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校本課程的重要性范文1
關鍵詞 人文地理與城鄉規劃專業 地學思維 本科教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。
人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。
1 地學思維
傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。
2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀
人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。
人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。
3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景
人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定
有效的職業規劃對于促進學生實現其人生目標具有重要的現實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業規劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。
校本課程的重要性范文2
關鍵詞：新課改；不同地區；中學物理；校本課程開發；物理教師
校本課程開發是由菲呂馬克和麥克米倫提出，其指參與學校教育工作的教師、行政人員、家長和學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動，該課程開發的資源都是學?，F有資源。我認為校本課程開發是在國家相關政策規范下，互補國家與地方課程，以學校為主，豐富學校辦學特色，在學校和教師的帶動下，根據學生的相關需求，讓關聯性、校本性和可選擇于學生。校本課程開發是全國基礎教育課程改革關注的一個重點。校本課程開始20世紀70年代，起源于上世紀50年代和60年代課程發展趨勢的相關反思，這個時間學校教師沒有注重編制課程的參加，評價工作不注重，這導致了編制者、課程實施者和課程評價者間嚴重脫節。新課改下，這就要求我國教育部門注重中學物理校本課程開發。
一、中學物理校本課程開發的相關情況
首先，中學物理校本課程開發的前提條件。第一，新課改物理課程標準的要求。1、物理課程明確要求，提高學生的科學素養、學生的知識技能、過程方法、情感態度和價值觀，培養學生科學素養，這要求中學物理進行校本課程開發。2、課程結構注重選擇性。中學物理注重學生的興趣、潛能、自主性、個性化學習，這要求中學物理校本課程開發。3、課程內容的時代性、基礎性和選擇性，這需要中學物理進行校本課程開發。4、課程實施需自主學習，方式多樣化。5、課程評價更新觀念，促進學生發展。這四點新課改要求，也需要中學物理進行校本課程開發。第二，新課改發展趨勢的要求。比如：物理課程培養目標的要求；新課改對物理教師的要求，要求其具備整體課程觀、樹立整合課程觀。
其次，影響物理校本課程開發的因素。第一，學校環境的影響。中學物理校本課程的目的是為了讓不同地區中學物理課程更具有適應性，符合學校和學生的需要，促進學生主動的學習。這需要師資力量和學生素質的共同配合。第二，教師的影響。教師是校本課程開發的引導者，是新課程成功與否的關鍵。只有物理教師在教學實踐中有效地運用課程理論，體現課程理論的價值，這才有利于校本課程開發。有些地區的中學教師沒有接受過校本課程理論與技能的訓練，缺乏理論、技能和經驗。與此同時，教師的專業素養和工作負荷對校本課程開發有著很大的影響，在這個過程學校也要非常注意。第三，學生的影響。學生是學習的主體，校本課程開發需要滿足學生的個性發展，這樣才能有利于體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，有利于了解學生的實際、培養學生的興趣，有利于學生和物理教師間的對話。第四，考試導向的影響。受“應試教育”的影響，大部分物理教師注重升學率，忽視了物理校本課程開發的重要性。這需要完善考試方式和評價制度。
最后，中學物理校本課程開發的主要任務。第一，滿足學生的實際情況。校本課程開發需要根據學生的具體情況具體分析。第二，培養和提高物理教師課程意識，建設一支優秀的教師隊伍。比如說：在物理教師的思維方式、心理素質、價值觀念、教育思想等方面進行完善。
二、中學物理校本課程開發存在的不足
第一，物理教師缺乏相關課程知識和課程開發能力。校本課程既是一個理論性問題，又是一個操作性問題。從理論上來講，其要求物理教師具備課程知識和意識；從實踐上來說，物理教師需要具備課程開發能力。根據研究可知，有的物理教師對課本知識了解不透徹，對一些知識點感覺模式，不利于教學；有的物理教師在課時多、任務中、工作重等壓力下，不能創新精神；有的物理教師沒有專家的指導，實現校本課程開發很困難；還有的物理教師自身沒有意識到校本課程開發的重要性。
第二，部分教師教學只注重知識傳授，忽視學生的主體地位。有些物理教師為了獲得升學率，一味地給學生傳授枯燥的物理知識，學生一味地機械性記憶，背誦一些練習題，自身的探索、自主學習與創新的能力沒有得到發展；還有的物理教師教授的知識與現實生活脫節，知識僵硬，降低學生學習興趣等。
第三，課程設置較單一，沒有根據學生的具體情況出發。不同的人在不同的情況下，接受知識的能力是不同的。更何況對于不同個體差異的學生，他們有不同的需求、興趣和愛好。單一的物理課程設置，沒有激發學生的思維和創造力，不利于學生個體差異得到很好的完善。
