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高中歷史教學設計案例范文1
【關鍵詞】高三化學教學 實驗類微課 案例設計 應用
化學是一門在實驗的基礎上對物質從分子、原子層面上的組成、結構、性質、變化規律進行研究的自然科學。在高三化學教學工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實驗為基礎進行教學，但又有大量的基礎概念和知識點需要學生高效率、高質量的學習和記憶。如何做好高三化學教學工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統的高三化學教學工作中，常常會遇到一些重點、疑點、難點內容無法得到有效的解決等教學難題，教學效率和質量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學方法在高三化學教學中的應用與實踐表明，微課可以很好的解決高三化學教學中的各類重點、疑點、難點問題，鞏固學生對知識的理解和記憶，使學生得到全面發展，提高了教學質量和教學效率，達到教學目標和教學要求。
一、微課的概念
“微課”是指滿足新課程標準和實踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現方式，完整記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教學環節的精彩教學視頻。即微課是一種在較短時間內以微視頻的形式對一個知識點進行教學的一種教學方法。微課以課堂教學視頻和輔教學資源為主要內容，課堂教學視頻是微課的核心，輔教學資源主要包括對教學內容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關素材、用于測試與練習的相關教學資源，同時還有學生對教學的反饋以及知名教師的評價等教學資源，通過對教學資源之間的相關聯加以呈現，建立一個個小的、彼此聯系的教學資源單元，使教學資源應用更加單元化、結構化、主題化。微課是一種基于傳統教學資源發展而來的全新的教學方式。
二、微課的特點
微課與傳統教學方式相比，具有以下四類特點：
1.短少的教學時間
為提高學生學習化學時的注意力，提高學習質量，順應學生學習的客觀規律。微課的教學時間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。
2.精煉的教學內容
微課圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教W環節開展教學工作，以單一知識點為教學內容，相比于內容復雜、繁多的傳統的教學方式，微課的教學內容更為精煉、簡要、突出。
3.適宜的教學容量
一般來說，一個微課教學視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學生可以通過網絡平臺觀看或下載相應微課教學視頻，查看相應的教學資源和素材。
4.情境化的教學資源
微課的教學主題只有一個，教學主題明確；微課的教學內容比較少但比較完整，教學內容簡要。將教學內容以知識點為單位分解為多個單元，并整合了對教學內容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關素材、用于測試與練習的相關教學資源以及學生對教學的反饋以及知名教師的評價等輔教學資源，使每個單元的主體明確、內容簡要，建立一個單元化、結構化、主題化的系統的教學資源單元。使教學資源質量更高，使學生可以對知識點有更好的理解和記憶，使教師可以從優質的教學案例中學到先進的教學理念、教學方法，提高教師自身教學水平。
三、實驗類微課在高三化學教學中的案例設計與應用
在進行微課教學的案例設計時，應根據以下要求進行案例設計，使微課的特點和優勢得到更好的發揮。
1.巧選題，題小而精
俗話說一個輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設計的關鍵，微課主題應選擇范圍盡量小的、學生不能很好的理解的、學生易出錯的知識點，做到選題的小而精。
2.智選材，字簡而明
由于微課教學時間較短、教學內容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內容進行敘述，為在較短的時間內完整表達教學內容，應在進行微課案例設計時應做好對教學資料和教學材料的選擇。較多的文字說明容易導致學生產生視覺疲勞，不能很好的注意到教學重點，降低學生的學習興趣，故應用簡要明了的文字敘述微課內容。
