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課程管理與教學管理的關系范文1
關鍵詞：組織化學習；教學方法；應用研究
作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫藥大學教授，研究方向為醫學教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）。
基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“‘組織化學習’教學方法在高校本科教學中的應用與研究――以管理學課程教學為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫藥大學2013年度校級教改課題“‘組織化學習’教學方法在《管理學》課程中的應用與實踐”（批準號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識經濟時代，人才是推動社會發展的核心，如何更好地培養適應于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學歷人才，是社會人才構成中的主體，當前高校本科學生絕大多數是90后，這些學生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學習能力強，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養定位標準已經不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發揮出來的作用。因此，加強本科教學的改革，是高校教育轉型成功與否的關鍵，其中，教學方法作為教學活動的基本要素，其改革創新更是增強教學效果和提高人才培養質量的重要手段。
“組織化學習”教學方法有別于過去傳統的教學方法，其教學理念是讓學生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標、有紀律、有計劃地學習，更適合學生的特點，促進全員參與和自我發展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
一、“組織化學習”教學方法的理論基礎
“組織化學習”概念的誕生最初只是一個管理學中的一個概念[1]，作為一種教學方法應用于高校教學實踐，哈佛大學在世界上首創，但其理論基礎的立足點始終還是企業管理，側重于企業管理案例應用[2]。在國內高校，浙江大學管理學院2012年嘗試把這種教學方法應用于《管理學》教學實踐，但尚未形成一個系統的教育理論。由于“組織化學習”教學方法是一個創新的教學方法，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，無經驗可循，因此，將管理學的組織職能中的“分工、協作”二大主題與教育學中的“以學生為本”、“素質教育”教育理念結合起來，找到“組織化學習”教學方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎。
（一）管理學理論基礎―“組織”的相關理論
管理的組織職能就是根據一個組織目標，將實現組織目標所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并，設計出合理的組織結構、配備相應的人員、分工授權并進行協調的過程[3]?！敖M織化學習”教學方法就是根據“組織”的職能建立學習的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結構、組織目標、組織學習計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等等，從而使大學生的課程學習達到“學習有組織，組織人人學，人人組織學”要求。
（二）教育學理論基礎
1.素質教育相關理論。素質教育相關理論認為，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識?！敖M織化學習”教學方法注重培養學生用所學的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學習業績考核不再以試卷成績為唯一考核標準，而是學生平時在組織中的各項學習實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導學生參與課程教學的綜合訓練，全面提升學生的綜合素質。
2.以學生為主體，以“學”為中心的教育理念。現代教育理論認為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學生為核心，尊重學生的人格，注重學生的個性發展，要充分相信學生的價值和實力，讓學生在快樂中學會學習，學會做人，讓學生真正成為一個自立的人、平等的人、發展的人，這樣才能收到最佳的教育效果?！敖M織化學習”教學方法全面體現“以學生為本”、以“學”為中心的教育理念，在關注學生、關注課堂、關注班級等關鍵點和細節上下功夫，以強化管理為核心內容，全面建立以“學”為中心的教學管理體系，突出“學”的地位與價值，統籌教與學的有機結合，注重學生學習的實效性、愉悅性和發展性，全面提高大學生組織化學習水平，使學生自主合作學習得以全面落實，綜合素質顯著增強。
二、“組織化學習”教學方法的設計
（一）確定“組織化學習”教學方法的基本要素
根據管理學的“組織”職能相關理論知識，“組織化學習”教學方法基本要素應包括“組織化學習”的名稱、理念、文化、結構、目標、計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等。任課教師應根據專業的培養目標及課程的教學目的來引導和幫助學生“組織化學習”的各項內容，這是教學方法實施的核心內容。
（二）設計“組織化學習”課后實踐活動的內容
課程實踐活動的策劃和設計是關系到“組織化學習”教學方法是否能順利實施的關鍵要素，課程實踐活動要緊密結合所授課程的教學內容，讓學生在第二課堂（校內課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領悟第一課堂所學課程知識?；顒觾热輵哂袘眯浴⑻魬鹦院腿の缎?，這是教學方法實施的關鍵要素。課題組依據重新修訂的教學大綱，運用組織化教學教學方法，設計了八次新的實訓教學內容，以激發學生的學習情趣，調動學生課后的參與組織化學習的積極性。
