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優化作業設計案例范文1
[關鍵詞]初中數學 作業設計 優化
隨著新課改的不斷推進，學生的作業情況也出現很多不良現象，比如抄襲別人的作業；敷衍了事甚至不交作業.有些學生因為課上沒有聽懂，在做作業時感到非常吃力，把作業當作一種負擔.而教師在批改這部分學生的作業時，也感到非常痛苦.造成這種現象的原因是多方面的，其中一個非常重要的原因就是作業設計得不合理以及缺乏一定的趣味性.教師在傳統的數學作業設計上，過分注重知識的灌輸而忽略了學生自身的創造能力和創新能力.而傳統的作業方式并不適合每一個人，如果教師長期采用傳統的作業方式，可能會降低學生的學習積極性.而優化作業設計，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以開闊學生的視野，活躍學生的思維，對學生日后的發展產生重大影響.本文簡要闡述在初中數學教學中優化作業設計的一些具體措施.
一、合理分析學情。明確作業設計定位
對于教師布置的作業，學生一般不會提出異議.而最了解學生學習情況的也只有他們的任課教師.因此，在設計數學作業的過程中，教師應充分了解學生的學習情況，適當篩選內容，清楚哪些知識是需要學生鞏固的.例如，在教學“兩點之間的距離”時，數學教師要讓學生充分了解兩點之間的距離和數軸的知識，在幾何意義的基礎上，根據學生接受情況的不同來設計作業.教師可設計這樣一道題：一個人從A點出發，沿著直線方向走了20米，然后向左側方向轉了20度，再次往前走了20米，然后直線返回A點，他一共走了多少路程？這道題將數學知識與實際生活結合起來，有效地激發學生的學習興趣，有利于學生鞏固所學知識.
二、設計作業時要選取合適的材料
在設計作業時，數學教師要選取合適的材料，注重材料的組合，給予學生合理的建議.一份合適的學習材料對學生學習能力的提升是至關重要的.教師還需要在選擇材料的過程中，加入能激發學生學習興趣的內容.如果學生在做作業的過程中，出現思路不對或不夠全面的現象，教師應給予適當的點撥和引導，以培養學生的思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力.例如，在設計單項式和多項式的作業時，教師可要求學生通過舉例來區分單項式和多項式.教師也可引入課外輔導資料當中的例子，讓學生加以區別.
三、設計的作業要有針對性
新課程標準明確提出了基礎性、普及性和發展性等要求，使得整個教學過程都可以呈現多元化的發展.但是在這個多元化的教育時代當中，很多年輕教師都過于注重形式化，而忽略了多元化的本質是需要一個中心點的，即讓學生更好地掌握和應用知識.因此，教師在設計作業時要特別注重作業的針對性，突出教學的重難點.教師可以設計分層作業，把練題分成基礎題、選做題和提高題，因材施教，讓每個學生都能學有所獲.
四、增強作業的趣味性
優化作業設計案例范文2
1.基于英語新課程標準的要求?！队⒄Z課程標準》指出：必須正視學生外語學習基礎和發展要求的差異，遵循外語學習的客觀規律，英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，是課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業系統的配合，作業設計必須符合新課程的基本理念。“新課程方案對作業練習設計提出了要求：一要體現學生發展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性。二要優化練習作業的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業新體系的若干建議中，要求教師設計探究性作業，開放性作業，體驗性作業，并在作業的布置過程中注意要有差異。
2.基于英語作業現狀的分析。通過與初中學生的座談和對英語作業現狀的觀察與反思，我發現當前英語作業布置中的主意問題有：
（1）重機械操練，輕實際應用。這樣的作業內容枯燥無味，學生不感興趣，往往應付了事，作業實效性不高。
（2）重課本鞏固，輕課外閱讀。這樣的作業導致學生基本知識的掌握與能力的培養，尤其是閱讀能力的培養脫節，學生對于知識運用不夠靈活，不能達到學以致用。綜合運用能力也得不到培養和發展。
（3）重統一任務，輕自主選擇。在一個班級的學生中，學生的學習習慣，學習態度，學習能力的不同而在學習上呈現不同的差異，教師往往忽視學生個性和基礎的差異，給不同的學生同樣的作業，這樣的作業沒有彈性，缺乏針對性，優秀學生吃不飽，后進生又吃不下。由于作業形式的單調和乏味，因而產生了作業抄襲，應付作業和不做作業現象，學生的個性得不到發展，失去了課外作業應有的教育意義。久而久之，英語瘸腿的現象就越來越多，尖子生卻越來越少。
（4）重書面作業，輕口頭作業。以書面形式布置作業，重視了書寫而忽視了口語訓練，語言的交際功能，造成啞巴英語。
發展性教學理論認為差異是一種資源，早在兩千多年前，著名的教育家孔子就認識到了這個問題并做了深入的分析和研究，提出了因材施教的教育原則，因此，在日常英語教學工作中，尤其在作業布置中，應該正視學生的個體差異，不能搞一刀切。
可見，傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，這種作業體系嚴重忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力，忽視了對人發展的教育激勵功能，自然也就成了學生的沉重負擔，因而產生作業抄襲現象和不完成作業現象，這無助于學生的真正成長。另外，我們的課外作業還存在著注重作業程式化、規范化的傾向。因此，英語個性化作業設計的實踐與研究勢在必行。
