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課程管理體制范文1
收稿日期：2013-09-15
作者簡介：陳建國（1957-），男，同濟大學經濟與管理學院教授，博士生，主要從事工程項目管理、建筑經濟、可持續建設研究，（E-mail）。
摘要：課程體系決定教學內容，直接關系著學生知識、能力、素質的全面發展，對高等院校提高人才培養質量，提升辦學水平，打造辦學特色具有極其重要的作用和影響。文章針對國內高校課程體系邏輯結構不清，課程內容交叉重復等問題，以同濟大學工程管理專業為例，從專業課程體系頂層戰略層面，以核心知識和能力為基礎，梳理了各專業課程之間的邏輯關系，提出并構建了以工程項目管理為主線，以建設項目全壽命管理、建筑經濟與管理為擴展線的專業課程教學體系。
關鍵詞：課程體系；專業教學；工程管理；核心知識和能力
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0041-05
課程體系是指為培養人才所確立的目標以及依據這些目標所選擇并加以組織的課程內容、教學活動的系統。課程體系是實現培養目標， 提高人才素質的核心， 是形成人才知識、能力和素質結構的要素。課程體系的建設和改革是教學改革的重點和難點， 是培養高層次創新人才的關鍵。優化課程體系對高等院校提高人才培養質量、提升辦學水平、鑄造辦學特色以及推動學校的各項改革發展都具有重要的地位和作用[1]。
工程管理專業是國家經濟建設不可或缺的專業，在過去的十幾年里，經過教育部、高等學校工程管理學科專業指導委員會及眾多院校的探索和努力，工程管理專業教育取得了很大的進步，并初步形成了一定的教學體系。但是，面對新的形勢、要求和挑戰，工程管理專業教學體系還存在一些問題。胡文發（2007）認為，國內工程管理專業長期沿用計劃體制的教材和課程設置，不適應市場需求的前瞻性，課程設置缺乏創新[2]。金長宏（2005）認為，工程管理專業的專業定位、課程體系、教學大綱編寫等方面有待改進[3]。楊建偉（2008）等認為，工程管理專業教育還處于摸索前進階段，存在專業方向不明確，課程設置不合理，教學內容與實踐脫節等問題[4]。因此，在新的形勢和環境下，完善工程管理專業教學體系，是國家發展的需要，也是工程管理專業自身建設的必然要求。
文章對專業課程體系的研究以工程管理專業為例，在對其課程體系現狀分析和現有研究回顧的基礎上，從專業培養目標、自身辦學條件和工程過程實際出發，探索基于核心知識和能力的工程管理專業課程體系及其設計方法，為高校專業課程體系的構建提供參考與借鑒。 一、 工程管理專業課程體系現狀分析
1999年工程管理學科專業指導委員會制定了高?！豆こ坦芾韺I培養方案》，采用基礎課程+專業平臺課程+專業方向課程的教學體系（圖1）[5]。
圖1 工程管理專業課程體系圖
但是，作為一個綜合性專業，工程管理專業目前所包含的專業方向較多，開設院校的專業背景也不相同，因此，工程管理專業課程體系特別是課程結構還處在不斷完善和探索之中[6]。目前工程管理專業教學體系存在的問題主要表現在如下幾個方面：（1）課程體系的定位缺乏核心特色。由于工程管理專業需要融合多學科的成果，既需要工程技術背景，又要求管理、經濟等學科知識，造成學生的知識普遍“雜而不精”。（2）課程體系的內容松散，結構生硬。部分課程類型設置、性質劃分和學時安排不夠合理。課程設置邏輯關系不明確，前后順序銜接處理不當，部分課程內容重復交叉較多[7-8]。此外，實踐教學體系有待整合與完善，部分學校實踐教學學分占總學分的比例偏低，實踐環節構成不合理[9]。
通過同濟大學工程管理專業課程體系分析和國內外高校對比發現，學校在專業課程設置方面還存在一些需要改進的地方。如課程設置的系統性和整體性不夠強，課程內容銜接不合理，部分課程存在知識點重復等問題。
因此，工程管理專業課程體系的問題不容忽視。要解決好這些問題，需要根據課程體系設計的理論和方法，做好專業課程體系頂層戰略分析與設計。
二、 課程體系設計的基本理論和方法
專業教學課程體系是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，是教學體系的主體部分[10]，是教學目標的具體體現。課程體系設計要圍繞專業培養目標和業務要求進行，為學生建立完整的知識結構和能力結構服務。