（三）制定“組織化學習”的績效考核方法
畢竟目前國內大多數高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標準，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學習”教學方法就會對學生失去組織力、推動力和號召力。“組織化學習”教學方法特色就是強調學生個體在組織中學習的行為，課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內容設計方面應避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學方法實施的組織保證。
（四）“組織化學習”全過程的監控和糾偏
“組織化學習”教學方法把班級學生隨機分成若干學習小組（因為要分組討論，小組應以雙數為宜），為了保證每個學生能在實踐教學環節（課程實踐教學8課時）有展現的機會，每小組成員應控制在8名以內，但由于各小組成員性格、能力、習慣等各不相同，在小組學習中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學習的過程中產生偏差，無法實現小組學習計劃和學習任務。因此，在制定班級的“組織化”學習目標、學習制度的同時，還應讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學習的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監管，及時糾偏，確保“組織化”學習的目標得以落實，這是教學方法實施的重要環節。
三、“組織化學習”教學方法在管理學課程中的運用與實踐
基于課題組所處經濟與管理學院的資源條件，以江西中醫藥大學精品課程《管理學》為例，結合“組織化學習”教學方法的內容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領下，試點班級的學生把自己的學習任務當作一項他們重要的管理工作，充分發揮學生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機組建學習小組，設計班級的“組織化學習”框架，確立組織學習目標，制定組織學習計劃，倡導組織化學習的理念，塑造組織文化，建立組織化學習的各項規章制度，明確組織成員的在學習小組的職責等各項管理活動，活學活用、邊學邊用所學知識，從而提高學生對課程教學內容的理解能力和運用所學知識處理日常學生和生活的實踐能力。具體設置如下：
（一）《管理學》課程改革試點班組織構成要素
組織名稱：終極一班
組織目標：做精英的管理者
組織口號：We are the best
組織結構：如圖1所示
圖1 班級“組織化學習”組織結構圖
組織文化：主動學、積極學、實踐學、共同學
組織紀律：制定“五不一拿”課堂紀律――“五不”：不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。
（二）《管理學》課程改革試點班組織制度和學習計劃
1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關閉，前門進入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學習管理中作弊扣10分，整個學期不發言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優秀作業（或作業得到小組全體認可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；
2.組織學習計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業，教材閱讀以及預習、復習；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調查研究；③完成人生規劃（應包括座右銘、學習計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業家、佛家或者心理學家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學校組織的名家學術講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學習小組選派代表在實踐教學環節進行學習成果展示、學習心得交流和模擬管理實踐。
3.組織績效考核（即考核與評價）。考核形式：筆試閉卷。評價方式：形成性評價+終結性評價。評分標準：形成性評價占60%，終結性評價占40%。課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），應淡化試卷考試成績。平時考核內容如表1所示。班級“組織化學習”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學生形成性評價分數，與終結性評價試卷成績一并存檔。
四、“組織化學習”教學方法的改革實踐的體會
（一）充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念
“組織化學習”教學方法是針對當前本科學生特點創建的一種適應時展需求的一種新型教學方法，也是推進素質教育有效的組織形式。該方法根據課程教學內容和課程教學目標，設計各項課后教學實踐活動，發揮學生的主體作用，讓學生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達到自我學習和自我管理的目的，從而培養和提高學生的自我學習的管理能力。
（二）可以培養學生的自我管理意識、提高學生的自我管理能力
學生在任課教師的指導下，結合所學的課程教學的重點內容，制定學習計劃、創建組織結構，并根據學習計劃進行學習分工和協助，交流學習體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學習”活動過程中培養遵守組織規章制度（如遵守課堂紀律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務（如按時完成教師布置的課后小組作業）等組織觀念。
