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摘要：自2018年1月《普通高中歷史課程標準（2017年版）》正式頒布，明確提出高中生關于歷史核心素養的培養目標。其中史料實證素養在這五大核心素養中的作用突出，成為本文研究的主要內容。本文首先解釋史料實證的概念和分類，其次著重分析中學史料實證素養的培養方式。
關鍵詞：高中歷史;史料實證素養;培養方法
在人類歷史上，教育是一個古老的話題，一個國家總要為教育事業的發展不斷探究，中國也不例外。2014年3月的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出學生完善核心素養體系。歷史學科核心素養是學生在接受歷史教育的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，是歷史知識與歷史見識、能力和方法，以及情感態度與價值觀等素養的綜合體現，在沉淀歷史智慧、凝練歷史品格、錘煉歷史思維力、升華歷史情操中發揮著至關重要的作用。2018年1月，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》正式頒布，在全國高中歷史教師的指導思想中明確提出歷史學科核心素養。
一、史料實證的內涵
歷史學科最大特點之一是論從史出、史料結合，高中歷史教育對史料實證素養的培養顯得十分重要。本文研究的重點在于史料實證素養的培養方式。史料實證指辨析已掌握的對過去發生的事情進行記錄或反映的文字和物品，并運用辨析后的史料樹立歷史求真的態度。史料是指能夠記錄或反映已發生的事件的文字和實物，或者說，具有認識歷史功能的資料包含所有文字資料和實物資料，大致可以劃分為四類：文獻、口述、實物和圖像。文獻史料主要包括過去或現在保存的文字記錄和文字材料。主要運用的方法是收集、鑒別和整理文獻。目前獲取史料最主要的方式之一是文獻史料。實物史料是指具有反映、傳遞歷史信息功能的物體，如歷史的遺跡、遺址、物品等。實物史料最大的特點是直觀性，學生可以在歷史課上直觀形象地掌握歷史知識。不僅如此，實物史料既有利于學生歷史素養的提高，又能增加學生獲取知識的渠道。由此可見，學生歷史素養的提高受史料運用的影響。在以往的中學歷史課程中，教師運用實物史料的機會不多。一方面是受到教學地點的影響。在傳統教學中，幾乎所有教學活動都在教室進行，實物史料的獲取受到了空間限制。另一方面是受到教學傳統思維的影響，更注重文獻史料而忽略實物史料?？谑鍪妨鲜侵高\用口頭講述的方法回憶過去的資料，主要的記錄方式有筆錄、錄音、錄像等。口述史料不僅是史料的重要來源之一，而且彌補文獻史料及實物史料的不足尤其是在特殊歷史時期，實物史料或文獻史料受到破壞，口述史料的價值尤為突出。口述史料可以歸為一手史料，因此最顯著的特點是真實。圖像史料是指在歷史教學與研究過程中使用的視覺資料，如繪畫、雕刻、照片、古地圖等。圖像史料的使用范圍很廣泛，成為僅次于文獻史料的第二大史料來源。首先，現代科技不斷發展，圖像越來越與大眾生活聯系緊密。讀圖占用人們日常生活的大部分時間。在史學中，圖像史料的價值越來越受到關注。不僅如此，圖像自身的特點也引發了教師對圖像史料的關注。圖像具有生動性，生動的歷史場景完全可以在圖片上呈現出來，這激發了學生的學習興趣。再次，圖像史料使學生在教學過程中既感受到輕松的課堂氛圍又能高效學習。學生在愉悅的學習氛圍中對史料有深刻的認識，圖像史料得到了多數教師的青睞。最后，隨著信息技術的不斷更新，中學課堂上使用的教學設備呈現出現代化的特點，無疑為圖片史料的運用提供了可能性。
二、高中歷史史料實證素養的培養
（一）對文獻史料的運用
目前，文獻史料數量繁多且真假難辨。在中學教學中出現了一些形式化的教學現象。例如教師為了解釋某一觀點只運用對這一觀點有益的史料，這樣會造成學生對史料認知的偏差。對文獻資料的使用應注意以下幾個方面：第一，在收集文獻前，教師改變之前學生被動接受史料的現象，讓高中生參與部分相對容易的文獻史料收集，既可拓寬學生的知識面又可提高學生學習歷史的興趣。教師需講授文獻的分類，讓學生在宏觀上對史料的類別有了解，為以后的史料鑒別奠定基礎。第二，在收集過程中，教師要明確文獻史料的搜集不僅要全面而且要細致。避免學生對文獻的斷章取義，可以讓學生通過閱讀豐富的史料對歷史事件進行還原，從而對歷史事件進行深刻理解和分析。教師在這一過程中要明確收集文獻史料的基本順序即從原始檔案開始到正史資料及正史以外的史書最后是史書以外的其他文獻資料。第三，文獻史料收集之后，學生在教師的協助下對史料進行精準辨析和進一步整理。在這個過程中對歷史素養的要求比較高，因此以教師為主，讓教師針對一個主題引導學生鑒別史料，同時學生通過大量查閱教師推薦的有關書籍擴充與主題相應的基礎知識。學生收集的史料通常是雜亂無章的，這個時候教師應當幫助學生對史料進行分類。這樣方便學生梳理自己收集的資料，同時節約學習史料的時間。
