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高中歷史教育敘事范文1
可持續發展的理論與實踐，為地理學科的發展提供了新的契機。21世紀的地理學，將以如何辨識“人與自然”和“人與人”之間的關系；如何維系充分和諧與協同進化；如何達到利己與利他、當代與后代、自律與互律、環境與發展之間的平衡；如何實現資源優化配置與區域協調發展為內涵，在資源開發、區域發展、國土整治、環境保護、災害防治和城鄉建設等方面充分發揮作用，并將建立全球發展的倫理道德體系。對于地理人才培養的地理教育，除了少數“基礎型”人才外，要培養大量的“應用型”人才。中學地理不再是單純傳授地理知識的一門課程，也不是一般的培養能力和滲透德育的學科，其作用在于教育學生關心并謀求人類的持續發展，引導學生樹立全球意識、環境意識和正確的地理觀念。
可持續發展的戰略任務歷史地落到了青少年身上，如何更好地實施這一戰略目標，學校應進行可持續發展的教育。高中階段的教育是基礎教育，承擔著全面提高學生素質的任務。在高中地理有限的課時內，我們不應只限于傳授給學生傳統的地理知識，而應該從學生的認識規律出發，培養學生現代意識，樹立可持續發展的觀念。
2 可持續發展的教育重點
可持續發展的教育是以培養可持續發展的人為中心任務。它更加有效地符合人的學習認知規律，符合人的思維發展規律，提高人的素質，增加人力資源含量；可持續發展的根本特征在于以人的持續發展為核心，以培養可持續發展的環境觀、資源觀及相應的實踐能力為主要目標，最終追求人的持續發展，可持續發展的教育承接了傳統教育的優勢和功能，更注重教育的社會功能的體現和完善。可持續發展的教育的重點體現在：
2.1 學會認知，追求科學的精神。隨著科學技術水平的不斷提高，人類社會的知識含量達到目前豐富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和發展，傳統的未成年期的教育已不再能滿足個體一生發展的需要，新的事物需要學習者在實踐中具有很強的自我學習的認知能力，而它絕不局限在未成年人的學習興趣，學會認知是個體發展必須的能力，是教育重點。對科學精神的追求，是完善認知的必須能力，也是教育的重點。對科學精神的追求，是完善已知能力的重要途徑，將對個體客觀認知世界產生積極的影響。
2.2 學會做事，具有強烈的責任感。認知的目的還在于實現其掌握社會實踐的能力，學會做事就是可持續發展的教育對個體實踐能力的要求。
2.3 學會和諧共處?？沙掷m發展的教育的核心任務是培養受教育者的持續發展觀。而持續發展觀的重要特征在于和諧共處。它既要受教育者學會人與人的和諧共處，又要學會人與社會、人與環境的和諧共處，這是實現可持續發展的重要因素。
2.4 學會生存。可持續發展是全世界人民共同的目標，但由于世界各地區發展的不平衡、分配的不平衡將在很長的時期內存在，由此引起的競爭和壓力也將持續存在，學會生存對我國受教育者來說是必須的，也是長期的。
3 在地理教學中滲透可持續發展教育的做法
3.1 開展多種形式的第二課堂教育。要想培養學生可持續發展的思想意識，光靠在課堂上所學的知識是遠遠不夠的。應讓學生走出課堂，去尋找更多的在課堂上學不到、看不到、聽不到的地理信息。筆者在第二課堂活動設計可持續發展的問題時，讓學生思考，查找相關資料，進行討論，或辦地理小報，相互學習交流，直接參加到活動中，結合課堂所講授的內容，效果很好。
3.1 開展主題不同的講座，如《中國21世紀議程》《地球的一天》《中國沿海地區21世紀的持續發展》《可持續發展的原則》《里約環境與發展宣言》等等。
3.2 開展鄉土調查，尋求區域可持續發展的途徑。
3.3 提供實例，撰寫小論文，完善學生的可持續發展思想。
3.4 組織學生收聽收視有關可持續發展的電視、廣播，了解世界發展的現狀，聯系本國、本地區實際情況讓學生分析得失成敗，從而使學生增加可持續發展的感性認識，也提高學生的應用分析問題的能力。
在諸多活動中體驗“可持續發展”的思想，在活動中增長了學生才干。
3.5 根據教材特點，層層推進。從基礎人手，內外結合，層層推進，全方位多形式地進行“可持續發展思想的滲透，才能卓有成效地提高學生判斷是非的能力，才能培養學生形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。例如“消除工業三廢”“搞好環境保護”的內容，宜分三步講授：第一步，講清工業“三廢”的排放對社會可持續發展的不利影響；第二步，消除工業“三廢”，有利于區域經濟的可持續發展；第三步，舉例講解“消除工業三廢”，區域經濟取得可持續發展的成功典范。人既是生產者，也是消費者，人口的發展要同經濟社會的發展相適應，同資源利用和環境保護相協調。
高中歷史教育敘事范文2
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1006-8228(2011)12-37-03