（三）可以培養學生主動探究問題的習慣
“組織化學習”并非學生消極的“聽、記、背”過程，而是學生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學習去解決完成，而是通過具體探究、討論，發揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學習的能動性就被充分發揮出來。
（四）可以培養學生的團隊合作意識和克服個體學習單調、乏味和學習不主動等弊端
在“組織化學習”過程中，學習小組中的成員可以互相交流、借鑒學習經驗，便于提高學習質量，由于班級各小組都有相同的學習任務，學習成果需要在課堂進行展示，因此各小組存在學習的競爭，這樣可以培養小組成員的團隊意識，激發成員之間的分工協作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學習”教學方法的核心內容用三句話來概括：即“學習有組織，組織人人學，人人組織學”?！皩W習有組織”就是強調學習組織的建立，“組織人人學”強調的是發揮學習組織的作用，“人人組織學”強調在學習組織的作用下學生的全員參與和自我發展?！敖M織化學習”教學方法是針對當前90后本科學生特點應運而生的，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，讓學生從“個體學習”轉化為“組織化學習”，充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念，主觀能動地培養學生的自我管理意識、團隊合作意識，提高學生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
參考文獻：
課程管理與教學管理的關系范文2
關鍵詞：翻轉課堂；質量評價；過程管理
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0057-02
當今高等教育領域越來越關注如何將傳統課堂教學與信息技術相結合。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出：教育信息化應推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式，通過不同媒體手段與教學方法的靈活運用，滿足學生多樣化、個性化學習的需求。翻轉課堂作為網絡信息化背景下一種新型的教學方式進入了人們的視野，并被越來越多地應用于教學實踐當中。
一、翻轉課堂教學質量評價體系構建的意義
翻轉課堂作為網絡信息化背景下一種新型的教學方式，是否是高質量的，是否能夠起到預期的教學目的，能否實現其教育價值，需要一個綜合、客觀、全面的評價體系。翻轉課堂與傳統的課堂學習模式不同之處在于：傳統課程質量評價側重對學習過程中教師單方的評價；而在翻轉課堂教學方式下，教學活動是教師和學生雙方共同作用的過程，強調學生的主體地位，教師則起到“引導者”的作用。
河北金融學院于2014年6月組織了第一批翻轉課堂教學方式試點改革立項工作，開始了翻轉課堂教學方式改革的探索。截止到2016年1月，翻轉課堂項目立
項、在建及結項的項目團隊共達到40個。在河北金融學院翻轉課堂實施初期，并沒有形成系統的質量評價體系。學校教學管理和質量監控部門采取的是隨堂聽課、網絡教學平臺抽查、階段匯報、檢查教學資料、評價打分等一些傳統評價方式。在此過程中，我們認識到翻轉課堂教學質量評價體系的缺失將是今后翻轉課堂縱深層次發展中的瓶頸問題。因此，制定一個合理有效特別是符合本校翻轉課堂建設實際的教學質量評價體系顯得尤為必要。
二、基于過程管理的翻轉課堂教學質量評價
指標體系的構建
（一）構建思路
建構主義認為學習是學生在教師指導下通過自身構建知識體系的過程。它著眼于知識在學生知識體系的內化，貫穿于整個教學過程，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。翻轉課堂教學方式正是以此為理論基礎。翻轉課堂教學方式的實施可以理解為對教師的教和學生學的過程的管理。因此，在翻轉課堂教學質量評價體系構建中引入過程管理的理念。過程管理包括過程策劃、過程實施、過程監測和過程改進。在指標構建中過程管理的各環節所應覆蓋的內容如下。
過程策劃：主要依據翻轉課堂前期立項中對課程的規劃、團隊工作分配、改革的總體思路制定評價指標。
過程實施：主要依據翻轉課堂實施過程中教師網絡平臺學習資源的豐富程度、課堂組織、學生學習行為（包括學生線上討論、提問的數量、質量；課堂小組討論發言數量、質量；學生作業、測驗質量等）制定評價指標。
過程監測：主要檢測授課教師是否對翻轉課堂實施過程進行了有效監管，因為翻轉課堂與傳統課堂很大的區別是兼顧到個別學生的學習，注重個性化教育。因此，主要依據教師是否對學生個體的差異化、學生學習過程中遇到問題、學生知識掌握的熟練度的關注程度制定評價指標。
過程改進：主要依據教師對學生學習中提出問題的反饋情況制定評價指標。包括教師反饋的及時性、對學生解決問題的有效性、是否根據教學中出現的問題進行了及時的調整和改進等。
（二）翻轉課堂教學質量評價體系的架構
在一級指斯菇ü程中，依據過程管理的思路，將
課堂教學的四要素（教育者、受教育者、教育介體、環境）進一步歸納為教學準備、教學過程、教學效果這三個方面。由于教學準備環節在翻轉課堂教學實施過程中起著舉足輕重的作用，課前學習材料是翻轉課堂順利實施并保證教學效果基礎，而河北金融學院翻轉課堂的實施是以教學團隊的組織形式來實施的，因此將教學準備環節又進一步分為了“課程建設團隊”和“課程資源”兩個一級指標。這樣就產生了四個一級指標：“課程建設團隊”、“課程資源”、“教學過程”、“教學效果”，見表1。
二級指標以及觀測點的描述是對一級指標的進一步細分和闡述。
一級指標項“課程建設團隊”下，包括了團隊負責人、團隊成員、團隊協同度三個二級指標項。在我校翻轉課堂的教學組織是以團隊協作的方式進行，強調團隊成員的“四個協同”即協同錄課、協同備課、協同授課、協同答疑。
一級指標“課程資源”下設有四個二級指標：課程視頻的數量、質量、課程拓展資源、教學文件的執行情況。在翻轉課堂教學方式下，課前學習的重要性與課上學習等同甚至更為關鍵，教學視頻以及拓展資源的數量、質量以及與教學目標的一致性直接關系到教學效果。因此二級指標的內容強調教學視頻的數量、視頻質量（包括音質、畫質、與教學大綱、教學目標、教材的吻合度、長度適宜、突出教學內容等要求）。
