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校本課程的研究范文1
關鍵詞：高中美術；校本課程；課程改革；審美能力
中圖分類號：G632.3；G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0037-01
校本課程是以學校為主體，根據學校的實際情況和學生的個性需求，自主確定的一門課程。每個地區的教學資源有所不同，學生情況也有所不同，因此，采用校本課程，教師可以根據學生的情況進行因材施教。在開發校本課程的時候，教師一定要堅持具體問題具體分析的哲學方法論，同時，教師也應該時刻明確開設這門課程的意義。從學生自身的情況來看，無論是自身的需求還是其今后的發展，都離不開校本課程。本文結合當前各地區美術教學的現狀，研究如何更加有效地開設校本課程。
一、根據學生的需求，制定教學策略
在義務教育階段，學生需要德智體美全面發展。高中生主要依靠美術教學來豐富自身對于“美”的感受，提高審美能力，這是美術學科的固有教學要求。然而，由于學生之間生活經歷以及審美體驗的差異性，導致他們對美有不同程度的體驗。教師需要將美術融入校本課程，拓寬美術學科的兼容性，培養每個學生對美的獨特感受。而校本課程是帶有一定的地域特色的，這就需要教師根據學生的個性差異，制定相應的教學策略。在將美術融入校本課程之前，應當對學生進行一個整體的評估，評估時應包括以下內容。首先，開設校本課程的目的，這是決定美術課程基調的重要因素，教師需要慎重考慮。其次，如何利用校本課程，保護每個學生的個性，促進其個性發展。以上是美術教學中需要考慮的兩個基本問題，也是校本課程開設的切入點之一。相比于傳統美術教學，校本課程最大的不同體現在教學的自由性得到提升。然而，這也同樣增加教學難度。校本課程是教師根據本校教學資源和本校學生的特點編寫的，為了達到某方面的教學效果，有時可能往往不按常理出牌。劍走偏鋒是取得奇效的捷徑，但教師應該在這種情況下綜合考慮。例如《泥塑》這個教學內容，校本課程可以突破傳統形式的限制，帶領學生進行實際操作，這是校本課程的優越性。但是，這種戶外活動類的美術學習，容易分散學生的注意力，這是校本課程存在的潛在缺點。因此，教師在實施的過程中，應當靈活調整，制定有效的教學策略，最大限度地發揮校本課程的長處。
二、教師要提高自身的能力，促進學生的個性化發展
美術的學科特性，決定每個學生的發展是具有獨特性的。在校本課程中，學生的個性會得到充分的發展，而課程對教師能力的要求也隨之提升。因此，美術校本課程還需要教師具備良好的教學能力。在這種情況下，教師應該具備以下能力。首先，要具備協調能力。這是考慮到學生之間的差異性，良好的協調能力可以調節課堂氣氛，讓課堂的兼容性提升，這是學生個性發展的保證。其次，教師要具備良好的理解能力。每個學生對于美的理解都有所不同，教師的評價標準也不宜單一化。對于某一物體，學生之間可能會得出不同的感受，教師應能夠對這些結論給予各自中肯的評價。除了以上的能力之外，教師還應該善于為學生創造良好的學習環境。美術是一門發現并記錄美的學科，它的授課環境是動態變化的。此外，環境對美術課堂的作用也十分關鍵，因此如何創造合理的環境對教師的能力提出了一定的要求。在學習“園林與民居”的時候，教師不可能將學生帶到所有類型的建筑物中，但是借助多媒體等器材的幫助，時空的限制被最大限度消除。值得注意的是，教師需要時刻關注學生的學習情況。由于受到傳統教學模式的影響，有些學生不習慣于個性教育，趨于大眾化，這是教學中的常見問題。在這種情況下，教師要對學生的差異性平等對待，這樣學生便會得到來自教師的鼓勵，從而更好地發展自己的個性。
三、凸顯學生的主體地位，重點培養學生的學習品質
決定學生長遠發展的是學習品質，學習品質主要包括學習方法和學習習慣。校本課程的另一個目的，便是強化學生在學習中的主體地位，提高學生的學習主動性，促使學生主動發展，培養學生的學習品質，增強學習的自主性、學習的專注性、學習的嚴謹性、學習的深刻性。在校本課程中，教師應該讓學生擁有更多的課堂話語權，在進行某些教學活動時，也可以詢問學生的建議；進行一些教學設計的時候，教師也要考慮到不同學生的感受。由于學習內容的不同，教師的課堂設計也要隨之改變，這樣可以增加學生的參與感，主動學習，深刻反思，提高學生的學習品質。
四、結束語
在當前教學中，校本課程往往用于促進學生的個性發展。在高中時期，校本課程和美術教學宗旨相對吻合，教師可以利用這種形式，提高美術教學的有效性。在具體的實施過程中，教師需要根據學生的個體差異，制訂相對具體的教學計劃。由于校本課程與傳統方式不同，教師自身的能力也需要進行較大的提升。同時，在校本課程中，教師需要始終堅持學生的主體地位，在具體的實施過程中，提高學生的審美能力，促進學生自身的個性發展。
參考文獻：
[1]溫泉.美術校本課程開發的誤區及思考[J].美術教育研究，2012（03）.
