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校本課程的課題研究范文1
摘要 運用社會調查法和文獻資料法，以養生保健為例，探討醫學院開發醫療體育校本課程的實驗研究，對開發醫療體育提出了改革的基本思路，旨在為高等醫學院校體育教育改革提供參考。
關鍵詞 醫學院 體育 養生保健
一、前言
體育和醫學都是為人類的健康服務的，體育以預防、保健和康復為主，醫學以治療為主，體育與醫學相結合，兩者相互配合，相互補充，相互滲透，相互促進，這是現代體育和現代醫學發展的重要特征，也是新形勢下醫學院校體育教學改革的發展趨勢?！皞鹘y保健體育通過姿勢調整、呼吸鍛煉、意念控制，使身心融為一體，達到增強人體各部分功能，誘導和啟發人體內在潛力，起到防病、治病、益智、延年的作用。它是中國古代的養生學說與強身健體的鍛煉方法相結合的產物?！贬t學院校是以醫學為專業特色的學校，一切課程的配置都應圍繞為社會主義培養合格的醫務人員進行重組設計，不能只站在體育的角度開展教學，而應根據醫學專業課程建設的需要去挖掘醫療體育的課程資源，“養生保健體育”課程主要開設五禽戲、八段錦、易筋經、瑜伽養生術、導引保健功和太極拳等內容，課程體系新穎。突出以“醫體”結合的教學模式，其以全新的課程理念在醫學院校深受學生和教師的歡迎。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
對長沙醫學院2009級養生保健體育選項課的本科臨床四班、護理四班和影像一班共計120名大學生進行問卷調查，研究學生對該課程的基本看法和課程實施情況。
（二）研究方法
1．文獻資料法。查閱有關資料，為課題研究提供理論基礎。
2．問卷調查法。發放問卷120份，收回問卷120份，篩選不完整和無效問卷2份，有效問卷118份，有效問卷率98%。
3．訪談法。對從事醫學院校體育教學多年的老教師和醫學專業教師進行訪談，了解他們對開設該課程的建議。
4．統計法。將回收的118份有效問卷用Microsoft Excel統計軟件進行數據錄入和處理，并對數據進行歸納、分析。
三、結果與分析
（一）對養生保健的認知度調查
圖1學生對養生保健的了解程度圖
從圖1調查的數據來看，有77.1%的學生對該課程只是了解一點，有24.6%的學生不了解，只有0.8%的學生非常了解，12.7%的學生比較了解，有少部分同學對養生保健了解程度較高，但大部分的學生對養生保健了解不是很全面，可以看出對養生保健了解得不夠深入，需要引起學生對養生保健教學的重視，并廣泛宣傳其意義，才能深入開展醫療體育的教學。
（二）學生了解養生保健的途徑
圖2學生了解養生保健的途徑圖
從圖2調查中得知，55%的學生是在課堂上學習養生保健的，有16%的學生是在電視和網絡上看到的，可見，大部分學生是從課堂上了解養生保健的，另外電視網絡等媒體也是了解養生保健信息的重要渠道，這也告訴我們在重視媒體宣傳的同時更應該抓好養生保健課堂教學和訓練，畢竟學校的體育課是開展養生保健的第一課堂，這樣更有助于醫療體育的普及。
（三）學生進行養生保健的情況
在調查的這120人中，56%的同學都是在自己宿舍進行鍛煉，76%的同學每周都會進行1-2次，基本上每次都不少于30分鐘。83%的同學喜歡這一運動并會在課余繼續進行，認為只要學校提供好的場地，有專業的教師指導肯定能吸引更多的同學參與其中。
（四）開展養生保健存在的問題
通過對120名開課學生的調查發現，養生保健課堂對場地的要求很嚴格，目前學校缺乏安靜舒適的場地。在課程的設置上還需多增加些趣味性的知識點，激發學生的興趣。同時，作為醫學院校的體育工作者，應致力于對傳統保健體育的挖掘、整理和探討，這樣才能使所有的學生都感受到醫療體育的巨大魅力。
四、結論
通過調查發現學生認為作為醫學院校學生在學習醫學專業知識的基礎上，通過傳統保健體育運動的學習，更能夠加深對醫學知識學習的廣度和深度。從教學內容上來看，八段錦、導引保健功和太極拳等傳統養生保健的教學內容能教會學生一門理論知識和實踐能力并用的臨床技能，醫學院開設養生保健體育教學是建立在公共基礎課程與醫學專業課程結合的“體醫”教學模式，而以養生保健為主的醫療體育課程是一門運動技術較強的實踐課程，也是體育教師的專業特長，把醫療體育與臨床康復護理職業技能緊密結合在一起，根據臨床康復護理工作過程，選擇醫療體育知識模塊，形成以中醫理論知識為指導，醫療體育鍛煉為載體的課程標準，結合學校實際，共同研究開發醫療體育的功能，并積極探索開展醫療體育鍛煉的途徑，為醫學院校體育教學改革拓展新的道路。
參考文獻：
[1] 陳勝.養生保健體育[M].北京:北京體育大學出版社.2007.3.
[2] 成明祥.體醫結合:醫學院校體育教學改革的發展模式[J].體育文化導刊.2006.14(5).
[3] 李永明等.高等中醫藥院校中國傳統保健體育教學現狀與模式研究[J].武術科學.2008.2(5).
