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課程管理建議范文1
【關鍵詞】高中美術 新課程
一、新課程實施中需要解決的問題
根據2006年秋季對基層學校以走訪美術教師、開學生座談會等方式進行的調查情況看，高中新課程美術學科的教學實驗工作急需解決的突出問題，主要有以下幾點：
1.美術學科必修模塊的開設時數不足。新課程標準把美術學科的教學內容各分為必修、選修兩大塊。美術學科必修模塊的教學內容分為“音樂鑒賞”和“美術鑒賞”，選修模塊的教學內容，美術學科為繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、現代媒體藝術七小塊。學科課程標準規定美術必修模塊的教學時數為18課時，根據調查的情況看，美術學科必修模塊的教學時數我市絕大部分高中只完成了課程標準規定時數的一半，便不再進行鑒賞課的教學。更為嚴重的，個別縣區的所有高中，美術鑒賞課竟然未開設。
2.美術學科選修模塊開設不正常。根據省新課程實施工作的指導意見，我市于2005年秋季專門下發文件，對新課程各門學科的教學實驗做了全面部署。對音樂美術學科的教學建議分別為：高一上學期進行18課時的美術鑒賞(必修模塊)教學。高一下學期和高二，再進行36學時的選修模塊教學，其教學內容從音樂選修模塊的諸項中選出繪畫、設計兩項供學生選擇后進行學習，以達到美術課程標準規定的開足54學時的教學時數，使學生達到兩科各修滿3個學分的國家要求。但現實的情況是，我市所有高中要么擅自不開選修模塊，要么以專業化、技能化且價值單一的美術高考應試教學，取代素質化、平民化且富含教育意義的選修模塊教學，從而改變了美術課程的性質及開設意義，削弱了學科的教育功能，剝奪了學生全面發展的權力。
3.學科教材選用的情況混亂。我市高中自2005年秋季進行新課程實驗以來，必修模塊的教材選用和征訂基本正常，但選修模塊教材使用異?；靵y。根據有關統計，06年秋季全市高中僅定了規定使用的選修教材共2600冊，有的學校一本未定。有些學校借口使用校本教材不訂選修模塊用書，不少學校任由任課老師在市場上以高達一、二十元甚至數十元一本的價格為學生代購教材，也有教師使用未經審定的自編教材等。這不僅破壞了教材選用的嚴肅性和國家課程的完整，也增加了學生的經濟負擔。
導致出現上述問題的原因是多方面的。首先是教育法規觀念淡薄。有些同志置國家課程標準不顧，擅自不開、少開美術課程，隨意更改教學內容，隨意安排教學內容。其次是對新課程的學習、研究不夠，對新理念不熟悉、不清楚，完全憑借老經驗管理新課程，導致在實施新課程的今天，仍然沿用國家教育委員會時期頒布的美術學科的課時標準和高中只用鑒賞這本書的情況的發生。第三是名利驅動。受高校藝術招生畸形發展的影響，學校為能多走幾個藝術考生，不惜犧牲絕大部分學生的全面發展，學校為名，教師為利，從而使學校的藝術教育出現了“應試教育紅紅火火，美術課程無人問津”的不正常狀況。
二、加強對音樂、美術新課程實施工作的建議
上述嚴重問題的產生雖然有其客觀原因，但更重要的，是來源于我們的思想認識。我們是新時代美育任務的承擔者，必須肩負起提升華夏民族未來一代建設者整體素質的重任，認真研究問題，思考對策，采取措施，加強管理，以保證國家標準課程不折不扣地得以執行。為此，我們提出以下建議：
1.加強課程實施工作的領導和督導。要保證美術學科的必修模塊、選修模塊開齊開足。建議由各地教育行政部門牽頭，組織督導室、體衛藝和教研室的有關同志，對所屬高中每一學期進行一次美術兩科開設情況的專項檢查督導，檢查的內容主要為：規定模塊是否開齊，課時開足與否，學生手頭是否具有美術兩科的必修與選修模塊的教材，課堂教學質量狀況，以及美術兩科的學分認定是否造假等。及時指出發現的問題并要求學校加以改正，加強學生評價、教師評價等過程性評價手段，全方位衡量并及時落實。
2.確保美術課程的完整實施。建議各管理單位把美術課程完整意義上的開設與對學校的考核評先、獎勵等聯系掛鉤，并將此作為高中推進素質教育、落實國家新課程的重要舉措，以杜絕面向全體學生，提高學生藝術素養的美術課程教學放任自流狀況的發生，促進美術新課程的健康良性發展。
課程管理建議范文2
關鍵詞：管理；禮儀；教學；實踐
孔子說過“不學禮，無以立”。孟子講究“修身”和培養“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統，而如今禮儀課程是高校教學中一門重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說過，教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無常規，學無定法，對于中外禮儀這一課程，教學方法可以說是靈活多變。在高校禮儀課程的教學中，應當充分地準備并重視實踐教學法的采用，這是旅游學科最實用的一種教學方法。
