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高中語文課文知識點范文1
微課是以多媒體視頻為記錄載體，將一堂課或者階段性課程的重點內容以快速播放的形式進行呈現。相較于傳統的語文教學，微課在教學形式上和內容上都存在著不同，特別是在廣大的農村地區，由于教學條件和教學設施的落后，老師依然采取的是在講臺上以口頭的形式講述整堂課，農村地區的教學質童依然大大落后于城市。因此，可以利用微課教學形式，推進農村高中語文教學的標準化和規范化。
高中語文課程有更多的文言文、古詩詞，對于很多基礎薄弱的農村學生來說有較大的難度?？梢詫⑽难晕?、古詩詞的知識點融入“微課”當中，將課堂的重點內容列出知識點進行挑選和編排，通過微課將語文教材中的精華知識在短時間內進行呈現。比如說，在教學《廉頗藺相如列傳》一文中，老師可以將藺相如捧和氏璧出使強大的秦國并能夠“完璧歸趙”、藺相如和趙王同秦王在澠池相會、藺相如對廉頗的“畏懼”、藺相如對于門客的解釋、廉頗負荊請罪作為課文的重點教學內容和貫穿整篇課文的知識點和線索，提前將這些知識點錄制成微課。而后在正式講解這篇課文的課堂中，可以利用十分鐘左右的時間將錄制成的微課利用多媒體進行播放，從而讓學生對于《廉頗藺相如列傳》文章的主體結構、主要知識點有大致的了解，學生在對于高中文言文、古詩詞的學習過程中會有更好的學習效果。
二、利用“微課”豐富農村高中語文課堂的教學形式
在新課程改革的大環境背景下，對于學生的綜合素質提出了更高的要求。因此，在農村高中語文的教學過程中，老師在課堂上要充分利用“微課”為教學載體，不斷豐富和創新課堂教學形式。將“微課”的應用不只是只用于課前對于學生的課文知識預習，同時，借助于“微課”對語文課堂教學內容進行導入。這也有助于在語文課堂上活躍課堂學習氣氛，也能為教學任務的開展打下堅實的基礎。
老師可以將“微課”融入語文課堂教學過程中，以“圖文并茂”的形式吸引學生的注意力，輔助語文課堂教學。比如說，在《滕王閣序》一文的教學過程中，課文描述的是有關于滕王閣的內容，通過引經據典、景物描寫體現出作者王勃的情感。像“落霞與孤鸞齊飛，秋水共長天一色”可以以微課的形式配上在秋天夕陽西下的江面上孤鴦迎著晚霞飛行的圖片，并以動態視頻的方式對滕王閣的外景、內部空間進行展現，結合《滕王閣序》內容進行分析，使得學生能夠進一步理解作者王勃寫景所流露出來的郁悶和不平、對有心投筆和請纓報國的決心和勇氣。通過微課的教學形式能夠讓學生有充分體會文中寓情于景的表現手法，大大改變了以老師講解為主的語文課堂教學方式，調動了學生積極主動進行語文學習的主動性，在“潛移默化”中掌握課文的重點的難點。
再比如說，在教學《雷雨》一文中，老師可以讓學生對其中周樸園、蘩漪、周萍、四鳳、魯媽、魯大海、周沖等文中人物進行角色扮演，而后將《雷雨》的話劇影像資料進行搜集和下載，通過多媒體形式在課堂上進行播放，讓學生對于話劇的形式、話劇的表演、人物的刻畫有更深層的了解。老師在微課完成之后，可以讓先前指定角色扮演的學生對《雷雨》話劇進行朗讀或者是表演，從而讓學生自身體會《雷雨》課文中所反映的社會心理、社會現象等進行主動思考和參與討論，拓寬學生語文思路。
三、利用“微課”擴展農村高中語文課外的教學內容
語文課程內容可以說是“包羅萬象”，其思想性、邏輯性、寬泛性都是其他課程所不具備的，這就要求學生要擴展自身的語文知識學習面，包括課外書刊的閱讀、課外事物的觀察。然而，在農村地區，由于生活條件貧困、留守兒童的管教困難等問題，使得很多農村學生在課外根本不會去學習課外知識，或者是對課外語文知識的學習毫無興趣。因此，老師要重視“微課”的利用，引導學生進行課外語文知識內容的拓展。
比如說，在教學《荷塘月色》一文中，老師可以提前在網上將有關于作者朱自清的資料、夏日晚上荷塘在月色“照耀”下的美景圖片和視頻進行搜集和整理，在課文結束完成之后利用課堂最后的十分鐘左右時間向學生進行播放，學生在各種“眼花繚亂”的關于荷塘月色美景的攝影圖片中會呈現出驚嘆的狀態。這時候，老師可以“因地制宜”，充分利用農村地區的天然資源，讓學生在課外之于對鄉村的“荷塘月色”進行觀察，能夠在極大程度上激發學生對于課外生活主動學習和探索的興趣，提高學生的自我感悟能力。
四、結語
高中語文課文知識點范文2
一、信息技術走進高中語文課堂的作用
（一）信息技術能使高中語文的學習領域更寬廣