一級指標“教學過程”下有授課及學習過程、網絡教學平臺使用、課程考核三個二級指標項：教師作為翻轉課堂教學的引導者，時刻影響著學生的學習行為和效
果，需具備清晰的教學思路、嚴謹的課堂結構，較強的組織協調能力及應變能力。因此“授課及學習過程”這個二級指標主要針對教師這個主導者，強調了教師在翻轉課堂實施過程中課前、課上（包括師生互動、課上活動設計等環節）應達到的要求；在翻轉課堂實施中，網絡教學平臺是一個重要的載體，能夠及時有效地解決學生在學習過程中產生的問題；而課程考核則突出過程性考核，側
重對學生運用知識解決問題的能力。
一級指標“教學效果”下設“學生評價”和“督導評價”兩個二級指標指標，主要從學生角度和教學督導角度對課程效果的評價。
評價指標中分為量化因素統計和定性描述兩類，可量化的指標集中在“團隊協同度”、“課程視頻數量”、“網絡平臺使用”、“學生評價”、“督導評價”幾個二級指標中，其余指標為定性描述。
（三）指標體系權重的確定
在計算指標體系的權重時，我們將專家對指標體系的重要程度的認識利用層次分析法轉化為權重?？紤]到將在實際工作中應用，因此將分數進行了修訂，經四舍五入，調整為整五整十數從而方便匯總計算。通過實際測算，一級指標中的“教學過程”、二級指標中的“3.1授課及學習過程”和“4.1學生評價”是賦分較高的，這也恰恰與翻轉課堂強調過程學習的理念不謀而合。
三、實施成效
2016年1月，河北金融學院第一批翻轉課堂建設12個項目參加了結項驗收，翻轉課堂教學方式質量評價指標體系首次應用于此次評審，依據本指標體系，共評選出“優秀”2項， “良好”5項，“合格”5項。
構建翻轉課堂教學質量指標體系，其根本目的不在于區分使用翻轉課堂課程的好壞等級，而是旨在給每個翻轉課堂的項目提供有針對性、目標性強的導向。由于翻轉課堂教學方式在河北金融學院實施處于嘗試階段。各授課團隊和授課教師在教學過程中也處于摸石頭過河的探索階段，此指標體系與其說是一套評價體系，不如說是一套質量標準：可以使翻轉課堂授課教師對照自己的教學過程，明確哪些方面是在教學過程中忽略的，哪些方面需要加強，哪些方面可以在指標體系的基A上進行更高標準的建設，從而進一步提高翻轉課堂的教學質量。
參考文獻：
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課程管理與教學管理的關系范文3
【關鍵詞】理論性課程；實踐性課程；辯證統一
目前，我國的高等教育屬于專業教育，在高校中，專業教育主要是通過專業課的教學來實現的。在學校各專業教學計劃中，專業課處于課程體系的核心地位。一般來說，在完成專業基礎教學之后就要開始進行專業課教學，其主要內容包括理論性課程教學和實踐性課程教學兩部分，理論性課程教學和實踐性課程教學之間的關系是貫穿高等教育專業教學全過程的，如何正確把握和處理好理論性課程教學與實踐性課程教學之間的關系，是開展專業教學的關鍵，理論教學與實踐教學的關系具體表現在以下幾個方面：
一、實踐性課程教學建立在系統的專業理論教學基礎之上，應當在專業理論指導下開展。
我們知道，正確的科學理論能夠反映客觀事物的本質和發展規律，而且還能指導實踐，幫助實踐達到目的。如果沒有正確理論作科學指導，那么實踐環節就成了盲目的無目的行為。專業理論是在實踐的基礎上總結出來的，它能夠有效地指導實踐，所以我們要充分理解掌握這些專業理論知識。在專業理論指導下的實踐要比脫離理論、盲目實踐更具有針對性和計劃性，這可以使學生少走很多彎路，更快更有效地提高他們的專業水平[1]。因此，實踐教學的開展一定要在系統的專業理論指導下完成。
所以，我們要做到以下幾點：首先，系統的專業理論學習必不可少，要充分強調專業理論學習的系統性，促進對專業知識結構宏觀的和全方位的認識，明確實踐性課程教學活動的方向，從而有的放矢地開展專業實踐；其次，在教學計劃中，實踐教學課程要與理論教學課程的設置相匹配；第三，實踐教學內容要與理論教學中所涉及的知識點有機統一，在進行實踐教學之前，對學生要提出具體要求，明確此次實踐教學主要是針對哪些理論知識，要解決哪些問題，讓學生帶著問題目的明確地進行實踐活動；第四，實踐教學的形式要根據理論知識點的特點來決定，要選擇有助于對各知識點理解和掌握的形式；第五，在實踐教學過程中，要多鼓勵學生對自己的直接經驗進行理論概括，積極將自己的感性認識上升為理性認識，使他們既要“知其然”，更要“知其所以然”，當這些理性認識被有效地用于指導專業實踐活動時，那么學生自身的專業素質和實踐能力也就得到了提高[2]。
在這里需要說明一點，我們所說的理論要在實踐之前，意思是說實踐性課程教學活動要有系統的專業理論作指導，但這并不意味著所有的實踐活動都必須在理論教學之后才能開展，尤其對于新開設的學科和專業而言，這時候并沒有完善的、成熟的理論體系做指導，也沒有現成的教學模式供我們參考。那么在這種情況下，我們不妨先進行實踐，在實踐的過程中不斷地總結經驗教訓，不斷地完善專業或學科理論體系，并為下一步的實踐提供第一手資料。在這里，我們既要反對盲目的實踐，又要解放思想，大膽嘗試，勇于創新，不能墨守成規，畏首畏尾，即便是對于比較成熟的學科和專業理論，也需要有一定的創新思維，所以我們要不斷地積極探索新的實踐教學模式，改進實踐教學方法，這樣才能使專業取得更大更好的發展。
二、理論性課程教學是為實踐性課程教學服務的，是為培養學生的實踐能力服務的。
實踐是認識事物的目的，理論應用于實踐才具有意義。理論固然很重要，因為它能夠指導行動、指導實踐，但是如果有了正確理論，而對它只是空談一陣，高高掛起，并不實行，那么，這種理論再多再好也是毫無意義的。
因此，理論性課程教學應當與實踐性課程教學相結合，服務于實踐性課程教學，具體體現在以下幾方面：第一，避免不切實際、空洞的專業理論，設置理論課程和教學內容時應當緊緊圍繞“培養學生實踐能力”這一目標來進行，要充分反映行業領域以及崗位工作對學生能力的要求，理論教學要與實踐教學的目標高度統一，這樣才能有利于實踐活動的開展；第二，防止空談理論知識，將理論教學與專業實踐相結合，既可以促進專業理論知識的吸收和消化，也可以為以后的理論應用提供參考依據；第三，避免對專業理論學而不用，在傳授理論的同時，還要重視實際應用，充分重視實踐教學環節，保證實踐教學在整個教學過程中占有足夠的比例，使理論學習與專業實踐充分結合，讓學生能真正將理論知識應用于專業實踐中；第四，理論應用要落到實處，在系統的理論教學基礎上，制訂切實可行的實踐教學方案，保證學生從理論知識上升到實踐能力。