一、禮儀課程實踐教學的現實意義
教學是基于認識論的基本原理，人的學習發展是在實施某種行為的過程中逐步完善的。情景教學是教學過程中，符合教學規律的學生第一主體，教師第二主體，共同參與實施，按部就班完成某一具體任務的實踐操作行為。這是現代教學在高等教育實踐教學中的典型體現。
（一）禮儀實踐教學在禮儀課堂中創設一種人為的虛擬環境。在這種優化環境中，教學單位及教師為學生的實踐學習提供硬件設施和智力支援。在這種優化環境中，例如在星級酒店演練，可以為實踐主體提供極為豐富的情境環境，可以培養學生主體能動性和學習潛能的挖掘。而如果是在課堂內則可以為學生提供茶藝表演的相關器具，圖片展示，音樂背景，身著演出服裝的學生進行模擬現場演示。這符合主體感知學習的一般規律，有利于學生在特定環境中對所學知識特點的理解吸收。
（二）禮儀實踐教學強調學生的第一主置。學生在教學中充當第一主體，并不等于離開了教師的主體教學過程，而是在教學過程中，學生的學習過程基本由教師引導，這樣作為第一主體的學生才能在有限的時間之內進行高效率地學習。任何一種教學活動，沒有學生的主動學習與創新思考，沒有教師的精心設計與正確引導，都不可能是成功的。
（三）實踐教學構建了四個層面的邏輯結構：主體參與現場操作、模擬實踐情境演練、知識概念現場感知、操作思維反饋總結四個層面的邏輯結構。
在禮儀課堂的實踐教學中，學生作為第一主體直接參與課堂操作活動，通過感官直觀地發現事物的特征并通過理性的分析獲得事物內部與外部相互之間的內在聯系。通過模擬情境強化演練并獲得知識概念的深入理解，最后做出思維反饋總結，得到課堂實踐教學的知識深化理解并掌握。
二、禮儀課堂實踐教學過程
旅游學科的禮儀課堂可以是教室內的實踐模擬教學，也可以是教室外的實踐實訓教學。課程實施教學地點可以選擇在教室、學院實驗室、實訓的星級酒店等地方。禮儀課程強調以學生為第一主體，教師為第二主體，教學過程以師生的實踐教學活動為載體，通過學生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎知識，強化對實踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗感受、質詢問疑、強化操作等方法開展禮儀實踐教學。禮儀課程實踐教學可以依照以下具體步驟逐步開展：
（一）制定課程教學計劃。在禮儀課程教學進程中，按照教學大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學計劃分為幾個教學專題，并確定每個專題的教學目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。重在培養學生相應的各種操作技巧和實踐能力。作為教學單位和學科老師要為實踐教學模擬情景的進入準備好相應的軟硬件條件，并做好對相關場景的解說，分小組進行模擬實踐操作。
（二）導入課程。作為引導的教師，可以通過解釋性情境描述，對所要進行的實踐操作進行解說，可以用聲情并茂的語言、合乎情境的音樂及視頻展示，來增加課堂的渲染力，以此使學生融入特定的實踐情境中。這可以通過課前師生精心準備，使得整個操作過程遵照預期的教學進程步入下一個環節。
（三）教學過程。在整個實踐教學過程中，作為導演的教師，應當隨時關注場景的變化及情境角色扮演中學生的行為，并在教學進程中，采取適當的體態與口頭語言維持操作行為的穩步發展，適時適當又不過度地糾偏。未介入場景的學生則可以體驗感受，操作結束后，可以總結歸納，及時反饋實踐教學信息。
1、體驗感受。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗是抓住情感在認知轉化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創設情境，使學生在充分感知、體驗的基礎上，積極探索，主動應對。
舞會禮儀是實踐教學中的一個重要內容，在舞會禮儀課程教學中要讓學生關注t·p·o原則（時間、地點、場合），精心準備穿著，同時要重視教學的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。在場地選擇上，可以選擇學院的咖啡廳，在咖啡廳里設計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導學生飾演不同的角色進行表演。