3.活設計，設計巧妙
高中歷史教學設計案例范文2
信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體作為新生事物，進入化學課堂已經顯示了它強大的生命力。
目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。
在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學，是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。
二、教學分析
1.教材分析：課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。
2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。
三、教學目標
知識與技能：
1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。
2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。
過程與方法：
1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。
情感態度與價值觀：
1.通過學習，培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。
2.激發學生參與化學科技活動的熱情，培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。
3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。
四、教學重點、難點
教學重點：
1.化學反應速率的概念及表示方法。
2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。
教學難點：
1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。
2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。
五、教學方法與手段
多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為：
創設情景，引導發現，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。
六、探究實驗的準備
5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。
燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。
六、教學過程
模塊一 化學反應速率概念的提出
教師活動學生活動設計意圖
[引入]影像資料展示：不同食品的保質期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日?，F象在學生的討論中產生激發學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識
[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據什么現象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力
引導學生，拓寬思路歸納總結：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊
[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發，思維能力也活躍起來
[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產生氣泡的個數，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯系，逐步學會比較、歸納等學習方法。
[引導]要統一標準，用單位時間內某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系，培養學生歸納總結的能力
[強化概念]進一步用更簡略的數學語言來表示化學反應速率，并且推導化學反應速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力
高中歷史教學設計案例范文3
關鍵詞： 高中歷史教學 新思維 圖示 教學設計 知識遷移
進入21世紀，中國教育改革和社會的進步努力保持著協調的步伐。高中歷史課堂上出現了一些新生事物和新鮮現象：如老師們已經能夠十分熟練地運用各種媒體提高課堂教學的趣味性，以求加強重點問題探討；有些歷史教師甚至能夠進行雙語教學；有些教師能夠進行情景模擬增強教學效果……同時我們也看到諸多新型的教學理念和新鮮的教學理論被引入。這些現象的出現都是為了力求符合《普通高中歷史課程標準》中課程目標實施的要求。課程目標在學習過程中提出了這樣的要求：“……注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”
一、但是要達到這樣的要求實非易事，因為在現實中存在著以下幾個問題。
首先，新課程改革下的高中歷史教學資源的開發是一個動態的過程，以往最為穩定的歷史教材最近幾年也一直處于變動之中。如果說把這個動態理解為一種開放性的話，那么這個開放性的教學資源體系就一定處于隨機和自由狀態。從另一個側面講，這對歷史教師提出了更高的要求。歷史教師自身不僅要具備更高的素質，更要以新課程標準為準則，采取更積極主動的舉措設計和創造一個新的動態的教學過程。整個教學過程尤其是課堂設計的高度和難度都增加了，要做到這一點是非常不容易的。
其次，初高中歷史教學要求的差異造成了初高中歷史教學具體實施過程的差異。翻閱初中社會課程之后，可以發現初中社會課程中的歷史學部分采用的是全球通史的時空概念。雖然這樣編寫能夠培養初中生高度的全球視野和自由開放的心態，但是相對于高中現行歷史教材專題化的課堂教學模式來說，二者的知識結構和教學要求顯然是不同的。比較高中的歷史教材，初中的教學內容顯得過于寬泛和空洞，很多具體的知識模塊不能非常貼切地銜接掛靠在原有體系上；而且初中社會課程的設置囊括了歷史、地理和政治三門社會學科，這使得很多學生一進入高中，只知有社會課程而不知有歷史課程，容易對高中歷史課程感到陌生。這都需要高中歷史教學在課堂設計環節上做出相應的彌補。
再次，高中學生尚處于生理和心理的發育期，存在著對高中學習的適應問題。初中社會課程更多地展現各類媒體材質；高中階段則會出現大量專業的學術性名詞，對學生提出培養和運用邏輯性思維的要求，對知識整體把握和應用能力都有相應的提高，更何況還要提升到精神層面和價值情感高度。如果學生對此毫無準備，往往就會對學科學習產生厭惡感。如果不在歷史教學的課堂設計上考慮到這些，就容易造成不良的后果。
二、在課堂設計中最主要采取何種形式呢？
從知識類型上來區分，歷史教育的基礎知識點應屬于陳述性知識，本質上是語言文字或者其他符號所表達的涵義，以網絡結構的形式儲存在人腦中。由于大量陳述性的歷史知識是教學中理論深化的基礎，因此對它們的記憶便成為教學過程中一個重大的問題。事實上經由心理學家實驗證明，記憶獲得的信息在頭腦中留下的痕跡，如果未得到及時的鞏固和加強，或者因為信息間相互干擾而產生的抑制作用，記憶痕跡便會逐漸消退乃至遺忘。心理學家證明，經由真正理解了的信息是不容易被遺忘的。至此問題就歸結到如何解決對眾多知識的理解上。
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾（D.P.Aausubel）的同化論理論指出，學習者在學習一段語言或者文字符號的材料后，在他頭腦中留下的是這段材料表達的涵義，而不是語言或者文字符號本身。這個理論很容易得到人們日常經驗的驗證。高中學生生理上處于青年初期，智力已經接近成熟，抽象邏輯思維已經從“經驗型”向“理論型”轉化，并開始出現辯證思維的某些特征。結合學習認知的一般過程，應想方設法對他們的各種感官進行強有力的刺激。
三、在歷史新課程標準的指引下，如何改進歷史學習過程中學生的學習習慣，培養自主學習意識？如何體現歷史教學設計的新思維？經過實踐驗證，可以采用以下方式。
第一種方式就是利用各類學科作知識遷移。知識從來都是相互統一的，絕不會孤立存在。知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。在學習這個連續過程中，任何學習都是在學習者已具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、已習得的態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。