校本課程的課題研究范文2
【關鍵詞】民族民間體育；校本課程開發與推廣；研究
1研究目的、對象與方法
1.1 研究目的
通過對長順縣19所中學開展民族民間體育活動的現狀，以及對教學內容、師資建設、場地器材等狀況進行調研，就農村中學民族民間體育項目的開發進行分析并提出相應的對策，以期為長順縣各學校在民族民間體育項目的開展中提供理論和實踐參考。
1.2 研究對象
以長順縣民族高級中學，長順縣民族中學、長順縣第二中學、廣順中學、代化中學、鼓揚中學、白云山中學等19年中學為研究對象。對長順縣19所中學民族民間體育活動項目的開展情況、師資建設、體育場地、器材等進行調查。
1.3 研究方法
1.3.1 文獻資料法
通過對文獻資料的檢索，查閱我國各民族民間體育項目與本研究相關的資料、期刊、著作，為本文的撰寫提供參考。
1.3.2 走訪法
走訪全縣17個鄉鎮中學的體育教師和學校領導，以及少數民族聚居區老百姓。通過對19所中學民族民間體育開展情況和對老百姓進行訪談，獲取有關民族民間體育活動的信息。
1.3.3 問卷調查法
為切實了解長順縣中學民族民間體育的開展情況，對19所中學的體育教師及部分學生發放問卷進行調查。
1.3.4 實地考察法。
長順縣有17個鄉鎮，1所高中、1所中等職業技術學校、17所中學。均對所有學校體育設施進行了實地考察。
2研究結果與分析
2.1 各中學民族民間體育活動開展及現狀分析
2.1.1 民族民間體育活動開展情況
經調查，19所中學沒有一所將民族民間體育項目列入校本課程；有9所學校在教學計劃中有；4所學校校運會中有比賽或表演項目；1所學校在課外活動中經常開展，主要以民間游戲為主；3所學校偶爾在課外活動時開展或在課堂上作為準備活動小游戲；2所學校未開展。開展項目中，跳繩、拔河和民間小游戲占多數，僅長順縣民族高級中學開展陀螺、板鞋競速、押加、推輪胎?？梢姡瑏碜杂谵r村的民族傳統體育在農村基于空白，普及性極低、內容單一。
2.1.2 師資隊伍建設
長順縣共17個鄉鎮19所中學，24萬多人口，高、初中在校學生達17000多人，中學專職體育教師39人，師生比例約為1：436。除了縣城學校的19人，在基層的學校任教的20人，鄉鎮中學師生比為1：625人。本科以上學歷20人，?？?4人，中師5人。經調查，大部分教師的專項均是籃球、田徑，而武術、羽乒、足球、健美操的幾乎沒有，沒有一個民族傳統體育專業的教師。教師授課內容多為所學專業，民族民間體育開展甚少。
2.1.3 場地器材
據調查，19所中學均有運動場，除了高級中學擁有1個標準400米塑膠田徑場，縣城二所初中均為煤渣跑道，其他學校均為200米泥沙跑道，各學校均有一至二個籃球場，沒有一個學校有體育館。常規器材則更少，民族體育器材僅高中有板鞋40余雙，陀螺10余個、押加綢緞3根、輪胎5個、沙包大小共50余個、跳繩若干、拔河繩1根，其他學校除了跳繩和拔河繩，別的一件民族體育器材也沒有。調查表明，這些農村學校的場地、器材無法滿足常規教學和民族民間體育活動的需要，教學均以室外為主，雨季根本無法開展教學。
2.1.4 抽樣全縣480名中學生對民族民間體育項目的了解與喜愛度調查
從上表可以看出喜歡民族民間體育項目的學生占比例較大。89%的對當地民族民間體育項目有所了解，部分項目、游戲兒時均玩過，但都是在校外自發組織，往往均不歡而散。在與學生交流中學生表明課堂教學內容單調，田徑、籃球、排球等項目“玩”多了，沒有多大興趣。70.63%的學生對民族民間體育感興趣，希望在教學和運動會中開展，主要原因是趣味性強；19%的學生喜歡程度一般；8.13%的學生無興趣；1.45%的學生無所謂。
2.2 長順縣民族民間體育項目調查
通過走訪和資料查閱，長順縣民族民間體育活動內容豐富多彩，主要有：射箭、高蹺、跳拱背、舞龍、鐵環、砸鴿子、丟花包、打格螺（陀螺）、五人同步（類似板鞋）、斗雞、斗牛（動作同押加，二人頭對頭對抗）、踢雞毛毽、跳海、跳皮筋、拔河、掰手勁、滾輪胎等。其形式多樣內容豐富，并受到廣大群眾的喜愛。長順縣民族民間體育資源內容豐富，形式多樣，且群眾基礎好，具有簡單易學、趣味性強和健身性等特點。
2.3 農村學校開發民族民間體育資源具有十分重要的現實意義
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增強學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。它對原來的體育課程進行了深化改革，突出“健康第一”的指導思想。我國是個多民族的國家，各民族各具特色，有著多彩各異的民族文化，特別是民族民間體育文化。黔南布依族苗族自治州，有著豐富的民族民間體育資源，充分合理地利用和開發好這些獨特、優秀的文化遺產，進行校本課程的開發和推廣，將會使學校體育教育更群眾化、多樣化、趣味化，讓學生身心得到健康發展。