所以，在實踐教學中，教學單位和教師可以根據教學的需求以及學生的特點，創設虛擬而又真實的情境，激發學生參與其中，調動學生的主觀創造力，體驗課程內容的重點和難點。
2、質詢問疑。在實踐教學中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導學生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結所在，不斷反思，不斷總結，獲得感性認識到理性認識的飛躍。例如對東西方傳統文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務禮儀與涉外禮儀對座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進行分析，明確中國傳統禮儀是“以左為尊”。
3、強化操作。寓知識于實際操作中，突出訓練環節，在訓練中求提高，在訓練中求能力。禮儀課程的實踐操作環節，強化訓練十分重要的。訓練是根據學生的不同的發展需要，設計不同梯度的訓練內容與形式，讓學生選擇，從而激發學生以較強的主體意識投入行為技能的練習中。這正是“授之于魚，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學生相應的訓練方法和技能，培養學生的習慣養成。
在站姿訓練中，標準站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習時間一般為一個課時。對于條件差的學生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學生，一個課時單項強化練習后就能進行綜合練習和持久性練習。練習進程因人而易，使學生之間的競爭意識與協作意識都得到了增強，練習不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓練合格，考核過關。同時，學生的練習可以設計多種有趣的形式：微笑練習有“咬著一根筷子找感覺”；挺胸練習有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓練“膝蓋夾紙”等。學生回到宿舍后，可以自主訓練，教師則可以督促其學習進程。
（四）教學情況反饋。教學情況反饋是整個實踐教學中十分關鍵的一個環節，教學情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學單位和教師經驗的總結提高。教學反饋可以通過比較教學效果來進行總結。例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區別，并把他們的體驗與這堂課的教學目的聯系起來，同時要求其他未參與表演的學生闡述自身的感受并寫出相應的課堂作業對此進行分析總結。
三、結語
最后在學院教學任務基本完成時，教學單位和教師可以召開師生實踐教學研討會，選擇學生進行現場展示，總結實踐教學的經驗和教訓，提出表揚和建議。學生群體還可以通過教學評估，給相關課程以相應的等級，以此對教學情況進行合理的評估總結。
參考文獻：
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[2]金正昆.商務禮儀教程[j].北京:中國人民大學出版社,2005.
[3]金正昆.涉外禮儀教程[m].北京:中國人民大學出版社,2005.
課程管理建議范文3
1 “對分課堂”的內涵
“對分課堂”是由復旦大學心理學系張學新教授基于對大學課堂教學現狀的思考和實踐，于2013年提出、2014年春季學期開始實施的課堂改革教學方法，目前正不斷在高等教育、中高等職業教育、中小學教育中得到廣泛嘗試和認可。
“對分課堂”的關鍵創新是“隔堂討論”。該教學方法將傳統講授式課堂與討論式課堂各自的優勢進行整合，把一部分課堂時間分給教師主導講授基本知識，另一部分課堂時間分給學生以討論的形式進行交互式學習。在實施“對分課堂”中最關鍵的一點是教師對知識點的講授和學生交互式學習的討論需要在時間上分隔開來，即“隔堂討論”，學生在本次課上所討論的內容是教師在上一堂課上根據講授內容而提出的任務。
實施“對分課堂”值得注意的是課堂時間安排的靈活性?！皩Ψ终n堂”對一次課中教師講授和學生討論的比例沒有進行硬性的規定。教師可以根據課程的性質、任務的難度和學生的狀態靈活安排講授和討論的時間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開?！皩Ψ终n堂”強調給學生充分的時間進行“內化”。教育家杜威認為實現有效學習必須“將思考作為學習的中心”。所謂思考，就是識別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發的結果之間的關系。學生在自主學習的時間段能對課堂講授內容進行個性化的內化吸收的過程也是思考的過程。學生通過內化對課程相關內容進行自主學習，學習任務明確，學習內容清晰。思考的成果會在后續的交互式討論中得到體現，并作為對學生學業過程性評價的一部分，使自主學習和課堂學習得到有效的統一。