此外，如果從培養學生創新能力的角度來論，更是如此。隨著社會的快速發展，特別是生產力和科學技術的不斷提高，國家對高等教育提出了新的要求――大量培養創新型人才，如果我們對學生只是傳授一些空洞的理論，沒有進行實踐，那么是無法實現這一目標的。只有在充分吸收前人研究成果基礎上，積極地將專業理論應用于社會實踐中，在實踐中檢驗理論，并在此基礎上不斷完善和發展理論體系，只有這樣才能更有利于培養學生的創新能力。
三、通過實踐性課程教學，可以彌補對理論性課程教學過程中感性認識的不足，加強學生對理論知識的再次理解，而且學生在實踐教學過程中，可以解決理論教學中所沒有解決的一些具體問題。
眾所周知，理論性課程教學是不能代替實踐性課程教學的，因為實踐性課程教學具有相對的獨立性。具體表現在以下幾方面：第一，雖然學生在校期間通過間接經驗獲得的知識要遠遠多于通過直接經驗所獲得的，但是這并不是說，直接經驗就沒有存在的必要，比如說涉及到感性思維和形象思維的知識等就很難通過或者無法完全通過理論教學的方式傳授給學生，這些知識大多是通過感性認識獲得的。通過實踐教學，可以豐富學生的直接經驗，可以彌補學生對理論知識認識的不足，因為“真正親知的是天下實踐著的人”，直接經驗更容易被學生理解、接受和掌握，而且對依靠直接經驗獲得的知識，往往印象比較深刻，甚至會終生難忘；另一方面，理論傳授也不可能做到面面俱到，學生在實踐中可能會遇到理論教學中尚未接觸過的一些問題，然后通過解決這些問題，從而學到理論教學中所沒有學到的知識和技能，同時為豐富理論教學內容提供新的經驗材料。
通過實踐性課程教學，可以加強學生對理論性課程教學內容的再次理解，這不僅增進了學生對專業知識的理解，而且也加深了學生的印象，促進了學生對知識點的記憶，從而更好地掌握本專業的理論知識。因此，在開展實踐性課程教學與理論性課程教學時，兩者要相互彌補，在檢查理論教學完成情況的基礎上，緊密結合課堂教學中未搞清楚的重點和難點，然后有針對性地開展實踐性課程教學。
四、通過實踐性課程教學，可以檢驗理論教學效果甚至整個專業教學質量的優劣，并為豐富理論教學內容，開拓新的專業理論領域提供實踐依據。
通過理論教學環節的學習，學生對本專業的系統知識已經有了一定的了解和認識。但這些認識是否正確，還需要通過實踐來檢驗，因為事實最具有說服力，真理的判別標準只能靠社會實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，所以說通過實踐教學環節，學生就可以檢驗自己對理論知識的理解是否正確。
學生在學校期間獲得的間接經驗其實都是前人的直接經驗，人類正是在不斷獲得間接經驗的同時，又不斷地用自己的直接經驗來豐富人類的知識寶庫，不斷豐富和完善專業理論體系，專業實踐活動本身是不斷發展和變化的，其變化、發展為探討新的專業理論領域提供了新的思路和新的認識。因此，專業理論體系也需要不斷地發展和完善，以適應專業與學科領域發展的需要。一方面，我們必須通過實踐去發現真理，并且證實真理和發展真理。另一方面，專業實踐活動為人們開拓新的專業知識領域提供了新的認識手段和相應的物質技術條件，提供了解決新問題的經驗材料，為理論體系的發展甚至是新的理論體系的創立提供了有利條件[3]。也就是說，實踐活動是發展和完善專業理論體系的根本途徑，所以，實踐教學自然也就承擔起了發展和完善專業理論體系的重要任務。
綜上所述，我們應當根據專業教學的需求，制訂一套系統的專業教學方案，將理論教學與實踐教學融合在一起，加強實踐課和理論課教師之間的交流與溝通，使理論教學和實踐教學密切結合，相互滲透，努力培養出更多的既有系統的理論知識又有實踐操作能力，真正適應社會需求的高級專門人才。
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課程管理與教學管理的關系范文4
關鍵詞：教學新體系；語法體系；問題體系；能力培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02
一、概述
程序設計類課程，如《C語言程序設計》、《C++程序設計》及《JAVA程序設計》等，在國內各大高校雖已開設多年，但仍存在諸多問題。如學生學習目的不明確、學習重心偏移、知識與實踐脫節、應試教育限制了對能力的培養等，從而導致教學效果與培養目標相差甚遠。
以上弊端存在已久，若只采用“頭痛醫頭腳痛醫腳”的局部修補方式，無法從根本上解決實際問題。要改變現狀，應從課程體系的高度著手，使程序設計課程教學從語法體系走向問題體系[1]。下面具體分析了傳統課程體系的缺陷，并具體探討了如何建立程序設計課程新體系。
二、傳統的程序設計課程體系：語法體系。
傳統的程序設計課程教學多以語法體系為主，學生以掌握某門語言的語法知識為目標，與能力培養嚴重脫節。這樣的課程體系勢必引發諸多問題。
（一）學習重心本末倒置。傳統教學中，師生致力于語法知識的教習，甚至一些考試和考證也是以考查語法知識為重點，從而導致很多學生語法掌握扎實，但遇到實際問題時卻不知如何下手。調查顯示：學完“C語言程序設計”后能熟練掌握、靈活運用的學生還不到總人數的10%，大部分學生只能是應付考試，甚至有約5%的學生采取放棄的態度[2]。
（二）“語法體系”制約了教學模式的改革。雖然國內外不乏關于教學模式的探討及改革案例的介紹，但當前高校的程序設計課程仍主要采取傳統的“以教師為主導”的教學模式。這是“語法體系”從根本上所制約了的。課程由獨立的語法知識點組成，其中的實例之間連貫性較弱，各章節孤立[3]。這樣的課程體系下，教師也很難引導學生對具體問題進行可持續性地、深入地思考；很難使學生真正成為學習的主體，自覺、主動地探究問題。
（三）片面地講授程序設計知識，與系統化的軟件工程思想脫節。傳統的程序設計課程以編碼知識為主，不涉及或很少涉及程序分析、設計以及測試等方面能力的培養。而相關課程——《軟件工程》，一般于大四開設。此時學生即將畢業，諸多程序設計的不良習慣已經養成；編碼實現之前缺乏分析、設計，實現之后不能全面而系統地測試等現狀也難以糾正。
（四）不合適的教材影響著教學效果。隨著出版業的發展及程序設計課程的逐步成熟，現今的程序設計教材可謂琳瑯滿目，然而一眼望去，仍是以語法體系為主流。教材是教師重要的教學工具，不合適的教材無法幫助師生梳理教習思路；無法引導師生對問題進行連貫性地思考和更深層次地探究；不能使學生樹立正確的程序設計課程學習目標；不能為學生建立適當的程序設計課程學習方法等。
（五）缺乏科學的作業評估規范。目前很多教師對程序設計課程的理解還比較片面，不能從整體的角度來認識。多數教師只注重學生是否通過正確的編碼得到正確答案。這不僅打擊了學生對問題進行開放性思考的積極性，而且導致學生誤以為程序設計的唯一標準便是程序的正確性而忽視其他方面。
