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陶行知先生提出的“活的教育”思想對于一線教學具有重要的現實指導意義。高中歷史課堂教學如何以“活的教育”思想為指導構建“活的課堂”？下面，筆者將結合自己的實踐教學談一些探索。
一、激發興趣，營造“活的”課堂氛圍
“活的”課堂氛圍是實現歷史“活的課堂”教學的基礎。在課堂教學過程中，教師需要積極營造“活的”課堂氛圍。一方面，“活的”課堂氛圍的形成在于教師自身的言行舉止能否給學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍。同一班級的學生在不同教師課堂上的表現不盡相同，或活躍或拘束，這是因為不同教師給學生營造的課堂學習氛圍不一樣。因此，“活”的課堂氛圍需要教師從言行舉止開始打造，微笑、自然、幽默、民主……在輕松愉悅的氛圍下，學生更容易接受教師，從而積極參與教學活動。另一方面，營造“活的”課堂氛圍先要創設“活的”歷史教學情境。教師在創設教學情境時，怎樣使過去的歷史“活”起來呢？除了運用文字史料、歷史圖片、歷史視頻等使“干枯”的歷史人物事件“豐盈”起來，還需要利用好歷史與現實的關系，讓學生挖掘身邊的歷史。比如，教師在講授分封制時可以從師生的姓氏起源講起，講授近代物理學的成就時可以從影片《流浪地球》講起。教師從身邊的、生活的歷史講起，更能拉近學生與歷史的距離，激發學生的學習興趣。
二、以“做”為中心，發揮學生主體作用
“活的”歷史課堂，學生要能積極參與到教學活動中來，以“做”為核心，成為教學活動的主體。新課程改革提倡的自主、合作、探究的學習方法，都是圍繞學生的“做”開展的，其基本學習步驟如下：教師為學生學習提供所需的材料，設置預習問題，學生自主學習；學生根據自己的預習開展合作探究，相互提出問題，探究解決問題；教師巡視，旁聽小組討論，適時加以引導；小組代表展示合作學習成果，教師進行點撥提升。如在探究活動課《中國傳統文化的過去、現在與未來》教學中，學生分成了多個小組，分別探究唐裝、書法、茶藝、戲劇等多樣傳統文化。通過上網、翻閱書籍等，學生在“做”的過程中學會了資料的收集和整理，進一步加深了對傳統文化的了解。而在小組學習成果的展示中，學生既鍛煉了表達能力，又宣傳了傳統文化，樹立了繼承發揚優秀傳統文化的意識。
三、“為教而學”，提高教師專業素養
陶行知先生說過：“先生既沒有進步，學生也就難有進步了。”“活的”歷史課堂，需要“活的”教師來指導。“活的”教師，首先要有堅定的職業信仰。教師應把教育當成事業來做，要把自己的工作與中華民族復興的偉大事業聯系起來，不忘教書育人的初心。做教師不僅是腦力和體力的勞動，更要有情感的付出，教師寬容愛護每位學生，懂得敬業與奉獻。其次要有力行“活的教育”的品質。“活的教育”既是一種教育思想，又是一種實踐策略。“活的”歷史課堂教師心中始終要有“活的”學生，用“活的教育”思想來指導自己開展教學活動。教師踐行“活的教育”，落實“教學做合一”不能是一時之興，而是要認認真真，持之以恒。最后，教師還要有精深的專業能力。陶行知先生說過：“教員最重要的精神，是求事業能力的長進……否則年年賣舊貨，還有什么意味呢？”“活的”歷史課堂教師要時刻關注自身的成長，要不斷豐富自己的專業知識，在專業技能上與時俱進。如果說教師和學生是在同一跑道上的奔跑者，那么教師就必須擁有一直領跑的專業能力。
作者:曹權 單位:南通市通州區金沙中學