2 “對分課堂”在《飯店收益管理》的教學實踐
我國的飯店業發展經歷了經濟持續高速增長時期與暫時調整時期，飯店市場日趨成熟，競爭日益激烈。而收益管理是當今飯店業矚目的管理策略與工具，國內外實施收益管理的飯店都取得了顯著成效?！讹埖晔找婀芾怼肥俏以壕频旯芾韺I的一門重要的專業課，通過課程的學習，酒店管理專業的學生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識，掌握飯店收益管理的實戰方法和技巧。
對于高職院校的學生而言，本課程理論性較強，邏輯思維要求高，學生易感到枯燥、乏味。我們對2014級酒店管理專業的一個教學行政班嘗試使用“對分課堂”教學方法。該班有學生44人?！讹埖晔找婀芾怼饭灿?6學時，每星期2學時，每次課連續80分鐘。
2.1 《飯店收益管理》的課堂教學實施步驟
該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對分課堂”。根據對分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時間由學生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務，每次“對分課堂”的小組成員都是不固定的，由學生當時的座位情況決定，共分成11組。后部分時間由教師講授后續新知識的框架、基本概念和重點難點，并布置新的任務，作為下次課討論的題材。
學生可以在討論時間交流自己在解決任務的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學習體會，發表自己對相關問題的觀點和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學生的討論節奏，調節學生的討論氛圍。討論階段由4個環節組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時間根據具體情況確定為5到20分鐘不等。
每一個專題結束后，要求每個學生完成讀書筆記。鑒于高職學生的學情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成?！傲灵W閃”是指在本專題的學習過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內容，至少1個，更多不限；“考考你”是指自己已經弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學的地方，至少2個，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時請其他同學給予幫助的問題，至少2個，更多不限。“亮考幫”的內容也會作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學生存在的問題。
具體地，以“實用的預測方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實用的預測方法，如定量預測法、定性預測法、根據預訂進度預測等。在講授過程中，教師不會對每種預測方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點分析、講解預測方法應用中的難點，給學生留有獨立思考和提升的空間。然后給學生一個預測的案例，請學生思考是否同意該收益經理所做的預測？為什么？以該案例為載體，學生在課后自主安排學習，對課堂上提到的預測方法進行內化吸收，并對案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長。通過討論，學生不僅學會了飯店收益應該怎樣做預測，而且學習主動性和合作學習能力得以激發和提高。
2.2 “對分課堂”中對學生的評價