《2001-2010年體育改革與發展綱要》中指出“倡導民族傳統體育，開發民族體育資源，做好民族傳統體育項目的挖掘、整理和推廣工作?！薄扼w育與健康課程標準》要求：“大力開發具有地方特色的課程資源，把反映各地自然和風情的，學生感興趣，帶有民族特色的體育活動納入課程中，以適應素質教育的要求”。在新的課程改革中，課程資源的充分開發和挖掘是體育課程改革的一個新亮點，也是我們體育教師共同探究的重要課題。對于我們體育場地器材資源嚴重缺乏的邊遠山區的農村學校來說，開發民族民間體育資源更具有十分重要的現實意義。
3結論與建議
3.1 結論
民族民間體育項目是我國優秀的民族文化遺產，它富有鮮明的民族特色，它所表現出來的趣味性、普及性、簡便性、健身性和娛樂性等符合中學生的身心特點，符合素質教育對學校體育課程改革的要求，符合《綱要》的倡導，符合以人為本和健康第一的指導思想，深受學生喜愛。這些項目來自于民間，來自于農村，怎能在21世紀農村的孩子身上失傳？學校開發民族民間體育項目，必須要認識其重要性，選擇的內容要適合本校和本地的實際，計劃要有可行性和可操作性，在不失民族特色的基礎上加以改革創新，民族民間體育項目的開發和推廣定會給我們農村學校的體育與健康課帶來無限的生機和活力。
3.2 建議
3.2.1 各級教育行政部門及相關領導要把在學校，特別是農村學校開展民族民間體育作為發展民族文化的戰略高度來認識，將在校學生作為載體，抓好和傳承民族民間體育文化。加強場地器材的建設和投入，滿足學校體育教學的需要。
3.2.2 加強師資隊伍建設，引進相關專業人才，加強對體育教師的繼續教育培訓，提高專業技術能力，多組織教師外出學習、交流，到省內高校學習民族體育的教學與管理經驗。加強教師對民族民間體育課程資源的挖掘、整理、研究、創新改編的能力培養，辦出特色教育。
3.2.3民族民間體育活動取之不盡用之不竭，是地方的寶貴財富，是地方教材的重要組成部分。學校在選擇民族民間體育項目作為教學內容及校本課程時，既要我們結合地方實際和特色，又要根據學生的興趣、年齡、生理、心理特征，以及項目活動產生的情感、安全性等作好分析，有的項目可以通過對場地、器材、規則等進行改編創新后應用到農村學校體育教學中，繼承和發揚民族體育文化。教學內容不能脫離“三維目標”，要避免盲目選用內容而影響教學效果，甚至影響學生的發育。
3.2.4借助各級少數民族運動會的契機，向學生宣傳介紹民族民間體育，讓學生了解開展和發揚民族傳統體育的重要意義，讓部分優秀運動員的課外訓練帶動全體參與。將民族傳統體育項目列入學校運動會比賽或表演項目，讓我國民族傳統體育在校園中發揚和傳承。
參考文獻：
[1]郭頌.少數民族傳統體育[M].北京師范大學出版社，2009
[2]馬永通.民族民間體育項目在山東高校中的發展現狀[J].《山東體育科技》第32卷第3期。
[3]劉繼鑫.關于貴州省少數民族傳統體育訓練基地若干問題的思考[J].貴州民族學院學報，2008。
校本課程的課題研究范文3
一、體驗式教學在音樂校本課程中的作用
1. 提高學生對音樂的興趣
音樂給人以情感移入比其他藝術有利的多， 能更直接更有利進入人的情感世界。小學生充滿活力、朝氣， 有熱情，我們選擇不同特征的優秀音樂，可為學生提供了一方情感體驗的熱土，使他們從音樂中感悟美，從而提高學習音樂的興趣。音樂是情感的藝術，音樂的魅力不可回避，不管是否熱愛音樂，只要接觸多了，欣賞多了，音樂必然會用它特殊的方式與情感連通。音樂結束了，消失了，它留在每個同學的心中這真摯的情感不會消失。
2. 提高學生音樂的鑒賞和審美能力
情感體驗，是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應努力去讓學生參與教學，讓他們走進音樂、體驗音樂、理解音樂，鑒賞音樂。教師在音樂教育應牢牢的把握住情感體驗原則，不時點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境，這樣才能保證情感的積累處于一種自發的狀態。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。音樂欣賞課中的情感體驗是引領學生感悟音樂美的途徑，在校本課堂中，音樂教師更應努力去追求和創造，不斷提高學生的音樂鑒賞力和審美力。
二、體驗式教學在音樂校本課程中的運用
1. 歌唱
音樂感受是通過實踐性的音樂活動，使音樂與人的生理、心理相互作用而產生的情感共鳴及音樂感受。只有讓學生擁有豐富的音樂感受，才能使他們發自內心地熱愛音樂，熱愛生活，獲得審美的滿足。歌唱是表達情感的最直接、最方便的一種方法，孩子高興時都喜歡用歌聲來表現。要教學生唱出好聽的歌，先天的嗓音條件并不是主要的，關鍵是賦予學生對歌曲的理解與感受。
只有孩子們愿意唱，他們才能真正體會到唱歌的歡樂。每學期每個年級從教材中選取五首重點學習歌曲，通過歌曲的學習重點培養歌唱的習慣及演唱技巧，當學生能夠音準正確、歌詞準確，有表情的自信的完整演唱后，就加入校本課程的內容，來豐富學生的音樂體驗。