第四，物理課程內容體系封閉，沒有一定的靈活性。一些物理概念和原理在整個課程中沒有形成一定的系統，不利于教師講解知識，很難讓學生掌握物理知識。還有的物理內容陳舊、沒有一定的吸引力，這樣長期以往讓物理知識失去了活力，這需要校本課程開發。
第五，學生自身的問題。大部分落后地區學生基礎知識薄弱，沒有功底去做好物理的相關練習題；還有的學生怕學物理；有的學生無興趣學習物理知識。
三、完善中學物理校本課程開發的策略
校本課程的重要性范文3
關鍵詞：校本課程；相關誤區；教學方式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-014
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010
1993年，《中國教育改革和發展綱要》①指出：中小學要從應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。新一輪基礎教育課程改革把校本課程開發作為切入點之一來實施素質教育，涉及到了課程結構的調整和改變。
一、校本課程的概念
校本課程，即學校根據自己實際情況，先系統評估學生的興趣、需求，結合本地的課程資源，自主研發設計一系列相關的內容，編制出來的課程。校本課程具有地域性、實效性、實踐性等特點，是普通課程的有效彌補和豐富補充。
我們響應課程改革號召，積極進行校本課程的研發，但因為校本課程教學是一種嶄新的教學模式，大家都是摸著石頭過河，所以師生對校本課程難免會存在一些誤解。
二、校本課程的誤區
誤解一：校本課程即學校的自編教材。這一誤解沒有看到：校本課程是一種結果，是一個過程，更是一種辦學理念。
誤解二：部分師生認為校本課程課與高考無關，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設，有的老師甚至占用校本課程課，而學生在上校本課程的時候也是心不在焉。
誤解三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進行區別對待。有的教師對于語文課本教學，無論是備課、上課、復習、考試等都認真對待，而對校本課程就很隨意，不知道該怎樣上，甚至不備課或照本宣科。
校本課程的實施是為了真正實現因材施教的教育理念。所以，語文校本課程的開展應充分了解學生的學習需求。下面，筆者就語文校本教程的開發和教學方式談談自己的一點看法。
（一）語文教師要有課程資源意識
語文教師應充分發掘與當地有關的文化資源，將其與課堂教學緊密聯系，加強語文校本課程與學生實際生活的聯系，提高他們的審美情趣。
（二）教師要注重學生對知識多樣性的渴求
教師在編寫語文校本課程時，既要考慮到教學內容有時代性、文化性與哲理性，要有助于提升學生的思想與文化品位；也要考慮教學不能占用學生太多的時間和精力，選文要“少而精”“廣而博”，以滿足不同層次的學生對語文學習的需求。
（三）教師應注重教學形式的多樣性
語文校本課程教學不僅僅是文本教學，教師應采取多種形式的語文實踐活動，如開展詩歌朗誦會、詩歌接力賽、讀書成果展示會、故事會、才藝大比拼等系列活動，創辦“記者站”、班級期刊等，充分調動學生自主學習、自我實踐、合作探究的能力，從而提升他們的語文綜合素養。
三、語文校本課程的教學方式
語文校本課程的教學方式可以多種多樣，以下著重探討主題類和活動類校本課程開發模式。
（一）主題類校本課程
主題類校本課程開發可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進行整體性、結構化的持續研發，從而形成可供選擇的系列課程。比如，以誦讀中華古典詩文為核心的“奠基性閱讀”課程、以閱讀教材相關讀物為核心的“輻射式閱讀”課程和以選修專題自主閱讀為核心的“個性化閱讀”課程，共同構建起網絡化、交互式課程體系，極大滿足了不同層面學生對語文學習的需要。
（二）活動類校本課程
學校要結合自己的實際情況，構建具有特色、形式活潑、新穎有趣的校本課程。如文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、演講賽、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會……讓學生認識優秀的中華文化，促進學生的全面發展。比如，開展“經典詩文誦讀活動”，為了提升學生的文化底蘊，各年級教師可在教務處的安排下，有計劃地組織經典詩文誦讀活動，并選出優秀節目進行再指導，以便于在經典詩文教學展示課后進行匯報演出。又如，學?？梢詣撛O豐富多彩的有文學趣味的校園環境。學生學習、生活的主要場所是校園，教師應充分利用校園、教室等便于學生集中的場地，并賦予其豐富多彩的校園文化，使我們的語文校本課程充滿生機和活力。這樣，語文課就不再局限于教育部統一編寫的必考教材，學生能最大限度地將興趣與知識相結合，真正實現“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”②的學習局面，素質教育也將不再流于淺表甚至空談。試想，學生看到教室里張貼著自己的書法、繪畫作品，看著自己精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，看著“看誰寫得棒”的習字欄，在每一個細節都能領悟到語文之美，能時時學習，處處感受，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。
推進語文校本課程教育，我們要加強課程資源意識，尋求語文校本課程開發的多種渠道，發掘豐富多彩的各類實踐活動，更要大力開發傳統優勢資源，開發傳統文化教育課程，讓語文教學有豐富的傳統情懷。
校本課程的重要性范文4