在“對分課堂”教學方法中，我們對學生《飯店收益管理》課程業績的評價采用過程性評價為主的彈性評價機制，強調對學生平時學習狀態的評價。教師可以通過學生個人作業的質量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對學生的課程成績做出全面、客觀的評價。具體來說，在學校對學生課程考核的規定前提下，《飯店收益管理》課程業績的評價由平時評價和期末評價兩方面構成，各占50%。在平時評價中，學生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個人作業和“亮考幫”各占30%，階段測驗占比10%。期末評價以閉卷考試為主，考試內容為課堂上教師重點講授的，并且學生在自主學習階段內化吸收和課堂討論階段掌握的知識點和基本內容。
3 “對分課堂”教學效果的調查及反思
3.1 教學效果的調查與分析
為了了解《飯店收益管理》實施“對分課堂”的教學效果，在一學期的課程教學結束后，我們對該學生進行了問卷調查，問卷有8個題項，涉及三個維度的效果反饋：課堂學習意愿、課后自主學習和“對分課堂”本身。發出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。
調查結果的匯總分析表明，在課堂學習意愿維度上，52.3%的學生基本同意“對課堂學習感到很有興趣”，13.6%的學生非常同意；56.8%的學生基本同意“課堂學習能吸引他們投入到討論中”，25.0%的學生非常同意；47.7%的學生非常同意“不懂的內容能通過課堂討論得到解決”，而4.5%的學生則對此持否定態度。在課后自主學習維度上，29.5%的學生表示他們會在課后花時間進行自主學習，40.9%的學生也基本同意；11.4%的學生認為課后自主學習中要解決的任務是合適的、是他們能勝任的、并在完成任務過程中感到有成就感，而38.6%的學生是部分同意，另有9.1%的學生覺得課后自主學習的負擔重了，感到有壓力；在“對分課堂”教學方式本身這一維度上，68.2%的學生表示他們能夠很好地適應或基本適應這種教與學的新方式，9.1%的學生則表示這種上課方式較累；79.5%的學生同意或基本同意“對分課堂”教學方式在一定程度上提升了學習的熱情，而6.8%的學生則對此覺得沒有很明顯的感受；68.2%的學生對“對分課堂”教學方法下的學習效果持非?？隙ɑ蚧究隙ǖ膽B度，并希望將來能繼續通過采用“對分課堂”教學方式學習其他課程。
課程管理建議范文4
關鍵詞：新課程理念；備課；教案
隨著課堂教學改革的進一步推進，教師的教學方式、方法及教學的地位、角色發生了根本性的改變。教學方式提倡由原來的“以教定學”轉變為“以學定教”。教學方法提倡由原來的以講授法為主轉變為“自主學習，合作探究”式教學。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的主導者、學習者、參與者、組織者。通過課堂引導學生獲取知識的同時，更注重學生學習過程和情感的體驗，更注重學生能力和習慣的培養。而這些變化要想真正有效地落到實處，作為教師必須還回到“備課”這一點上。因為備課是思想上的準備，而上課是行動上的落實，思想決定著行動。所以備課的優劣，直接影響著
課堂教學質量和效果，它起到“牽一發而動全身”的作用。那么，
我們應該怎樣去落實新課程理念下的備課呢？我想應該做到以下
幾點。
一、課前精心準備
1.尊重文本，深研課標，吃透教材
學科課程標準是課的目標基礎，它對每一節課要達到的教學目標（三維目標）都有明確的定位，教師只有準確把握一節課的目標，才能制定出切合實際的方法，才能準確設計一節課的深度與廣度，才能使教學不偏離軌道。所以說，課程標準是教師備課的指南針，任何脫離課程標準的備課，都是無效備課。
教材是聯系師生雙邊活動的載體。新課程教材的設計給教師留下了更多發展的空間，一些概念性的、抽象的東西在逐漸被弱化，直觀性的東西在增多。引導學生通過自主學習、分析、積累，得出規律、結論，這一意圖十分明顯。所以教師要吃透教材，用教材去教，并做適當的拓展延伸，發揮教材的作用。教師備教材要關注以下幾方面：（1）深究課題，抓住關鍵字詞句，把握教材的中心和實質，分析教材的重點、難點。（2）分析教材中插圖、表格、輔助資料、音注的作用，明確在教學中怎樣運用這些輔助材料，把抽象的知識原理外化，幫助學生突破重點，分散難點。（3）鉆研習題。教師對教材中例題、練習題的作用及難易程度要認清，怎樣運用這些例題來檢測教學目標的達成，或引導學生得出規律性結論，或與基本題相匹配的變化題，發展提高題應怎樣選取，教師都要做到了然于胸。
抓好每一節課的四個點：即新知識點、新舊知識聯系點、興奮點、創新點。教師明確了一節課要學會哪些內容，這些內容與前面哪些知識或學生生活實際有聯系，學生在哪個環節中最有可能產生興趣，學生在自主學習過程中能提出哪些疑問，尤其是提出與書本或其他學生不同的見解，教師應該在備課時做好預設。這樣在授課中才能更好地把握課堂生成，才能在課堂上有的放矢，做到輕車熟路。