課程體系的構建是教學管理工作的重點，也是新時期教學改革的關鍵，國內學者對各自專業的課程體系設計從不同的層次和角度展開了一系列的研究和探索。從戰略層面，劉降斌和李丞北（2010）認為，高等學校課程體系設計是一項由理論到實踐的復雜工作，應遵循以下基本原則：以人為本，注重整體功能；強化通識教育，拓寬基礎；優化結構，突出素質課程；注重統合思維培養，設置課題中心課程；確立國際意識，開設國際性課程[11]。徐幼林（2008）、鄭力（2008）提出了高等學校課程體系及其內容的柔性化設計思想，認為專業課程體系內容上應該實時更新、與時俱進，教學安排上應彈性化[12-13]。胡弼成（2007）則總結了高等學校課程體系呈現的三種形態：樹狀形態、板塊形態和球體形態，為高校專業課程設計提供參考[14]。
課程體系的“逆向設計”模式由美國著名課程與教育專家格蘭特提出，是在明確人才培養目標的基礎上，進行課程體系的應用技能設計，整個設計過程分為：確定能力目標，確定如何證明學生實現了預期的目標，具體的實施[15]。該理論在美國中小學及大學本科教育課程體系設計中廣泛應用[16]。
ACCP是印度Aptech公司推出的培養軟件人才的課程體系，強調培養實踐能力，突出項目經驗積累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）課程理念，提出以市場需求為出發點、以項目為主線，采取“逆向設計”思路的“項目帶動式”課程體系新模式[18]。倪貴林（2011）利用“訂單式”培養模式，構建了專業課程體系[19]?！坝唵问健笔前雌髽I要求“量身定做”人才培養目標，設計相應課程體系的培養模式。孫根年提出了課程體系優化系統結構模式，論述了從“課程體系課程群主干課程”實現課程體系的遞階控制及三級優化思路[20]。
圖2 基于核心知識和能力的工程管理專業課程體系
以上理論和方法共同點在于從培養目標出發，分析學生應該掌握的知識和具備的能力，以此為基礎展開專業課程體系的設計。工程管理專業的課程體系設計也必然從專業培養目標和社會需求出發，但相比其他專業，工程管理的專業知識更加龐雜。所以，課程體系的設計還必須對眾多專業課程之間的邏輯關系進行梳理，形成清晰的教學線，緊扣核心知識和能力展開，才能在有限的學時內完成教學培養任務，實現專業人才培養目標。因此，筆者提出了基于核心知識和能力的工程管理專業課程體系設計方法。如圖2所示，以專業培養目標為基礎，結合自身辦學實際與開設課程及工程過程，采用“逆向設計”思路，分析核心能力、課程邏輯關系和核心任務，形成專業教學線，然后分別研究每條教學線的核心知識與能力，根據需要分別設置專業課程和實踐環節，構建工程管理專業的課程教學體系。
三、同濟大學工程管理專業課程體系分析及構建
考慮產業的用人需求，結合同濟大學工程管理專業的辦學歷史、特征和實際條件，將工程管理專業課程體系按專業方向和工作性質分為兩部分。以一條核心主線、兩條擴展線，探討工程管理專業必須具備的核心知識和能力，以此設計專業課程教學大綱。
同濟大學工程管理專業課題體系的核心主線，是工程項目建設實施階段的項目管理（PM）教學核心線；擴展線1是以工程項目管理課程族為基礎的建設項目全壽命管理（BLM）教學線，即向前向后拓展至項目開發管理或設施管理（基于PM的DM或FM）；擴展線2是以工程項目管理課程族和建設項目全壽命管理課程族為基礎，面向建筑業或建筑企業的建筑經濟與管理教學主線。
（一） 核心主線：工程項目管理（PM）教學
實施階段的工程項目管理是工程建設的核心環節，對工程建設實施階段的組織、管理以及協調的任務也是最為復雜和繁重的。因此，工程建設實施階段的工程項目管理教學也是整個工程管理專業教學的重點與核心。以下從核心任務、核心知識、核心能力、專業課及實踐環節五方面探討工程建設實施階段工程項目管理教學體系構建。
核心任務方面，項目管理規劃、計劃和控制、項目團隊建設、項目合同執行，以及項目信息管理，貫穿于整個工程建設實施階段。另外，設計階段還包括對設計工作的管理；采購階段還包括工程的承發包管理；工程施工階段還包括工程建設組織；工程驗收移交階段還應完成對項目的驗收管理。
核心知識方面，工程項目管理理論、施工方法與技術以及工程建設法律法規等是整個工程建設實施階段都應該具備和掌握的。另外，設計階段還需要建筑設計方案比選與優化和設計規范標準等方面的知識；工程采購階段還應掌握項目采購、工程合同管理、招投標法律規范和國際工程采購與管理等方面的知識；工程施工階段還要用到施工技術、施工組織設計與管理、項目實施的“三控制三管理二協調”、技術經濟等相關知識；工程驗收和移交階段還應掌握竣工檔案管理、驗收管理、項目后評價等的相關知識。