校本課程是國家課程、地方課程的延續和補充，是學校及教師根據學生需求，發揮地方資源優勢，自行設計和研究、量身定做的個性化課程；是開發本校師生潛能、發展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學校品位的新型課程。以下是我的學習體會：
1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實施的因素是眾多的，這些因素，既有促進方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學校內部因素；學校外部因素。以前對在校本課程開發方面存在的最大的疑惑是：當學校現有的利于校本開發的資源與學生的興趣愛好相沖突時，作為開發者我們該怎么辦，側重于哪方面比較合適？準備在講座完后交流環節提出來，校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發并不具有局限性，沒有條件的限制。像崔教授說的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設一門校本課程。以前我一直錯誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認為一所學校都要圍繞某個主題去開發。所以教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。
2、校本課程開發對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發的重要條件。因此，首先要提高職業道德水準，具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。
校本課程的重要性范文5
【關鍵詞】校本課程；舞蹈；游戲
中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0233-01
我國現在雖然尚未建立較為完整的小學舞蹈藝術教育體系，但小學舞蹈教育的意義已經越來越被社會認可，越來越多的家長和老師意識到舞蹈對小學生的影響及重要性。本文將通過舞感培養、力量培養、表現力培養三方面，闡述舞蹈校本課程開發中舞蹈與興趣結合點即游戲中培養舞蹈精靈。
一、舞感培養――“森林里有誰”
在校本課程開發初期，最有效的讓孩子們認識舞蹈，喜愛舞蹈的方式即趣味性，在舞感培養方面本人引用動物模仿法。孩子們在音樂中，通過語言引導使孩子們沉浸在自己的世界，你們想做哪一種小動物呢？例如：播放音樂《森林狂想曲》，帶孩子們感受森林里的快樂，提出“如果你生活在這美麗的大森林，你會是什么動物呢？”找到很有姿態的同學讓孩子們欣賞他的動作，進一步模仿。在此過程中，不僅有創作的歡樂，還有對孩子基本身體協調性的把控。最后，教師總結動作，帶孩子們進行模仿創編，形成一個小型舞蹈。這種游戲，不僅激發了孩子們對舞蹈學習的興趣，更提高了孩子們的舞蹈學習熱情，孩子們的舞感培養也有很好的教學效果。
二、力量培養――“勤快的搬運工”
舞蹈校本課程的開發以學生為主體，以對學生的技能培養為目標。在校本課程開發伊始，需打好基礎才能有效地繼續培養，因此，舞蹈基本功的訓練尤為重要。一般情況下，我們會先教開胯、壓腿、踢腿、甩腰等基礎動作，w力耗費大的同時比較枯燥，學生會有倦怠心理。在訓練中結合力量訓練要求和孩子們愛動的天性，現研究出一個有趣的比賽游戲，既能鍛煉各部分肌肉力量，又可以激起孩子們的興趣。
首先，將學生分為三大組，每大組中再兩人一小組地。然后講述動作要領：兩人一組，先一人趴地蹦腳，同組伙伴雙手搬起其腳背，此同學將手臂撐起，向前爬行，到達目的地后換人以同樣動作爬回原位。兩人小組結束后，換大組中的另一組同學出發。三大組中，全部同學完成任務后，先完成的組獲勝。就是這樣一個力量游戲，孩子們樂此不彼，雖然很累卻還想繼續玩。游戲中，孩子們不僅手臂力量有了明顯提高，在甩腰中發現腹部力量也有很大提高，這對于基本功、協調性的訓練起到了非常關鍵的作用，也使孩子們初步認識到合作的重要性。
三、表現力培養――指令與問答游戲
舞蹈校本課程的開發，不僅需要培養學生的能力，也要在校內各項活動中發揮作用。舞蹈是具有觀賞性的藝術課程，需要最精煉的肢體語言、最精確的韻律節拍、最精彩的舞臺呈現等，而這些要素對表演者的要求即為“表現力”。對于孩子們表現力的訓練本文通過兩個游戲進行。
首先，面部表現力，孩子們對于豐富的表情都不陌生，但是將每一個表情做得漂亮又恰當便需要教師的訓練來把控。對于表情的把控，在實踐中本人琢磨出一段節奏指令詞：“舞蹈娃娃笑啊笑――微笑、八顆牙、大笑、找塞牙，舞蹈娃娃上臺時――害羞、受驚嚇、撅嘴、不高興……”這一系列訓練孩子們可以對照鏡子找到最漂亮的自己。在排練舞蹈《歡天喜地》時，需要很多驚訝及大笑的表情，在排練過程中，平時的訓練起到很大作用。
校本課程的重要性范文6
“校本課程”簡單地說就是以學校為根本，學校能充分利用各種課程資源，在對本校學生的特點和需求進行科學評估的基礎上，依據學校本身的教學特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應。20世紀中葉，西方發達國家開始興起“校本課程開發”思想，它的目的是為了解決全國范圍內課程開展的一些不足之處，以學校為根本，開展課程研發，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數人參與，通常是由學校校長、專業科任教師、課程研究員、學生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。