2.把握學情，以學定教
教師授課是師生共同的雙邊活動。而學生又是這一活動中的主體，學生在這一活動中獲益多少，是評價教學效果的重要手段。我們在日常教學中往往會有這樣的現象：教師教案備得很細致，課進行得也很精彩，可通過檢測式評價，發現學生得到的東西卻很少，該掌握的點沒有全部掌握，該提高的能力沒有得到提高，教師精彩的表演學生并不買單。究其原因一個很重要的因素就是教師不了解學生，造成課堂上曲高和寡這一現象。所以在備課階段，備學生是必不可少的一個環節。在備課中一定要分析好以下幾點：（1）學生原有的知識經驗和生活背景；（2）學生興趣、愛好、學習態度；（3）學生的心理特點及差異；（4）學生可能產生的困惑和障礙。把以上四點弄清，教師在創設情境中、組織活動中、設置問題中就有了依據，才能使課堂教學與學生的興趣、需要相結合。最大限度地調動學生的主觀能動性，學生就會充滿激情參與到課堂中來，主動獲取知識，提高能力。
二、科學設計，確定方法，形成教案
在前面的基礎上，教師對整個教學過程應做一個系統的規劃，并形成具有個性特點的教學方案，便于積累經驗。教案設計要充分體現目標意識、能力意識、方法意識、訓練意識。目標做到明確具體，符合學生認知水平，具有可檢測性。內容上要突破教材的局限，濃縮簡化達到易學；選材調整重組達到貼近學生生活實際；設疑激趣讓學生探究體驗，拓展延伸讓學生實踐操作；方法選擇上應因“課”選法，因“人”選法。我們提倡“自主學習，合作探究”但決不排斥“接受性學習”，一些理科中的概念、原理等運用傳統的教學方法會收到更好的效果。所以教學方法的選擇上，教師要學會變通，不能單調死板，因為沒有哪一種方法是最好的，只有哪種方法更適合教學內容，更適合學生接受。
三、課上實踐，課后反思，積累經驗
備課只是一種預設。再好的備課在課堂實踐過程中都會出現偏差，因為課堂的主體是活生生的學生，一些生成問題，往往是我們在備課時預想不到的。一些方法的運用，有時也不會達到預期效果。這就要求我們教師在課堂實踐中要善于反思每一環節出現的問題，提出解決的辦法，并把這些有價值的東西形成文字材料做好整理，以便于再去應用實踐。這樣長期堅持下去，在自己的學科領域就會更多發現別人備課時想不到的點，同時會使得自己的課堂教學更精彩。
課程管理建議范文5
關鍵詞：課程設計 工商管理 教學改革 一體三層次
1.工商管理專業開設課程設計環節的必要性
工商管理本科層次的目標是培養具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據當前用人單位的信息反饋，企事業單位最重視學生的綜合素質，特別是結合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創新是工商管理專業本科生能力培養的重點。課程設計環節給學生提供了理論與實踐相結合的練習平臺，也可以鍛煉學生的獨立思考、文獻查閱、團結協作等多方面的能力，是實現工商管理專業本科培養目標，全面提高學生綜合素質的重要保證。
2.工商管理專業課程設計中存在的問題
2.1 各課程設計之間銜接不足
課程設計是理論教學后的環節，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學生進行本課程的設計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設計之間的聯系，這樣就難以讓學生對工商管理專業理論形成一個綜合整體的認識。 由于一些工商管理專業課程之間具有重疊的內容，也造成了課程設計中內容的重疊。這都是在課程設計改革中應該解決的問題。
2.2 課程設計教學方式單一
從課程設計形式上分析，目前許多工商管理專業的課程設計采用的都是由教師出題，學生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學生學習的興趣，許多學生隨便到網上下載一個跟題目相符的報告應付教師。這樣的課程設計起不到對學生素質培養的作用。
2.3 課程設計選題不適當
恰當的課程設計選題應該有新意，考慮到社會當前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學生直接把上屆學生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設計作用的發揮。
3.基于“一體三層次”的工商管理專業課程設計教學改革原則
3.1 實踐能力的培養
（1）內容的設計應符合系統性特點