信息技術走進課堂，能打破封閉的、固定的、傳統的語文課堂，使課堂在時空上更為寬泛。首先，信息技術與語文教學的整合，必然引發語文教材的變革。因為計算機本身就是很好的“教材”，教師可以通過網絡，整合各種語文資源，最大限度地拓展學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更豐富，更多元化。其次，可以豐富教師的教學手段。教師可以運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀等實踐活動來豐富教學內容，這也能激發學生的興趣，引導學生通過信息技術進行廣泛的網上實踐，并與課內語文教材相呼應、相補充，極大地拓展了語文學習的內容。再次，通過互聯網，學生可以隨時隨地進行語文學習和實踐（包括課前預習、網上閱讀等活動）?？梢哉f，哪里有計算機，哪里就有語文課堂。
（二）信息技術能使語文課堂的學習主體更寬泛
傳統語文課堂是涇渭分明，師是師，生是生。信息技術與語文教學相互整合以后，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給同學，自己搖身一變，又是一個“語文教師”，實現了課堂教學中“兵教兵”的戰略，也使教師從單純的授課中解脫出來，能更好地引導學生去培養語文素養。在這種語文課堂里，教與學不斷交互和整合，帶來的必將是教與學的不斷深化，更能突出學生的學習主體作用。另外，運用信息技術可以很好地解決教學中的疑難，彌補教師自身水平的缺陷。比如作文中形象思維與抽象思維能力的開發，如果充分運用信息技術，就能更好地激發學生的抽象思維能力。所以，借助信息技術能使學生的個性差異得到更合理、更充分的發展，使教師更加自信，更加自如地在課堂上展現自己的風采。
二、信息技術走進高中語文課堂的實例
筆者以自己上的一堂公開課《燭之武退秦師》為例，談談，如何讓信息技術走進語文課堂。
筆者首先用幻燈片來展示課堂教學目標、重點和難點，學生可以清晰地了解到本節課要學習的內容和重難點，有很強的針對性。然后，筆者播放“秦晉圍鄭示意圖”，仔細地介紹了課文故事發生的背景，學生對照圖片能清晰地了解到雙方的位置和實力。
在進行新課學習過程中，筆者在電腦上設計了沒有標點的文字，讓學生蓋上書本去斷句，并以朗誦的形式展現。如：“佚之狐言于鄭伯曰國危矣若使燭之武見秦君師必退公從之辭曰臣之壯也猶不如人今老矣無能為也已公曰吾不能早用子今急而求子是寡人之過也然鄭亡子亦有不利焉許之?！边@樣，依據學生的朗讀情況，筆者就可以輕松地了解學生的預習效果。接著，筆者把幻燈片分成上下兩部分：上部分出示原文，用不同的色彩來標記各類重點字詞，學生在翻譯時就能明確知道各類詞語；幻燈片的下半部分用來出示重點字詞的翻譯和句式，這樣學生就能分清重難點，并及時歸納知識點。動畫制作又能讓筆者隨時重復播放，可以即時檢測學生對知識的掌握程度，即省時又方便。
在疏通文字后，筆者設計了幾個問題來引導學生思考：“你認為哪一句說辭最能打動秦王？”“燭之武的語言藝術有哪些特點？”學生分小組討論后形成答案，教師可以用幻燈機把學生的答案展示在屏幕上，及時進行糾錯。然后，筆者又引入了一段視頻對話，通過圖文和音頻的效果讓學生產生視覺和聽覺的沖擊，從而更好地品味燭之武的語言魅力。
最后，筆者設計小結，優化復習。小結是對學習過程的扼要回顧。精當的小結能使學生對課文的知識、結構等有個準確、整體的把握。而傳統的小結往往是教者單調地重復主要內容，這會導致學生注意力不集中而流于形式?，F在，筆者運用圖標的形式，以簡單的字符來歸納燭之武的語言藝術。這樣，借助直觀形象的信息技術進行小結，能使學生繼續保持住興奮度，從而對全課起到畫龍點睛的作用。
高中語文課文知識點范文3
關鍵詞：高中語文；微課教學；高質生成
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-217
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.079
高中語文微課教學，與平常的說教課形式不同，其主要通過視頻的方式，記錄教師怎么講一個教學內容或教學要點，完整又簡練地呈現出來，這對于高中語文教師的教學方法和教學水平要求相對較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學習和借鑒，對提高教師的業務水平、專業素質和課堂教學質量來說，具有十分重要的意義。
一、高中語文微課教學的主要特點分析
第一，微課微而精致。微課雖然內容較少，但是十分精致，具有較高的學習價值和意義。而且，高中語文微課教學，對教師的多媒體技術操作水平要求較高，需要教師在教學活動中將微課以視頻的方式呈現在學生面前。所以，高中語文教師應精心選擇教學要點，在有限的教學時間內，使教學效果最大化，實現教學目標。教師在制作微課視頻時，需要注意教學流程應清晰，關注對教學難點和重點的突破與呈現，幫助學生更好地學習語文理解語文知識，完成學習任務。