當前大多數高中雖然有能力開設生物校本課程，但學校選用的校本課程的內容大多老套或者直接套用現成的網絡資源，從而使校本課程內容的開展不具有學校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區的學校由于高科技信息設備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。
二、生物校本課程開發的意義
高中生物校本課程的開發不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統生物課程模式，機動靈活地進行教學活動，有利于學生自主性學習。生物校本課程開發還能促進教師自身專業發展，教師對高中生物教材的內容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學科研能力。同樣生物校本課程開發對于學生來說，能滿足學生的個體差異，更貼近學生現實生活，能有效地促進學生的自由、全方位發展。
三、生物校本課程開發的原則
生物校本課程的開發不能隨意進行，特別是對生物校本課程內容的選定要注意遵循以下原則。
1.科學性。生物校本課程的內容不僅要引起學生對生命科學知識的興趣，而且要有助于使學生掌握與生命科學相關的知識，提高探究生命現象的能力，這就要求生物校本課程內容具有一定的科學性。
2.自主性。在生物校本課程教育教學實踐活動中，要賦予學生發展的主動權，給他們提供發展的空間，促進生命自由地、個性化地發展。
3.靈活性。在選擇生物校本課程的內容時要根據學生的特點和教學要求靈活地作出內容、形式上相應的調整。
4.有效性。生物校本課程的教學要取得一定的教學成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調動學生學習校本課程的積極性，體現出校本課程的意義。
5.因地制宜性。以教學資源和教學情況因地制宜地進行校本課程的開發。生物校本課程的內容應整合區域資源，這樣才能使生物校本課程的內容能在生活化的基礎上為學生所接納和采用。
四、生物校本課程的總教學目標
生物校本課程的內容應圍繞著教學目標進行。本門課程的三維目標如下。
1.知識目標：初步概述生物科學和技術的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結生物科學在實際生活中的應用。
2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學知識完成實驗操作并完成設計簡易的實驗方案；運用互聯網、圖書、雜志進行資料的收集和整理。
3.情感態度與價值觀：確立關注科學、關注生命的觀念，認識生物科學的價值；認同生物科學和技術與現實生活的聯系；體驗生物學樂趣，養成質疑創新、勇于實踐的科學精神和科學態度。
五、生物校本課程教學內容選定
考慮到上述科學性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內容的一個參考。
生物校本課程課題三維目標：
1.課程內容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態度與價值觀：體驗生物技術在食品加工中的應用；關注生物技術與日常生活的關系。
2.課程內容：顯微鏡的結構和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態度與價值觀：培養細心觀察和動手實踐能力；培養嚴謹認真、實事求是的科學態度。
3.課程內容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態度與價值觀：關注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環境的意識。
4.課程內容：葉脈書簽的制作。知識目標：學習葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養成勇于實踐的科學精神。
5.課程內容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態發育的概念；了解昆蟲變態發育的生活史。能力目標：通過飼養果蠅，發展科學探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態度與價值觀：激發對昆蟲世界的興趣和學習生物的熱情；體驗觀察的樂趣。
6.課程內容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態特征；闡述花的基本構造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結構圖。情感態度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。
7.課程內容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態度與價值觀：體驗合作學習、探究性學習的樂趣；培養實踐創新的科學精神。
8.課程內容：關注膳食營養與食品安全。知識目標：了解合理營養的概念；舉例說明如何做到合理營養。能力目標：嘗試動手設計一份營養合理的食譜；收集整理有關食品安全的資料。情感態度與價值觀：養成健康飲食的生活習慣；關注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。
9.課程內容：生物科學與環境保護的關系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環境保護的相關資料；提出一種生物凈化的方法并設計實驗方案。情感態度與價值觀：關注生物資源的合理利用；深化保護環境、珍惜地球資源的意識。
六、反思與展望