在歷史教學設計中，教師可以嘗試在教學過程中引入各類其他學科簡易的知識，經過內在轉化、借鑒和遷移，幫助學生更好地理解歷史進程，達到更佳的教學效果。這樣做從知識結構體系建構角度來講，更有利于學生全面發展；能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣；更能夠使學生的思維得到最大限度的拓展，避免單一的理論長期套用所造成的枯燥感。各類學科知識可以是文哲類，也可以是數理化類。
例一：近代列強對中國的侵略史現在已經被壓縮成短短一個節目。在教學設計過程中，可以在黑板上手繪一個簡易的中國地圖，請學生在圖上標識出各個開放口岸的具置，再把各口岸按照不同顏色的彩筆連接，表示不同時期的開放。籍此說明侵略者對中國的侵略是呈現“點線面網”這樣一個過程，最后在《》中對北京的控制則表現出他們對中國整體的把握。在這個教學過程設計中借助最簡易的教學工具，利用地理常識直觀有效地表現歷史現象，并讓學生參與，在提高學生興趣的同時也使他們對這一段歷史有個整體的認識。
例二：理科類的知識也可以巧妙轉化為歷史教學所用。在闡述中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，可以借用物理學自由落體的理論構建一個圖像：圖中小球自由落體的拋物線運動軌跡，可視為近代中國社會逐步淪為半殖民地半封建社會的過程；小球在下落過程中可以做力的分析，形象說明中國近代社會最后淪為半殖民地半封建社會是各種力相互作用的最終結果。借用物理知識說明歷史規律是一種新式思維。用學生已有知識框架理解純文字的理論，更為直觀也更為有效。
第二種方式就是在歷史教學設計中引入日常生活化的事件或者事物，擷取與歷史學科相通之處進行類比。這類歷史思維的訓練，不僅能使學生更好理解歷史發展的規律，而且能幫助他們用歷史的眼光看待自身成長過程，促進他們的心智成長。
高中歷史教學設計案例范文4
一、堅持閱讀，提升專業素養是形成自己的教學風格與個體教學哲學的前提保障
讀書是歷史教師安身立命的資本，史學功底是歷史老師的看家本領。從蘇爭艷副院長在開班典禮上對自身從教經歷的介紹及其人生目標的規劃和各位專家的專題講座中，無不滲透著他們扎實的史學功底和各自的教學風格：蘇爭艷老師的聰敏，郭富斌老師的淵博，李惠軍老師的激情，于賡哲老師的恢弘，任鵬杰老師的理性思維，周鞏固老師的人文情懷等。我想，只有堅定信念，堅持廣泛的閱讀，積累廣博的知識，提升自身的專業素養，才能“站得高，看得遠”，才能有“跨界、深邃的視野”和獨到的見解，才能在教學中游刃有余，形成自己的教學風格和具有獨特的個體教學哲學理念，因為“你的世界源于你的視界”。
二、關注歷史教育的人文價值，領悟教育的真諦
有一種教育的創新叫回歸。歷史是不可再現的往事，是生動的人類故事。歷史教育是利用人類的語言和思維，創設情境，誘發思考，是情感沉浸和理性思考相結合的教育，其基本目標是“育人”，其基本特征是“求善”，正如美國教育家杰克森所說：“教育是一項道德事業?！比矽i杰老師說：“歷史教育是人的教育，歷史教育應該服務人生，應該培養健康合格的公民；價值是教育的靈魂所在，也是教學實踐、教育研究的核心所在。”趙亞夫老師說：“歷史教育是公民教育。關于價值觀教育，《普通高中歷史課程標準》要求：“培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睔v史教育中要重視對學生作為“人”的基本人格素養的培養，也要重視作為“公民”意識的培養，更要重視歷史素養的培養。離開了靈魂、精神和信仰，歷史教育將毫無價值。
三、歷史教學設計要關注主題，要有課魂
李惠軍老師的講座從“微距鏡、標準鏡、廣角鏡”角度深入淺出、生動幽默地結合高中教學案例，闡釋“靈魂統攝目標”的具體操作方法；郭富斌老師從歷史學科的課程性質、課程目標、新史觀等路徑重新整合歷史教科書，高屋建瓴地進行模塊、專題、課題的主題設計，使我們受益匪淺。如，岳麓版必修一，他進行了如下的設計：
政治模塊主題：從專制到民主。理解為：從暴力政治走向非暴力政治；從權力政治走向權利政治；從無序政治走向有序政治；從全能政府走向有限政府；從垂直政治走向協同政治。
各單元主題：（1）中央集權：中國政治的制度基因。
（2）輪番而治：西方政治的民主濫觴。
（3）代議制度：歐美近代的政治創新。
（4）走向共和：中國近代的艱難轉型。
（5）新國新路：社會主義的起起落落。
（6）多元并存：國際政治的分分合合。
其中第四單元“走向共和：世界政治潮流中中國近代政治的艱難轉型”又可理解為：①――天朝夢的破滅。②――天國夢的破滅。③――帝國夢的破滅。④八國聯軍――古國夢的破滅。⑤――王朝夢的終結。⑥――民主夢的覺醒。