第二，微課微而厚重。高中語文微課教學雖然時間不長，但是整個教學過程圍繞某一知識要點進行施教，具有較強的針對性。利用微課進行教學，語文教師可以將知識要點進行深入剖析、講實講透，能夠突出教學內容的核心部分，讓學生在學習過程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學習語文知識重點方面，以此提升學習效率。在高中語文微課教學模式下，學生的學習目的十分明確，目標性極強，能在較短的時間內強化學習效果，從而促進高質課堂的生成。
二、高中語文微課教學高質生成的對策
（一）微課視頻的選擇要點應恰當
對于高中語文微課教學來說，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當的教學要點。語文課程不同于理科知識可在微小而短的時間內就可以解決的知識要點。在大部分情況下，課文都是以語言文字的表達作為載體，難以將這些長篇課文劃分為多個微課教學內容。事實上，高中語文教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的。比如，在小說類的課文教學中，高中語文教師可以將小說分為故事人物、環境和情節等若干個知識點，而對故事中的人物又可以進行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動作等，或者是抓住某一方面進行重點研究。再如，在文言文教學中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點更多，諸如實詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語文知識要點，教師都應根據學生在學習過程中產生疑惑的地方，通過微課教學幫助他們釋疑解惑。
（二）微課視頻切題應迅速而準確
由于微課時間較短，一般不超過十分鐘，因此，高中語文教師在運用微課教學模式時，要想在這么短的時間內實現教學目標，在知識導入環節就應直接明了，在切入課題時應迅速，不能拖泥帶水。教師在導入教學內容時，可以設置一個主題，然后引出課題；可以從之前的語文知識內容著手，或者是實際問題、生活現象；也可以設置懸念、疑問、開門見山等方式切入課題。教師在切入主題時選用的方法應講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無論采用哪個方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時，要與主題聯系緊密。比如，教師在制作關于詩歌對偶句的微課教學視頻時，在導入環節可以直接列舉一些學生已經學習過的對偶句，開門見山地指出對偶句表現方法與表達優勢，迅速切入教學主題，促使學生快速進入學習狀態。
（三）微課視頻堅持以生為本原則
在高中語文課程教育活動中，隨著微課教學模式的出現，不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學生留下更多消化知識的時間。但是，問題在于微課與一般的課堂教學模式不同。在通常情況下的高中語文課堂教學過程中，教師可以同學生進行面對面的互動和交流，根據他們的實際情況與整體反應，隨機應變，靈活調整自己的教學計劃、教學方式，甚至是教學內容，以激發學生的學習動力與情緒。在微課教學模式下，并沒有真實學生的存在，高中語文教師不能隨時隨地調整學生的學習狀態。這就要求教師在制作微課視頻時應持以生為本的原則，從學生的實際學習需求出發，可以想象為在進行一對一的學生輔導，語調應親切、平和，講解思路應清晰，讓學生在觀看視頻充分感受到教師對自己的重視。雖然微課中沒有學生，但是教師的心中需要時時刻刻都裝著學生。
（四）微課視頻應呈現趣味性色彩
由于在微課教學中教師不能直接面對學生，其本身特性對微課教學的要求會更高。所以，教師在制作微課視頻時，應著重呈現趣味性色彩，以充分調動學生的學習積極性和熱情，以及自主學習語文知識的意識。不少高中語文教師在微課教學過程中，通常采用一邊播放多媒體教學課件，一邊講解語文知識，然后再運用錄像軟件將多媒體教學課件展示，同自己的講課聲音同步下來，直接生成微課視頻。這樣的微課教學模式的確能夠起到良好的分化語文知識作用，但是如果教師長期使用同一教學模式的話，會導致高中生產生疲倦感，影響他們的學習熱情。因此，教師可以通過制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學生。如語文學科具有文字敘述性的特點，對此，教師可以將視頻中講課的聲音轉變為愉悅的音樂，營造輕松的學習氛圍，讓學生靜下心來，專心學習。 [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]