二、研究目標
1.通過研究與實踐，激發學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，提高英語水平。為學生以后的自主探究和終身學習打好基礎。
2.通過研究與實踐，轉變教師對英語作業設計的觀念，即尊重學生學習的個別差異，尊重學生個性化的學習方式.努力探索出一種適應現代學生發展的作業設計的方式。
3.通過作業設計的研究與實踐，促進師生關系更加和諧、融洽。
三、研究的意義
1.通過對作業個性化設計的研究，有利于把書本和學生實際生活緊密聯系起來，使學生積極主動地運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養團結協作能力和創新精神。
2.通過對對作業個性化設計的研究，有利于更好地減輕學生的學業負擔，豐富學生的課外學習生活，培養他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。
3.通過對對作業個性化設計的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改下作業的設計探究意義有進一步的認識，從而構建更加科學的作業布置體系。
通過對作業的研究和實踐，可以更新我們的作業觀念，可以改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，可以此來指導我們正確地認識作業、創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。從而提高我們的教，而且使學生的自主精神、探究能力、創新意識得到明顯的提高，促進學生的全面發展和終身學習。
四、課題研究的內容及研究方法
課題研究的內容：（1）設計分層化作業—讓每個學生體驗到學習的成功與快樂;（2）設計實踐性作業—拓展學生的學習時空;（3）設計趣味化的作業—激發學生對作業的興趣;（4）設計開放化的作業—點燃學生思維的火花。
課題研究的方法;文獻研究法——課題實施啟動以前：學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據;調查研究法——課題實施初期，比照新課程標準，通過問卷調查發現當前課外作業設計現狀，了解學生心聲，制定具體改革措施，了解教師在設計作業時存在的問題;行動研究法——將具體改革措施應用于實踐中，采用觀察，發現，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課外作業的評價，不斷完善操作步驟，尋求最有效的方案與策略;個案研究法——課題研究中期，收集和積累典型的課外作業案例。探索中學英語有效課外作業設計及評價的具體方法;對比研究法——研究不同層次學生及同一層次（英語綜合素質）學生的作業情況.通過對比，探究如何優化作業設計;經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過實踐分析存在的問題，總結成功經驗，撰寫課題研究報告。
五、課題實施步驟設計
本課題在研究時間的安排上暫定三年時間
1.課題準備階段（2011年1月-2011年3月）
確定課題成員，成立課題研究組，明確任務分工。開展具有針對性的課題調研和儲備性學習，重點進行課程標準、中學生心理和教育教學研究方法的學習，將有關資料進行收集、篩選。在總結有關經驗的基礎上，召開課題研究組會議，確定課題研究的思路。
2.假設論證階段：（2011年3月-2011年9月）
優化作業設計案例范文3
關鍵詞：初中科學；課后作業；優化設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-069-04
科學課后作業是教師課堂教學的延續，也是學生學習過程中的一個重要組成部分, 是促使學生把所學到的知識運用到解決問題的實際活動中去的有效途徑，也是學生能把實際生活中的問題反饋到課堂上并能用相關理論契合，體現了科學與生活的一致性，有效地起到了培養學生自主的科學學習思維的作用。但傳統的科學課后作業存在以下兩大問題：首先是過于強調作業的鞏固功能，有兩個特點：一是作業量大且機械重復，學生負擔不輕；二是作業的形式、難度、評價等等方面過于標準化而不夠細化。其次未能重視學生的長效學習能力的培養，應試目的明顯，未能真正培養出學生對科學的真正發自內心的興趣，我們科學基礎教育的目的應該是培養每一個學生一定的科學素養，并不是把每個學生培養成具備科學家的潛質，但我們必須培養一部分愿意把科學作為自己人生追求的、具備相當科學素養的學生。
所以我們要充分挖掘課后作業的各項功能，比如鞏固功能、認知和創新功能、社會責任功能、選擇功能、對話功能等等，從而達到課后作業的優化，發展每一個學生的科學素養。為此，本文提出以下優化課后作業的設計策略，由此取得了一定的成效。
一、優化作業內容，讓學生體驗科學、實用的過程與方法
1、利用小實驗，培養學生的觀察和分析能力，提升作業的鞏固功能
實驗主要是讓學生通過動手操作來增加感性知識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手操作能力，符合杜威的“做中學”的教學理念，這在科學的教學中是相當重要的一部分。教師要視實驗難度對學生開展必要的指導。