1 PBL教學法應用研究
1．1 概念、發展與應用現狀
PBL即基于問題的學習(Problem-Based Learning)，簡稱PBL，也稱作問題式學習。1966年，加拿大的McMaster大學制定了一個新的教學計劃一“三年規劃”。該“三年規劃”標志著PBL的誕生。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL在實施過程中所包含的基本環節有：組織小組、開始一個新的問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思等。問題、問題表征、問題解決，這些都是信息加工心理學或認知心理學研究的重要課題?；趩栴}的學習以信息加工心理學和認知心理學為基礎，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中“一條被廣泛采用的核心思路”。
PBL誕生后，先后在60多所醫科學校中推廣、修正。此外，PBL也從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域。
目前，一份調查表明，北美130所醫學院校(全美125所大學中的118所、加拿大16所大學中的12所)引入了或準備引入PBL教學法的占所調查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，PBL教學法在北美開展已經很普遍。
港臺地區和大陸內地的PBL教學法開展還不普遍。香港大學(The University of Hong Kong)醫學院是在大學三年級進入臨床階段開始應用PBL教學法進行教學；臺灣輔仁大學醫學系采用在大學三年級以器官系統為基礎的PBL教學法。他們所開展的PBL教學，原則上都是在臨床階段進行。大陸內地很多學校也不同程度地開展了PBL教學法的探索和研究。四軍大、南京醫大、浙江大學醫學院等是在七年制或研究生的臨床實習階段開展的；北大醫學院和白求恩醫大是在基礎階段的部分過渡課程進行的；西安交大醫學院是在聯合辦學大專班的學生中實驗探索的；湖南醫科大學是在護理教學中應用；暨南大學是在口腔內科實驗教學中實施。
1．2 PBL教學法特點
PBL教學法的特點主要體現在以下幾個方面：
(1)強調以學生的主動學習為主，同時學生必須要有對他們自己學習任務的責任感，學習者要全身心投入于問題中。
(2)教師要為學生設計具有真實性的任務和問題，PBL中的問題隋景必須是結構不優的、能夠自由探索的，且是在現實世界中有一定價值的；
(3)鼓勵自主探究，在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題。
(4)激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等。與“做中學”及發現學習相比，PBL強調以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調社會流合作的作用，強調支持與引導等。
從以上論述中我們不難看出，PBL的特點主要體現在如下幾個方面：
(1)PBL是一種以學生為主體，教師為引導的教學方式；
(2)PBL是基于真實情景的問題；
(3)PBL是以“問題”為核心的高水平的學習。
2 案例式教學法應用研究
2．1 概念、發展與應用現狀
案例式教學法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，而真正作為一種教學方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。20世紀初，案例教學開始被運用于商業與企業管理學，其內容、方法和經驗日趨完善與豐富，并在世界范圍內產生了巨大的影響。尤其是現代社會，社會發展加速，市場競爭激烈，知識、人才的價值和作用日益凸現，特別是對人才所掌握的知識的實際運用能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例式教學作為一種行之有效的、務實的且有明確目的的，以行動為導向的教學方法越發受到人們的關注和青睞。案例式教學在我國推廣較晚，當前在國內案例式教學己被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，尤其是在一些法學、工商管理類學校已經開始廣泛運用，并且一些相關的案例教材也開始出現并在實際教學中使用。
2．2 案例式教學法特點
案例式教學法具有以下主要特點。
(1)啟發式
案例式教學法是一種啟發式教學，它試圖改變教師在教學過程中唱“獨角戲”、學生被動接受的狀況，通過教師適時提出與教學內容密切相關的案例供學生分析，實現知識傳播和能力培養相結合的教學目的。