每一門課程都是相對獨立的，在課程設計中，設計方案應該綜合反映相關課程的理論體系，以項目管理課程設計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標確定、范圍管理、進度管理、質量管理、費用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯系，進度管理的目標及手段就會作用于費用管理、質量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環節，為了讓學生在課程設計中體會到各模塊之間的關系以及各管理環節之間的聯系，教師應該要求學生做出綜合設計。
（2）內容應該具有可操作性
在校學生的劣勢是缺乏實踐經驗，進行課程設計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應的方案，從而培養了學生理論與實踐相結合的能力。但這種能力的培養要有一個循序見進的過程，考慮到學生的實際水平，本科課程設計階段選定的題目應該滿足可操作性原則，盡量選擇學生熟悉的、易于收集數據的課題。
3.2 創新能力的培養
了解研究領域的現狀與發展動態，有助于提出新的思想和方法 完成學術上的重大突破，因此，課程設計中選擇的題目應該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學相結合，把承擔的科研項目引入到課程設計中，使本科學生提前接觸到學術前沿的課題。
課程設計的開放性是指教師在給出課程設計題目時，應該給予學生自行發揮的空間。當前的課程設計教學中，教師往往已經把設計的環境、要求、條件給定，學生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習題，雖然鞏固了學生的理論知識，對理論與實踐結合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學生提出新方法的機會。為此，建議在給出課題時，應該有一定的開放性，如在技術經濟課程設計中，我們只給出部分數據和限定條件，其他的由學生根據當前的市場環境補充。
3.3 綜合能力的培養
（1）對于綜合性較強課程設計，應該采用團隊形式完成
教師對課程設計的要求中，都會強調獨立完成，目的是鍛煉學生的獨立性，考核學生理論與實踐相結合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強的課程設計，如市場營銷課程設計、技術經濟學課程設計，建議采用團隊形式完成，成員明確分工，最后進行整體考核。這樣，對學生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。
（2）課程設計考核采用設計報告加答辯的方式
課程設計的成果通過設計報告表現，完成報告的過程也是對學生匯總、歸納、總結提煉等能力培養的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環節，即由學生對所做的工作以及取得的成果進行陳述，教師對關鍵的知識點提出問題，學生回答。這種方式能夠更準確地判斷學生掌握知識、運用知識的能力，也使學生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。
（3）廣泛應用模擬軟件中
在課程設計中引入應用軟件或模擬軟件，可以提高學生應用專業軟件的能力，如在項目管理課程設計應用的project 2007、技術經濟學課程設計中應用的技術經濟分析軟件、電力負荷預測課程設計中所應用的Matlab或自行開發的經濟預測系統軟件等，都是一些專業軟件，學生可以應用這些軟件進行規劃、測算。
4.課程設計實施中的全過程管理
過程管理由過程策劃、過程實施、過程監控和過程改進四個環節組成，為了提高課程設計實踐教學的效果，應該建立相應的過程管理體系，每一個實踐環節，應該有詳細的過程設計，包括設計任務書下發，給出設計實踐過程的要求，讓學生按任務書規定的時間完成階段性任務。指導教師要認真負責地對課程設計實施全過程進行監控，分析和總結出現的問題，及時進行處理。根據學生的設計效果和評價進行適當的改革，從而進一步提高該課程設計環節的教學效果。
參考文獻：
課程管理建議范文6
在我國高等教育發展過程中，藝術管理專業的發展在2000年前一直處于空白狀態，2001年中央戲劇學院、天津音樂學院創立了國內高校中首家藝術管理系；2004年中央美術學院開設了國內第一所美術學院藝術管理的研究生班。在2001?2005年期間，魯迅美術學院、南京藝術學院、上海交通大學、上海大學等藝術類院?；蚓C合類院校也陸續開設了藝術管理專業。據相關數字統計，目前國內已有近400百所高校開設藝術管理方向的相關專業。
一、構建以開放性、創新性、復合性為核心的藝術管理專業課程體系