三、程序設計課程新體系：問題體系
美國亞利桑那大學瓊·梅克教授經過15年實驗，早在1998年便創立了“問題體系”。該體系以“培養學生能力”為目的，以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結果，根據教師和學生雙方對問題、方法、答案已知和未知的情況構建了由易到難的五個層次的練習[4]。具體見下表1：
梅克教授的“問題體系”理論展現了五種不同層次的訓練形式。該理論應用在教學中，得到的啟示便是：教學，尤其是實踐性強的課程的教學，應從基礎性練習入手，逐步提高練習層次，最終培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。這是傳統的語法體系難以達到的。因此，程序設計課程改革勢必將其課程體系向問題體系轉移。下面具體從教學目的、教學模式等方面對本次教改實踐進行詳細闡述。
（一）教學目的從語法學習轉向能力培養。以多元智能為代表的新型智能理論認為，能夠成功地解決復雜問題的人，才是具有高能力的人[5]。單純的語法教習無法很好的培養這類人才。因此，教師應首先確立正確的程序設計課程教學目的，即程序設計課程應培養學生利用計算機解決實際問題的能力，而不是語法記憶的能力。從而幫助學生明確學習目的、擺正學習重心、調整學習方式。
（二）教學模式由“以教師為主導”向“以學生為主體”轉移。傳統的語法體系教學極大地限制了學生作為學習主體主動探究問題的可能性，而問題體系則能較好的引導學生獨立思考、自主學習。德國教育學家第斯多惠也曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚?！盵6]在本次教改實踐中，采取了“啟發探究”、“問題遞進”、“探索驗證”等具體的教學方式來激發學生潛能、引導學生主動自主學習。舉證如下：
啟發探究：在介紹C語言的“switch”結構時，可編寫簡單的四則運算程序，核心代碼如下所示：
switch (operate )
{
case ’+’： result = number1 + number2；
case ’-’： result = number1 - number2；
case ’*’： result = number1 * number2；
case ’/’：
if(number2 == 0)
課程管理與教學管理的關系范文5
關鍵詞 信息技術 管理學 教學模式
《管理學》作為高等院校經管專業的專業基礎課，雖然在教學中使用多媒體，但多媒體的豐要作用是輔助教師向學生灌輸的工具、演示的工具，或者作為公開課上裝點的道具，沒有起到應有的積極作用。如何正確理解信息技術與課程整合的實質內涵，充分發揮信息技術在管理學課程教學中的作用，是《管理學》教學改革中的當務之急。
一、信息技術與課程整合的實質與內涵
信息技術與課程整合，就是在先進的教育思想和理論的指導下，將以計算機和網絡為核心的現代信息技術全面應用到各學科的整個教學過程中去，改革教學模式，整合教學資源，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，提高學生學習的層次和效率，帶動傳統教學方式的根本改變。
信息技術與學科課程的“整合”包含三個方面的涵義：(1)營造(或構建)新型教學環境；(2)實現新的教與學方式；(3)變革傳統教學結構。其實質是變革傳統的“以教師為中心”的教學結構，創建既能發揮教師主導作用義能充分體現學生主體地位的“主導――主體相結合”的新型教學結構。由此可見，信息技術不再僅僅是輔助教或學能工具，而是要通過新型教學環境和教與學方式的建構，從根本上改變傳統的以教師為中心的教學結構，培養出真正具有創新精神與實踐能力的人才。
二、信息技術為《管理學》課程構建新型的教學環境
當前，《管理學》教學改革的關鍵在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性，使學生真正成為學習的主體和信息加’r的主體，而不是外部信息的被動接受器和知識灌輸的對象，教師如何真正成為管理學課堂教學的組織者、指導者、促進者。要實現這樣的教學改革目標，就不應離開現代信息技術環境的支持。應用以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主的現代信息技術，我們可以通過建立《管理學》教學信息系統，將學院的多媒體網絡教室、大學校園網和國際互聯網(Intemet)聯為一個有機的教學媒體體系，為改革傳統的《管理學》教學模式提供良好的教學環境。
1.網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，提高學生實踐能力，發揮學生的認知主體作用。
現代教學媒體例如幻燈、投影在課堂的使用，多媒體計算機和電子教室，由于具有圖、文、聲并茂，信息傳播量大，同時速度快的特點，并且具有形象、直觀的教學感染力，使抽象變具體，由靜變為動，為學生創設一個真實的情境，讓學生的認識活動變得生動、有趣，使學生更容易接受。
多媒體計算機的交互性有利于充分發揮學生的主體性。在多媒體計算機這種交互式學習環境下，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的作業練習，實現學生學習的自主化、個性化。多媒體計算機的交互性所提供的多種參與活動就為發揮學生學習的主動性、積極性、創造性提供了良好的教學環境。
2.多媒體計算機的超文本特性可實現對教學信息資源最有效的組織與管理。
超文本(Hypenext)是按照人腦的聯想思維方式用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。我們要充分利用多媒體、超媒體、超文本等方法表述《管理學》教學信息內容與學生大腦知識的網狀結構相匹配，使教學信息內容走向形式多樣化、思維個體化，交叉化和綜合化，使每個學生都能根據白己的學習需求，尋找學習專業知識的切入點，并且多層次、多角度地對所感興趣的問題進行探討分析，再把各種管理學學科知識進行有機的組織和鏈接，最后系統掌握管理學理論與方法。
3.計算機的網絡特性和虛擬特性，有利于解決管理學教育資源嚴重滯后現實需要的難題。