(2)情景化
案例式教學法倡導在具體的教學過程中通過案例為學生提供真實的或者接近真實的學習情景，以提高學生的學習興趣、激活學生的思維潛能、引發學生的情感體驗，從而提高教學效果。
(3)參與性
在案例式教學中，學生有許多參與課堂的機會。通過對案例進行分析、討論、交流甚至辯論，他們不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且還可以在參與的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
可見，案例式教學法很好地體現了人本主義教育觀和建構主義學習理念，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例式教學法的魅力所在。
3 案例式教學法與PBL結合應用研究
3．1 結合應用理論研究
當前高校對教學質量的要求達到了一個新的高度。教學質量的提高取決于多方面因素，教學方法的改革是其中很重要的一環。在醫學高校VFP課程教學中，由于學生普遍存在計算機基礎較差的情況，學生普遍反映課程內容抽象，難以接受和消化，教學效果大打折扣，無論是學生還是教師都非常迫切需要對教學方法進行改革，尋求一種有效的教學方法來提高教學效果與質量。
PBL即基于問題的學習(Problem-Based Learning)，也稱作問題式學習，最早起源于20世紀50年代的美國醫學教育，先后在60多所醫科學校中推廣、修正，已經積累了豐富的理論和實際應用經驗，因此用于醫學教育具有得天獨厚的優勢。此外，PBL也從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域，在醫學高校的教學中完全可以采用。PBL在實施過程中所包含的基本環節有：組織小組、開始一個新的問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思等。
案例教學方式是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。它真正作為一種教學方式的形成和運用，最早出現在1910年哈佛大學的法學院和醫學院中，也與醫學教育有著淵源的關系。當前在國內，案例教學方式作為一種行之有效
的提高教學質量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學改革計劃。
這兩種教學方法在國外尤其是在美國已取得了豐碩的成果。兩種教學方法的成功在于其各自的優點，PBL教學法注重從具體問題細節著手，主要著眼于提高學生解決具體問題的能力，而案例式教學法則從整體綜合應用出發，主要著眼于提高學生運用所學理論綜合解決問題的能力。如果能夠將兩種教學方法有機地結合起來，取長補短，相得益彰，應用到“VisualFoxPro程序設計”課程的教學中，對提高教學效果和質量必定能夠起到很好的作用。
3．2 課堂教學應用研究
Visual FoxPro程序設計可分為基礎知識、數據庫管理及數據表操作、SQL關系數據庫標準語言、結構化程序設計、視圖與查詢、面向對象的可視化程序設計、應用程序開發等章節。項目組成員在課程整體教學過程中采用案例式教學法，采用學案例系統，在具體章節授課的環節結合采用PBL教學法。
教學用案例系統統一采用“學生教務管理系統”。該案例系統的主要功能包括：
(1)學生基本信息管理
(2)課程基本信息管理
(3)成績基本信息管理
(4)教師基本信息管理
(5)教研室基本信息管理
基本信息管理包括數據輸入、修改、刪除、查詢統計、報表打印等功能。
在課堂的組織中，每講解一個新的章節，首先演示教學案例中該章節知識點的實現部分，讓學生在學習新的知識點之前先建立“這個知識點有什么用處”的感陛認識，之后再引入知識點的理論講解并逐步演示案例相關部分的制作過程。如此以來，學生不僅可以牢牢地掌握知識點的特點與用途，還可以靈活運用該知識點完成軟件系統的開發。
以視圖和查詢章節為例，首先提出需要解決的新問題：
(1)如何處理值是動態的字段(如年齡)?
(2)如何方便地設置數據操作權限，從而提高數據維護的安全性?
(3)如何方便地建立SQL查詢語句并能夠重復使用?
(4)如何靈活控制查詢結果的輸出目標?
指出要解決這些問題，就需要使用視圖和查詢來實現，由此引出本章節要講的內容。
在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導學生進行總結，學生帶著問題來聽課，學習目的明確，針對性強，能夠很好地實現跟教師的互動配合，教學效果有了明顯的改善。
3．3 實驗教學應用研究