（二）對實物史料的運用
2018年1月，在歷史學科核心素養的內容中明確提出了運用實物史料的要求，這打破了傳統重文獻史料的思維模式。在實物史料的運用過程中需要注意以下幾個方面。首先，學校應創造讓學生接觸實物史料的環境。在教師的組織下，每年學生可以參觀當地博物館。例如，學生通過參觀山西博物館的“晉國霸業”展區及看到一些名揚世界的出土展品，如“侯馬盟書”可以讓學生更加深刻地認識到東周社會晚期晉國上層權貴爭奪權力的斗爭。其次，教師充分利用現代教育技術展示實物史料。因為教師不可能組織學生觀察所有的實物史料，這就要求教師多收集一些有關實物史料的圖片和視頻。這樣既可有效論證文獻史料，又可增強課堂的趣味性。學生學習的積極性、主動性很容易被具體的、形象的視頻圖片所調動。例如，教師在講述春秋時期禮崩樂壞的現象時，可以通過展示鄭莊公遺址中的實物史料的圖片讓學生直觀了解到鄭莊公使用周天子才能使用的最高禮儀“天子九鼎”。《公羊傳》記載：“禮祭，天子九鼎，諸侯七鼎，大夫五鼎，元士三也。”明確規定只有天子才可以使用九鼎之禮。這就充分解釋了這一時期禮崩樂壞的社會特點。上述例子與“二重證據法”這一歷史研究的基本方法一致。
（三）對口述史料的運用
從事歷史研究的學者尤其是研究近現代史大多會重視口述史料，但在過去中學教學過程中口述史料卻成為最容易忽視的史料。原因主要有以下三點：第一，教師對口述史料的重視不足。由于文獻史料數量龐大，因此受到廣大中學教師的青睞。相反，其他史料容易被忽略。第二，教師收集口述史料的難度大。從事高中教學的教師即使有重視口述史料的觀念，也會受到許多層面的限制。比如，物質條件的限制，由于部分歷史經歷者分布較廣，因此增加了口述史料的搜集成本，無形中增加中學教師搜集口述史料的難度，抑或是語言的限制。由于部分歷史經歷者使用的是地方性語言，因此語言障礙成立一線教師搜集口述史料的又一大難題。第三，受教學設備的限制。即使教師暫不考慮口述史料在搜集過程中遇到的困難，同樣要考慮承載口述史料的媒介。過去，媒介設備并未在教學課堂中普及，因此增加了口述史料的使用難度。針對中學課堂忽視口述史料的現象，歷史學科核心素養把口述史料的運用列入史料實證素養的培養內容之一。在口述史料運用過程中，應注意以下幾點：教師組織學生開展口述史料的搜集活動。首先，教師在這一環節應讓學生了解到口述史料的提供主體不僅包含對社會變革起重要作用的精英，而且包含普通大眾。例如，可以組織學生訪問身邊經歷過抗日戰爭的前輩。通過搜集革命前輩關于抗日戰爭的記憶了解抗戰的艱難。其次，教師需講述口述史料搜集的基本方法，即口述-采訪-記錄的方式。最后，教師需要明確搜集主題并且與學生共同制定訪談提綱。
（四）對圖像史料的運用
雖然圖像史料的數量及種類繁多包含歷史照片、歷史地圖、歷史繪畫、歷史漫畫，為圖像史料的篩選增加了難度。教師在篩選圖像史料時須考慮兩點：首先，要遵循客觀原則。不同類型的圖片應充分體現在不同的教學活動中。例如，在講授美蘇冷戰這一課時，既要選取蘇聯視角下反映蘇聯社會的圖片，又要選取美國視角下關于蘇聯的圖片，更要搜集國際視角下關于蘇聯的圖片史料。這種方法既避免了史料單一，又避免了對事件的過于夸大或歪曲，讓學生可以更加客觀地了解歷史事件。其次，要提現歷史演變的動態過程。例如，在講授辛亥革命這一課時，教師可以選取少年孫中山的圖片和辛亥革命以后的照片。學生在對孫中山有基本認識的同時還可以從孫中山的服飾看到社會變遷的過程。在學習歷史的方式上，圖像史料使學生跳出了傳統死記硬背的認知，并以最生動、直接的方式呈現歷史背后的內涵。
三、結語
在中學歷史教學中，最關鍵的一環是培養學生的史料實證素養。史料實證既是學習歷史的基礎，又可以把其他四個核心素養緊密結合，史料實證素養的重要性毋庸置疑。首先，學生的思辨能力的培養依賴于史料實證素養。讓學生在收集史料的過程中充分發揮主動性，打破書本神話的慣性思維，對史料進行辨析，從而提高思辨能力。其次，學生知識面也在運用史料中不斷拓寬。在整理史料的過程中，學生可以從一個問題點切入，將有關史料從眾多信息中剝離形成一條主線，再由這條主線拓展成不拘泥于教材的知識面。這樣的培養模式使學生對歷史事件有更深刻的理解，既符合歷史課程標準的要求，又適應新時代文化自信的要求。
參考文獻：
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［4］韓建萍.文獻研究法在高校歷史教學中的運用［J］.喀什大學學報，2017（11）.
作者:丁碧瑤 單位:山西師范大學