作業案例：初二科學中在講到了種子的萌發，如果是小學生，則我們只要布置學生課后自己動手發豆芽，每天觀察豆芽的萌況并記錄豆芽的長度就可以了。但在初二學生還是這樣布置的話，這份作業就是一份無效作業了。這個實驗需要的時間是課堂上無法完成的，如果老師事先做好只是在課堂給學生觀察，學生是獲取不到相應的體驗，也培養不出相應的能力。所以我把這個實驗安排為課后作業，時間跨度為一周，事先擬好實驗報告紙，各種條件的控制，如完好種子和殘缺種子，濕潤和干燥，有光照和無光照等各種條件的設置，以及要觀察記錄的部分，然后要求學生按照報告的要求完成，并對實驗的結果記錄進行分析。學生通過這一動手實驗作業，并做好觀察報告的同時他可以學會一些實驗條件控制的方法，培養觀察能力以及對實驗結果的分析能力，掌握一些進行科學實驗的基本方法。
2、利用小制作，培養學生動手和創新能力，突出作業的認知和創新功能
小制作是為了讓學生在動手操作中，培養學生的動手能力、創新精神和實踐能力。而這一類的作業素材是相等豐富的。并且學生在完成這些作業的過程中興許還能有一些小發明呢，這是我們初中科學教育目前相當欠缺的一些方面。
作業案例：物體的沉浮條件后可以要求學生選擇相關材料制作一個小潛艇；
杠桿的平衡條件后可以布置學生完成一個桿秤的制作；其它許多內容都可以開發出相關的小制作素材。
3、利用小調查，彰顯作業的社會責任功能
小調查是讓學生在課堂學過相關知識后，到社會中去做相關問題的調查，要進行信息的檢索和相關資料收集，在完成這樣的作業過程中可以拓展學生視野，幫助學生認識科學學科知識的價值，關注與科學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，可以讓學生了解科學就在我們身邊，科學與社會、生活的密切聯系，增強學生的社會實踐能力，也能使學生更關注社會，關愛生活，培養學生的社會責任感。
作業案例：在心臟和血管的知識學習后，我布置學生課后調查自己的親人中是否患高血壓，了解他們的生活習慣，并查閱高血壓的成因和相關注意事項，并把自己查找到知識講解給有高血壓的親人聽，要提醒他們在生活中要注意什么。通過這些調查作業，不僅學生對知識的了解深入了，也更全面了，通過查閱資料他們也能提出一些解決問題的辦法，同時增加了學生對社會、對家人的關注，培養了學生關注社會問題、關愛家人的科學世界觀。
在空氣的成分后，布置學生調查自己家所在的區域內有哪些場所，距離自己家的遠近，可能造成的對空氣的污染是哪方面的等等，可以讓學生自己設計還有想調查的方面，可以有什么改善的措施，甚至可以讓學生試著參與改善的過程。這樣既增加了學生知識面，也培養了學生的表達能力和對信息的處理能力。
4.設置小組協作的作業，挖掘作業的協作發展功能
有些類型的作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。如探究型作業、競賽型作業等，這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。
作業案例：我幫爸媽來裝修。在九年級科學第二章第三節材料，這塊內容的學習一直是閱讀式的教學。我布置一份我幫爸媽來裝修的作業，主要是裝修材料的選擇。根據一些學生家庭的背景，設置這么一些作業課題，水電工的材料選擇、泥水工的材料選擇、木工的材料選擇、油漆工的材料選擇等作業子課題。把學生分為八個小組，每兩個小組做同一份作業，然后小組里面的同學再根據具體任務分工，比如負責材料的種類的，負責材料的成本核算的、負責材料的優劣比較的等等。學生從中學會了很多知識很多方法，體會了很多的個中滋味。
二、優化課后
變課本上的封閉題為開放題。
科學的本質是思維，尤其是創新思維。在作業中，教師提供給學生的作業題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學生的發散性思維，使學生養成“高分低能”的“考試機器”。素質教育的宗旨是要提高學生的創造意識，創造潛能。因此，教師應多設計一些開放性作業。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養他們的創造性思維。在作業中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學生作業。
作業案例：作業本上關于顏色的形成：透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定，不透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定。改成：一個熱心于研究的園藝家想：植物的葉子之所以多數呈現綠色，可能是植物喜愛綠光所造成的。于是他就著手改建溫室，他將溫室的房頂和四周都安裝了綠色玻璃，只讓陽光中和葉子顏色相同的綠光照射植物。他認為這一措施必將使植物生長得更快，產量也會更高。結果他失敗了。同學們，你們能幫助他嗎？
這樣的設計有利于加深學生對知識的興趣，優化學生的思維品質，培養了他們勇于探索的精神，從而加深對知識的理解。
作業形式，提高學生課堂學習后的興趣
作業形式的多樣性，能提高學生的興趣。通常采用分層布置作業法設計、設計趣味作業、記載科學日記、培養相應的科學素養，利用最近發展區的理論加法學生科學學習的熱情。
1、分層次設計
由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業，摘到屬于他們自己的“果子”。教學中，我把作業分為三個層次。A組，基本題。重在“雙基”訓練。一般適合“學困生”；B組，綜合題。重在培養學生的遷移能力。一般適合“中等生”；C組，創新題。重在培養學生創造性解決問題的能力。一般適合班上少數“尖子生”。 作業案例：七年級下冊第一章中有關凸透鏡成像的知識，本人對畫圖題設計了三組題目。
A組
B組 在下圖中填上適當的鏡
C組 畫出物體AB在凸透鏡中所成的像