核心能力方面，項目管理規劃的編制與實施控制、設計與工程變更管理、技術經濟分析、法律規范與技術標準的貫徹、團隊建設、全過程信息管理、建設手續管理等貫穿整個工程建設實施階段。另外，設計階段還應具備編制設計任務書和組織設計委托的能力；工程采購階段還應具備工程承發包模式設計，合同文本設計以及招投標組織的能力；工程施工階段還應具備進度計劃的編制與控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程驗收移交階段還應具備組織工程驗收移交的能力。
對項目實施階段各個環節的任務、知識，以及核心能力進行了深入分析之后，針對性地設置以下課程：工程項目管理、項目采購、工程造價管理、工程風險管理、工程合同管理、工程管理信息化、建設工程法律制度，以提供整個項目實施階段的相關知識（圖3）。
圖3 項目管理教學核心主線
此外，針對各個課程教學環節，需要設置實踐環節。工程實習、工程造價管理課程設計、大型項目建設參觀、畢業實習、畢業論文的設置旨在培養學生在整個工程建設實施階段的實踐和動手能力。針對設計階段的管理，還設置了測量實習和房屋建筑學課程設計。工程采購階段還設置招投標課程設計和工程法律體制講座，工程實施階段還設置了建筑結構課程設計和施工組織課程設計。
（二） 擴展線1：項目全壽命管理（BLM）教學主線
擴展線1的建設項目全壽命周期管理（BLM）教學主線，是在工程項目管理課程族基礎上的擴展，即往前延伸的開發管理（DM）和往后延伸的設施管理（FM）課程體系，是使學生進一步掌握建設項目全壽命周期管理，包括開發管理和設施管理的基本理論和專門技能，畢業后可以從事建設項目前期的開發管理，或項目建成后運營階段的設施管理工作（圖4）。
圖4 教學擴展線1：項目全壽命管理教學主線
建設項目全壽命管理教學體系和課程族的設計，是在項目管理課程族的基礎上，增設開發管理課程族和設施管理課程族。建設工程項目開發管理和設施管理共有的核心理念是建設項目的生命周期管理與可持續發展，開發管理的核心任務是項目策劃、項目評價和決策，設施管理的核心任務是設施物業的運營、維護管理和增殖。
開發管理和設施管理的核心知識為可持續建設。開發管理的核心知識還有市場調研、項目策劃、項目評估與決策、可行性研究和決策立項等，設施管理的核心知識還包括設施管理以及項目運營等。
開發管理和設施管理共有的核心能力包括可持續建設管理。開發管理的核心能力有市場定位與項目功能分析、項目策劃、評估與決策方法應用、可行性研究組織、設施管理的核心能力是設施管理。
開發管理和設施管理共有的專業課包括可持續建設、建設環境管理、財務管理等；開發管理專業課程還包括建設工程項目策劃、項目評估與決策、項目融資、工程經濟學等；設施管理的專業課程有設施經營、物業管理、建筑維護維修（BS）等。
開發管理的課程實踐環節包括工程調研、建筑市場調研、房地產項目可行性分析等，設施管理的課程實踐環節包括物業管理方案課程設計等。
（三）擴展線2：建筑經濟與管理教學主線
建筑經濟與管理教學主線，是工程項目管理線和建設項目全壽命管理線的擴展，是涉及建筑業管理、建筑企業管理等的課程體系，使學生進一步掌握建筑業管理或建筑企業管理的基本理論和專門技能，畢業后可以從事建筑業行業管理，或建筑企業管理工作（圖5）。
建筑業管理的核心任務包括行業管理、行政管理；核心知識包括建筑經濟原理、產業組織、建筑業管理體制、機制與法制等；核心能力包括行業組織與管理；專業課程包括建筑經濟、國際建筑業管理體制、機制與法制的研究、建筑行業法律法規；實踐環節可安排建筑行業管理講座等。
建筑企業管理的核心任務是建筑企業經營管理；核心知識包括企業管理、財務管理、企業戰略管理、人力資源管理；核心能力包括建筑企業管理與經營。專業課則有建筑企業管理、財務管理、企業戰略管理、人力資源管理等，實踐環節可安排會計大作業、企業管理講座等。
城市建設管理核心任務包括城市管理、城市運營；核心知識包括城市建筑規劃、城市土地規劃；核心能力包括城市建筑規劃、城市土地規劃。專業課包括城市管理、城市規劃原理、土地利用與經濟、城市經濟學、公共管理等，實踐環節可安排城市建設管理的講座等。
圖5 教學擴展線2：建筑經濟與管理教學主線
不論是按照工程項目全過程進行分類還是按照行業特征進行分類，這些課程都是工程管理專業需要開設的。因為工程管理專業培養的人才著眼于全局、全過程管理，所以，行業的宏觀知識和戰術層面的知識也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，應該以此為努力的方向，有所側重。