2. 體態律動與舞蹈
德國著名音樂家卡爾?奧爾夫指出：“學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現音樂。”在校本課程實施中，學生非常喜愛體態律動，尤其是中、低年級。他們在老師的引導下根據音樂的情緒狀態及其變化，旋律的高低，速度的緩急，音色的明暗等通過動作來體驗這一過程。
在實踐中發現，學生在教師的引導下作音樂性的“動”，他們沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺地接受著音高、節奏、聽辨、協調統一等綜合音樂能力的體驗與訓練。
校本課程的課題研究范文4
關鍵詞：校本課程；嗒嗒球；中學；快樂體育
2003年誕生了一項具有中國文化特色的新興運動項目——嗒嗒球，以最短的時間在南方各城市迅速開展，尤其是在中學開展教學和娛樂活動，為中學體育教學注入了新鮮的血液。本文從嗒嗒球運動的特點，作用，意義等角度探討將嗒嗒球引入長春市中學體育課程的可行性。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
本文以長春市中學體育課開設嗒嗒球課程的可行性為研究對象。
（二）研究方法1、問卷調查法
對吉林省第二實驗高新學校及其它中學進行嗒嗒球課程設置的可行性進行問卷調查，發放問卷100份，回收有效問卷98份，有效回收率98%，其中女同學54份，男同學44份。
2、實驗法
實驗對象：吉林省第二實驗高新學校的104名初中二年級學生。（按自然班進行分為實驗組和對照組。）實驗班的教學內容按照噠噠項目和內容安排，按照新課程標準進行對教學設計、教案、教學實施的規定進行。為了避免實驗組和對照組在實驗前存在著系統差異，在實驗前對實驗班和對照班的有關指標進行了差異性檢驗。結果表明：實驗組和對照組在這些指標上無顯著性差異。
二、實驗結果與分析（一）實驗組開課情況
嗒嗒球作為一項集趣味、健身于一體的新興項目，首先在視覺上給學生帶來良好的體驗，學生對新項目的好奇心理，是學生在練習時有濃厚的興趣。
（二）學生對開課的興趣調查
興趣標志著個人參加某項活動的自覺性和積極性，是個人主觀能動性的一種表現。中學的體育課程設置應該符合學生的興趣愛好，所以，本研究從沒學過嗒嗒球課程的學生對本課程的興趣態度入手分析中學體育課開設嗒嗒球課程的可行性。學過嗒嗒球課程以后，有95.46%的男同學和89.74%的女同學喜歡嗒嗒球課程，這說明過學嗒嗒球課程的絕大多數同學對嗒嗒球運動是學生感興趣的，也同時說明在中學開設嗒嗒球課程會受到大多數學生的歡迎。
（三）學生對嗒嗒球課程的評價
好的運動項目應該使學生在愉快的氛圍中得到鍛煉，學生在課后有良好的回味和評價。嗒嗒球這項運動在教學中，學生評價如表1所示
82.21%的學生感到體育課是很愉快的；90.72%的學生感覺到在體育課中有令人難忘和感動的體驗；64.18%的學生認為在體育課中能和同學們互相幫助、互相學習。76.65%的學生認為在體育課中總是盡情和充分的運動；30.91%的學生認為學會一下新的技戰術；60.74%的學生認為能自主的進行體育學習，說明中學生對嗒嗒球課程學習方面有良好的反響。
（四）長春市中學開設嗒嗒球課程的可行性
1、適用群體很廣泛
嗒嗒球運動由于兼具了乒乓球和羽毛球的特點，因此適合各個年齡階段的人鍛煉，不管是初中生還是高中生，男生還是女生，都可以通過嗒嗒球運動來達到健身的目的，這項運動可以作為終身鍛煉方式。
2、打法靈活
嗒嗒球運動是將乒乓球與羽毛球有機融合在一起的一項體育運動，比賽時可將乒乓球的推擋，搓球，扣球，拉球打法與羽毛球的吊球，挑球，放網前球，扣殺球等各種擊球技術和步法結合起來，具有乒羽二者結合的特色，并帶有濃厚的興趣，所以我們說嗒塔球是乒羽的綜合新興運動項目。集體育運動的競賽性，趣味性，娛樂性和觀賞性于一體，可單打、雙打、混合雙打，有網，無網對抗。根據比賽類型的不同，可設單項，也可設團體賽。[3]
3、可操作性強
小型多樣，易教易懂，一學就會，一打就上手，尤其是有乒乓球和羽毛球運動技巧的人，男女老少均可參加，參與人群不受年齡性別的限制，易推廣普及。
器材易拆裝，攜帶方便?；顒訒r不受場地地限制，不受氣候影響，只要有一平整地面即可，房前屋后，室內戶外均可展開，在室外運動防風性能較好。
三、結論
嗒嗒球運動是一項融合了體育運動的競賽性、娛樂性、健身性和觀賞性于一體的，又獨特的新興項目，同時它又具備了隔網球類項目的文化屬性，它符合當代中學生的生理與心理需求；輕松和諧的教學氣氛，有利于營造“快樂體育”的學習環境，使學生獲得身心的健康發展，在中學開設嗒嗒球課程是必要的，可行的。
參考文獻：
[1] 杜才華.淺談休閑體育與健康[J].體育科技文獻通報，2007（4）：17- 18.