校本課程的研究范文2
校本課程是近幾年來在教育教學研究領域頻繁出現的詞，那何為校本？通俗點來講，校本課程應該是根據學校本有的教學資源，結合學生特點、學校特色而自主開發的課程。它與傳統的課程教學不同在于，它更強調教師的自主研發性，對教師的個人素養、知識儲備、理念創新有著更高的挑戰。對于學生來說，校本課程更是一門契合學生生活實際，專為不同學校研發的具有地域文化特色的可選擇的學校課程。校本課程的重視是教育改革的必然舉措。語文課程作為義務教育的核心課程，開發語文校本課程更有著深遠的意義。
但是語文知識博大精深，源遠流長，如同夏夜星空難以盡數，如何結合本校實情和學生實際，開發適合本校的校本課程是一項值得深入研究的工程。
二、經典誦讀語文校本課程開發的原因
1.我校學生現狀的需求
我們學校外來學生占80%以上，學生的生源情況不理想，語文基礎并不扎實，語文能力參差不齊，學習積極性不高，學習中缺乏主動性。多數學生對語文學習不夠重視，他們可以講一口流利的英語，卻不懂經、史、子、集、蒙為何物，甚至存在著語文讀不讀成績都一樣的錯誤觀念。語文教師的課堂教學常常在唱“獨角戲”，語文教師在備課過程中又深感語文教材和教參缺乏鮮活、新穎的東西，遠遠滿足不了思維活躍的學生的多元需求。只教授語文課本上的內容，對學生缺乏吸引力，語文教學必定不能達到理想的效果?！吧钪刑幪幱姓Z文”。作為語文老師有責任、有義務讓學生感受到文化
就在他們身邊，調動他們學習的積極性，在社會中，校園里，教室里發現語文的美，從而在內心深處熱愛生活，熱愛語文。
2.誦讀經典作用深遠
中國閱讀學研究會會長曾祥芹先生指出：“在語文能力訓練體系中，讀占鰲頭?！弊x便是將經典中的文化素質轉化為學生自己的文化素養的中轉站。經典作品中巧妙的立意、優秀的語言、深遠的意境等，既能讓學生擴大閱讀視野，積累素材，又能讓學生模仿內化、提高寫作水平。更主要的是中國文學經典作品歷久不衰，文字里承載著中國歷史文化的精髓，傳承著中華民族的文化血脈和道德理念，充滿著忠孝節義等民族精神。誦讀經典可以讓學生認識民族文化，增強民族認同感，在咀嚼涵詠中受到感染，是形成中學生健全、優秀人格的重要途徑。熟讀成誦更有利于增強學生的記憶力，鍛煉學生的思維能力，逐漸形成對古文的理解能力，既能提高古文閱讀題的得分，又能獲得美的享受。實現《義務教育語文課程標準》所提出的“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的課程目標，最終全面提高學生的語文素養。
3.語文課程變革的要求
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應該要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”適合的才是最好的。語文課程必須適應時代的發展，順應課程改革的需要，尋找符合地方、學校特點的新資源，合理地為學生服務。當前，在國家重視“國學熱”的大背景下，教育界掀起“校本課程”研發的熱潮，開發研究經典誦讀的語文校本課程既符合大勢所趨，又是民心所望。
三、經典誦讀語文校本課程的開發原則
1.明確目的
誦讀校本課程的開發，必須以不增加學生的學業負擔為原則。明確開發的目的是解決學生對國學經典重視不夠的問題，拓寬經典誦讀資源和平臺，積累學生古典文化的知識，引發學生誦讀的興趣、形成誦讀經典的良好習慣，提高學生的習作水平，從而全面提升學生的聽說讀寫能力。如果校本課程的設置和教材給學生帶來了額外負擔，不是基于學生自覺自愿自由選擇的話，那么會引發學生的厭惡情緒，將得不償失。
2.特色高效
任何類型的校本課程的開發，特色是其要義。沒有特色的教育難以吸引和保持學生的興趣。經典誦讀語文校本課程需要學生反復誦讀體悟，在讀中挖掘經典作品中的精華，從而豐富、熏陶學生的精神內在。因此，選擇教材時應該在傳統語文教材的基礎上拓大外延，高效補充。既不能摒棄課內知識，又要充分體現校本課程的補充性、靈活多樣性，實現校本課程的高效利用。
四、經典誦讀語文校本課程的實施方法
1.立足實際，開發教材
國學經典博大精深，浩如煙海，選擇研發過程中一定要契合本校學生實際情況。過難會打擊學生誦讀學習經典的積極性，過繁會給學生造成過重的學習壓力，影響其他課程的學習，過簡又將失去開發經典誦讀課程的意義，浪費學生的學習時間。所以校本課程選擇以國學精髓為主，如《弟子規》《三字經》《笠翁對韻》《千字文》《大學》《中庸》《論語》《老子》等。在此基礎上進行選擇處理，設置解釋，并結合當前考試重視古文對比閱讀，課外延伸的現狀，分階段分步驟循序漸進。
2.創造環境，書香校園
蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的角度高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現連墻壁也會說慶的遠大目標?！毙１疚幕切１菊n程的核心，它不應只局限于紙質書中，充滿書香味的校園文化也是校本建設的重要構成。經典國學誦讀的氛圍可以從物質環境做起。如在教室、走廊、餐廳等張貼對經典作品的介紹；或利用教室的黑板報、學校的櫥窗、宣傳欄等開設經典誦讀板塊，選擇具有代表性的經典名篇，或將學習對經典作品的學習心得、誦讀方法等展示出來………通過校園的環境設置，讓學生仿佛時時刻刻都與古代先賢對話，在不知不覺中感受經典國學的滋養和熏陶，讓校園文化充滿著經典國學味；同時也可利用廣播臺、班班購買國學機等方式，利用時間間隙播放經典作品，讓經典誦讀成為一種隨時可行可聽可讀可背的事情。
3.變化形式，美化課堂
古文經典大都是語言凝練精辟、韻律優美、節奏和諧，有的還平仄交錯，跌宕起伏，非常適合多種形式的誦讀。除傳統的聽讀、范讀、領讀、齊讀外，還可以搖頭晃腦讀、此起彼伏讀、上句下句讀、按律唱讀等。讓學生每天在驚奇中領略經典、愛上誦讀。誦讀時也可以通過音樂伴奏提高美感。如在《漁舟唱晚》的古典音樂聲中誦讀《論語》，在《十面埋伏》的鏗鏘音律中品讀《笠翁對韻》等等，學生從中既收獲了經典文學知識，又認識不同的古風古曲。甚至還可以讓音樂老師結合不同的作品，配以不同的曲子，讓學生在歌唱中品味古風古韻。
4.多樣展示，喚醒熱情
校本課程的研究范文3
關鍵詞： 高中物理 校本課程 教學模塊 教學方式
一、問題與緣起
（一）問題一：國家課程的先天弱點。
統一的國家課程為了更宏觀地保障學習者的基本權利，保障所確定的教學內容與教學要求更具普遍性、權威性，比較科學、準確。所以專家們要科學地研發材，面對全國并且長期策劃、反復試驗修改，但是，正是這種統一規劃與印制的課程與教材先天地帶來兩項弱點。