又如，岳麓版必修三第三單元，完成四個“解放”：①文藝復興：把人從神權的枷鎖中解放出來；②宗教改革：把人從教權的控制中解放出來；③啟蒙運動：把人從王權的壓迫中解放出來；④科學革命：把人從自然的束縛中解放出來。
郭老師的課使我豁然開朗，原來歷史課堂也可以豐富多彩、思想深邃而又能激發學生興趣，提高學生學科素養！
李樹全老師的六個“一”的教學設計理念與方法從“確立一個中心[研讀教材與課標的要求、關注歷史與現實的聯系、把握知識與價值的關系（歷史教學需要有核心價值引領）、促進教學與閱讀的結合]，創設一個情境（情境的創設要基于學生的興趣、選取的材料必須是真實的、情境的創設要有利于教學目標的完成），關注一個人物（把人物置于特定的時代），講好一則故事，重視一些細節（對比化的細節：；情境化的細節：華盛頓卸除軍職儀式；資料化的細節：前復古尊孔的逆流），轉化一些視角（千面秦始皇；以寬容的心態看待歷史――），指導教學設計的方向。
趙克禮老師認為：“理想的歷史課堂教學的特征是設計一個知識要求明確的導學案；講好一個有趣而能引人入勝的故事；準備一個有教育價值、可以深化的演講主題；選擇一個有探究意義的問題?！?/p>
高中歷史教學設計案例范文5
【關鍵詞】學案導學模式；高中歷史教學；應用
本文針對于學案導學模式在高中歷史教學中的應用主要進行具體幾個方面的分析和探討，首先，我們具體的分析了學案導學的概念。其次，詳細的探討了學案導學模式在高中歷史教學中的應用。再次，分析了學案導學的教學效果。通過多上述3個方面的分析和探討，進而完成本文要呈現給讀者的全部內容，下面就進行具體的分析和研究。
1 “學案導學”的論述
學案導學模式就是以學案做為載體，以導學做為方法，與此同時，以學生的自學能力為主體，以老師的指導作用為主導，師生相互作用，相互配合，共同完成教學的目標的一種教學模式。通過這種模式，教師結合自身的教學水平和學生自身所展現的學習特點來共同設計所學的案例，通過學案的教學，學生會根據學案所展現的現狀，來對其研究，來完成老師所定制的相應的學習任務，在這個過程中，學生可以提出之中不懂的內容以及他們自身對學案的見解，并不是以只教或者只學的方式，而是師生共同的進行研究學習。這種教學模式是傳統的教師單純教或者學生單純學的模式遠遠不能比擬的，通過學案導學模式，大大的增強學生自身的學習能力，最大限度的挖掘學生的學習潛力，促進學生積極主動學習的態度。充分的開展了學生為主體，教師為主導的教學活動，在此之間，不僅能增強學生的學習知識的效率，更能提高教師自身掌握的知識以及探索的精神。例如，在進行有關于的教學中，教師可以讓學生在課下收集一些有關于的歷史資料，然后讓學生自己制作成學習的案例，在課堂上，教師通過讓學生分別講述的方式，能夠提高學生的學習效率。案例導學的方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠進一步提高學生學習能力和學習水平。
2 “學案導學”在高中歷史教學中的應用
2.1 學案設計
在進行課程學案設計時，教師應該根據教材中的內容、引用課外可以利用的知識，再了解學生，結合學生自身的身心發展情況，對知識掌握的程度等，經過多方面綜合來設計出有效促進學生學習的學案。而且，學案不能單純的表述教材上的知識，還要突出所學的重點難點，最好是在該處有所標注，讓學生更會留意這些重點難點。教師要精心的對學案設計，更多的激發學生對學習歷史興趣的情境學案，設下重重疑點，讓學生依據一個一個的疑點，慢慢的去研究，一點一點的去摸索，當然要根據每個學生的自身情況，不能超出學生的理解的范圍，要兼顧著不同層次的學生需求。在這期間需要教師閱讀資料量比較大的，而且，要對教材以及課程標準有著充分的理解，并且，還需要了解全班同學的整體水平的差異。例如，在進行“”教學的過程中，教師可以設計如下的學案導學教學模式。即，學案，導案以及練案相結合的教學設計。學案，即擬定學生合理的學習方案，讓學生從中深練難點重點的知識，明確學生的學習目標，以及群學、對學、獨學等集中學習方式的步驟以及內容；導案，即教學引導學生學習的方案，根據每個學生的不同情況分析，在教材知識的基礎上再添加活刪除教學內容，來完成導學的教學內容以及教學過程；練案，即教師指導學生獨自完成教學知識練習的方案，其中包含課內練習、課外練習、課內課外拓展練習等學生自主練習的方案。經過學生獨立對“”教材知識的思考和專業、學生與學生之間的相互的探討學習和研究啟發、學生分組展開對“”教材的問題交流總結后，再由老師對學生他們的交流得出的結論以及問題給予評價和總結，幫助學生更深一步的了解“”文章內涵的知識內容。
2.2 發放學案，提前預習，明確學習的任務目標