高中語文課文知識點范文4
關鍵詞 多媒體；高中語文；多媒體課件
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0132-02
多媒體和互聯網技術的結合日益緊密，電子書籍、多媒體課件、多功能語音室等現代教育手段越來越豐富。教育的新變化就要求教師轉變教育觀念，更新教育理念，積極應對多媒體教育技術的挑戰。本文以高中語文教學為例，讓讀者從正反兩面對多媒體技術在高中語文教學中的運用進行了解。
1 多媒體技術在高中語文教學中使用的必要性
教育的發展方向是實現教育的現代化，多媒體技術、信息網絡技術等正是教育面向現代化發展的重要工具。高中語文要想得到長遠發展，就必須和多媒體技術、信息技術進行有機整合。正如楊東平在《中國傳統教育的現代命運》一文中說的：“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果……才能夠站在21世紀現代教育的高度上，促進傳統語文教學的更新轉化……形成現代中國新的教育文化?！毕旅婢蛠碚勔徽劧嗝襟w技術在高中語文教學中使用的必要性。
以多媒體技術為代表的社會日益信息化趨勢要求高中語文教學需要和多媒體技術進行有機整合 當今社會是一個信息化的社會，人與人之間的交流往來離不開信息技術的運用。同樣，未來建設現代化國家的人才也離不開信息技術的運用。在這兩重因素的影響之下，多媒體技術于高中語文教學中的運用成為必然。
高效語文課堂要求使用多媒體技術 傳統的教學理念中，教師只要將自己掌握的知識傳授給學生，然后再輔助以課外練習，學生就能掌握知識，實現高中語文課堂教學的高效率。隨著新課改的推行，越來越多的教師開始認識到高效語文課堂的打造離不開學生的學習動力。學生的學習興趣是決定高效語文課堂能否實現的最關鍵因素，而多媒體技術將視頻、聲音、圖片等教學方式和教師的教學結合起來，吸引了學生學習語文的興趣，有助于高效語文課堂的實現。再加上高中階段的語文知識要比初中階段復雜難學，學生理解記憶更加不易，單純依靠教師的口頭講解，學生無法將知識全部吸收。通過使用多媒體，在視覺和聽覺上給予學生雙重的沖擊，可以促進高中生的語文學習。
2 多媒體技術在高中語文教學中使用的重要性
多媒體技術在高中語文教學中的使用有助于營造濃郁的教學氣氛 多媒體技術的一大教學優勢是圖文并茂，可以提供給學生豐富的課堂教學資料，通過生動的畫面、悅耳的聲音傳遞給學生學習知識，提升學生的學習興趣，營造良好的教學氣氛，讓學生由學習的被動接受者成為積極主動參加者，提升學習動力。如在學習《荷塘月色》這一課時，筆者便將多媒體技術引入課堂教學中來，將圖片、文字、聲音融于一體，為學生再現課文中所描繪的月色下的荷塘，將學生帶入美的境界，加深學生的學習記憶。
將多媒體技術應用于高中語文課堂有助于提高教學效率 在傳統課堂上，教師教授知識的最主要方式就是師生對話，即教師將知識點傳授給學生，學生在課堂上積極討論，踴躍回答教師的提問。但是無論教師的講解有多么細致，學生回答如何踴躍，受制于這種口耳相傳教學方式的知識即時性，課堂的教學效率都會受到一定程度的制約。利用多媒體技術開展高中語文教學則可以徹底改變這種教學弊端。教師可以自主選擇和本次教學相關的教學內容，借助多媒體工具開展高密度的知識講解。如教師可以將本節課所講知識提前制作成幻燈片課件，等到講解時一邊向學生展示幻燈片，一片向學生講解，加深學生的認識和理解。
多媒體技術在高中語文課堂的應用有助于減輕教師的教學負擔 在傳統教學模式中，黑板和粉筆是教師開展課堂教學的主要工具，教師通過在黑板上書寫板書向學生理順課文線索、勾勒課文重點，板書書寫被認為是教師教學中最沉重的工作之一。借助多媒體工具開展教學則很好地解決了這一問題，教師可以在課前將教學重點打到課件上，上課時講到何處就將相對應的幻燈片點開，減輕了書寫板書的重任。
3 多媒體技術在高中語文教學中使用的誤區及注意事項
有相當一部分教師認為使用多媒體就是實現了教育的現代化 實現教育的現代化是我國發展現代化的一個重要方面，多媒體技術只是現代化的一種表現，但是并不是說使用多媒體技術就是實現了高中語文教學的現代化。
隨著多媒體工具在使用中便捷性的彰顯，越來越多的教師在教學中離不開多媒體工具 多媒體工具是教師進行正常教學的一種方式，在課堂上對學生進行指導的仍舊是教師，教師不應當讓多媒體處于喧賓奪主的位置，而應當正確合理地使用多媒體，讓其為高中語文課堂的有效教學發揮積極的正面作用。