1.較強滯后性
我們的世界在發生著日新月異的變化，所以，國家課程的相對穩定性比起時展與科技進步，比起時時更新的網絡世界與教師隨時可做的補充與調整，統一印制的教科書難免顯得“陳舊”，有著難以克服的滯后性。
2.較弱適應性
國家課程似乎可以滿足所有人，而又難以滿足所有人。在南北之間，城鄉之間，基點不同，需求不同，態度不同，難以左右逢源，或者以為過易，或者以為過難，或者以為超前，或者以為陳舊，于是不僅無法滿足各地區學習者的全面需求，而且難以滿足同一地區每位學習者的不同需求。
（二）問題二：我校課程改革帶來了全新要求。
自2000年起，我校開始全面啟動校本課程工程，在高一、高二開設了大量旨在拓寬學生知識面、發展學生能力的各類校本課程，以求能讓學生樂而好學、學而有獲，能讓教師改變教學理念、優化教學行為，及時與新課程接軌。學校將物理、化學、生物學科并入同一門校本課程，稱之為《走進科學》，由學生自主報名，每周四下午三、四兩節課展開教學。
校本課程對教師提出了更高、更嚴的要求，這就必然將教師置于一個從未有過的戰場。這就意味著教師必須大刀闊斧改革課程內容，照本（教科書）宣科是絕對不可能的；這也意味著教師必須重新思考教學方式，不然物理課仍是換湯不換藥，學生對物理學習仍是不感興趣，不得收益的。
二、認識與對策
（一）對策一：“瘦身”策略。
從物理學的發展歷程來看，伽利略開創了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典范；牛頓經過對天體運動的長期思考，最終發現了萬有引力，將地球與天體的運動規律統一起來，又是科學探究里程中的一大豐碑。電磁感應定律是法拉第實驗探究的結果，麥克斯韋方程組則是理論思維的結晶。物理學革命的標志——量子論和相對論的創立，更是物理學上輝煌的成就。這些人物事件支撐起了雄偉的物理學殿堂，是整個物理學的“精華”所在。
所以，我們可以對現行物理課程進行“瘦身”，從物理方法和思維的角度，提取“精華”，剔除或刪減物理教材中一些偏繁難舊的部分，向學生顯示物理學中最重要、最偉大的方法和思維，向學生呈現龐大物理世界中與生活最息息相關的知識。
（二）對策二：“還原”策略。
紛繁復雜的物理原理、公式往往使文科班的學生感到物理知識很深奧，感到物理學習很困難，從而喪失了學習興趣，熄滅了學習熱情。但同時，物理又是一門與生活最息息相關的課程，物理就在我們身邊，當把物理知識置于學生熟悉熱愛的現實生活情境中時，學生必然感到物理知識的親切，從而燃起學習的興趣和熱情。
所以，可以對諸多復雜知識體系進行“還原”，可以將學術化、書本化的物理知識創設于生活化情境中，以生活中的物理、科技中的物理向學生呈現知識，使學生在輕松學習、愉快學習中掌握原理、領略方法。
如將“呼啦圈”引過課堂，請學生親身轉動大小不同、輕重不同的呼啦圈，體會不同，分析摩擦力、向心力與呼拉圈轉動是否平穩的因果關系，懂得其中涉及的公式及原理。這種經過“還原”的知識呈現顯然比單純通過解題計算的知識呈現更具趣味性，更具可理解性。
（三）對策三：“整合”策略。
《普通高中物理課程標準》（實驗）中規定：所有學生要達到高中畢業水平，都必須完成物理學1、物理2的學習，必須從選修1—1、選修2—1、選修3—1系列中選學一個選修課程模塊，即完成6個必修學分的物理課程學習。接著，學生可以根據自己的興趣、發展潛能及今后的職業需求再從選修1、2、3系列中選學若干個物理選修課程模塊。共同必修模塊是為全體學生設計的，是從學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術、經濟、社會的影響的角度進行整合重組而成的。選修課程是在共同必修的基礎上為滿足學生的學習需求而設計的，涵蓋電磁學、熱學、光學、原子物理學等高二學習的眾多內容的選修部分再以三個側重進行整合重組，分為三類（側重物理學與社會科學和人文科學的融合，側重技術應用，側重物理學的研究思想和方法）以供學生選修。
我認為，這種經“整合”成“模塊”的知識體系讓學生的學習充滿了靈活性。而從物理學的研究思想和方法、物理學與人文科學的融合、物理技術應用這三個角度進行知識的整合，有利于理清重組成“模塊”時物理知識的邏輯關系，有利于各“模塊”間對學生知識和能力的互補。
三、設計與實踐
（一）選擇確定教學模塊。
高中物理課程的具體目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，設計確定教學內容，需要從這三個維度來構思教學內容的安排。所以，我以體現物理學的研究思想和方法的主導思想設計“科學革命”中心模塊，以體現物理學與技術應用的主導思想設計“知識應用”中心模塊，以體現物理學與社會科學和人文科學的主導思想融合設計“人文呼喚”中心模塊。加強課程內容與學生生活、現代社會、科技發展中的各種問題的聯系，吸納社會發展中的新動態、新知識、新成果。
1.模塊一——科學革命
科學上沒有平坦的大道?？茖W經歷的是一條非常曲折、非常艱難的道路。然而，我們在對學生進行教育的時候往往是應用經過多次消化了的材料來講授的，或者經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識系統歸納，形成簡明扼要的理論體系，這當然是必要的，但是這樣的教學方法往往會使學生對科學概念的產生和發展引起誤解，以為什么結論都可用數學推導出來，從而失去了對觀察和實驗的興趣。這樣的結果使學生不了解科學是怎樣來的，時間長了，必然削弱學生學習物理的興趣，扼殺學生對物理學習的探究精神。
講清科學發展的曲折性，在我的課里始終是一個重要的模塊，是一條主線。我要讓學生充分認識到，科學的道路是不平坦的，科學家成功之路是艱險的，要準備付出比常人更多的精力和代價，必須有熱愛科學、獻身科學的精神，善于繼承又勇于創新，才有可能取得成功。
牛頓怎樣站在巨人的肩上、愛因斯坦十年的追光思考、居里一家的艱難困苦、盧瑟福長期研究阿爾法射線，以及量子理論早期發展所經歷的曲折和磨難。從伽利略、牛頓講到法拉第、愛因斯坦，講他們的奮斗歷程，講他們的創造過程。物理學發展史中每一次飛躍，經過了多少準備，又遇到哪些矛盾。當帶領著學生循著那些偉大科學家的足跡重返歷史時，就會發現，在每一個公式，每一個定理后面都隱藏著一段血與火的歷史。我以“科學革命”為模塊讓學生感受科學家慷慨的悲歌、勝利的喜悅；讓學生體會科學家嚴謹的科學精神、瑰美的科學思想、求真的科學品質。