基于上述專業教學體系與專業課程族群的深入分析，可以構建工程管理專業教學和課程體系的整體架構，如圖6所示。
圖6 同濟大學工程管理專業教學和課程體系整體架構 四、結語
專業教學課程體系，作為教學管理工作開展的指導和依據，是實現培養目標的重要保證。文章從頂層戰略層面，以專業核心知識和能力為基礎，梳理工程管理專業課程之間的邏輯關系，提出了工程管理專業課程體系設計方法，并以同濟大學為例，構建了以“一條核心主線、兩條擴展線”為基本結構的課程體系。但是，教學工作的開展應因地制宜、與時俱進，隨著學科和社會需要的發展，需要更廣泛、更深入地研究和改進，才能推進工程管理專業教學的不斷前進和發展。
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Curriculum system of construction management specialty in universities
and colleges based on core knowledge and competence
CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin
（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
課程管理體制范文2
通過一個學年思想政治課堂案例教學的運用，讓我深深體會到了它在教學中的意義：
1、有助于增強學生對知識點的記憶和理解。
老師通過對具體案例的分析來說明抽象的理論和概念，將課本上的理論與現實生活結合起來，利用理論知識點分析說明復雜多變的社會現象，將案例由個別現象、表面現象轉化為具有普遍指導意義的內在規律，這一過程將抽象概念形象化，加深了學生對知識點的理解，幫助學生記憶。
2、有助于鍛煉學生的獨立思考能力。
在組織良好的案例教學中老師僅起拋磚引玉的引導作用，需要學生自己發現問題、分析和討論問題，得出案例的分析結論。盡管案例教學中常常要求學生分組集體討論，但每一個學生仍然是以獨立主體的身份參與其中。他們在積極參與的過程中積極思考，逐漸掌握正確的思維方法，形成良好的思維習慣，鍛煉了學生們的獨立思考能力。
3、有助于提高學生綜合考試的能力。
目前中學階段的教育評價仍必須通過考試來衡量，學生綜合考試的能力從實質上看就是分析解決問題的能力。高中政治課程的實際問題表現于社會的方方面面，從紛繁復雜的背景案例中讓學生學會結合實際、系統全面地看問題，把握住問題的癥結，找出解決問題的方案，提高分析、解決問題的能力。
4、有助于培養學生的創新精神和創新能力。
在案例教學過程中作為教師的我們有目的、有選擇地把案例提供給學生，鼓勵學生自由探討、大膽質疑，引導他們運用多向思維分別從經濟常識、政治常識等多個角度分析，從不同知識原理出發，用自己的觀點推斷出多種新的、合理的答案。案例分析的過程就是一個創新的過程，要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規律。
但是，在感受到案例教學帶給我們的課堂諸多實惠的同時，我也感覺到了一些在案例教學中存在的問題。
1、案例教學中有時老師主導性過強，學生參與性不夠。
可能是長期傳統教學方式的影響，老師在運用案例進行教學時，為達到理想一些的教學效果，從背景案例的選擇、展開到提出問題、分析問題、得出結論，都基本包辦。導致教學仍然是變相的填鴨教學，老師講，學生聽，缺少了學生的主動參與，也無法提高學生的能力。
2、將案例教學混同于舉例教學，教學設計簡單化。
有時感覺有些老師認為案例教學就是舉例子，就像是在教學過程中穿插事例，目的是增強課堂的趣味性。也就相應地不重視案例教學過程的設計，或三言兩語，或有頭無尾。
3、將案例教學等同于題海教學，教學過程程序化。
有時老師把案例作為題海教學的載體，僅僅在訓練答題技巧和能力時，為順應考試題型的需要才會在課堂中出現案例。教學過程格式化為“提出案例―劃定知識點范圍―選擇答題知識點”的過程。這有時會使學生產生厭煩情緒。
基于以上這些情況，想對我們這些一線教師在進行案例教學時提幾點建議：
1、適時適度地把課堂還給學生，保證學生在教學中的主體地位。
在課堂中，學生不能僅僅被看做是被塑造的客體和教育目標的被動承載者，而應該被視為教育活動的主體，運用案例時，老師需要樹立“以學生為中心”的觀念，充分尊重學生的感受，發揮學生的自主性和創造性。
2、多渠道收集現實案例，增強課堂教學時代感，吸引學生參與。