作為計算機語言課教學，其實踐實驗環節非常重要。只有通過實驗環節，學生才能將在課堂中吸收到的知識轉換為應用技能。因此，運用一定的教學技巧來組織引導好案例式實驗教學，對課堂教學將是有力的補充。在設計實驗案例教學時，要堅持以學生能力發展為主的原則，突出學生的實踐主體地位，提高學生的主體參與熱情。
一個完善的“學生教務管理系統”包括很多功能模塊，在有限的課堂學時內不可能逐一將制作方法演示給學生。筆者在長期的教學實踐過程中，探索出了解決該問題的有效方法。課堂中，只將系統中最具代表性的成績管理模塊作為課堂精細講解的案例，要求學生在實驗中將成績管理模塊作為驗證性實驗完成。而其他的功能模塊，則按照班級的不同分配不同的功能模塊，作為設計性實驗來完成。這樣，學生一方面可以將課堂案例作為模板，在驗證其制作過程的同時積累程序開發的經驗，另一方面，學生可以在設計性實驗中充分發揮自己的創造力。
總之，以驗證性實驗和設計性實驗任務相互融合的實驗教學，既是課堂教學的有力補充，也是課堂教學的外延和拓展。其充分調動了學生學習計算機語言的積極性，提高了學生利用計算機語言解決實際問題的能力，使學生由傳統被動學習變為主動學習。
4 結束語
高中歷史教育敘事范文3
【關鍵詞】高等教育結構布局 產業結構 人力資源 層次結構
學科專業結構
理論上，高等教育培養的人力資本具有異質性并由此帶來規模報酬遞增，這使知識的形成、致用、創新在經濟發展中發揮關鍵作用。21世紀以來，我國完成了高等教育大眾化的重要跨越，當前高等教育的綜合改革進入攻堅期和深水區。同時人力資源質量直接制約國家發展的綜合競爭力，而教育尤其是高等教育結構布局是影響人力資源質量的主要因素之一。從高等教育對產業結構優化升級的作用機理看，高等教育層次結構布局影響各產業勞動力的整體素質，學科類別結構布局決定各產業中的勞動力構成。國際經驗亦表明：高等教育結構布局與產業結構優化密切相關：一方面，高等教育結構布局的合理調整為產業優化升級提供人才、技術和信息支持；另一方面，產業結構演進影響高等教育的人才引進、辦學層次、生源結構、院校特色等，并為之提供資金支撐。因此，應建立人才培養結構與經濟社會發展需求相適應的動態調控機制，特別是優化高等教育結構布局。
經濟發展新常態下，產業結構優化升級對高等教育結構布局提出新的挑戰，因此前瞻性地動態把握產業結構優化升級對人力資源的需求，適時調整優化高等教育結構布局、提高人才培養的產業針對性和社會適應性成為促進我國產業結構優化升級、解決人才供需矛盾的現實需要。
一、實證分析
（一）高等教育結構布局與產業結構主成分分析
運用SPSS19.0對2004-2013年三次產業產值指標進行主成分分析。從結果看，三次產業產值指標存在極其顯著的相關關系，相關系數達到0.99以上。由此可見，我國三次產業產值指標存在信息重疊，需要進行主成分分析。
運用方差分解法提取主成分，分析結果可以發現：第一主成分的特征根λ1=2.991，它解釋了總方差的99.694%，說明第一主成分的貢獻率為99.694%，可以完全解釋3個產值指標的信息，由此只需提取一個主成分。
根據主成分載荷矩陣可知，我國三次產業產值指標在第一主成分上有很高的負荷，說明第一主成分基本反映了這些指標的信息，可以用第一主成分代替原來的3個變量。
根據每個變量所對應的負荷數據除以第一主成分相對應特征根的平方根便可得到主成分中每個指標所對應的系數，得到主成分為：
F1= 0.578A1+0.576A2+0.578A3
由于只提取了一個主成分，并且其貢獻值為99.694%，由此得出三次產業產值結構變量的主成分綜合模型為：
Y產值結構=0.578A1+0.576A2+0.578A3
模型中A1代表第一產業產值，A2代表第二產業產值，A3代表第三產業產值，由方程系數可以判定三次產業產值指標對產值結構的影響都很大。
同理使用SPSS19.0對我國三次產業就業結構指標進行主成分分析得到我國三次產業就業結構的主成分綜合模型為：
Y就業結構= -0.583B1+0.574B2+0.574B3
模型中B1代表第一產業就業人數，B2代表第二產業就業人數，B3代表第三產業就業人數，由模型系數我們可看出各產業就業指標對就業結構影響較大，但第一產業對就業結構綜合指標有負向影響。
高等教育結構布局方面，分別從院校層次結構布局視角和院校學科類別結構布局兩方面分析。運用SPSS19.0軟件分析結果如下：
Y層次結構布局 =0.609C1+0.581C2-0.539C3
Y學科類別結構布局 =0.448D1+0.448D2+0.447D3+0.447D4+0.448D5
模型中C1代表本科院校在校生數，C2代表?？坪透呗氃盒Ｔ谛Ｉ鷶?，C3代表民辦的其他高等院校在校生數。D1代表綜合型大學在校生數，D2代表人文社科類大學在校生數，D3代表理工類大學在校生數，D4代表醫藥類大學在校生數，D5代表農學類大學在校生數。從主成分綜合模型系數看，除民辦的其他高等院校在校生數對層次結構布局有負面影響，其他指標對層次結構布局和學科類別結構布局的正面影響較強。