A組題注重基礎知識的訓練，要求學生能夠在已知的光線和透鏡中完成光的折射圖就可以了；B組題在基礎知識的前提下略有提升，不僅能完成基礎的光路圖，并且能夠應用；而C組題只適用于少數“尖子生”，能夠靈活應用光的折射原理來解決凸透鏡成像的現象。這樣，不同層次的學生完成自定作業時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養了他們的自信心，使他們的科學基礎都能在原有的基礎上得到很大的提高。在作業中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，尤其是創新成功。
2、設計趣味性作業
興趣是最好的老師。在作業設計中，必須要增強作業的趣味性、實踐性。這樣才能讓學生在作業中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業的質量，使其形成良好的興趣、愛好；形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環。如：七年級下冊有關重力方向問題，本人設計了這樣一道題目：
作業案例：面對著鏡子，你先閉上一只眼睛（如右眼），然后用紙片將鏡子上那 只閉著的眼睛遮住。請你不要動頭部的位置，只是換一只眼睛（左眼）閉合，睜開
先閉合的眼睛看看，這時鏡子上被遮住的是哪只眼睛？你能解釋它的道理嗎？
通過學生課后親身體驗，直觀的認識光的反射規律，在此基礎上練習光反射的光路圖，加深學生的理解應用能力，提高了學習效益，優化了學習過程。
3、記載科學日記
反思是科學思維活動的核心和動力，是創新的前提。我嘗試讓學生寫“科學日記”的方法來培養學生的反思意識和反思習慣。課后，我讓學生在作業本記錄他們對這堂課的理解、評價。包括自己的教學活動中真實心態和想法，尤其是哪些方面知識不夠清楚，需要老師幫助、指導。第二天早讀報課時交上來，對于學生交上來的“科學日記”，認真批閱，寫好批語；對他們在“科學日記”中反映的情況和問題，都要進行分析、歸納、總結，并寫好自己的“科學日記”，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準確地了解學生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學生的科學能力和自我評價意識。同時，此法也有利于在師生間創設共同探討，平等協商的寬松環境和氛圍。有利于消除學生在學習中的心理障礙，真正體驗到學生科學的樂趣。
下面是一位學生的科學日記中寫的一段話：
作業案例：今天學習了光的折射，但我還是不太明白，光射入水中是靠近法線還是遠離法線?；氐郊依铮l現家里的金魚死了一條。我想把它撈出來放進盒子里埋到花園里，我拿起小魚網對準金魚慢慢靠過去，結果沒有撈到，我很奇怪，這時我想到老師課堂上講的光射入水中要發生折射。我叫媽媽來，我在上面撈她在魚缸前面指揮，當我撈到魚時，我發現小魚網在魚的下方。我把科學課本拿來，于是豁然開朗，原來折射光線是靠近法線的，折射角小于入射角。
4、學生相互設計作業
自主是創新的前提，自主意識是21世紀對人素質的根本要求，而交往合作能力是實現創新的主要因素。新課程理念提倡“自主――合作――探究”的過程。在作業安排上，我讓水平在同一層次的同學相互結對，彼此給對方設計一些自己認為有意義的作業題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。由于受成就動機的驅使，同學們都會注重作業題的質量，使他們積極參與課堂教學，課后認真思考、準備。實際上，這一過程也是學生深挖教材的提高和知識的再生過程。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學生對作業的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉變作業觀念，把作業的主動權交給學生，真正把學生當作學習的主體，讓他們在交往中“學會學習”、“學會生存”、“學會合作”。
5、變課本上的封閉題為開放題
科學的本質是思維，尤其是創新思維。在作業中，教師提供給學生的作業題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學生的發散性思維，使學生養成“高分低能”的“考試機器”。素質教育的宗旨是要提高學生的創造意識，創造潛能。因此，教師應多設計一些開放性作業。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養他們的創造性思維。在作業中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學生作業。
作業案例：作業本上關于顏色的形成：透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定，不透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定。改成：一個熱心于研究的園藝家想：植物的葉子之所以多數呈現綠色，可能是植物喜愛綠光所造成的。于是他就著手改建溫室，他將溫室的房頂和四周都安裝了綠色玻璃，只讓陽光中和葉子顏色相同的綠光照射植物。他認為這一措施必將使植物生長得更快，產量也會更高。結果他失敗了。同學們，你們能幫助他嗎？
這樣的設計有利于加深學生對知識的興趣，優化學生的思維品質，培養了他們勇于探索的精神，從而加深對知識的理解。
三、優化對話評價功能，讓學生的課后作業信息及時性得到反饋
要充分利用作業的對話功能，包括師生之間的對話和生生之間的對話，通過老師的批改和學生的反饋以及學學與學生之間對共同問題展開的對話，不僅對于促進學生對科學知識的掌握，培養科學素養方面有重要作用，也可促進學生與同伴之間的表達與交流能力的提高，與同伴團結協作、和諧共處的人生觀的形成。