校本課程的課題研究范文5
由于受到辦學母體學校等因素的影響,很多應用型本科院校(即獨立學院)仍沿用普通高校的教學模式,沒有充分考慮應用型本科院校自身特色和生源特點,未能很好地形成應用型本科院校的特色教學模式,在實踐教學上基本上也是沿用母體學校的設計,集中體現在實踐教學課程體系上。
1 應用型本科院校市場營銷專業實踐教學課程體系上存在問題及分析
如前所述,很多應用型本科院校市場營銷專業比較重視實踐教學,但由于實際辦學情況,沿用辦學母體學校的實踐教學課程體系,在應用型本科院校的實際教學過程中,存在以下問題及不足。
1.1 課程體系偏理論化。筆者梳理過筆者學校及其他兄弟院校的市場營銷專業培養方案,大部分應用型本科院校的市場營銷專業在課程設置上偏理論化,在西部的應用型本科院校中更明顯些。即使在實踐教學的課程體系中,偏理論化依然存在,比如廣告學、企業戰略管理等課程在實踐教學上會偏向理論化些,學生的實踐效果很難進行有效評價。
1.2 課程體系未更多考慮到專業實際應用。市場營銷專業的實踐教學需要對接市場營銷專業學生的就業要求即操作應用。因此需要從學生從事營銷工作的第一線需要的專業操作需求出發來設計實踐教學課程體系,現在的實際情況是部分應用型本科院校依托母體高校的市場營銷專業的實踐教學課程體系,相對忽視了母體高校的研究型特點及生源素質較高等特性,課程體系上對接專業一線操作上存在不足。
1.3 課程體系中專業實踐課程比例不足。目前,很多應用型本科院校意識到實踐教學的重要性,紛紛設置實踐教學環節,但實踐教學的總體規劃和理論教學連貫性還有待進一步完善。以浙江省為例,雖然應用型本科院校市場營銷專業的實踐教學環節總學時占到總教學量的30%~35%,但專業課程的實踐總學時所占總教學量的比例僅為5%~10%,不能充分體現市場營銷專業的特色與亮點。
要解決以上問題,應用型本科院校市場營銷專業的實踐教學開展前需要明確一點,那就是“需要實踐什么”,即要明確實踐目標,進而將其有效分解,最終形成實踐動手能力體系,并緊密結合到實踐教學課程體系中去。
2 應用型本科院校市場營銷專業實踐教學課程體系對策
基于以上思考,本論文對應用型本科院校市場營銷專業實踐教學課程體系提出以下建議。
2.1 優化課程設置。實踐教學課程在設置上要進一步優化。
根據應用型本科院校的辦學定位以及社會對應用型本科院校培養市場營銷專業的要求,以培養應用型人才為目標,對現有偏理論化的課程進行有效剔除,例如將《企業戰略課程》從專業必修課中劃出來,但可以作為選修課開出來。
同時還必須考慮到各應用型本科院校的特點,例如學校所在區域,學?，F有師資的特點及學校的經費投入等。比如處在江浙、廣東發達區域的應用型本科院校有較多的企業實踐機會和資源,而處在廣西、貴州等區域的應用型本科院校這方面資源不足,可以開出的實踐課程應該有所不同;應用型本科院校因為沒有編制等原因,對優秀的人才缺乏吸引力等,開出的實踐課程也必須跟現有師資結合起來,做能做好的事情,這樣實踐教學的效果才能更好;各應用型本科院校在實踐教學的經費投入也不相同,如在實踐教學硬件、軟件及資金投入是有很大差異的,能開展的實踐教學課程也就不能完全一樣。
筆者學校也作了這方面的嘗試,具體如下圖。
圖1 結合市場營銷專業能力需求部分的實踐教學課程體系
2.2 合理安排實踐課程學時。實踐教學的課程確定下來后,需要對各實踐課程進行課時的合理安排,要在普遍顧及的情況下突出重點,需要考慮到學校的條件、師資現狀等。
筆者學校相對遠離市區,因此對能夠在校園內部及周邊開展的實踐教學課程就相對安排多些課時,例如《推銷學課程實驗》及《推銷學實訓》等的課時安排分別達到16課時和2周,暑期生產實習因為可以統一安排,加上暑期時間較長,也是安排了3周的實踐課時。
2.3 完善課程內容。實踐教學課程的內容要進一步完善。從課程地點、課程具體對象和課程要求上進行完善,不能像之前那樣隨便找個經典的教學案例,然后讓同學們進行分析討論的模式,結合應用型本科院校的特點,應該設變成“走出去”的模式,把課程的上課地點從課堂變成社會大講堂,具體內容上需要結合學校等特點,比如《推銷學實訓》課程安排的內容就是讓學生校園擺攤,進行攤位銷售,在具體產品上就要求學生自己進行市場調查,同時結合學校后勤超市貨品進行銷售產品確定等內容。
2.4 加強課程考核。實踐教學課程的考核是一個更需要創新的思考。如有些課程是小組團隊合作,如何更好界定每位同學的成績,這就需要引入競爭等因素。比如團隊領導通過競聘,他的成績系數是1.5,這意味著如果團隊業績好,團隊領導的考核分數要比團隊成員會高,反過來團隊業績不佳,團隊領導的考核分數要比團隊成員低,同時引入過程考核,針對每一階段的工作進行展示,并做好檔案管理等。
校本課程的課題研究范文6
【關鍵詞】過程體裁法；成果法；英語寫作教學
1.引言
隨著經濟全球化和國際交流的進一步深入，英語作為一門世界語言，得到了更為廣泛的普及。在當前形勢下，中國作為一個正在崛起的世界大國，必然會更加重視英語教學，以便更加積極地參與國際事務。然而，雖然中國在英語教學方面投入了大量的資源，但是其效果卻遠不能讓人滿意。很多學生學習英語十余年卻無法開口用英語較為準確流暢地表達自己的思想，這也常常是媒體對中國英語教學詬病最多的地方。其實，總體而言，相對于其糟糕的口語能力，中國學生的英語寫作水平也同樣不容樂觀。在由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中，明確規定了包括英語寫作能力在內的各種英語語言應用能力在三個層次上的要求，即一般要求，較高要求和更高要求。但是事實上，大多數學生的寫作能力在大學畢業后甚至還達不到寫作能力的基本要求。在這種情況下，大學英語寫作教學改革勢在必行。