（二）高等教育結構布局與產業結構的協整分析
1.單位根檢驗
運用ADF檢驗測試變量平穩性可以避免偽回歸。同時為消除異方差，分別對原序列作對數變換，根據回歸要求保留變量的原數據和對數值。ADF檢驗中變量平穩的情況如下：
Y產值結構為一階平穩，Y就業結構和Y層次結構布局為二階平穩，lnY就業結構和lnY學科類別結構布局為原值平穩。
2.協整檢驗
ADF檢驗發現Y層次結構布局 和Y就業結構 均為二階單整，ln Y學科類別結構布局 和 lnY就業結構 原數據平穩，根據協整檢驗原則，筆者利用E-G兩步法分別從院校層次結構布局和學科類別結構布局視角檢驗它們與三次產業就業結構是否存在協整關系。
用Y層次結構布局 和Y就業結構 做回歸方程，用lnY學科類別結構布局 和lnY就業結構 做OLS回歸得到兩個方程：
=5391294+687.2427B
ln =12.82275+0.349846lnB
此處為層次結構布局指標的估計值，ln 為學科類別結構布局指標的對數估計值，B為三次產業就業結構綜合指標數，lnB為三次產業就業結構綜合指標數的對數。
把兩方程的殘差記為e1、e2，分別對其進行ADF檢驗。結果如下：
e1和e2分別在1%和10%的水平下通過了檢驗，即單位根檢驗結果平穩。
上述分析可知，由于殘差e1和e2的單位根檢驗結果平穩，即C和B、lnD和lnB均存在長期協整關系，兩方程的T檢驗值很大，概率P值為0，說明兩方程的回歸結果非常顯著，同時兩方程的可決系數分別為0.939和0.991，調整后的可決系數為0.931和0.990，說明兩個協整方程均有很高的擬合優度，從分析結果來看，高等院校層次結構布局和學科類別結構布局均能很好地適應產業結構優化升級的人力資源需求。
二、結論
1.高等教育結構布局與二三產業就業結構適應性較強，但不適應第一產業就業需求。通過主成分分析、單位根檢驗和協整分析，筆者發現我國高等院校層次結構布局綜合指標、高等院校學科類別結構布局綜合指標與協整方程的估計值擬合度很高，且回歸系數的顯著性很強，說明我國高等教育結構布局基本適應三次產業就業結構需求。但我們也應發現行業類專門院校服務能力下降，新建院校的辦學特色和增量調節作用并不明顯，與國家和地方人才需求趨勢存在局部不適應，特別是現有高等教育結構布局并不適應第一產業就業需求。
2.高等教育結構布局與產業優化升級的規模結構不匹配，二者不存在長期穩定關系。運用Eviews對高等教育結構布局綜合指標和三次產業產值結構綜合指標數據進行ADF檢驗，結果發現：層次結構布局綜合指標和學科類別結構布局綜合指標與三次產業產值綜合指標均不存在同階單整關系，即從長期來看，高等教育結構布局與三次產業產值結構不存在協整關系，這說明現有高等教育結構布局與產業發展的規模結構不匹配。
參考文獻：
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高中歷史教育敘事范文4
關鍵詞：高中歷史；教學；史料
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-318-02
史料教學主要是指在歷史教學過程中，學生在老師的指導下將相關史料進行分析，從而獲得相關歷史信息，并充分地利用把握的信息對歷史進行探究的一種教學模式。史料是人類文明歷史發展的見證者。在實際的高中歷史教學過程中引用更多的史料，不僅在于為教材陳述的事件提供證據，增加可信度，而且利用其可以使得學生產生閱讀、學習史料的興趣，拓寬學生視野，提高學生歷史素質。所以，在高中歷史教學過程中是十分有必要地應用史料教學方式，要做到言之有據。
一、史料應用于教學的重要性
1、史料教學是高中歷史課程改革和發展的要求
在《普通高中歷史課程標準》中明確提出高中歷史的課程目標是“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”這就要求學生能夠通過收集史料，對史料進行分析并提取出有效的歷史信息，并且能夠相互之間進行交流、總結以此解決問題。這符合新課改提出的自主、探究和合作式學習，讓學生不再只是被動地接受老師的灌輸，學生需要積極主動地參與、研究性學習，這將會是新的高中歷史學習方式，也是未來高考歷史命題的重要方向。隨著高中歷史新課程的實施和高考歷史命題改革的發展，史料教學的重要性已不言而喻，強化史料教學已經刻不容緩，甚至成為教學成敗的關鍵[1]。所以在高中歷史教學過程中必須強化使用史料教學的模式。
2、史料教學激活了歷史課堂