1、傳統作業的批改
傳統作業的批改以判斷對錯為主，這種評價方式有利于我們找到學生的共性問題并針對問題進行集中的講評，但不利于發揮學生的主體作用，不利于學生的自主學習，使得學生不能弄清錯因，不能明確自身存在的問題。所以我們還需要針對具體的學生進行個性化的批改，通過師生對話指出學生作業中存在的問題，對錯誤的根源適當點撥，并通過全班或小組討論，達到促使學生自我矯正的目的。也可以采取讓學生分組互閱的方式，讓學生自己查找錯誤，自己尋求幫助，通過生生對話促進自我發展。
2、開放作業的批改
對小制作、小實驗、小調查、小發明以及探究性作業，采用教師批閱和小組批閱相結合的方法，老師先批閱小組中某一學生的作業，同組其他學生根據老師批閱的方式來傳閱評論其他同學的作業，并選出較好的作業，在全班進行復述、展評，培養學生的語言表達能力。對于有獨特見解的內容，還可以由同學合作．在老師指導下形成實驗報告或論文，這樣可使學生在合作學習中取長補短，學會表達和交流，調動他們的學習積極性。
作業評價案例：前面案例一的實驗報告完成后，把它收集起來并裝訂成冊，然后交給學生，讓每個學生選其中一份談談自己的看法，對實驗中的優點和不足作出說明并傳閱，這些都不需要老師的干預，老師也無需作出評價，有些時候學生更在乎同伴之間的評價。
四、成效與反思
1、學生的學習態度發生明顯變化
在對學生的課后作業作了改變之后，學生完成作業的動力和效率更高了，我的教學也發生了改變，至少一點我課后基本上不會去教室里講評作業了，把時間還給了學生，但是感覺自己更忙碌了。但是也發現存在一些問題：發現部分學生不適應這樣的改變，同時也會受到其他學科對學生學習時間的擠壓，應試方面來說有一定的影響，需要繼續探討、實踐以完善我的課后作業改變計劃。
2、設計各種課后作業，對教師的沖擊比較大
教師在設計不同的作業時，需要有更多的時間用于尋找不同的作業，如教師設計那些開放性的作業需要參考不同的書、雜志。因為開放性題目的載體需要有時效性和趣味性，教師必須有高度的責任性。由于是一些開放性的作業，答案也變得豐富多彩，這時教師需要花費較多的時間用于批改。
3、學生的學習興趣增加了
通過設計分層作業、趣味性作業、記科學日記、相互設計作業并批改等方法大大提高了學生的學習科學的積極性。甚至一到周末學生就圍著我，問我這周的課后特殊作業是什么。
4、學生在參加各種課外作業時，安全問題也是不容小視的疑惑
如在學習浮力的知識時，我要求學生能實際的到游泳館去感知當你慢慢進入水中時和慢慢從水中出來時你的身體感覺，并解釋其原因，這就涉及到游泳安全。諸如此類的會遇到很多問題。所以在設計課外操作性作業時，對于安全問題的注意事項應設計在其中。
優化作業設計案例范文4
以區教育局和農場教育總支下發的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
二、組織領導
1、高效課堂建設工程領導小組：
組長：（校長）
副組長：（副校長）
成員：（教導主任）、（副教導主任）、（政教主任）、（后勤主任）
2、業務指導小組：
組長：
成員：（教導主任）、（副教導主任）、（政教主任）、（語文教研組長、區賽課一等獎）、（數學教研組長、區優秀青年教師）、（綜合教研組長、區賽課一等獎）、（區優秀青年教師、區教學能手）、（區教學能手）
三、工作目標
1.加強現代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。
2.通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。
3.通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。
5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。
四、主要內容和具體措施
(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。
2、開展各種活動。優秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。
3、落實教學反思?；顒悠陂g內，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發送在學校QQ群共享上。每學期3篇，每篇字數不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。
4、加強常規管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。
(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。教師要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學資源的高效性。
根據我校環境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色，我校在執行國家統編教材的同時，依靠自己的力量，于2009年在創建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發展。
2、提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。
3、提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師要依據特定教學目標、教學內容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