藝術管理ArtsManagement一詞源于西方，其內涵一是人們對藝術活動的一種有意識的管理行為；二是藝術與管理交叉所產生的新學科，旨在研究藝術史、文化政策、管理學、經濟學、社會學相結合的問題。
藝術管理專業是一門理論性與實踐性結合較強的交叉學科，由文藝學、經濟學、管理學三大學科結合形成的，其中包含藝術理論、市場營銷、統計學、會計學、心理學等諸多學科。這需要在課程設置方面，應當注重課程體系的科學性，凸顯專業特色，優化課程結構。突出交叉性的學科特色，既要注重管理學與經濟學的交叉，也要注重管理學與文化學、心理學、統計學等相關學科的相互滲透與交叉，才能形成既有藝術特色，又有經濟、管理特色的系列課程，這些課程相互支撐、相互補充，形成—個有機整體。以魯迅美術學院文化傳播與管理系為例凍北三省首家開辦藝術管理專業的院系，該專業在學科課程設置上注重文化、管理、經濟三者的緊密結合。其中，藝術理論課程藝術概論、藝術史等占31.43%；管理類、經濟類課程（人力資源開發、管理學、文化法規、統計學等）占；廣告、新聞、策劃類課程廣告策劃、新聞寫作、市場營銷等占28.57%；藝術創作類課程書'法、國畫、設計等占11.63%。文化傳播與管理系結合魯迅美術學院具備的專業優勢資源，建立了一套特色的教學課程體系，培養學生能夠以藝術創作為媒介從事跨文化傳播或藝術管理工作。該專業建立于2004年，至今已經有兩屆本科畢業生、兩屆碩士研究生。學生的就業主要分布于新聞出版、廣告策劃相關領域，通過對歷屆畢業生工作情況調查，畢業生在工作崗位上可以做到一身兼多職，既可以參與公司的管理，又可結合自身的專業進行相關的美術創作工作。該專業的學生通過四年的學習，具備扎實藝術理論基礎，具備管理、經濟、法律的基本知識。了解藝術市場的相關文化政策、法規，掌握文化產業的經營特點和運行規律，參與藝術創作活動，成為了既懂管理又了解藝術創作的“厚基礎、寬口徑、多技能”復合型人才。同時，在專業課程設置上更多地強調“理論與實踐”相結合的理念，應具有開放性。將文化藝術管理教育理論與實踐研究課程作為主干課程，要立足于社會現實，要確立教學面向社會現實、面向市場的開放意識，教學要以社會和經濟發展為導向。魯迅美術學院文化傳播與管理系在本科教學中，注重實踐類課程的設置，并與多家企業建立學生實習實踐基地，如沈陽棋盤山文化產業園區、罡夫廣告策劃公司、遼寧盤錦文化產業園區、私人畫廊建立實訓基地。針對不同年級學生所掌握的專業知識，制定相應的實習方案。通過實踐類課程設置，培養學生具備較強的文化市場調研、決策能力及科學管理能力，為學生從事展覽會策劃與管理、畫廊管理、圖書市場管理等藝術管理事業打下堅實的理論與實踐基礎，為藝術經紀人、策劃人、策展人等藝術產業培養“寬口徑、厚基礎、強能力、重素質”的藝術管理人才。
二、實施“走出去，請進來”戰略，整合教師資源，打造一支既有專業理論知識，又具備豐富實踐經驗的高素質教師隊伍
在我國藝術管理專業處于發展初級階段，相對于其他專業來說，藝術管理專業的教學問題同樣面臨著尷尬，從事藝術管理專業教學的教師大多是從相近專業領域轉過來的，缺乏一定的專業知識背景。這就需要進一步整合教師隊伍，打造一支既有專業理論知識，又懂實踐的高素質教師隊伍。
1.“走出去”吸收國內外優秀的教學經驗。藝術管理專業在我國的發展還處于剛剛起步的狀態，對于從事本專業教學的教師來說，還需進一步加強自身的學習，為了使從業教師提升自身的專業素養，藝術管理專業要重視對本專業教師的培訓，應積極采取“走出去”戰略，多提供教師參加國內外的有關藝術管理專業發展的研討會，不定期地輸送本專業內的青年骨干教師外出學習深造，吸收國內外成功的教學經驗。同時，藝術管理專業作為一門交叉性學科，具有一定的復雜性，這就要求擔任藝術管理教學工作的教師既要具有比較豐富的藝術理論知識，又要具有較為豐富的實踐經驗。所以在加強本專業師資隊伍建設中，專業課教師在研究本專業領域知識的同時，要打破“固守本土”的局面，要多鼓勵他們進行交叉學科的探索和講授，加大力度扶持專業課教師對與本專業相關的交叉學科的科研項目審批和科研經費的投入。
2.“請進來”達到資源共享。在藝術管理教學過程中，除了整合本專業自身師資力量外，還應積極聘請國內外知名的學者、文化產業企業的成功管理人員、技術人員做兼職或客座教授，利用他們實踐能力強并擁有成功的經營管理、文化創作、科學技術等豐富經驗的強大優勢。對于藝術管理專業的教學而言，需要通過產、教、研一體化模式來豐富學生們的實踐經歷和強化自身的實踐技能，利用這一強大的教學資源，能夠將他們實踐中掌握的操作技能融入到課堂教學中，解決了書本中缺少的理論與實際操作有機結合的問題。
三、創新教學管理制度，形成彈性管理模式