多媒體工具用于教學中的一個主要表現就是多媒體課件的制作 教師對知識的講解以及學生的知識學習都是通過多媒體課件進行的，但是當前仍有一部分教師在課件制作方面存在不足，伴隨著課件制作知識不全面、制作不熟練等問題同時存在的是教師直接從網上下載課件進行使用，對課本、教參的研究日漸不熟練，專業知識和業務能力有欠缺。
重視技術、輕視內容是當前高中語文教學中普遍存在的問題 語文教學應當以語言和文學為主，多媒體工具是解析語言和文學的工具，是將語言知識和文學知識傳遞給學生最便捷、最直觀的工具。利用多媒體工具雖然可以激發學生學習高中語文的興趣，但是卻將語文知識弱化，學生對語文的感知能力、閱讀能力和想象能力都變弱，不利于學生綜合素質的發展。
因此，對于語文教師來說，既要看到多媒體技術的使用對課堂教學帶來的正面作用，也應當重視多媒體技術在使用中出現的負面影響，趨利避害，讓多媒體技術為高中語文教學帶來更多益處。
參考文獻
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高中語文課文知識點范文5
關鍵詞：新課改；標準；高中語文；要求
一、新課程標準對語文課的要求
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等?！扒榫场敝饕笇W生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
二、以課外學習鞏固構建的高效高中語文課堂
只靠課堂中的教學來對高中語文的學習還是不足的，需要課外時間來加以學習。課外學習可以有效提高高中語文課堂教學的教學質量，課外學習主要包括課前預習和課后延伸學習。課前預習是高中語文學習中的重要環節，預習可以培養學生的自主學習能力。課外延伸學習是鞏固課堂學習成果的重要手段，延伸學習可以開闊學生的知識面。
課前預習也有很多方式，方式可以采用通讀全文、設置疑問、收集疑難等。通過預習，學生對所要學習的課程心中有數，在教師授課過程中能迅速理解并掌握所學知識點。課后延伸學習可以采用復習課程、閱讀相關文章、課外練筆等方式。通過延伸學習，學生對學過的課程加深了理解，充分消化所學知識。堅持課外學習可以提高學生的自主學習能力，開闊視野，以此來提高高中語文課堂教學的效率。
三、改革課堂模式，優化教學環節
在高中語文課堂教學中，課堂環節的構建、情景模式的設置，對學生學習的效率都有很大的影響。因而在教學過程中，我們都應給以重視。首先，我們要正確認識教學關系，將教與學進行有機的結合，教師在課堂中起到組織和指導的作用，通過教師的正確引導，讓學生愛上語文課堂，參與到課堂教學中來，積極地參與討論交流，最大限度地發揮學生自身的主動性與創造性，大大提高了教學效益。而后，我們要優化教學目標，分年級、分層次確定教學目標，做到既有總的目標，又有教學課時目標，如知識儲備、情感體驗、能力培養等方面的目標。目標要明確具體，要恰當、完整，要注重學科能力的培養，加大對學生的思想教育、審美教育等。將語文學科的獨特魅力，在教學中發揮到最大限度，讓語文走進學生的心里。對語文學科的課堂改建，以及教學環節的優化，其基本要素是我們對語文學科要有深刻的認識，對教學大綱能夠正確地把握。滲透課本，科學地編排教學內容。我們在改革傳統教學模式的基礎上，根據教學內容本身的特性，大膽運用開放型動態教學模式，讓學生對學習語文的重要性有一個全新的認識。
四、因材而設，教學目標要明確，教學重點突出
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。優化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養了情感態度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。
高中語文課文知識點范文6
關鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學方法
閱讀教學作為高中語文教學的關鍵組成部分，在教學活動中占據著相當重要的地位。通過閱讀教學活動的開展，教師可幫助學生掌握更多的語文知識點，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應努力做好課堂閱讀教學工作，全面提升教學質量，為學生學習語文知識奠定堅實的基礎。
一、高中語文課堂閱讀教學的現狀分析