4、提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。
5、提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。
6、提高問題設計的高效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
（三）、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。
五、“高效課堂”研究時間安排
（一）、宣傳發動階段
1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。
2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。
3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。
4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。
（二）、理論培訓階段
1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。
2、認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。
（三）、調研反思階段
1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析。
2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發展規劃。
(四)、構建模式階段
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經過調研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。
（五）課堂實踐階段
1.開展“同課異構”教學研討活動。
2.開展“高效課堂”研究校內、組內匯報課活動。
（六）匯報研討階段
1.開展“同備、同上一節課”教學研討活動。
2.組織“教學開放日”活動。
3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。
（七）總結提高階段
1.經過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結。
（八）成果展示階段
1.開展教師教學技能展評活動。
優化作業設計案例范文5
關鍵詞：作業 對比 反思
在教學中,所有學科都離不開作業。所謂作業,即教師在授課后,為了進一步檢查教學效果而給學生布置的功課。它是學生主動思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個重要環節。它對于學生鞏固課堂上學到的知識、訓練應用能力,對于教師檢查自己的教學成果、修改教學方案、指導學生今后的學習,都具有重要的意義。
傳統英語作業主要圍繞著聽、背、寫、譯等方面來設計,它們只是對課堂上所學的知識的簡單復習、重復。學生往往只是完成一項口頭或筆頭的任務,并不能在應用能力等方面有較大突破。而新型的英語作業應打破這些老框子,著眼于培養學生們的語言技能,著眼于學生發展的明天而設計。像研究任務、小論文、專項采訪、調查報告、作品創作、項目設計、匯報演出、主題繪畫等新型的作業模式都應是英語老師設計作業的首選。
1 作業布置遵循的原則
1.1 趣味性原則:個性化課外作業的設計要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理要求,激發學生的學習興趣和學習動機。因此,作業內容應盡量適合學生的課外實際生活,設置真實的語言運用情景,多組織一些趣味性較強、有交流意義、能體現合作互動的語言實踐機會。
1.2 多樣性原則:小學是天生的喜新厭舊,同一類型的作業做的次數一多,他們便會漸漸失去興趣,作業類型的多樣化,會不斷激發學生學習的興趣,從而提高其完成作業的主動性和學習的自覺性。
1.3 發展性原則:學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用,而語言是不斷發展的,所以,我們在平時的教學中要不斷發展學生的語言能力外,還要在課外作業的布置上充分地體現出來,培養學生的創新思維能力,發掘學生自主學習的潛能。
2 作業設計案例呈現
我曾經在所任教的兩個平形班做過一段時間的如下實驗:針對同樣的教學內容,以傳統和新課程準標兩種理念,為兩個班分別設計布置不同的課后作業形式。通過對作業反饋情況和實驗后的調查,分析對比兩種作業模式的利弊,從而轉變作業設計理念,優化作業設計模式。
下面通過實驗中的兩個作業設計的案例來闡述新課改過程中作業設計觀念的變化。(知識背景:在學習了牛津英語unit 5 time 后.)
作業設計案例1
設計目的:復習鞏固用past,to表達時間的方法
作業形式:英漢互譯,模仿例句
語言技能:writing and reading
作業內容:
(1)用past或to寫出并說出下列時間:5:30;7:45;12:25 ;2:05;8:55;3:40 ;
(2)根據自己日常生活時間表仿照例句編寫4段對話。
例:a:hi, what’s the time, please?
b:let me see. it’s 7:15.
a:oh, it’s time for breakfast.
b:ok. let’s go.