長期以來，成果法在中國英語寫作教學中占據了主導地位，在過去的二十年中，國外學者提出了許多新的寫作教學的方法，如過程法、體裁法和過程體裁法。在這些教學法引入中國之后，為了給當前不能令人滿意的英語寫作教學探索一條出路，英語教學工作者們開展了很多教學實驗以檢驗各種方法的有效性。近些年來，過程體裁法越來越受到大家的歡迎，也激起了很多研究者的研究熱情。一些研究者嘗試著將這種教學法應用于本科非英語專業學生的寫作教學，結果也令人鼓舞。但是，這些實證研究往往是在一些學術性研究型大學中展開，未必能代表所有本科院校的情況。在最近二十年里，隨著我國高等教育事業的快速發展，本科院校的層次和類型也呈現出日益多元化的趨勢。除了培養拔尖創新學術型人才的學術性研究型大學外，應用型本科院校也得到迅速的發展，[1]目前其數量在全國本科院?？倲抵姓嫉浇?0%。這類院校突出“應用”二字，有著其獨特的辦學定位和教育理念；除此以外，該類院校還面臨一個共同的問題：無法與學術性研究型大學競爭優質的生源。因而，從總體上講，在此類院校中，學生的英語水平和英語學習積極性必定不如其它本科院校的學生。那么，過程體裁法又是否能夠適用于此類院校的非英語專業學生英語寫作教學呢？到目前為止，還沒有人做過這樣的嘗試。與此同時，也有學者認為過程體裁法并不完美，它也存在不少缺陷。例如，任榮指出：實施過程體裁法需要教師投入大量時間，因而在大班英語教學中可操作性大大降低；此外，實施過程體裁法后，寫作教學過程變得分散繁瑣，“缺乏在規定時間內一氣呵成的寫作能力的培養，這與目前許多學生存在的應付大學英語四、六級考試的短期目標相背，久而久之，學生寫作的熱情也會受損?！盵2]實際情況真的如此嗎？因此，本文將通過實證研究的方法進一步檢驗過程體裁法在大學英語寫作教學中的有效性，以便回答上述幾個方面的問題。
2.兩種寫作教學法回顧
2.1 成果法
成果法是一種相對傳統的寫作教學方法。這種教學方法認為，學習寫作主要與語言知識、詞匯選擇、句式結構和銜接手段相關，寫作就是對給定范文進行機械的模仿，是對學生業已掌握的語言知識進行操練。[3]成果法的理論基礎為行為主義心理學，[4]其教學過程主要包含熟悉范文（familiarization）、控制性寫作（controlled writing）、指導性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）四個階段。
成果法一度被認為是一種比較完善的寫作教學法，現在卻飽受批評，主要是因為這種教學法過度強調語言知識和范文仿寫的重要性而忽視了對寫作過程和培養創造性寫作能力的關注。[5]此外，也有學者認為，使用結果法進行寫作教學時，教師居于中心地位，學生沒有自由發揮的空間，久而久之就會失去對寫作課程的興趣和熱情。[6]
然而，在成果教學法廣受批評的當下，它是否已經完全退出歷史舞臺了呢？答案當然是否定的。事實上，成果法依然是我國大學英語寫作教學中普遍采用的一種教學方法。究其原因，我們可以發現如下幾點。首先，成果法確實有其存在的價值，它所強調的語言知識和范文仿寫對于學生（尤其是寫作能力尚處于初級水平的學生）提高寫作技能有著十分重要的意義；其次，中國大學英語教學常常采用大班授課（常常每班學生人數超過45人）的形式進行，作為一種最為簡單的英語寫作教學方法，成果法有助于減輕教師的工作負擔。最后，幾乎所有的大學英語教師都面臨著等級考試（CET-4或CET-6）輔導教學的壓力，成果法作為一種“費時較少，收效較高”[7]的寫作教學法，自然會受到廣大教師的青睞。
2.2 過程體裁法
上世紀70年代末，越來越多的學者認識到成果法的局限性，并以交際理論和體裁分析理論為基礎分別提出了過程法和體裁法兩種新的寫作教學方法。過程法把寫作看成是一個動態的過程而不是只是強調最終的結果，它注重學生寫作技能的培養和訓練，而不是將教學重點放在諸如詞匯、語法等語言知識的操練上。這種教學法把學生放在教學的中心地位，認為學生可以在教師的協助下通過潛移默化的方式獲取寫作技巧，而不是被動地從教師處學習寫作技能。[8][9]體裁法與成果法有些類似，也重視語言知識對于寫作的重要性，但是它認為寫作會隨著社會語境的變化而變化，并由此而產生了適應不同語境、服務特定目的的體裁。體裁法強調在寫作教學中語言知識和社會目的的有機結合。
相對于成果法，過程法和體裁法有一定的進步意義，但是兩種方法都談不上完美，有其各自的缺陷。為了克服上述三種寫作教學方法的缺點，英國Stirling大學的Badger和White提出了一種新的寫作教學方法：過程體裁法。過程體裁法綜合了上述三種教學法的優點，認為寫作牽涉到語言知識、語境知識、寫作目的、寫作技能和作者原有的知識儲備和潛能。在寫作教學中，教師應當創設適當的情景，幫助學生認識到此類文章的寫作目的及相關的社會因素。Badger和White并沒有明確給出過程體裁法的教學步驟，但是他們暗示具有不同寫作水平的學生需要不同的輸入，因而具體教學步驟可以根據學生的實際情況而進行調整。韓金龍于2001年將過程體裁法引入中國，引起了不少研究者的重視。
3.研究設計
3.1 研究對象
表1 高考成績統計表
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 95.9750 8.82156 1.39481