完成教學任務是教學的核心，完成學案任務是學案導學模式的本質。教師課前制定的課程學案，要在課前提前發給學生，給學生定制的任務就是課前預習，從案例中摸索下堂課即將要學習的重點知識。在課堂上，學生更會注重聽講重點的部分，機會都是留給有準備的人，做好課前預習，才能更有助于學生接納新的知識。課堂中教師通過學案中的情境來把重點難點的知識詳細的表述出來，在此之間，還可以用多媒體授課，更會增加學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，激發學生學習歷史的熱情和好奇心。
2.3 根據學案自學，合作探究
2.3.1 組建討論組，交流學習成果。教師可以把一個班級的學生，分成若干個小組學習。通過分組對學案的研究，增加生生之間的學習合作能力，相互之間并不會產生隔膜，都會把自己體會到的知識對小組進行分享，然后，再通過小組的統計，抓住其中的難點重點知識，再由小組與小組之間進行相互的交流，交流彼此之間理解的難點和重點，使得學生理解的知識得到了進一步的升華，得到更好的學習成果。
2.3.2教師總結，評價提升。課后知識總結和評價是每堂課程非常重要的環節。通過這個環節，能讓學生更能準確的認識知識，更有助于形成對知識的系統化、結構化，并且可以從這個環節來查補所學知識的缺漏處，更有把握的掌握知識的條理思路。比如，通過本節課學生們掌握的歷史事件以及歷史人物中，哪些做為重點掌握，在課程最后總結的環節，教師再把重點難點重新說一遍，學生從中尋找出自己并沒有掌握的漏掉的知識?？偨Y過后伴隨著的就是要對學生的學習情況進行評價，老師可以通過評價，來選出幾個好一點的學生做為激勵表揚，讓其他學生看著也會熱血沸騰，更加喜歡上歷史，對歷史產生濃厚的興趣。
2.3.3 布置作業。布置課后作業，乃是讓學生在課后之后保持著一種復習的舉一反三的效果。避免學生課中所吸取的知識，到了課后全部忘記，能讓學生牢牢的掌握所學的知識。
3 學案導學教學效果分析
在過去傳統教學模式下，學生過于依賴教師的講解，由于教師的直接灌輸，養成依賴和思考惰性的壞習慣，缺乏積極專研的精神。而學案導學有助于學生學習方式的轉變，通過自主探究和合作學習等實踐活動， 是學生逐漸養成自主參與學習實踐活動的習慣，尤其是自學能力的形成和探索欲望的提高，對于學生未來在浩瀚的知識海洋中探尋新知具有重要意義，另外，學案導學兼顧了教師和學生兩者的作用。在這種模式下，師生平等的關系有助于師生合作學習關系的實現。學生通過自求答疑，突出教師引導者的角色。 但以此同時學案的設計和導學的實施都對教師對新課程、 教材以及把握學生學習情況的能力提出更高要求。這將促使教師進一步學習相關理論和探索，促進自身業務素質的提高。
4 結語
本文針對于學案導學模式在高中歷史教學中的應用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中歷史教學中，教師通過充分的運用學案導學模式，能夠有效的提高課堂教學的效率，提高學生的學習效率，不斷的促進學生的發展。因此，在日后的教學中，教師還應該不斷的創新教學模式，進而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生的長遠發展。
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高中歷史教學設計案例范文6
關鍵詞：高中歷史 教學 創新方向
探索適合中國教學方式一直是無數專家和學者致力于研究的課題，在新課標執行的當下，高中歷史教學有了更高要求，各學科的教學是一個相互影響、相互促進的整體，共同為高中階段學生素質提升獻力。高中歷史教學如何開展，才能更好地貫徹教改理念，符合教改要求，提高教學質量，幫助學生順利完成高考，進入高一層次的學習有著重要的至關重要的作用。
一、高中歷史學習對學生的意義
首先，高考的一個重要科目。當前多數文理分科的格局下，歷史是文綜考試的一個重要組成部分，對于考生踏入一個心儀的大學有著重要的意義，歷史是一個相對好學好考已于提升分數的科目，于當下我國實施的高考制度下帥選人才而言，學生完滿踏入大學起到輔助作用。
其次，培養學生的自信心。讓學生樹立明確的學習目標和具備良好的自信心是學習高中歷史的重要前提。高中歷史知識的建構是遵循由易到難、從淺入深、循序漸進的提升的原則，要求教師制定合理而明確的教學目標，使學生通過努力就能夠體驗到成功的喜悅，根據不同學生的具體情況，因材施教，幫助學生樹立對學習的自信心。