現代社會，學生在課外可以通過電視新聞、報紙和網絡等多種途徑獲取信息，接收的信息總量大，知識面也大大拓寬。因此，老師應該能夠通過比學生更廣博的信息渠道來搜集有價值的教學案例。在課堂中運用的案例除了應有針對性地對應教學中的重點、難點外，還應該是能夠吸引學生，讓學生產生興趣的。
3、認真把握案例教學環節，提高教學質量。
老師在運用案例教學時，在課前可以給學生一定的時間做準備工作，讓學生有充足的時間對案例的背景、發生過程、理論知識結合點等進行思考和分析，根據討論題查閱相關資料，準備好課堂發言提綱。
課程管理體制范文3
基本思路：在進行課程設置上堅持以綜合能力、素質培養為主線，貫徹以人為本的教育思想，尋找知識、能力、素質教育的統一規律，全方位、多視點地構建規范、完善、相對獨立的財務管理專業課程體系。
（一）樹立新理念，設置新體系，突出專業特色
由學校聘請企業的財務高層和高校中的專家教授一起組成專業建設委員會，構建以扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識和以財務核算、財務分析和決策、資金運營為核心運用能力的綜合課程體系，根據知識結構的層次性和財務崗位群的需要，層層分解，確定從事財務管理這一職業所應具備的理論知識和實踐能力，明確培養目標；然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項理論知識、實踐能力進行整合歸納制定以應用能力為導向的課程體系，分成理論和實踐兩大教學模塊，制定教學大綱、考試大綱和試驗大綱，依次施教，突出專業特色。
（二）體現教學內容的先進性、前瞻性
財務管理專業是與社會和經濟發展緊密相連的一個專業，高校通過校企合作等形式，關注企業對財務管理人才需求的變化，及時調整人才培養方案，調整課程設置和教學內容，及時更新本專業領域的新知識、新方法。
（三）職業資格考試輔助嵌入課程體系
企業對財務管理人員有不同的準入要求，從事不同的崗位也有不同的資格要求，因此證書考試的內容可以適當嵌入課程體系，但不是主要的教學目標。在課程順序的安排由基礎到專業、由易到難，循序漸進，既注重財務管理專業學生在就業中的資格準入，提供從事專業崗位工作的“入場券”，又注重財務管理專業學生在未來工作中的職位提升，增強其社會適應力與職場的競爭力。
（四）注重學生職業道德的培養
職業道德教育是財務管理專業學生的必修課程。企業財務管理人員是為企業當家理財，管理涉及到企業經營活動的各個方面。財務管理工作這個特殊的崗位要求每一個財務管理人員必須具備較高的職業道德、社會人文素養，熟知并能夠遵循經濟方面的法律、法規和職業道德規范。因此，應將職業道德教育貫穿到整個課程體系中去，塑造學生的職業操守。
二、以應用能力為導向的財務管理課程體系建設的實施途徑
以應用能力為導向的財務管理課程體系改革應從理論和實踐兩個方面實施。
（一）構建理論課程體系
1、為提高綜合素質，設置基礎教育課程組
財務管理是一個綜合性很強的專業，財務管理工作需要管理者具備很高的綜合素質即：政治素質、專業素質、心理素質、身體素質、文化素質、紀律素質等方面。通過綜合素質的培養和塑造，綜合素質將轉化為組織和協調能力、應變和溝通能力、團隊協作和社交能力、心理承受和自我控制能力等綜合能力。只有具備了以上的素質和能力，才能提高學生的應用能力。所以課程設置上必須相對應的開設政治理論、哲學類、文學藝術、自然科學、計算機、英語等課程組來提高綜合素質。
2、為學生的長遠發展，設置專業基礎課的課程組
財務管理專業學生要有扎實的專業理論功底，就必須設置專業基礎課，包括：經濟學、管理學、會計原理、統計學、金融學、財政學、投資學、經濟法、稅法等課程。通過專業基礎課程組的設置使財務管理專業學生掌握該專業相關的管理學、經濟學、法學知識。
3、為提高學生的執業能力，構建專業主干課程組
專業主干課程的開設是為了培養學生全面系統地掌握深厚的專業知識，并具備從事本專業所應具備較完善的核心知識和基本技能。主要包括財務管理原理、財務會計學、財務報表分析、管理會計、資產評估、稅務籌劃、財務管理電算化、中級財務管理、高級財務管理等課程。
4、為拓寬學生視野，開設專業選修課程組
開設專業選修課的目的是為了完善學生知識結構，拓寬知識面，了解財務管理研究前沿動態。主要包括財務管理案例分析、財務診斷、風險管理、國際財務管理、、內部控制、財務理論專題、高級財務會計等課程。
（二）構建實踐課程體系
1、轉變觀念，構建多元化的實踐教學體系