Control Group 40 95.1250 8.51601 1.34650
本研究的受試對象為80名寧波大紅鷹學院非英語專業本科學生。他們均為浙江籍學生，于2012年9月入校，來自兩個文科班級，每班40人（兩個教學班人數分別為51和53，為了便于研究和統計，只從每班抽取40名浙江籍學生作為受試對象）。在2012—2013學年第一學期的大學英語寫作教學中，其中一個班級（控制組）采用傳統的成果法，另外一個班級（實驗組）采用較為新穎的過程體裁法。從高考英語成績來看（見表1），兩個班級的英語平均分非常接近（分別為95.9750和95.1250），使用SPSS進行獨立樣本t檢驗（見表2），兩組成績之間無顯著差異。
3.2 實驗設計與步驟
本研究持續時間為三個月，即從2012年9月至2012年12月。在此三個月中，受試對象每周參加一個課時的英語寫作課程（由同一名教師授課）。在寫作教學中，兩組學生使用相同的教材，完成相同的寫作任務，但采用不同的寫作教學方法。
3.2.1 控制組
對控制組實施的英語寫作教學采用傳統的成果法，具體教學步驟如下：（1）熟悉范文。教師先向學生介紹某一文體的圖式結構，然后呈現此種文體的范文并對此進行詳盡的分析，分析的重點主要集中在文中的詞匯、語法和句子結構等語言知識上。（2）控制性寫作。為了幫助學生更好地掌握此種文體的結構，教師向學生提供相應的文章模板，并讓學生按照該模板進行仿寫（學生可以對模板進行微調）。對學生而言，有了此模板之后，寫作任務變成了一種填空練習，難度大幅降低，出錯的概率也大副減小。（3）指導性寫作。學生按照模板的思路就所給題目進行寫作。寫作完成后，其作文將上交并由寫作教師依據作文中的語言（語法、句式等）進行評分。在評閱過程中，教師將更正文中所出現的語言錯誤。（4）自由寫作。學生獨立地進行更多的此種寫作訓練，直至其較好掌握目標文體的寫作技能。
3.2.2 實驗組
對實驗組實施的英語寫作教學采用過程體裁法?？紤]到實驗組學生的英語基礎和學習習慣，教師在主要采用韓金龍（2001）所提出的教學步驟的基礎上對此進行了一些調整，具體教學過程為：（1）范文分析。像成果法一樣，教師也需要向學生呈現目標體裁的范文并對此進行細致的分析，但是區別在于該分析不會局限于范文的語言特征，而是引導學生依據范文探究目標體裁的相關知識，如交際目的、讀者及相對應的話語基調、話語方式和話語范圍。在此階段，教師也會向學生提供文章模板，但是會強調該模板僅供參考，而不是要求學生嚴格按照模板進行寫作。（2）范文仿寫。為了幫助學生掌握并吸收有關目標體裁的圖式結構和語言知識，教師要求學生運用其所掌握的所有知識（包括相關的語言知識、體裁知識和常識）仿寫給定的范文。通常情況下，仿寫任務主要在小組中進行。（3）獨立寫作。教師要求學生綜合運用其業已掌握的所有相關知識和技能就任一給定的題目進行寫作。此步驟可以進一步分為兩個階段：頭腦風暴和獨立撰寫。在頭腦風暴階段，學生可以組成小組討論支持或反對某種觀點的理由和依據、某種現象出現的原因和可能導致的后果、某事物的利與弊。如果學生思維不夠開闊，教師可以在教學初期提供必要的指導和訓練。在此階段，學生可以動筆記下討論的要點并進行分析整理，并在此基礎上草擬作文的提綱。完成提綱草擬之后，學生將運用相關知識和技能獨立地撰寫文章（常常在課后進行）。（4）文章修改。與成果法相反，過程體裁法將文章修改視為提升學生寫作能力的一個十分重要的環節。實驗組學生須在同伴反饋和教師反饋的基礎上對其作文進行多次修改后，教師才給予成績評定。（5）作品展示。優秀的學生作文將在教室內或者網絡平臺上進行展示。對文章作者而言，這是一種榮耀，也能提升其寫作的動力和信心；對其他學生而言，這既是一種正面的導向，也是一種有關目標體裁知識輸入的重要來源。當然，這一教學過程并不是一成不變的，教師可以根據學生的具體情況進行靈活的調整。
3.3 研究工具及數據收集
本研究主要采用兩種研究研究工具：問卷調查和測試。在本研究實施前和結束后，教師向所有參與實驗的學生發放一份調查問卷，學生根據自己的情況如實作答。該問卷是根據徐莉2008年撰寫碩士論文所設計的問卷修改而成。問卷包含兩個部分，A部分由9個問題組成，主要是關于學生對于寫作的態度；B部分由10個問題組成，主要是關于學生的寫作習慣。為了便于統計，問卷中所有問題均采用五級萊克特量表（Likert Scale）的形式。為了檢測學生的英語寫作能力，兩組學生均需接受前測和后測，此外，他們還按要求參加2012年12月舉行的CET-4。我們將學生前測、后測的結果及其CET-4寫作成績輸入電腦，并用社會科學統計軟件SPSS（17.0）進行統計和分析。
4.結果與討論
4.1 問卷結果與分析
4.1.1 對于寫作的態度
表3 問卷A部分平均分
組別 實驗前平均分 實驗后平均分
實驗組 26.55 29.225
控制組 27.8 28.65
如表3所示，實驗組和控制組學生在接受初次問卷調查時平均分都很低，分別為26.55和27.8，表明學生對于英語寫作普遍持有一種較為負面的態度。在教學實驗結束后，實驗組的平均分數上升至29.225，而控制組的平均分略有上升，為28.65。由于控制組的平均分數變化不大，我們將詳細的分析實驗組在本實驗前后所發生的對英語寫作態度上的變化。