利用計算機的網絡特性，使得教育信息資源實現共享，使《管理學》教學活動的時空限制大大減少。通過建立學院教師教學素材庫、學生在線學習資料庫和電子作業系統，學生的《管理學》實驗軟件系統和實驗案例庫，可以把學院內優質的管理學教學資源集中起來，放在學院的管理學教育網站，供學生隨時隨地進行在線學習或下載。利用計算機的虛擬特性，可以創立虛擬化的教學環境，如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等，使教學活動可以在很大程度上脫離物理空間與時間的限制，從而有利解決了目前由于高等職業教育大規模擴大招生而造成的師資不足，教學場地、圖書資料緊缺的難題。
三、基于信息技術的管理學教學模式
基于信息技術的教學模式是以先進的教學理論為指導，充分發揮現代信息技術的優勢，實現教學過程要素關系的轉變，體現素質教育的總目標。傳統的教學系統是由教師、學生和教材(教學內容)這3個要素組成，基于信息技術的教學環境下要增加一個教學要素――教學平臺(教學媒體)。既然是一個教學系統，從系統的觀點考慮，這幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用，形成信息化教學結構形式――基于信息技術的教學模式。在這種教學模式中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者與運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的幫助者、促進者；教學內容所提供的知識不再是簡單的教師傳授的內容，也不是學生知識的唯一來源，而是學生主動建構意義的對象之一；信息平臺(信息媒體)也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感交流的激勵工具。
基于現代信息技術環境下的《管理學》教學模式主要包括以下形式：
1.利用多媒體與網絡技術開發和設計CAI課件，實施網絡教學
CAI是指計算機輔助教學，它是集圖片、文字、聲音、動畫為一體，通過直觀生動的形象來刺激學生的多種感官參與認知的活動，調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體。在《管理學》教學中，我們選擇了決策、計劃、組織、領導和控制等內容，利用多媒體與網絡技術，在Pow-erPoint、DreamWeaver、Frontpage等多媒體制作軟件上設計文稿，并將教學內容通過多媒體教室的大屏幕演播進行教學。教師還利用個人主頁，設計、制作和網頁課件供學生學習，并對學生的學習跟蹤輔導、即時應答，允許學生自由選擇訓練次數、訓練難度，可以即時得出訓練成績和答案以便使學生了解自己對學習內容的掌握情況。
2.利用公眾交流平臺實現課后的互動交流
公眾交流平臺在《管理學》課程中的運用案例教學雖然跟學生能達到一定的互動，但課堂時間有限，并不是所有同學都能表達他們的觀點，如何才能達到真正
意義上的互動交流是現階段研究的重點之一，而QQ群、BBS、博客等一些交流平臺正好彌補了這點。例如博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點，作為《管理學》教學的一個重要輔助渠道具有以下優勢：第一，有利于師生課外之間的交流；第二，作為一個開放式的平臺，博客給了眾多學生表達自己想法的機會；第三，可以緩解教學資源的不足。案例介紹既不占用課堂時間，也給了學生課前討論的機會，大大提高了案例教學的效果和效率。
3.利用網絡實現《管理學》的遠程教學
遠程教學是應用現代通信技術，向那些在空間和地理上與教師相分離的眾多學習者進行的教學活動。實現《管理學》遠程教學，學校需要建設管理學專業網上課程資源，包括網上教材、網上課件、題庫、信息資料庫、管理學相關的案例庫等；開發研制《管理學》遠程教學的軟件平臺；建設《管理學》課程網上實驗室；建立遠程教學的選課、教學、考試和學籍管理等管理機制；形成《管理學》遠程教學系統的教學、科研、維護、管理等體系。遠程教育把學習的支配權交給了學生，學生的主體作用得到真實的回歸，網上教學排除了時間、空間及人為因素的限制，學生可能隨時隨地使用計算機調取網上的信息、檢索資料，在自己合適的時間點播自己想要學習的課程，還可以通過網絡與他人討論交流，有效地培養了學生的獨立思考能力。
四、實施信息技術與《管理學》課程整合條件
信息技術并不是一經引入到教育當中就能夠很好的與課程進行整合。整合的過程是一個探索的過程，信息技術與課程有效整合必須有一定的條件，歸結為以下幾萬而：
1.觀念轉變是“整合”的先導條件
首先實現“整合”教師的教育觀念和教育思恕、的轉變是首要條件，其中包括學科觀、教村觀、教學觀等教育思想和理念的轉變。為了建立與網絡時代相適應的教學模式，高校必須對教師進行信息技術，尤其是網絡技能方面的培訓。通過對教師的培訓，首先培養起教師這方面的素質，才能夠由他培養出更多的人才。
2.網絡平臺的搭建是“整合”的基本條件
信息技術與《管理學》課程整合必須構建一個擴展性的硬件平臺，而且要配上良好的配套設施和軟件，這樣才能充分發揮它的功能。
3.豐富資源是“整合”的重要條件
在資源建設上，首先要制定一個建設資源庫的標準，即科學性、目的性、先進性、啟發性。具體資源庫的建設上可以從兩個途徑進行操作。一是購買；二是教師從網上下載整理和獨立制作開發相結合，這樣既快捷，效率也高，使用方便，同時資源的形式也要盡可能的豐富，為“整合”提供良好、強大的資源支撐。
4.學生信息技術水平，是整合的必要條件
課程管理與教學管理的關系范文6
關鍵詞：財務管理；課程教學；改革與創新
在高校財務管理教學中，教學評價體系的建立是高校結合財務管理課程的教學目標，按照一定的規則對教學效果做出描述與評定。其設置的根本目的在于確定教師的教學效果與學生的知識掌握程度，因而在教學中有著極其重要的作用。在我國高校財務管理課程教學中，教學內容、教學方法以及改革工作已經取得了極大的進步，但是由于缺乏完善的教學評價體系，無法從根本上對財務管理課程教學進行監督、評價，也就無法真實地反映出教師的實際教學水平與學生的學習狀況。由此可見，重新審視和調整財務管理課程教學評價體系已成為當務之急。在此，本文從以下幾個方面出發，針對高校財務管理課程教學中的教學評價體系改革與創新的途徑，進行以下分析。
一、財務管理課程教學評價應滿足教育發展趨勢的要求
高校在設置財務管理課程教學時，其根本前提是滿足教育的發展趨勢，因而在完善與創新高校財務管理課程教學評價體系時，也應緊緊圍繞著教育發展趨勢進行。對此，本文從以下幾個方面出發，對其進行論述：
1.財務管理課程教學評價體系與教育發展趨勢