高中歷史教材往往敘事簡潔單調、文字死板，很難激發學生的閱讀興趣。史料則相對生動形象、確實可信。老師在實際教學過程中適當借助史料，通過相關的圖片、影像、實物等資料，可以給學生更加直觀的感受，從而能夠活躍課堂學習氣氛，吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使得學生更加深入地了解與把握歷史事件。同時提高學生閱讀歷史、分析歷史的能力，培養了學生歷史探究能力。例如在講解清王朝由盛而衰過程中，老師首先通過投影儀將關于清王朝時代特點的建筑物紫荊城、避暑山莊展示在學生面前，從兩件事中介紹了清王朝的鼎盛時期，（1）乾隆皇帝證正式批準了章程，確定了中央有效管轄的各項制度；（2）從1793年9月年外國使團來到避暑山莊，以鐘表、槍支、機械等用品擴大經商范圍，乾隆皇帝用一段話回絕了外國使臣擴大經商的計劃，“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。特因天朝所產茶葉、瓷器、絲綢為西洋各國及爾國必需之物，是以加恩體恤……”。組織學生討論以上“康乾盛世”是怎樣的情況。
學生A回答：此時的經濟處于停滯不前狀態。
學生B否認觀點A同學觀點：到嘉慶年間的收入之間均處于上升階段。
老師給予回答，康乾盛世首先是地理位置的優越，千百年以農為本的傳統思想。所以沿著在傳統方向的發展可實現盛世巔峰，但是這是暫時的，工業的發展必然會使清王朝走向衰落。
3、史料教學增強歷史感
歷史教學具有濃郁歷史感的特點，這在歷史教學過程中是必須突顯出來的。在高中歷史實際教學過程中適當引用史料，可以增強歷史感。同時也需要讓學生確定一點，歷史的定論是需要史料作支撐的，而不是個人主觀意識的武斷裁決。引用史料可以讓學生更加了解歷史事件，達到更好的教學效果。
二、史料應用于教學的原則
1、趣味性、實踐性和實際性并重
如何在浩如煙海的史料中選擇有利于實際歷史教學的史料是十分重要的。在選擇過程中需要注重史料的趣味性、實踐性和實際性。老師在實際的選擇過程中宜多選擇形象化、貼近生活、易被接受的史料。讓學生體會到歷史在身邊，激發學生學習的興趣，同時又能夠讓學生參與其中，能夠培養學生歷史思維方式和歷史素質。
2、遵循史料選取范圍廣、種類多的原則
人類社會已經走過漫長的歷史發展時期，人類的歷史發展是復雜的。在實際高中歷史教學過程中史料的選擇涉及多個方面。史料形式多樣。如圖片、影像資料、漫畫、名人名言、歷史地圖等，涉及領域包括社會學、經濟學等，將多種形式的不同內容進行組合，吸引學生的注意力，減少學生對于歷史的厭學心理，提高歷史學習興趣，培養歷史素質。
3、選價值高、代表性強的史料
力求史料多樣性并不代表“寧濫勿缺”，在選擇史料時，教師應加以鑒別，選擇準確體現歷史、代表性強的史料輔助教學，因為不典型的史料很可能導致學生依據不完善不夠透徹的史料展開分析和思考，這樣肯定無法保證論從史出[2]。所以所選用的史料需要具有代表性，并且需要將史料與所用教材相聯系，結合課本知識，幫助學生理解和把握課本知識，提高學生歷史素質水平。
三、史料教學中應注意問題
1、忠實于原始資料
在選用史料過程中必須遵循“實錄”的原則，科學嚴謹地對待史料。在使用過程中忠實于原始資料，謹慎摘錄選用，引用準確，尊重歷史，給學生還原真實的歷史，而不是將自己的主觀意愿強加在學生身上，誤導學生。
2、增強針對性
老師在實際的高中歷史教學過程中選用史料是為了完成課堂教學任務，提高學生歷史學習效果。所以在選擇史料過程中需要具有一定的針對性，選擇的史料是為了更好地服務于課堂教學目標，選擇課堂內容需要的史料。同時需要兼顧到史料的真實性和科學性。
3、難度要適宜
高中歷史教材所選擇的史料是由編者篩選過的，難度與普通高中學生的學習狀況相當。在實際高中歷史教學過程中，引入的大量的課外史料需要注意其難易程度。
需要把握學生對于史料本身能夠理解的程度，學生只有把握了歷史事件，才能夠將史料與自己的歷史知識和社會實際相聯系，對史料進行理解，并以此解決遇到的實際問題。
4、數量要合理
在實際高中歷史教學過程中，老師們在選用史料時常常存在著這樣的誤區，認為所用史料的數量是越多越好，這樣越能體會到自身的水平。但是事實上課堂時間有限、學生能力所限，高中歷史課堂教學中選用的史料是不易過多。史料過多可能會導致學生只是通讀了史料，而不能夠對史料進行必要的理解，從而史料的引用并不能夠對完成課堂教學目標有所幫助。
綜上所述，在實際的高中歷史課堂教育過程中，史料的引用有著十分重要的價值和意義。在課堂上引用史料有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。有助于更高效地完成高中歷史課堂教學目標，有助于高水平地提高學生的歷史素質。我國的高中歷史教育改革應該積極轉變教學方式，將史料教學引入高中歷史課堂是適應了現代社會的教育新形勢。高中歷史老師們必須將探索新的史料教學方法作為未來工作的重點，同時需要認真鉆研，提升自身專業素質。
參考文獻：
高中歷史教育敘事范文5
[關鍵詞]高中教育 歷史教學 形象思維 教學策略
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0090-01