實踐教學是將學生所學的理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生應用能力的一個重要手段。因此，財務管理專業老師應積極轉變觀念，樹立“富有創新意識和開拓精神，熟練掌握財務管理專業知識和專業技能，并能運用掌握的知識和技能對企事業單位實際發生的業務進行靈活分析和解決的高級應用型專門人才”的理念，構建以應用能力為導向的財務管理專業實踐教學體系實踐教學體系包括實訓（基礎實訓、專業實訓和綜合實訓）＋實習（認知實習、專業實習、畢業實習、畢業論文）+國家承認的資格認證培訓三個部分。三個實訓是逐步遞進的?；A實訓主要從專業的角度出發，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養，主要有會計手工實楊懷宏李雪芬湖南人文科技學院湖南婁底417000訓；專業實訓是全面掌握財務管理的基本理論與方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理企業經濟業務，使學生能夠掌握從事本崗位工作的實務操作，主要有成本會計學實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤實訓、審計實訓、稅務實訓；綜合實訓是在學生畢業前，針對學生的就業，重點培養學生的創新能力和綜合解決問題的能力。專業實習是實踐教學環節的重要一環，專業實習作為一種“親驗式”實踐性教學方法，其精髓在于促使學生主動實踐、親自操作、勤于思考、善于決策，培養學生的創新精神與實踐能力，是學生初步認識社會實踐、了解企業財務管理工作的重要手段。
2、加強基礎設施建設，改善實訓教學環境
實驗室是實踐教學的硬件保障，也是專業建設、人才培養的重要基礎。高校應為實驗室建設提供足夠的經費支撐，建立會計手工模擬室、ERP沙盤實訓室、財務管理綜合實訓室，目的在于讓學生不出校門，也能在較短的時間內親身感受較為系統的財務管理的各個環節，讓學生在模擬活動、方案設計、角色扮演中，真實地感受到賬務處理、資金管理的真諦，培養實戰能力。為保證實訓效果，實訓室還應配備必要的財務軟件、實訓指導書以及完整、真實的財務管理各環節的操作文件資料。
3、建立長期、穩定的校外實習基地
各高校應加強校企合作，建立長期、穩定的校外實習基地。財務管理專業的學生應在畢業前到企業、會計師事務所、投資公司等單位進行頂崗實習，將所學專業理論知識與財務管理實踐相結合，熟悉企業財務管理的各個環節、管理制度，進一步理解、消化所學的專業理論知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。
4、加強實訓教師隊伍的建設
實訓教師是保證實訓教學質量的軟件保障。學校必須加強對現有實訓教學人員的培養，并制定相關政策，吸引高水平理論的教師從事實訓教學工作。學校也應為實訓教師參加培訓、進修、研討、考察交流等活動提供各種機會，調動實訓教師的積極性，并促進實訓教學水平的提高。
5、引入職業資格證書制度，提高學生的就業能力
針對企業財務崗位都有準入制度，高校根據國家對職業資格鑒定的要求設置相應的課程，并加強技能訓練，理論教學課程應綜合本專業的應知部分，實踐教學環節應融合本專業的技能部分。通過正常的理論和實踐教學，經過考核與鑒定，獲得相應的資格證書：會計證和助理會計師證，使其綜合能力更接近用人單位的需求，從而提高其就業能力。
6、組織或鼓勵學生參與各類型的學科競賽，拓展學生的綜合素質
課程管理體制范文4
1.1專業必修課程開設情況
專業必修課包括專業基礎課和專業主干課（專業核心課），是高等學校中學習某一專業的大學生必須修習的專業知識與專業技能的課程，是專業教學計劃的中心組成部分，包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。各院校開設課程包括了教育部規定的主干學科：體育學、公共管理；核心課程：社會體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導論、社區體育導論、體育經濟學、健康評價與運動處方、運動項目理論與實踐。此外，還開設了總共60門相關學科（見表1）。從表1可知，體育學、管理學的課程最多，分別為25門和14門，相對來說營銷類的課程稍微不足。體育理論課程包括了運動理論基礎課程、體育康復養生課程、體育教育、運動訓練、休閑體育、競賽組織與編排等等，課程開設較為全面。運動技術課程既包括了傳統運動項目，如田徑、體操球類，也包括了現代新興的健身項目，如健身健美、瑜伽、高爾夫等。在這些必修學科里，有的學院采取限選幾項的方式，以加強學生的專項掌握能力。