在教師充分占有相關資料后，應特別注意引領學生沿著如下線索開展研究。
（1）為什么會發生？一個物理事件之所以發生，必定有其歷史背景和動因。
（2）事件的性質，有何特點？有何意義？在歷史上起了什么作用？
（3）有什么時代特點？為什么在這個時候出現？有沒有歷史的必然性？
（4）為什么在這個地方？是什么社會因素決定的？
（5）分析人物的特點，他的成功要素。為什么會做出這個成果？
（6）他們是怎樣作出成果的，所經的曲折和奮斗歷程，以及從中可以得到的啟示。
這樣，每講一個專題，每分析一個例子，從個例剖析中得到重要的物理知識和有益的啟示，這些知識和啟示并不是生硬灌輸給學生，而是通過真實的歷史、實際的資料、生動的情景把學生引向歷史的場面，讓他們自己去體會，自己去獲益。
2.模塊二——知識應用
學習物理，總離不開做題目，習題有什么功能？它有鞏固知識的功能。但是，我們似乎把習題的功能最大化了，認為習題是應對考試，學得知識的唯一載體。大量做物理習題、搞“題海戰術”，必然讓許多學生死記硬背許多物理學的定理和公式，埋頭苦干一些物理習題，但同時喪失了領略物理學美麗的思維方法，欣賞物理學巨大的現實作用，這使許多學生最為頭痛，也使他們喪失了對物理學的興趣。
所以，在這樣的課中，要讓學生少做物理習題，將大量的物理問題代以設計“知識應用”模塊，將知識隱身于一個問題的解決，一個實驗的觀察，一個資料的搜索，一個故事的聆聽，讓學生在聽、做、查、看中鞏固知識，應用知識。
3.模塊三——人文呼喚
狄更斯的《雙城記》中有這樣一段話：這是最好的時候，這是最壞的時候；這是智慧的年代，這是愚蠢的年代；這是信仰的新紀元，這是懷疑的新紀元；這是光明的季節，這是黑暗的季節；這是希望之春，這是失望之冬；我們將擁有一切，我們將一無所有；我們正在直登天堂，我們正在直下地獄……是的，當今社會每一人都會既有一種幸福感，又有一種危機感，科技的發展使人們的物質生活空前地富裕起來，但與此同時，地球上有限的能源及其他不可再生的資源也以日益加快的節奏被耗用掉。在與“原子能”這把雙刃劍和平共處了55年之后，另一把基因工程和克隆技術的雙刃劍又被握到了人們的手上。所以，如果說100年前人們曾懷疑科學是否會繼續大發展的話，那么今天主要的擔心則是科技能否被正確利用的問題了。
我們已經意識到，高度專業化的教育，讓科學脫離了人文，讓人文遠離了科學。于是一個人，盡管可能是某種科技（或人文）領域里的專家，卻對人類文化的更廣大領域所知甚少，這一局限性導致自己專業活動中的短期行為和全局觀念的缺乏。著名女科學家吳健雄指出，把人類文化已經長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學文化與人文文化在學校校園時重新加以彌合，這是為了避免社會可持續發展中出現危機而必須解決的一個刻不容緩的問題。
以“人文呼喚”為模塊讓學生了解人本是自然界的一部分，應與自然和諧相處，樹立危機感和責任感。
（二）設計教學方式。
無論如何，高中物理課程在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都對學生有較高層次的要求。教師要幫助學生，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計教學活動、教學方式，增強學生學好物理的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發學習的熱情和責任感。
1.實驗
物理學是一門實驗科學，文科班的物理學習尤其需要實驗。“說千道萬，一看了然”，學生在教師的指導下通過實驗自主探索，發現規律，掌握和深化知識。而教師通過多種途徑，設計、制作一些趣味性實驗，則更易于讓學生接受，更易于激發學生的好奇心，形成興趣和求知欲。當趣味實驗與廠制儀器實驗在課堂上相互彌補、并駕齊驅時，物理課堂就具有了旺盛的生命力。
實驗中要讓學生主體實踐，但是實驗并不等同于讓學生看一看，做一做。實驗教學要給學生創造一個可動手、可假設、可想象、可創新的開放的時空。所以，實驗式教學一般應按以下四個過程進行：主體實驗、思考探索、總結探索、想象創造。
以《電的來源》（兩課時）為例說明：
第一階段：主體實驗
實驗器材：氣球、塑料包扎帶、土豆、銅片、鋅片、鐵絲、銅絲、蠟燭、靈敏電流表、50米左右電線、導線若干
實驗內容：
內容一：左手朝上拿住一充足氣的氣球，右手掌朝下快速摩擦氣球，然后讓右手掌心放在氣球上，松開左手，觀察現象。
內容二：塑料包扎帶，一端打結，從另一端開始將塑料帶撕成細條子，用左手自打結處開始迅速捋帶子，觀察現象。用濕毛巾輕輕揩一下，慢慢地在張開的塑料細條子從上到下捋一下，觀察現象。
內容三：在土豆上插一片事先打磨過的銅片和一片鋅片，用導線將銅片、鋅片及靈敏電流表串聯，觀察現象；將一音樂賀卡的電池拆下，接入此土豆電池，觀察現象。
內容四：取兩段相同的銅絲和一段鐵絲，將鐵絲的兩端分別與兩根銅絲的一端絞合在一上起，兩根銅絲的另一端分別接在一只靈敏電流計的兩極上，用燭焰加熱鐵絲與銅絲的一個絞合端，觀察現象。
內容五：把電線繞成周長5米左右的圈，一根線的兩股可并聯也可串聯，接上靈敏電流表，組成閉合電路。兩人握住導線兩頭用力甩導線，觀察現象。
第二階段：思考與探索
思考1：歸納這五種電的電本質。
思考2：這五種起電方式中各實現了怎樣的能量轉化？
思考3：生活中有與此五種起電方式相似的現象嗎？
思考4：說一說生活中有關于這幾類電的應用？
思考5：這些不同來源的電有共同之處？
第三階段：總結探索
總結1：雷電的本質和內容一、二的電本質是一樣的，都是摩擦而造成了物體得失電子。
總結2：這些電的來源雖不同，但它們均具有共同點，如電的熱效應，電的磁效應，電的化學效應，電的生理效應。
第四階段：想象創造
想象1：利用溫差電制成熱傳感器。
想象2：利用水果和蔬菜制成環保電池。
2.講座
講座中教師要注意兩點。（1）內容精練，點題確切。在充分積累占有相關資料后，要用個例剖析方法，寓教于史，引而不發。一件事往往可以得到多方面的啟示，令人回味不盡。要把傳授知識、科學普及和思想教育結合起來。教師既要有形象資料，又要利用圖片、錄音錄像、多媒體，介紹思想的精華，使其生動活潑而又意境深邃。（2）親切動情，思想交融。在講課中切不可說教，要像講故事拉家常一樣向學生介紹歷史的經過。講到動情處，確實要像演員進入角色那樣，具有一定的感染力。當講到科學家的生平事跡時，我往往是帶著激情，歌頌他們刻苦鉆研，熱愛科學，獻身科學的忘我精神。要把自己也融入這些歷史過程中，要讓自己首先受到教育，受到激勵。