隨著經濟的迅速發展及我國教育制度的不斷完善，財務管理課程教學評價體系在改革與創新的過程中，除了結合現有的評價體系外，還要結合教學目標、教學重點等各個方面，因而兩者之間有著極大的聯系。具體分析如下：
（1）教育目標的確定。求職者在就業的過程中，用人單位已經由原來的“重文憑”轉變為“重實踐”，甚至一些用人單位對應聘者提出了更高的要求。高校作為培養財務管理人才的重要基地，財務管理教學評價體系的建立應從學生的就業出發，結合著學生的實際學習狀況，針對學生的現在進行分析、研究，同時還應為學生創造一定的競爭壓力，使其在今后就業的過程中充分適應崗位競爭，而不是一味地傳授專業知識和技能。
（2）建立面向實際的經驗式教學的教育理念。財務管理課程教學的設置，其根本目的在于培養財務管理的能力，使其在今后工作的過程中，將學到的理論與實踐充分地結合起來。由此就需要高校在財務管理教學評價體系的改革與創新中，能夠打破傳統的理論驅動方案，將教學評價與企業的實際發展狀況結合起來，為學生今后的就業奠定堅實的基礎。
（3）重視學生的實踐動手能力。在財務管理課程教學中，畢業生的實際操作能力已經成為其就業的“金字招牌”。用人單位在招聘的過程中，除了注重學生的文憑外，更注重學生的實踐操作能力。由此就需要高等學校在財務管理教學中，在以往的教學模式上，對教學內容、教學條件等方面進行創新，使學生在增加理論知識的同時，還能培養自己的實踐操作能力。此外，財務管理課程的教學評價要對學生的管理理論知識運用于管理實踐、管理技巧等能力進行評價，在提高學生理論知識的同時，提高學生的實踐操作能力。
（4）重視學生的學習過程。受我國傳統教學思想的影響，多數教師在檢測學生學習效果的過程中，習慣將重點放在學生的學習成績上，在很大程度上忽視了學習的整個過程。學生在財務管理中的學習過程比學習結果更重要。學習過程能夠充分地反映學生的學習態度、學習方法以及知識掌握程度。在整個財務管理課程教學中，教師應注重培養學生的自主學習能力，化被動學習為主動學習。由此，財務管理課程的教學評價應包括對學生學習過程的評價。
2.財務管理課程教學評價與素質教育
素質教育是國家為了全面提高學生的思想、文化、技能等素質進行的強制性學校教育活動。在知識經濟時代，知識發展日新月異，學生所學知識在大學畢業時可能已經陳舊甚至過時。為此，財務管理教學評價更要注重大學生的自學能力、發現與解決問題的能力、創造能力等，甚至管理協調能力、書面表述能力、口頭表達能力也是素質教育要求培養的能力，這些都屬于對大學生認知教育和心智技能培養的層面。
二、當前財務管理課程教學評價體系中存在的問題
在高校財務管理課程教學中，教學評價體系的建立不僅能正確地反映教師的教學效果，還能對學生的知識掌握水平進行綜合測試，在整個教學活動中有著極其重要的作用。然而在具體實施的過程中，由于多種因素的影響，財務管理教學評價體系無法順利地實施。在這些影響因素中，主要包括以下幾個方面：
1.評價模式陳舊
隨著網絡計算機的迅速發展，計算機已經運用于社會各個行業，然而在高校財務管理課程教學評價體系中，多數高校至今仍使用傳統的“手動”評價制度。這種制度在浪費大量評價時間的同時，評價的結果也在很大程度上存在不穩定性，從而直接影響評價結果。
2.評價重心模糊
一些學生在財務管理課程教學評價中，分不清評價的重心。一些學生會以自己的考試成績為評價標準，而另外一些學生會以教師的課堂教學水平為評價標準，而這種評價標準將會直接影響教學評價的準確性。
3.評價體系不完善
在高校財務管理課程教學中，由于缺乏完善的評價體系，無法真實地將教師的教學效果反映出來，其主要表現在以下幾個方面：①學生在評價的過程中，很容易受“情緒”影響，這種評價結果顯然是不規范也不科學的；②針對教師財務管理課程教學的評價，一些高校往往以學生的考試成績為出發點，忽略了學生的實踐能力。
三、完善財務管理課程教學評價改革的途徑
為了適應管理教育發展趨勢，切實提高素質教育的成效，財務管理課程教學在轉變教學觀念的同時，還應該進行教學評價體系改革。在完善教學評價改革的途徑中，主要包括以下幾種途徑：
1.教學目標的轉變
目前我國高校各種學科都注重學習成績，財務管理教學也不例外。但由于這種教學方法忽視了對實踐能力、創新精神等綜合素質的評價，不符合管理教育的發展趨勢。財務管理課程教學應該重視學生的創新能力和實踐能力，以提高學生素質為基本目的。例如，針對學生綜合素質的整體評價，高校通過與企業的合作，為學生提供假期實習的機會，使學生能夠在實際的工作崗位中得到鍛煉，同時還能掌握最新的企業財務管理信息。在實習結束后，由用人單位與學校一起對學生的綜合素質做出評價。這樣的評價方式，不僅科學規范，同時還是學生真實水平的反映。
2.教學重點的轉變
受我國傳統教學模式的影響，教師在教學的過程中，往往將重點放在學生的學習成績上，學生在學習時，也將理論知識放在第一位，甚至一些學生會為了“考試”而學習。這樣的教學模式，不僅無法滿足社會的發展需要，同時也無法滿足用人單位的實際需要。由此就需要財務管理課程教學評價能夠從以往的“考試成績”為重點轉變為關注學生的學習過程和方法、情感態度等總體狀況，注重學生在成長過程中的變化以及學生在以后的學習水平上取得的進步。同時加強師生間的溝通，及時地掌握學生的學習狀況，針對其中存在的問題適時地給予幫助，在提高學生理論知識的同時，還能培養學生的實踐動手能力。
3.由單一主體評價轉向多主體評價
多數高校在財務管理課程評價中，將教師作為評價主體，教師在評價學生的過程中，一般以整個學業成果為評價依據，這種依據在很大程度上需要依靠考試成績、書面內容以及教師的主觀判斷。這種評價模式缺乏學生等其他評價主體的參與，評價結果缺乏一定的科學性與準確性。而推行單一主體評價轉向多主體評價，就是為了避免個人情緒的出現而影響整個評價結果。在推行的過程中，主要包括以下幾個方面：①教師應明確整個教學活動中，學生是主體，在參與教學評價時，學生應以主體的地位參與到整個評價活動中。②采用學生自評、互評以及師生共評的評價方式，這種評價模式不僅能確保評價結果的準確性，還能在很大程度上促進師生間的合作關系。
綜上所述，隨著我國社會的迅速發展及教育制度的不斷完善，在高校財務教學中，財務管理課程教學評價體系的改革與創新，除了能真實反映教師的教學質量外，還能從根本上提高學生的實踐管理能力。因此，高校應在財務管理課程教學評價體系的改革與創新中，結合高校的實際教學狀況，在原有的基礎上創新評價模式，在推動教學評價體系的同時，為高校學生今后的就業奠定堅實的基礎。
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