1.2專業選修課程開設情況
各學院的專業選修課主要為理論類和技能類，是對專業課的補充和擴展，知識面較廣，理論類有23門課程，對專業課有一定的拓展，如體育新聞專業課程、老年人課程、針灸學等。對于技能類專業選修課程有的學院分主項選修和副項選修，有的學院沒有選修課而只有方向選修課。
1.3專業方向選修課程開設情況
專業方向課程是對接專業就業方向的一組課程，是針對學生未來職業或就業崗位而設置的具有職業化特征的課程，是實現專業分方向培養的保證。各院校的專業方向選修課程、課程數量、所占學分、開設學期。
2社會體育指導與管理專業課程設置主要存在的問題
2.1培養目標定位寬泛
中華人民共和國教育部高等教育司主編的2012年普通高等學校本科專業目錄中規定了社會體育指導與管理本科專業的培養目標，即“本專業培養具備適應社會發展需要，掌握社會體育指導與管理基礎理論、知識與技能，能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術指導、組織管理等方面工作的應用型人才”。教育部對社會體育指導與管理專業的培養目標只是規定了一個大方向，9所院校對此專業的培養領域和課程設置各不相同。如三明學院培養目標定位為“能夠在社會體育領域從事組織管理、表演與活動的策劃以及技術指導的應用型人才”。新余學院為“能夠勝任群眾性體育活動的組織與管理、社區社體指導、體育產業經營、中小學體育教學等工作，成為一名一專多能的復合型體育專門人才”。不同院校的培養方案彰顯了不同的人才培養特色。
2.2專業方向設置職業教育不明顯
9所院校中有2所學院的培養方案中沒有明晰的方向劃分；在有明晰方向選修的7所學院中，其中有的方向設定也并沒有和社會體育職業教育緊密聯系，比如社會人文方向、運動科學方向，甚至還有中小學體育教育訓練方向，與體育教育本科專業相混淆。專業方向構成中單門課程學時基本為32學時或16學時，由于體育技能掌握的專項性較強，筆者認為學時及學分不足。例如某一學院的體育表演方向，拉丁舞、肚皮舞、瑜伽的學時均為32學時，只能是初步的入門，難以做到培養具有深厚專業基礎的人才。7所院校中總方向課程所占學分比例為6.2%~9.69%，學分比例偏低，不能滿足其專業就業需具備的專項職業能力。此外，方向課程模塊化、體系化不明顯。在方向選修課程開始學期的調查中，從大一開始的課程只有1所，從大二和大三開始的各3所，方向選修課開設的時間普遍偏后，不符合“先會后懂”的初學者的認知規律、職業成長規律。（本文來自于《中國環境管理干部學院學報》雜志。《中國環境管理干部學院學報》雜志簡介詳見）
3建議
3.1專業方向培養應定位于社會體育產業
在關于社會體育專業培養目標定位的思考中，首都體育學院趙立教授認為社會體育專業培養目標定位應和其就業緊密聯系，考察其就業渠道可知社會體育產業是其主要就業方向。原因如下：首先，在我國的體育產業中，社會體育產業已初具規模，產業和市場體系的基本框架較為明確，包括體育健身娛樂市場、體育培訓市場等在內的體育本體市場已逐步發展成為層次結構較為清晰的產業。其次，社會體育指導員等級制度中的社會體育指導員“職位”雖然是屬于社會體育范疇，但是它屬于公益性的“職位”，只有進入體育局或街道才對就業有意義，其就業前景不大。為此社會體育專業畢業生的就業市場定位應該優先關注的是商業體育的人才市場和技能型人才培養。這里的技能不僅包括指導健身的技能，還應該包括銷售技能和基本的管理技能，總之是應用型人才。因而說，社會人文方向、運動科學方向、體育教育方向等因其不屬于社會體育產業范疇而不適于成為本專業的方向設置內容。
3.2深化專業方向課程設置滿足職業能力需求
專業方向課程應該符合社會體育對人才的需求，應將“指導社會體育活動能力、與人交際溝通能力、社會體育產業發展經營管理能力”定位為社會體育專門人才必須具備的三大基本能力。在課程設置觀念上強調社會體育專業課程設置與職業教育緊密結合成為一種主流。2012年普通高等學校本科專業目錄和專業介紹中，將“社會體育”專業更名為“社會體育指導與管理”專業。筆者認為，“指導與管理”對“社會體育”的修飾使人才培養定位更加具體明確，更吻合其“應用型”人才的培養目標。有的學者認為，在課程設置中既要考慮人才對社會的適應力，又要高度重視社會對人才專業技能深度的要求，將職業教育的思想融入本科教育。以“厚基礎、寬口徑和深專項”的理念構建“通才+專才”的課程體系。所謂專才的培養體現在專業方向的設計上。專業方向課程應該模塊化、體系化，并加大專業方向課程所占的比例。此外專業方向選修課程開設的時間，直接影響著學生專業技能的形成。根據職業技能形成規律及體育技能實踐性強的特點，專業方向課可以從大一開始，并貫穿三年的6個學期，體現“做中學”，先會后懂的職業成長規律，使課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，切入點小而具體，貼近學生的實際，容易激發學生的學習興趣。