具體實施應側重于兩點：一是拓寬學生的知識面，讓學生了解科學發展史，了解前沿科學知識，了解最新科學資訊；二是鍛煉學生的思辨力，讓學生根據掌握的知識對一些觀點做出判斷并交流論證。
3.主題活動
圍繞著某一主題或某一知識，組織材料，設計活動，讓學生在游戲、運動、參觀中參與活動，獲得體驗，掌握知識，發展能力。
在主題活動中教師要注意教學場地的開放，不只教室是教學的場所，操場、閱覽室、社區、工廠都可成為教學的“另類教室”。既然是活動，就不可避免地帶有一定的不確定性，所以教師要充分準備活動的場地和器材，在教學中對學生加強管理和監督。
以《生活中的力學知識》（兩課時）為例說明。
地點：操場
陣容：學生席地而坐，圍成扇形。
過程：
（1）點球
①教師出示問題：怎樣的點球命中率最高？
②學生討論。
③學生活動：設一守門員，讓學生分別以半高球、地滾球射門；多次射門后分別記錄半高球和地滾球的成功率。
④提煉知識，得出結論。
（2）呼拉圈
①學生活動：讓學生用同樣大小的一重一輕兩個呼拉圈運動，記錄圈數。再讓學生用
同樣輕重的一大一小兩個呼啦圈運動，記錄圈數。記錄多組數據。
②分析數據，得出呼拉圈的重、輕，大、小對結果的影響。
③提煉總結：呼拉圈中蘊含的摩擦力、向心力等力學知識。應選擇怎樣的呼拉圈？
三、拔河
1.學生活動：二人一組拔河。多人一組拔河。記錄參賽人員的體重。
2.分析比賽結果，提煉相關知識。
3.討論拔河技巧。
4.競賽。
以個人、小組為單位進行競賽。在團體協作的基礎上，比智能、比表述、比技能，在競爭中展示優點，正視弱點。
要注意的是，不能只為了競賽而競賽，而應注重賽后分析，交流比賽得勝或失敗的原因，提煉其中涉及的知識和方法。
5.課題研究。
課題研究是學生在教師的指導下以“類似科學研究的方式”去獲取知識和應用知識的學習方式?？煞譃樘剿餍詫嶒?、科技小制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等幾個不同的類型。有利于培養學生的綜合能力，激活學生的創新思維。
要注意為學生提供好的課題，所謂好的課題，我認為應具有以下一些特征：有趣的、與生活聯系緊密的、有資源保障的。要注意讓學生有自主選題的權利，只有是學生感興趣的，想研究的課題，才能激發學生的學習欲望和探究欲望。學生認真完成了課題研究，要將學生撰寫的課題報告進行答辯、展示，并將優秀作品在校公示欄里展出。
根據教學模塊，我為學生提供了近20個課題超市，供學生分批選擇研究。如有關“知識應用”模塊設計了《“香蕉球”的路線是如何形成的》、《足球場上的力學知識》、《小轎車外部研究》、《刀具中的力學原理》、《自行車中的物理原理》等課題。有關“科學革命”模塊設計了《諾貝爾獎中的物理學家的共性》、《物理課本中的科學家的中學時代》等課題。有關“人文呼喚”模塊設計了《現代武器與人類的未來》、《噪聲的危害與測定》、《核能的利用》等課題。另外，根據某些學生的“文學情結”還設計了《成語中的物理哲理》、《物理與文學》、《歷史上的中國物理》等另類課題。
四、效果與影響
（一）激發了學生學習興趣，增強了自信。
新奇有趣的學習內容，讓學生體會到物理世界是一個神奇的世界，是一個誘惑人去探尋的世界。多變靈活的教學方式，讓學生享受到學習的快樂、學習的成功、學習的價值。如有一位學生在反饋表中這樣寫道：說實話，雖然我在高二時選擇了理科班，但這個選擇其實是很艱難的，因為我實在懼怕物理，但在高二選修課《走進科學》中我收獲了意外的驚喜，老師的第一堂課就吸引了我。我恍然大悟，原來物理還可以這樣學。上次把雞蛋從四樓扔下去，我也想了一個方案，和同學們一起一試，果然成功了，我心里有說不出的高興。
（二）拓寬了學生知識面，培養了綜合能力。
在這樣的物理學習中，學生學習的內容與生活、科技緊密結合，使物理應用于實際，將物理問題生活化，將生活問題物理化了。在這個過程中，學生拓寬了知識面，能力也得到了培養。一學生是這樣評價的：老師為我們講各種各樣生活中的小發現、小科技，把生活中很常見但我們難以解釋的知識通過很有趣的方式表現出來，而不是純粹依靠物理計算的枯燥方法。老師總是微笑著通過講故事、做實驗、看影片把深奧的道理解釋出來，讓我們懂得了許多道理。老師充分調動了同學們的積極性，讓大家共同思考問題，使各種難題迎刃而解。
（三）優化了學生學習方法和行為，促進了學生物理成績的大幅度提升。
在這樣的物理課上，教師特別關注從“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的維度設計教學內容和教學方法，這在一定程度上優化了學生學習方法和學習行為，讓學生在整個物理學習中大大受益，事實上，從開設《走進科學》的這四年來，我校的物理成績一直在創造著以三流的生源考出二流甚至一流的成績的這樣的奇跡。特別是最近兩年來，我校高三的物理成績始終能與蕭山中學并駕齊驅。
（四）為學校校本課程提供了可資借鑒的課程內容和實施方式。
學校四大校本課程之一的《走進科學》雖然已開設四年多了，教師精心打造的物理“模塊”式教學在讓學生受益同時，也為《走進科學》提供了大量資料和經驗教訓，為《走進科學》其他兩學科化學和生物也提供了可資借鑒的課程內容和課程實施方式，推動了整個課程的發展。
五、思考與感想
（一）教育者首先要受教育。
三、四年作為主打軍開設校本課程，讓我深感學習的力量。為了占有充分的教學資料，往往是圖書館、閱覽室、因特網、同組教師輪流跑，研究材料，提煉模型、設計問題，每一個過程中都可能會有攔路虎，平時稍有空閑也不敢懈怠，總是想著要去看書，要去搜集信息，不然下節課上什么？怎么上？就是場地的準備，器材的準備也要大花精力。上好一堂自感滿意的課，其工作量是國家課程的一節課遠遠難以相比的。但我又細想，之所以能堅持下來，是因為幾年來把校本課程開得越來越興旺，不就是我在教育學生的同時自己也受到了教育嗎？我受到科學先輩們的激勵，他們那種堅韌不拔的精神首先給了我力量。我受到學生對我上課熱烈歡迎的激勵，他們滿懷信心、衷心愛戴令我感動不已。我受到挖掘到的信息材料的誘惑，令我自己也頗受啟發、深感興趣。
（二）這樣的物理教學值不值得？
我要說，很值得。試想，當學生離開校園，三年、五年、十年，他很可能會忘了正正規規的物理課，但他可能會記住了有這樣一個老師在這樣一個課堂讓他扔過雞蛋，讓他憑空發過電，讓他一板一眼地研究過核能。這就很值得了，如果這能對他們的成長起一點引導作用，哪怕只有百分之一的學生受到啟發，這也算是一個了不起的貢獻。
參考文獻：
[1]李文庠.探秘物理思維.