如表4所示，題目1和題目3與學生對寫作的總體態度相關。在實驗前的問卷調查中，多數學生做出的回答較為負面。對于題目1，40名學生中，20人選擇了“不同意”，2名學生選擇了“完全不同意”。而在實驗后的問卷調查中，選擇“不同意”和“完全不同意”的學生人數下降到10人，這是一個較為積極的變化。但是需要注意到的是，只有共8人選擇了“同意”和“完全同意”，這說明絕大多數學生依然將英語寫作當作一項艱難的任務，而非一種他們真正感興趣的事物。學生對于題目3的回答與題目1類似。從學生的回答中我們很容易得出這樣一個結論：無論教師采取什么樣的教學方法，要在極其有限的一段時間內改變學生對于英語寫作的態度是根本不可能的，這是廣大大學英語寫作教師所必須面對的現實。與此同時，我們也能從問卷中發現一些令人鼓舞的變化。例如，在實驗前的問卷調查中，只有1人選擇了“完全同意”，8人選擇了“同意”，而在實驗后的問卷調查中，相對應的人數分別為13人和14人。這表明很多學生感覺到新的教學方法確實能幫助其提高英語寫作技能。
4.1.2 寫作習慣
表5 問卷B部分平均分
組別 實驗前平均分 實驗后平均分
實驗組 31.25 35.575
控制組 31.65 31.75
在實驗前的問卷調查中（見表5），兩組的平均分非常接近，但是在實驗后的問卷調查中，實驗組的平均分明顯高于控制組的平均分。在這種情況下，比較兩組在實驗后問卷調查中的具體數據更有意義。
如表6所示，對于每一個題目，在實驗組中都有更多的學生給出較為肯定的回答。而對于題目3、題目6、題目7和題目10，兩組學生給出的回答差異最為明顯。例如，對于題目10，控制組中無人選擇“完全同意”，僅有4人選擇“同意”，而實驗組中相與之對應的人數分別為9人和11人。這些數據表明，相對于成果法，過程體裁法更能夠有效的幫助學生改進其寫作習慣和寫作策略。
4.2 測試結果與分析
4.2.1 前測
從表7中我們可以看到，實驗組學生前測平均成績為39.9750分（前、后測滿分均為71分），與控制組學生的平均分非常接近（39.9000）。對兩組數據進行獨立樣本t檢驗（如表8所示），我們可以發現，Sig.（2-tailed）=.957，遠遠大于0.05。也就是說，兩組學生英語寫作成績之間沒有顯著性差異（見表8）。
表7 前測成績統計
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 39.9750 7.00728 1.10795
Control Group 40 39.9000 5.41508 .85620
4.2.2 后測
表9 后測成績統計
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 46.6750 6.54917 1.03552
Control Group 40 41.9250 6.77245 1.07082
首先，從表9中我們可以發現，實驗組學生的英語寫作后測平均成績為46.6750分，明顯高于控制組的41.9250分。對兩組成績進行獨立樣本t檢驗，我們可以看出，Sig.（2-tailed）=.002，明顯小于0.05。該數值表明，兩組成績之間存在顯著性差異，即從總體上說，采用過程體裁法實施英語寫作教學的實驗組學生的英語寫作能力高于采用成果法的控制組學生的英語寫作能力。
4.2.3 CET-4
如表11所示，實驗組學生2012年12月全國大學英語四級考試（CET-4）寫作平均成績為96.3000分，明顯高于控制組的87.6750分。對兩組成績進行獨立樣本t檢驗，我們可以看到，Sig.（2-tailed）=.000，明顯低于0.05，兩組數據之間存在顯著性差異。此次考試的結果很好的驗證了實驗后測的有效性。
表11 CET-4成績統計
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 96.3000 11.15899 1.76439
Control Group 40 87.6750 9.54178 1.50869
通過對兩組學生前測、后測及CET-4寫作成績進行比較分析，我們可以得出這樣以下結論：（1）相對于傳統的成果法，過程體裁法能更為有效地提升應用型本科院校非英語專業學生對待英語寫作的態度及其英語寫作技能，因而它完全適用于此類院校的大學英語寫作教學。結合其他學者（如任榮、徐莉等）先前所做的研究，我們可以推論：過程體裁法適用于所有層次和類型的本科院校非英語專業學生英語寫作教學。（2）在實施過程體裁法的過程中，教師需要改變的是教學方法和理念，在時間投入上與實施成果法開展教學并無太大區別，因而大班教學不影響過程體裁法的可操作性和有效性。（3）過程體裁法可以很好地服務于英語等級考試輔導教學。首先，過程體裁法的教學步驟不是一成不變的，它完全可以根據學生的情況進行靈活的調整。隨著學生寫作能力的不斷提升和良好學習習慣的養成，其具體的教學步驟可以不斷簡化，因而并不會因為其繁瑣的過程而傷害學生的學習積極性。其次，提升學生的英語寫作技能與英語等級考試輔導教學并不矛盾，相反，前者可以促進后者的效果。
5.結語
本文主要通過實證研究的方法對將過程體裁法應用于非英語專業學生英語寫作教學中的有效性進行了驗證。研究結果表明，相對于傳統的成果教學法，過程體裁法不僅能更為有效地幫助學生提高英語寫作能力，也能對學生的寫作態度和寫作習慣產生積極的影響。在當前，進一步研究和推廣過程體裁法對于提升我國大學生的英語寫作能力具有十分重要的意義。
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