再次，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是形成良好學習習慣的動力和源泉。如果學生缺乏對學習對象本身的興趣，就會感覺學習是一件枯燥無味的事情，學習習慣的培養就無從談起。高中歷史是高中階段學習的一個重要組成部分，歷史是一門比較貼近生活的學科，電視節目、旅游景點等都會有相關接觸，學習就比較容易，學好高中歷史對培養學生學習興趣至關重要。
最后，培養學生質疑問題的意識和創新精神。根據高中歷史教材，老師的教學過程中積極引導學生進行思考、質疑問題，并創設問題為學生提出質疑創造機會。學始于思，思始于疑。學生心中的問題和疑惑正是其學習與成長的內驅力，學習活動總是在不斷產生問題的過程中進行，然后通過學習解惑的過程得到發展。在歷史教學中，教師應鼓勵學生提出不同的問題，引導學生敢于提出問題，激起他們學習中的認知沖突，引發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這時，學生的學習過程具備了積極的心理狀態，有利于促進學生創新能力的培養索，追求多樣效果的開放性思維。
二、探索高中歷史課堂教學的創新方向
有效教學就是教師遵循教學規律。以最優的速度、最少的時間，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值脫等方面取得進步和發展．從而實現預期的教學目標的教學活動。
1、激發學生好奇心與求知欲
高中學生天生具有好奇心、求知欲。在創新教育觀念的指導下，教師對待遇事有主見，愛提怪問題的學生，對凡是愛問個為什么的學生應給予贊賞、肯定、引導和幫助。尤其是當學牛的問題超越教師所期待的軌道，或學生對教師、書本的講解提出質疑時，不可粗暴打斷或強行制止，而要耐心地讓他講出來并加以鼓勵。即使在出現錯誤時，教師也應在平等的氣氛中與學生共同討論，加以糾正。對這些問題教師首先肯定學生敢于發表個人見解的勇氣，再組織學生進一步討論指出：歷史問題的思考必須要立足于時代背景，中西方的地域、觀念等差異，進行耐心的講解。這樣，逐步形成學生求知的熱情，營造寬松和諧的課堂教學氛圍，使他們敢于創新、樂于創新。
2、鼓勵學生的參與意識
高中學生己具備理性思維能力．對歷史與現實都有自己的一些看法。只要教師引導得當，完全能夠培養學生的主動參與意識的。激發參與意識，營造活躍的課堂氣氛，要求教師必須改變傳統教學死氣沉沉的局面，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與到課堂教學中來。變被動地聽為主動地學，充分體現學生的主體性，引導學生擔任學習主角，形成課堂教學的師生、生生交流。教師應該創設激發學生參與意識的問題情境和歷史情境。在問題的解決過程中，學生親自去體驗、感悟學習的樂趣或失誤與成功帶來的啟示。使學生能夠主動的參與到課堂教學中，在民主的課堂氛圍中讓學生大膽，提出問題。在師生之間、生生之間展開討論。在活躍的氣氛中，學生思維被進一步激活，敢于發言，敢于提問。
3、重視重要歷史人物解讀
歷史屬于人文科學，它是由特定社會環境中的人來演繹的，歷史教學應該充分展示歷史人物對歷史進程的影響。隨著“世紀大講堂——中國近代史上的李鴻章”的播映，還有《李鴻章傳》的出版、發行，引起了人們對李鴻章評論的熱潮。這一現象應該足以引起我們的重視。長期以來歷史教育教學中普遍存在著對歷史人物缺乏客觀、公允的評價，歷史課堂教學思想貧乏，人文精神退化，怯于思考歷史和叩問心靈。引導學生結合時代和階級的局限性，多角度去關注歷史人物大膽評說。激發他們對歷史人物關注的濃厚興趣，還能影響學生的心理活動，為培養他們高尚的情操和良好的道德晶質、形成獨立的人格打下基礎，也有助于學生獲得一個既有歷史的概念又有相應的探究過程及其方法論結合起來的學科認知結構。
4、課堂教學內容向社會現實的開放
歷史課堂學習的內容不僅要體現其基礎性特點，而且也應該是和現實社會有著密切聯系的。以體現歷史新課標所倡導的“時代性”特點，開放性教學的課堂必須為學生提供充分理解和體驗歷史的社會生活經驗，開放性教學把社會生活中鮮活的內容引入課堂教學中來，從而賦予歷史課堂生活意義和生命的價值，使歷史與過去人類的生活和當前學生的現實生活連接起來，讓學生體驗和感受歷史源于生活，又與我們的生活密切聯系并服務于生活。
三、結束語
教師是課堂的引導者，帶領學完成其在該階段的學習任務，好的方法，敬業的老師會給學生學習效率中帶來事半功倍的成效，當下學生的所學科目多、學習任務重，如何能夠更好的幫助學生學習對各科老師都有要求，在教學過程中自覺主動地適應課程改革發展的需要，社會是在改革中進步的，教育亦然。改革的道路上會不斷遇到新問題，要解決新問題，學會做為學生減負的好老師。
參考文獻：
[1]上海市中學歷史課程標準解讀[M]．上海：中華地圖學社，2006．6．