校本課程的研究范文4
【關鍵詞】小課題探究；校本課程；實踐
面對校本課程實施中的問題，我們根據學校辦學理念和發展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實踐策略。即以校本資源為基礎、以學生小課題探究活動為載體，實施校本課程學本化。經過近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠郊小學平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實踐路徑。
一、以小課題探究為載體的校本課程建設
遠祖橋小學是一所坐落在重慶市沙坪壩區北部遠郊的小學校，地處井口鎮城鄉結合部。學校周圍樹木、農田、池塘及各種野生動植物等資源豐富。上世紀90年代初，學校就開始堅持學校教育與學生生活實際相結合，持續開展勞動技術教育。1998年，學校被教育部授予為“全國勞動技術（教育）先進學校”。隨著井口工業園區的建設，各種企業紛紛入駐，新建社區如雨后春筍般萌生和發展，校本課程資源更加豐富多彩。長期以來，學校以“親近生活 激揚生命”為校訓，崇尚“教育即生活，學校即社會”的教育思想，秉承陶行知“教學做合一”的教育理念，新課程改革后，結合學校實際，對校本課程建設做了大量探索。在深化課程改革，扎實穩妥地推進學校課程建設的背景下，我們分析學校課程資源，繼承學校文化傳統，圍繞自主、合作、探究的學習方式變革，統籌校內外教育資源，整合學校課程，推進校本課程建設，確立了依托學生小課題探究活動的課程建設校本化實踐，努力構建以提高學生學習能力、探究能力、實踐能力為重點的序列化、特色化校本課程體系。初步開發出生活技能、職業體驗、科學創意三項校本課程，并在實踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。
二、以小課題探究為載體的實踐策略
為提高校本課程實施的實效性、創新性，轉變學生學習方式，我們整合校內外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學生小課題探究活動為載體的校本課程實踐策略。
（一）組織全校教師，開展校本培訓。
學生小課題探究是一種嶄新的教學活動，也是新一輪課程改革中的新產物，它必須以全新的教育理念來支撐。為此，我們首先開展了全員參與理論學習的培訓。采用集中學習、自學與討論相結合的方式，我們全校師生一起學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學學生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設計與實施》等，通過學習，大家了解了學生小課題探究活動的本質，明確了基本理念和實施方法、途徑，提高了教師對學生小課題探究活動的認識，促進了教師觀念的轉變，克服了教師對校本課程開展的畏難情緒，為開展學生小課題探究活動校本化作好了思想準備。
（二）開展調查研究，整合校內外課程資源。
我們將全校教師分為三組，分別調查學校環境及校園周邊環境中可服務于教育教學的校本資源。第一組教師調查校園內可服務于教育教學的校本資源；第二組教師調查校園周邊可服務于校本課程的社會資源（含社區資源、文化資源、歷史資源、家長資源等）；第三組教師調查校園周邊可服務于校本課程的自然資源（含植物資源、動物資源、地理資源等）。我們通過走訪、問卷、咨詢等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內外可服務于教育教學的校本資源一百余項，并進行了分類整理，形成了校本課程資源數據庫。
（三）建設小課題探究活動基地。
在充分調查的基礎上，為了進一步積累經驗、擴大成果、形成理論、指導實踐，學校撥出專項資金，平整了校園內的一大塊荒地，建立了遠祖橋小學第一個學生小課題探究活動基地――“五彩路”學生小課題探究活動基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學生活動基地一共分為十六塊，分屬我校的每個班級負責管理，由各班的班主任和學校聘請的校外輔導員落實日常維護和指導工作，由擔任校本課程教學工作的教師組織學生開展實踐探究活動。
（四）完善制度建設，規范小課題探究活動管理。
針對小課題探究活動基地，學校在廣泛征求教師、家長和學生三方意見的基礎上，陸續完善了《遠祖橋小學“五彩路”實踐活動基地管理制度》和《遠祖橋小學校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應當依托校本課程，組織學生到‘五彩路’活動基地開展小課題探究活動、實踐活動和勞技活動，并作好活動記載。探究實踐活動中，教師應當倡導自主性原則，讓學生合作自己發現問題、合作分析問題、合作解決問題、合作搜集材料、合作設計方案、合作動手實踐，從而培養學生的創新意識、主體意識、合作意識，提高學生的綜合素養?！?/p>
（五）小課題探究活動常態化、趣味化、科學化。
學生小課題探究活動基地建成后，為了切實推進我校學生小課題探究活動向課程化、常態化、規范化、趣味化、科學化方向發展。我們先后制定了《遠祖橋小學校本課程學生活動記載表》、《遠祖橋小學學生小課題探究活動記載表》（學生探究活動使用）。五年多來，教師和學生的日?；顒佑涊d已多達500余次。開展了如：“睡蓮開花的奧秘”、“鯽魚喜歡哪些食物？”、“金魚生了白點病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開什么花？”等幾十個依托于校本資源的小課題探究系列活動。
（六）推進小課題探究活動評價模式創新。
校本課程的研究范文5
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！辫b于吳文化在提高學生情操和發展學生素養方面起有重要作用，學校委托語文教研組、課題組研發了《吳文化與語文》這一校本課程。下面結合該課程的開發與實施，就高中語文校本課程的建設作初步的探討。
一、“吳文化與語文”校本課程的開發
(一)校本課程開發程序的建構
借鑒國內外課程開發中幾個較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結合我校校本課程開發的實際情況，我們建構了“吳文化與語文”校本課程開發與實施的三個階段九個內容的操作程序：準備階段(確立課程目標、建立工作小組、調查現有情況)——實施階段(課程內容確立、課程教材編制、課程組織實施)——反饋階段(課程評價、課程修訂)。
(二)校本課程建設內涵的確立
《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱“新課標”)把“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程?！弊鳛檎n程的基本理念之一。據此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語文”校本課程建設的主要內涵。