作業設計案例2
設計目的:鞏固用英語表達時間的方法,培養學生用英語解決實際問題的能力。
作業形式:資料收集、討論(兩人一組)
語言技能:reading,writing and speaking。
任務內容:
(1)在即將來到的假期里,你打算外出旅行。通過收看電視,上網等途徑, 收集本地汽車,火車運行時刻表。
(2)與好友一起討論所要乘的車次,時間及中途是否轉車。
(3)準備好下一節課向全班報告行程計劃,并簡要說明理由。之后選出最佳設計。
3 作業設計案例對比
從以上兩個作業設計案例中,我們不難發現它們之間的差別。針對同樣的教學內容,作業設計卻截然不同。這不僅僅只反映了設計者的不同思路,它更體現出傳統教學理念與新課程標準所倡導的教學理念間的沖突。
(1)案例1代表的是一種非常傳統的作業模式,并且此類作業形式在現今各學科
教學中占有相當大的比例。這種作業設計的框架,把英語學習的重點放置在語言知識的單純記憶模仿上,它試圖通過大量的機械練習,來幫助學生掌握語言結構。但其結果卻往往不盡人意。因為它使學生對語言知識的理解只停留在詞義,句義的層面結構上,誤導學生把主要精力放在語法學習,詞語記憶上,從而陷入“高投入,低產出”的學習怪圈。這樣的作業設計忽視了學生自我獲取知識的能力的培養,易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位,從而產生對英語的厭倦情緒。
(2)案例2的作業設計模式,順應了新課改的要求,融入了現代的外語教學理念,即: 重視語言的交際功能,強調語言的實際運用。這樣設計作業的目的在于充分挖掘學生的學習潛力,在語言實踐活動中激發學生學習興趣,提高學生運用英語進行交際的那里,以及獨立完成任務,查閱有關資料和與他人合作的能力。
4 作業設計理念反思
那么如何在教學實踐中實施符合新課程標準的作業設計呢?
我認為: 首先要解決兩個“更新”問題。
4.1 教育觀念的更新。樹立符合新課程要求的教學觀念,在教學理念、教學方式、與教學方法上都要不斷更新,以適應新課程提出的新要求。 還要確立正確的語言觀:語言不是一種知識,而是一種信息載體。語言教學不是語法知識的傳授,而是綜合語言技能的培育。就英語作業設計而言,教師還應在作業功能,作業形式及其完成方式的轉變等方面有更深入的反思與研究,
4.2 知識的更新,信息時代知識的更新迫在眉睫,外語教師要有與時代同步的廣博的知識。教師要努力提高自身的知識修養,拓展知識視野,要了解和掌握各個層次的新課程知識,形成強烈的課程意識和參與意識,在新課程改革中發揮主體性作用,成為課程的建設者和開發者。
5 根據學生的年齡心理特點,我總結了幾種可設計的作業形式
5.1 基礎性作業。礎知識包括詞匯和句型兩個內容。詞匯部分:抄寫每單元的重點詞匯,加強記憶與鞏固。句型部分:學生抄寫每一模塊的重點句型,識記各種句子成分,接觸各種句型,提高語言表達能力。
5.2 創意作業。小學生所學的英語大多和日常生活密切相關,如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后,我布置學生為這些物品貼上英語標簽,根據實際情況或者在實物上貼上標簽,如:pencil, book, desk, chair等, 或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞,如:fish, tiger, car等,還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽,如ship, boat, plane, bird等。由于此類作業更具趣味性,能夠使學生在完成作業時注意力高度集中,因此可更好地幫助學生牢記單詞,同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。
5.3 收集信息作業。如我在教授完句型“what does that sign mean?”后,布置學生觀察公共場所的標志,并且把它上面的英文摘抄下來,進行補充教學。課堂上學生反應踴躍,積極展示他們的“新發現”,如:no water. no smoking.等。此類作業不但可提高學生興趣,增長知識,還能培養學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。
5.4 實踐性作業。例如在教食物這一單元時布置給了學生一個特殊的課后任務,即請同學們自制一張食物表格,并調查家庭成員對于食物表格上所列的食物的喜惡。可以把調查結果以文字匯報形式呈現或以數據統計表格形式呈現。學生在完成此次作業的過程中,既充滿一定的實踐性、趣味性,又有一定的自主性和選擇性。學生可以把課堂上所學的知識與生活實際相聯系。同時這個調查任務既能使學生進一步鞏固所學知識也使他們學會關心身邊的人,從了解他們喜歡和不喜歡吃什么開始。
總之,只有有效地布置小學英語課外作業,才能使課堂教學得到加強和鞏固,而有效的課外作業需要遵循適以上各原則,激發孩子們學習英語的興趣,提高學生的積極性,使英語課堂教學延伸到課外。
參考文獻
[1] 教育部《英語課程準標》.北京師范大學出版社.