首先，忽視學生的自主閱讀感悟。在高中語文教學中，閱讀教學作為培養與提高學生語文綜合能力的關鍵途徑，但是也受到應試教育理念的影響，部分教師為節省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學生，導致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學生閱讀能力的培養。使學生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學的最高境界，但是這樣的教學境界往往難以實現。由于教學流程不規范，學生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學干涉過多，忽視學生固有的閱讀經驗。再次，教學內容單一，難以拓展學生的閱讀視野。當前，隨著新課程教學改革的實施與推進，不少高中語文教師雖然不再使用傳統的說教式教學方式。但是對于閱讀教學來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學生的主動性難以激發，無法根據個人喜好進行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學的合理方法
1.明確學習內容，確立閱讀目標
在高中語文課程教學活動中，閱讀教學具有一定的綜合性與涵蓋性，教學目標是提高學生的語文綜合素養。所以，學生的實際學習情況是高中語文課堂閱讀教學的出發點，他們的發展則是回歸點。因此，高中語文教師在開展閱讀教學活動之前，應依據新課程教學的標準與教學大綱的要求，讓學生在預習環節做好知識準備與心理準備，明確學習內容，對即將學習的課文提前閱讀和預習，幫助他們確立閱讀目標，為提升課堂教學的有效性做好準備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學之前，教師都應事先熟悉和理解內容，并根據學生在閱讀課堂上的實際表現，設計相應的教學任務與教學目標，促使語文課堂閱讀教學方向明確。另外，教師應明確語文課堂閱讀教學的難點與重點，讓學生在學習的過程中有的放矢，減少教學活動的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創設閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學中，教師要想真正提高教學效率，應對教學資源進行有效整合，創設閱讀意境，調動學生學習語文知識的興趣，并引領他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學質量，并從宏觀上把握語文課程，創造性地使用語文教材，創設出有特色的教學計劃或序列，提升學生的學習效率。同時，高中語文教師在閱讀教學中，應充分發揮情境教學的優勢，創設特定的課堂閱讀意境，激發學生的學習熱情，將他們在閱讀學習過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發學生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應注重在語文閱讀教學中，課堂語言應形象生動，帶給學生身臨其境般的感受，讓閱讀教學與學生的現實生活貼近。
3.運用課堂資源，提高學生興趣
高中語文教師應充分運用課堂閱讀教學資源，提高學生的參與興趣，這是提升閱讀教學質量的有效途徑。在高中語文閱讀教學中，教師應制訂一個科學合理的教學計劃，了解和掌握學生在閱讀課堂上的各種表現，包括學習態度、愛好習慣與閱讀方法等，引導他們在主動思考中探究知識、掌握重點、突破難點，充分激發學生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應鼓勵學生在閱讀課堂上積極發言，提出問題，并引導他們一起解決，或者由其他同學完善、補充或反駁，教師進行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認識與經驗，教學水平與學習效率得以充分提升與發展，真正將課堂交給學生。另外，教師可針對教材內容進行適當拓展與延伸，擴大學生的閱讀視野，為他們推薦一些優秀的雜志、報紙，以及古今中外的經典名著與文學作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學中，教師應充分認識到閱讀教學的價值與重要性，全面發揮其教學優勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學實踐中，應采用科學合理的教學方法，不斷優化教學設計與方式，提升教學質量，提高學生的閱讀理解能力與語文綜合素質。
參考文獻：
[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學的實效性研究[D].南京師范大學，2014.