1.課程理念
(1)以滿足學生的需求與發展為根本
新課標提出“促進學生均衡而有個性地發展”的理念，因此課程開發應以滿足學生的需求與發展為本。新課改后我國實行國家、地方、學校三級課程管理，國家和地方課程旨在滿足學生整體的需求與均衡發展，而校本課程的建設旨在滿足學生個性化的需求和有個性地發展。
(2)以“教師和語文課程同步發展”為指導
新課標指出：“教師應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓寬學生的學習空間?！薄皡俏幕c語文”校本課程的開發與實施以本校全體語文教師為主體，這就給了教師繼續學習，提高自身專業素養和教學水平的機遇，體現教師和語文課程同步發展、師生在平等對話的合作互動中實現教學相長的新課標理念。
(3)以“充分利用本校本地區的課程資源”為宗旨
新課標明確：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發?！薄皡俏幕c語文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產，開發社區獨特的吳文化資源，傳承學校濃厚的吳文化建設底蘊，通過收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊的校本課程。
2.課程目標
通過“吳文化語文”校本課程的開發與實施，進一步貫徹落實新課標提出的“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”課程目標。弘揚地域文化，實踐文化傳承，促進校園文化建設，積累語文校本課程建設的經驗。同時通過開展語文綜合性學習活動，引導學生在自主合作探究性學習中，提高語文知識與技能，體驗學習的過程與方法，內化文化情操，全面提升學生的審美情趣和語文素養。
3.課程評價
圍繞“吳文化與語文”校本課程目標，提倡多元主體(學校、教師、學生、同伴、家長等)，采取多種方式(活動心得交流，小論文評閱，專題探究成果展示等)對學生的學習成效進行綜合評價。注重學習過程(如參加研討會、報告會、講座、調查考察、綜合性學習、探究性學習等活動中的表現等)，兼顧學習結果，使評價過程成為師生反思、總結交流、合作共享、共同成長的過程。
二、《吳文化與語文》校本教材的編撰
(一)收集準備階段
1.成立教材編撰核心小組
教材編撰核心小組由語文教研組長(任主編，總體負責教材編撰，統籌人員安排及經費調撥)、三個年級的語文備課組長(具體負責本備課組的編撰任務分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評價反饋、修訂完善等工作)、江楓文學社總編(負責宣傳策劃、內容整合，編輯排版、校對刊印等工作)及校外語文輔導員(負責教材的評審工作)。
2.確定教材編寫總體綱要
根據定向原則、目標原則、認知原則、個性原則將教材提綱擬定為如下六章：①名勝文化與語文;②名人文化與語文;③民俗文化與語文;④美食文化與語文;⑤曲藝文化與語文;⑥工藝文化與語文。六章內容既相對獨立，又相互聯系，構成一個以“語文”為紐帶的“吳文化與語文”教材體系。
3.收集教材編寫相關資料
圍繞提綱，通過以下途徑查閱資料：圖書館(蘇州市圖書館、蘇州大學各圖書館、蘇州高新區圖書館、本校圖書館等)、互聯網(中國知網、萬方數據知識服務平臺、讀秀學術搜索、吳文化網站、百度網站等)、實地采風考察(博物館、園林、景區等)、咨詢相關部門、訪談專業人員。
(二)編撰修改階段
1.教材編寫
教材編寫由各備課組教師具體負責：高一語文教師承擔①②兩章;高二語文教師承擔③④兩章;高三語文教師承擔⑤⑥兩章。每章內容由概述及相關的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評論鑒賞、問題思考等五個板塊。這樣的編排設計有助于學生自主學習和有選擇地探究。
2.教材修改
在廣泛征求師生評價意見的基礎上，進行認真細致的教材修改工作。先由三個年級的備課組長進行初審，再由江楓文學社總編進行二審，最后由主編進行三審。重點是對教材選文內容及相關資料進行校審與修改，確保教材準確無誤。
(三)評審刊印階段
1.教材審核
教材評審由高新區作協主席張斌川主審。本著客觀、公認、求真務實的態度對教材內容的科學性、可行性，實用性進行評審。具體包括：教材是否符合課程目標，是否符合學生的身心發展規律，思想觀點是否正確，內容是否恰當(深度、結構、語言、文字、圖片等)。
2.教材刊印
具體由江楓文學社總編負責。主要工作有：聯系印刷廠、確定首次刊印數量、查看刊印效果等。
三、“吳文化與語文”校本教材的教學策略
筆者在實施《吳文化與語文》教學中，主要采取以下一些策略。
(一)遵循語文校本課程教學原則
1.聽說讀寫相互結合
提高學生的聽說讀寫能力是學生發展語文素養的具體體現。聽說讀寫教學是相互聯系，相互依存的整體。在校本課程教學中，可有針對性地將聽說讀寫中的某些教學活動結合起來，以綜合提高學生的語文能力。如學習“名勝文化與語文”時，筆者將觀、讀、寫相結合，先組織學生游覽留園，再進行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過自評或互評作文，感受差別，體會游記散文的寫作技法。
2.主體性與創造性相結合
在引導學生學習校本課程時，教師應將更多的機會留給學生，讓學生真正成為學習活動的主體。無論采用哪種教學方法，學生都應扮演主角。如在《留園記》的教學中，把學生的作文進行分享與展示，做成小報進行宣傳。學生的主動性與創造性就會被充分調動。
3.開放性與實踐性相結合
語文校本課程教學的內容更為豐富，教學形式更為多樣，教學方法更為靈活?！皡俏幕c語文”的六個方面的教學內容可課內學，也可課外做，可自主學，也可合作學，可結合平時學，在也周末安排實踐。如學生結合綜合性學習活動，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。
(二)創新語文校本課程教學形式
1.學科拓展類
學科拓展類教學是指在學科教學中，在一定廣度和深度上聯系校本課程內容，以啟發學生思維、激發學習興趣的教學活動。如可將《明史·周順昌傳(節選)》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學時，除了對相關歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風貌關聯外，更要關注如何提高學生的文言文學習效果，以真正體現語文學科工具性與人文性相統一的特點。
2.文藝鑒賞類
文藝觀賞類教學是指借助多媒體設備，通過圖片、視頻等來達到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學活動。如在介紹“曲藝文化與語文”中，可通過鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢》的視頻，讓學生了解昆曲的特點及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關的指導，恰當地將鑒與說，賞與寫結合起來，讓學生有所得。