[2] 周小艷.“英語作業的改革與創新”.
[3] 葉讕.《教育概論》.人民教育出版社.
優化作業設計案例范文6
一、設計地理作業時注重體現趣味性
地理學科有其獨特性，它不像其他學科那樣枯燥，更不像文科那樣需要死記硬背。地理學習竅門比較簡單，它需要學生理解了才能解答習題。特別當地理知識圖文并茂時，學生會感覺地理學習沒有那么乏味。因此，教師在設計習題時，應該在教材基礎上，融入趣味性教學。例如在教學《水資源的合理利用》這一新課時，該章節很多知識點都來自生活，學生已經耳熟能詳。但是對這些知識的理解比較散亂，無法形成系統性學習。教師要幫助學生梳理這些知識，讓學生在課堂學習中，形成系統性學習。教師可以設置這樣具有趣味性的習題：假設現在你是一名醫生，你主要的任務就是要查看我國各大江河湖海，為我國水資源合理利用開出一個科學的處方。該處方一用即可有效，它能夠解決我國水資源問題。大家開始執行職責，為水資源診治吧！這樣具有趣味性的習題，學生會認真地分析問題，完成教師布置的作業。
二、設計地理作業時注重體現開放性
新課程要求，學生進行學習時，應該著重培養學生的實踐能力以及創新精神。教師基于該要求，進行作業設計時，應該從更廣的范圍入手分析問題。用長久的眼光看待問題，這樣學生解題時眼界才能開闊，而且想象力有綻放的空間。我國的人口問題一直是社會比較關注的問題之一。教師在講解到《人口數量變化》時，學生對我國人口分布情況以及人口結構也基本了解，他們借用人口分析圖繪制出了我國人口布局情況。教師可以將人口分布容量作為習題主題，進行開放性設置。在課堂有限時間里，讓學生收集教材資料盡量完成習題。在課下也可以讓學生組成小組，使用小組討論形式，將每個小組的成果進行展示。該教學方法在一定程度上可以調動學生的學習積極性，使學生由被動學習逐漸轉變成主動學習。而且，學生在談論中，學會了合作學習，活躍了課堂，學習潛能被激發出來。
三、設計地理作業時注重體現針對性
教師進行設計作業時，應該以學生需求以及教材要求為出發點，設置的習題多關注學生個體之間的差異。因此，教師設計的習題應該具有針對性。例如教師在講解《太陽對地球影響》時，教師要根據教學目的來設置習題。首先，教師讓學生了解太陽輻射的相關概念。學生在初步了解概念的基礎上，認識了太陽活動的基本類型，進而能夠深入了解太陽對地球輻射的相關影響。其次，教師在課下準備相關的圖片，學生根據這些圖片分析地理問題，進而培養學生的分析以及讀題能力。學生接觸這些題型之后，他們能夠聯系生活，用知識解答生活案例。學生在解題過程中，思維能力得到鍛煉。教師在講解知識時，應該著重樹立全局觀，這樣在看待問題時，他們的見解才能有深度。教師在設置習題時，應該適當將這些習題設計成“必做題”或者“選做題”，讓學生根據自身學習情況進行選擇。那些地理基礎比較差的學生，他們能夠有針對性地去選擇符合自己實際學習水平的習題，而那些成績較好的學生，他們可以深入解答這些習題。教師設置這些有針對性的習題，能夠保障每個學生在合理的學習壓力下進行學習。
四、設計地理作業時注重體現靈活性
新課標要求，教師在進行習題設置時，不應該局限于書面形式。傳統的作業模式，無法滿足學生的求知欲，學生進行個性化成長的需求被限制。教師在進行知識講解時，可以在課堂上使用口頭講解的形式，幫助學生更加深刻地理解習題。教師進行作業設置時，應該基于學生的學習興趣。學生對學習內容感興趣，就會更樂于接受知識，從而使地理學習呈現全新的面貌。
新課程要求，教師在布置地理作業時，應該做好作業設計這一環節。設計作業時，要注重創新性以及代表性，設計出的題型既要符合教材需求，又要能促進學生全面發展。學生在這樣的課堂中，才能實現個性張揚，對地理學習的興趣也比較高。
