創新能力的培養，并在教學內容上突出實驗多元化和系統性。協調實驗內容“虛（仿真）”、“實（動手）”的結合。
（二）校企合作新機制
采取切實措施，加強校外實踐教學過程管理，確保學生累計在企業學習一年時間的質量。各試點專業畢業設計環節與相關實習環節統籌安排。一部分實習實踐環節利用寒暑假時間進行，重要的實習利用整個學期。
本專業本科階段實行“2.5+0.5（企）+0.5+0.5（企）”模式，強調與企業的聯合培養。前5個學期為基礎課和部分專業基礎課實施階段，第6學期為校企聯合培養第一環節，第7學期為專業課實施階段，第8學期為校企聯合培養第二環節（含畢業設計）。其中，第6學期在企業實施8學分的課程，主要由企業教師承擔，課程教學與實踐內容著力發揮企業的技術和設施優勢，其他時間為企業實習，目的主要是使學生體驗企業實際環境和基本要求，明確自己的專業發展目標，實習結束為每位學生出具一份職業素質評估報告，協助學生確定自己的職業發展規劃。
有計劃地建設具有一定工程經歷的高水平專、兼職師資隊伍。專職教師要具備工程實踐經歷，有計劃地參與企業實際工程項目或研發項目，并與自己的教改教研項目相融合；兼職教師從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員擔任。遵循先易后難的原則，校企合作開展課程建設和教材建設，首先對學生在企業實習的課程及其教材進行改革和創新，最終實現由企業界全面參與課程體系和教學內容等方面的改革工作。
（三）學科競賽與教學相輔相成
專題社會實踐、學科競賽或科技實驗項目等是教學的必要和有益補充[5]，學院大力倡導此類“第二課堂”活動的開展，進行了合理規劃和有效實施。學院多次承辦學校電子設計大賽、飛思卡爾智能汽車大賽、電子鼠競賽等學科競賽，調動了廣大學生參與科研活動的積極性，鍛煉了學生的能力和素質，并為參加全國大學生電子科技大賽打下堅實基礎。還組織了電子設計創新協會，現有會員500余人，該協會不定期地舉辦各種經驗交流、比賽、講座等活動。這些活動的舉辦既豐富學生業余文化生活，又鍛煉學生的能力，提高綜合素質。
[ 參 考 文 獻 ]
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優化實踐教學體系范文6
關鍵詞：初中化學；課堂教學；實踐分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-109-01
初中化學總共有12個單元、36個課題的基本教學任務，除此之外還有總復習階段的教學安排，課時少，時間緊，因而提高課堂教學的有效性和學生學習的效率就顯得非常重要。下面筆者就結合自身教學實踐，就從優化提高教學有效性的角度談談本人的一些體會。
一、分析現狀，制訂科學的教學計劃
首先，要靜心梳理學生現狀，結合學生的學習成績、學習習慣、學習能力，將學生分類，具體到每一個學生。比如今年筆者帶的班級，學生整體成績較整齊，班級學風較好，具有較好的競爭和學習氛圍。對這樣的班級，應該關注學生能力層面的提升，提高學生對中考題型的適應程度，完成提優延伸層面的習題訓練，重點關注從及格到優分的學生轉化。其次，要細致盤算整個課時，比如今年從開學到中考共有37周，新課安排18周，期中、期末復習各1周，一輪復習4周，二輪復習2周，各種測試包括一模、二模、三模、試卷講評1周。在通盤考慮這兩件事情后，再開始著手制訂比較詳細的教學計劃，包括教學內容安排、課時安排、習題安排、測試安排等。
二、根據內容，采取有效的教學策略
1、以激發興趣為基礎，促進學生自主學習
在平時的教學中，我們要以激發學生的興趣為基礎，喚起學生強烈的求知欲望，變“要學生學”為“學生要學”，促進學生自主學習。比如，我們可以利用化學實驗來激發學生的學習興趣，豐富多彩、生動有趣的實驗現象使學生產生了強烈的感官刺激；我們可以利用多媒體課件來激發學生的學習興趣，因為多媒體課件可以將文字、圖片、聲音、視頻、動畫有機地結合起來，將復雜的內容簡單化，抽象內容具體化。
2、以編制學案為載體，精心備好每一節課
復習課的教學設計，跟新授課相比，往往容易被忽視，但是一節高效的復習課，同樣離不開課前精心的教學設計。在備課的過程中，要以學案為備課載體，從整本書的高度，對某個單元或者某個知識點進行系統的梳理、歸納、整合，將很多相對比較散的知識串在一起，構建學科知識網絡，逐步形成對某個單元或者某個知識點的整體認知。“學案”將教師的教和學生的學有機地融合在一起，利用學案可以做到優化整合，化繁為簡，強化知識點的落實。
3、以小組合作為形式，認真上好每一堂課
小組合作改變了教師上課單純地講、學生被動地聽的局面，充分體現了以教師為主導、以學生為主體的教學理念。在小組合作學習中，學生通過思考、討論、交流等活動，經歷了知識點的形成過程、結論的獲取過程，更重要的是讓學生學會了如何使用化學知識、化學思維去解決問題。教師要能根據課堂的需要隨時轉換角色，充當好引導者、指導者和參與者的角色，始終通過設疑引發思考，以思考引發探究，以探究帶動合作。
三、以個別輔導為抓手，提優補關差，關注心理
在平時的課堂教學中，我們主要是以中等生為基準，針對大多數學生，這樣勢必會造成“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象。為了解決這種情況，我們首先要梳理出重點人頭，以個別輔導為抓手，提優補差，關注心理。對于優等生，我們主要引導他們在完成教師布置作業的同時，適當增加課外練習，進行學法指導，讓他們自己尋找“食物”，訓練他們自食其力的能力；對于學困生，我們主要引導他們把學習重心放在基礎知識上，降低復習要求，只要求他們掌握基本概念、基本實驗、基本計算即可，減少作業，量力而行，逐步提高；同時我們要加強思想教育工作，關注學生的心理，幫助學生端正學習態度，改進學習方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情。
四、研究課標，把握正確的教學方向
《課程標準》《中考指導說明》這兩本書是中考命題的指導性文件和重要依據。教師通過認真研讀《課程標準》，仔細對比《中考指導說明》的變化，包括考點要求、題型示例、配套練習的變化，可以從中更好地領會中考的要求、命題的思路；更好地把握試卷結構、試題的難度；更好地明確考試的范圍以及每一個知識點的具體要求，哪個是識記、哪個是理解、哪個是運用，做到心中有數，己經明確不做要求或降低要求的內容不往高處拔，做到“不拓展、不超標”。筆者精心研究近三年陜西省的中考試題，弄清楚哪些是近幾年的熱點（必考點），哪些是近幾年的重點（可能會考），哪些是近幾年的冷點（還沒有考過），有可能會在今年出現；同時收集整理各區的一模、二模試題，從中了解今年中考的走向，讓教學做到有的放矢，提高課堂教學實效性。
五、反思實踐，不斷地總結、改進、提高