3.社會實踐類
社會實踐類教學是指學生在教師的指導下在校外體驗社會生活，以提高自己認知水平的教學活動。如在學習“名勝文化與語文”時，可帶學生參觀拙政園、獅子林，體會園林中的吳文化。教師在進行社會實踐教學時，應把游與教緊密結合。引導學生在游中學，在學中悟，真切體驗吳文化的特色與內涵。
(三)改革語文校本課程學習方式
在教學“吳文化與語文”校本課程中同樣能貫徹落實新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
1.自主學習
在“吳文化與語文”校本課程的教學實施中，自主學習是最基本的學習方法，如在“名勝文化與語文”學習中，教師可按文言文翻譯的要求引導學生借助辭典和注釋自主學習《留園記》與《歸田園居記》。同時，通過師生互動和生生互動，交流自己的學習心得，共享文言文學習的成果。
2.合作學習
合作學習最常見的形式是討論與探究。如學習“美食文化與語文”中的“蘇式小吃”時，可組織學生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點、咨詢制作方法與特點等，再每組選一個代表進行課堂交流，通過多媒體展示其風貌，并以簡潔明了的語言進行介紹。
3.探究學習
探究學習是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的學習方式。如在“吳文化與語文”的學習中，關于“冬至習俗”的學習，筆者就采用了探究學習：將學生分為三個大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動習俗、關于冬至的文學作品。每個大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報小組。各小組將他們收集到的資料進行分類匯總，由審核小組進行篩選，最后由匯報小組進行整合并以電子文稿或紙質文稿的形式向全班匯報，整個過程循序漸進、有條不紊。
校本課程的建設任重道遠，高中語文教師既面臨專業化發展的機遇，又面對專業素養提高和教學水平提升的挑戰。“吳文化與語文”校本課程的建設為我們提供了成功的案例，積累了實踐的經驗。相信，只要一線語文教師跳出應試教育的怪圈，真正以全體學生的均衡而有個性的發展為己任，定能在校本課程建設的行動研究中取得豐碩的成果。
校本課程的研究范文6
【關鍵詞】校本課程 時代性 學校發展 策略研究
【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0071-01
引言
由于一些校本課程理念、對其的投入及師資水平的不同，不同的學校的校本課程現狀不同，部分學校對校本課程的后續設計評估等不重視，沒有與時俱進的改革校本課程體系，造成了部分學校校本課程內容落后，缺乏新穎性和獨創性，學校在校本課程設計時沒有與時俱進的考慮學生在未來將面向的社會和世界。如果“教師不生活在未來，學生就會生活在過去”，缺乏時代性的校本課程體系對學生、學校乃至整個社會都有消極的影響。本文將圍繞這些問題，提出開設具有時代性的校本課程對學校發展的重要意義。
一、時代性的校本課程的內涵
校本課程即學校自身設計的課程，近年來許多專家學者對校本課程的定義進行了深入的研究，如孫曙，范蔚（2010年）提出校本課程的概念為：“校本課程又稱‘以學校為本位的課程’，是由實施課程的學校自己決定、自己設計的課程?！?[1]
正如我們所說的“教師不生活在未來，學生就會生活在過去”因此時代性的校本課程應該為：實施課程的學校首先應該有根據學生、學校、社會乃至整個世界的發展和未來進行思考，依托自己學校的實際與特色，面向未來學生的發展，決定和設計多種知識技能如金融、保險、股票，法律等諸多知識技能的啟蒙教育的校本課程，并根據時代的不斷發展，與時俱進的進行不斷完善，以帶動學校的改革和發展，并形成具有自己學校特色的一種校園文化。
二、校本課程發展概述
校本課程始于20世紀70年代的英國，在英國的課程改革中發揮了非常重要的作用，我國的校本課程始于20世紀90年代，學校在校本課程改革方面做了大量的探索和研究，實踐證明有效、科學合理的具有時代性的校本課程的發展在一定程度上為學校的整體規劃、課程體系的建設、特色校園文化的形成以及學校專業的發展有積極的促進作用。
首先，時代性的校本課程體系設置可以根據時展對人才的需求改造學校專業、學科設置，使學校的課程體系和專業設置始終適應時展的需要，提升學校畢業生的競爭力，提升學校實力和社會影響力。
其次，時代性的校本課程體系可以使學校根據自身的實際設計和增加具有自身特色的課程。[2]如電子商務。當今時代以淘寶網、阿里巴巴等為代表的電子商務越來越流行，人們在享受足不出戶購物的同時，社會也在急需一批熟悉電子商務的人才，學校在校本課程設計和實施時應充分考慮到社會對人才的需求方向，努力培養一批即擁有專業能力又能適應時展需要具有電子商務技能的復合型人才，是學校在校本課程設置上即體現學校自身的特色又能體現時代性，使學生在人才競爭中脫穎而出。
最后，時代性的校本課程設置與我國的素質教育理念相統一，根據學生的實際和時展設計科學的培養德智體美全面發展的現代化人才，在未來能為我國的現代化發展做出貢獻。
三、以時代性的校本課程促進學校發展的策略研究
時代性的校本課程設計和實施策略對于促進學校的發展有重要意義，本文給出了一些具體的時代性的校本課程改革策略：
首先，在校本課程中增加時代感較強的多種知識技能的啟蒙教育，增強學生在多元化的社會中的適應力。在校本課程設計中融入時代元素如當代金融、保險、投資、股票、法律、旅游、文化交流、電子信息、國學經典，創意動漫等諸多知識技能的啟蒙教育，培養各方面全面均衡發展的高素質人才。當今社會的多元性和不斷變革要求人才具有更強的適應性和面對各種挑戰的綜合能力，在校本課程中融入諸多知識技能的啟蒙教育可以使學生各方面的潛能得以挖掘和發展，在掌握自身專業知識的同時涉獵時展中的各類與時俱進的文化知識和領域使學生成為多元化和不斷變化的社會中的佼佼者。
其次，學校及教師應具有面向學生未來的前瞻性思維，在校本課程設計和教育中融入時代元素潛移默化的對學生進行教育和影響，培養具有時代性的人才?？偹苤?，教師在人才培養中起到至關重要的作用，如果教師沒有與時俱進的教育學生，教授學生一些過時的技能和知識，學生在進入社會后發現自己學習的知識一跟不上時展的需要，對于學校來說，學校的教育無疑是失敗的。如在會計專業日益電子化和網絡化的當今，部分高等學校會計專業仍然在教授手工做賬，這無疑就是教育的失敗。因此教師隊伍的“時代性”人才培養中至關重要。
最后，時代性的校本課程在一定程度上也促進了校園特色文化的建設。
四、結語
校本課程已成為學校課程改革的關鍵和重點，學校只有在校本課程中融入時代元素，重視校本課程的管理和后續評估完善工作并利用校本課程設計建設特色校園文化才能促進學校的不斷改革和發展，才能使學校在競爭中利于不敗之地。
參考文獻：