歷史不僅是一門蘊含著豐富知識，有著比較嚴謹的邏輯性的學科，也是一門充滿著趣味，非常形象性的學科?？墒窃诋斍暗慕虒W中，有些教師習慣用枯燥呆板的公式演繹歷史，而忽略了用生動優美的語言、豐富多彩的畫面表現歷史，使得歷史教學雖然頭頭是道，但是學生確感到索然無味，沒有激情，尤其是在中學教育中，這種偏差對學生的影響更明顯。這一現象的產生，其原因是多方面的，但其中一個很重要的原因，就是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。針對這一情況，筆者在教學實踐中對任何進行高中歷史教學形象思維能力的培養簡談如下。
1.激發學生的學習樂趣
現代教育的本質是使人認識自身的價值，開發和掌握人自身的能力，從而最大限度地發揮人的主觀能動性，為建設更加美好的社會而奮斗，展示人的價值，獲得人的尊嚴，給予“人人成功”的機會。因此，科學合理的評價要鼓勵探索與創新，促進和提高學生學習的積極性。教師千萬不要用成人的眼光看待學生所給出的答案，努力培養學習激情。對學生每一點成功都要給予表揚和肯定。學生對一個問題問得好、想得好、問得不一樣，都應給予鼓勵，使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過歷史課堂教學都得到發展，讓學生在發展過程中充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，為學生營造寬松的學習氛圍。
2.注重史料的積累
史料是再現歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己，提高自己的過程。唐代史學家劉知幾認為，積累豐富的史料是治史的基礎，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。同樣，作為一名歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁證博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。在我國浩如煙海的古籍中，文史兼優，敘事生動的史學著作不勝枚舉，在這方面，最具代表性的當屬司馬遷的《史記》。這部被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學名著，收集材料之豐富，識見之卓越，文筆之生動，以及作者剛直不阿、秉筆直書的精神，堪稱古今史學著作之楷模。在司馬遷的筆下，項羽的拔山蓋世，劉邦的豁達大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，都淋漓盡致地表現出來了。
3.運用啟發式的教學
知識是創造性思維能力產生的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。歷史教學的一個重要任務就是如何啟發學生運用知識進行創造性思維。我想在高中歷史教學中運用啟發式教學應注意到以下二點。第一、課堂提問要有科學性。所提問題應當是開放性的，沒有單一答案的。象“唐朝是哪年建立的？都城在哪里？”這類單一，照抄書本的問題對高中生盡量少問。問題提出后要讓學生有思考的時間?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發。”只有在學生通過思考后，教師再啟迪誘導學生得出答案，這樣才能獲得最佳的教學效果。第二，經常開展課堂討論和確定課題進行研究性學習有利于學生創造性思維能力的培養。教師先確定論題，讓學生有一定的時間搜集分析史料，然后再進行討論。在高中歷史教學中遇到一些問題，如“中國和日本在相似的背景下進行了和明治理維新，為什么一個成功一個失敗？”“同樣在經濟危機打擊下，德意日走上了法西斯道路，而英美等國卻沒有？”“為什么中國進入封建社會比西方早1000多年，但為什么西方進入資本主義社會后，中國還在封建道路上徘徊？”等等都可以讓學生去討論思考。學生為了得出問題的答案，必然要搜集分析史料，對現有觀點進行質疑，有利于培養學生思維的批判性，問題的討論過程又有利于發展學生思維的敏銳性和流暢性。當得出言之成理的獨特見解被老師肯定后，又會產生獲得創造性思維成果的愉悅感。當然，歷史創造性能力的培養是多種多樣的，但應當切忌“滿堂灌”的教學方式，只有根據教學內容的特點，用啟發式的教學方法才能取得效果。
4.運用直觀教具進行教學
生動的語言可以再造歷史形象，但不能取代直觀教具的作用。早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯便從理論上論證了直觀性教學原則，他宣稱直觀性是教學上的一條金科玉律，認為：“只要有可能，應該用感覺去接受一切東西?！痹跉v史教學中，可供利用的直觀教具很多，有實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強學生對歷史知識的感性認識。這就不僅可以使學生形成清晰的歷史表象，促進其形象思維，亦可激發他們的興趣，提高他們學習的積極性。例如，為了說明北宋都城東京的繁榮，中學歷史教材中為我們展示了宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》。通過這張畫圖的藝術功效和教師的生動講述，就可以使學生仿佛身置其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深了對教材內容的理解。
高中歷史教育敘事范文6
一、小學歷史教學現狀
當前，國內小學歷史教育的目標是人格教育和公民教育。歷史學科最基本的任務是：了解過去，服務現在，面向未來。即一個是發展觀，以實現學生的歷史知識發展為本；一個是人文觀，面向學生的精神與情感的培養。雖然在我國學生教育的初級階段，歷史作為一個非主科課程，其重要性較其他主科有較大的差距，但是在高度提倡素質教育的今天，國內的小學歷史教育越來越受到來自教育主管部門、小學校以及學生家長的重視。但是目前小學歷史小科課程開展情況參差不齊，學生自己對歷史學習也不重視。他們受到歷史影視劇等的影響很深，對枯燥的歷史課堂學習并不是很滿意。
國外在小學或學生教育的初級階段中對歷史教育給予了極大的重視，自20世紀90年代以來，隨著歷史課程地位的上升和國家歷史標準爭論的展開，在美國中小學的歷史學科中，教育模式從編年敘事或信息載體走向歷史探究。如阿拉斯加州將養成歷史探究的各種技能和程序作為四大歷史標準之一；又如，科羅拉多州歷史課程標準將知道如何使用歷史資源和探究方法作為六大標準之一。
就目前的中國師范生教育培養目標來看，并沒有專門面向小學的，而是小學教育單獨拿出來了，這樣并沒有那么專業，而且也限制了歷史專業學生的就業面。對歷史這個現在被視為冷門的學科本來就業前景就很狹窄，現在作為歷史師范生，我們有必要開拓未來專業就業門路，增加就業機會。
二、師范生職前培養視野的拓展
目前師范生的眼界太過狹窄，所學教學方法和教學手段過于單一。不能很好地把控課堂，在入職前需要多加實踐，深入到學生群體內，多和學生溝通，了解學生心理。紙上得來終覺淺，什么都需要實踐。這樣可以更開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。歷史師范生要有較強的專業知識和教師素養，擔任起德育素質培養的大任。歷史學科在小學不是主要學科，它的主要功能要有所認識，切記教學大綱要求，跟著課標完成教學任務。要對每課內容有自己的見解和感悟，傳遞給學生。歷史師范生要本著學高為師，身正為范的準則，懷著帶著一顆心來，不帶一棵草去的高尚師德，站在三尺講臺之上，不能紙上談兵，要有自己的教學風格，能夠講透知識點，不讓學生一知半解。有些學生知道的知識就少說，對于能力方面培養的知識要結合實際，鍛煉培養學生。在入職前就應該做好準備教各個層次學生的準備，盡量找好自己的目標，然后專研相關學科知識。自己做到心中有數。比如主要是在小學階段，則需要看小學生心理學，小學語文，小學數學等學科，自己注意知識的整合。
三、學科融合路徑的探索
歷史學作為一門情感態度價值觀培養類學科，站在唯物史觀的立場上，增加學生愛國情感等思想教育。小學生的心智發展尚未成熟，需要教師潛移默化的對其加以熏陶和感染。在對歷史人物、歷史事件等的分析中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。充分挖掘學生的學習潛質，在小學課業不是很繁重的情況下擺脫教師填鴨式教學，學生死記硬背的教學現狀。學生快樂的學習歷史知識，掌握科學的學習方法，對以后初高中歷史學習奠定堅實的基礎。在教科書的運用中，擺脫教科書至上的傳統觀念，創造性的改革教材。
教學中以教師為主導，學生為主體，專業知識進一步基礎化。小學生不需知道太多過于晦澀難懂的歷史專業知識，可以將歷史知識作為語文知識的補充，學生在學習中深刻明白歷史與文學的共性與差異性，增加區分識別能力。教師在達到高標準的素質教育要求時，要虛心求教，努力專研，了解學生的心理需求，有自己的特色。學生愛學習，并且不給學生增添課業負擔。作為小學歷史教師，需要做到能夠多學科融合，在給學生講述歷史史實的時候注意均衡發展，各科都要有所涉及，比如歷史上的著名數學家、物理學家、生物學家等的成就和相關故事。學生在今后的其他課業學習中也能有所取向，培養興趣愛好。
四、路徑探究的意義
人文教育，就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，以培養學生的人文精神，提升學生的素質修養。但是由于長期受應試教育的影響，使現代教育脫離社會、脫離生活，過分注重系統知識的傳授，而忽略了學生的全面發展。