3.3以專業方向為目標導向的課程體系構建
按照目標導向的方法，根據培養目標所對應的崗位群及其應知應會的知識技能清單，構建專業核心課程，根據幾個方向共同需要的課程，搭建較寬厚的專業公共基礎課程平臺，并通過公共基礎課程平臺、綜合實踐與素質拓展教育平臺培養大學生應具備的基本素質和能力，詳見表5。
3.4專業方向人才培養應加強實踐教學環節設計
課程管理體制范文5
關鍵詞：電子工藝實習；質量管理；實踐教學
1序言
“電子工藝實習”是一門重要的基礎實踐課程，是工程訓練的環節之一。其作用是為后續專業實驗、課程設計及畢業設計準備必要的工藝知識和操作技能。它以小型電子產品的設計、制造、調試和檢測為載體，培養學生的工程實踐能力，使學生獲得電子制造工藝的基礎知識，了解電子產品的生產過程，并初步具備設計、開發電子產品的能力。我院開設“電子工藝實習”課程已有8年的時間，多年來，以其良好的效果獲得了學生和老師的一致好評。作為應用型本科院校，實踐教學對提高學生的工程實踐能力和分析解決實際問題的能力有重要的作用。為了進一步提高學生學習的積極性和課程的直觀性，充分發揮學生的主動性，提高本課程的教學質量和教學效果，研究出“電子工藝實習”課程的質量管理體系，針對課程實施形式和過程、教學內容安排及教學資源配置等幾方面進行探索，質量管理體系是組織內部建立的、為實現質量目標所必需的、系統的質量管理模式，是組織的一項戰略決策。在“電子工藝實習”課程中引入質量管理的標準，必須遵循八項質量管理原則，而在課程具體實施中，組織為實習的班級和環境，領導者為教師，顧客為學生，全體員工為教師和學生。具體原則如下：（1）以顧客為關注焦點：教師應了解課程的目標、學生的需要和發展變化，將學生的需要和課程的發展轉化為教學目標，落實到學生和教師上。（2）領導作用：教師負責確定課程的宗旨、方向和環境，使學生能夠充分參與實現課程培養目標的的環境和資源，負責為學生提供指導和培訓。（3）全員參與：教師和學生都應該明確自己的職責和權限，主動增強自我能力和意識，調動全體人員的積極性，通過目標、精神或自我價值等進行激勵。（4）過程方法：本課程中的過程方法是教師根據需要確定產品的生產順序和相互作用，確定過程的關鍵活動，明確職責，確定實施過程控制的準則和方法，并對結果進行分析，并加以改進。（5）管理的系統方法：根據課程目標，識別、理解和管理電子高教學的有效性和效率。（6）持續改進：在教學中，教師應該不斷改進實施手段和培訓方法，要將持續改進作為目標。（7）基于事實的決策方法：在實習中應該設計詳細的反饋機制，在實習結束后進行調查統計并根據實際情況進行實習內容和過程的改進。（8）與供方互利的關系：這個過程需要和電子產品供貨商建立合作關系，根據需要不斷更新實習產品，貼近生產實際?！半娮庸に噷嵙暋闭n程在教學改革中必須強調實用性。在實習中所學的知識，都是在電子工業實際生產中所見到和用到的，例如元器件的識別、焊接、產品的安裝、調試、故障的查找和排除等。實踐離不開理論的指導，在實習過程中，學生要做好每一個實習環節，就必須首先了解本環節的理論知識，做到以實際動手為主，理論講授為輔。因此，必須把每個環節的理論講授與工藝實習操作合理分配。由于我院學生理論基礎略顯薄弱，在實習中按照循序漸進的過程，結合我院電子工藝實驗室的條件，以質量管理原則為指導，強調過程化管理，建立了如圖1所示的“電子工藝實習”的教學過程。首先學習電子工藝基礎知識，通過舉例引入質量管理體系，然后通過一個焊接練習熟悉質量管理在電子產品生產中的應用，最后通過電子產品的制作實施質量管理標準，學生自主設計工藝流程，完成產品的制作，并形成相關工藝文件。
2“電子工藝實習”的質量管理體系
2.1實施方案
本課程的實施時間為2周，大約36學時。學生自由分組，每組2個人，但是實際操作每個學生都要完成，在教師的指導下完成理論知識的學習、元器件的檢測、產品裝配、產品檢測等過程，每個過程都有相應的質量管理方法。具體安排如下：1)課程概述、電子工藝技術入門、安全用電（2學時）：講解課程目標、課程內容、電子工藝技術。通過實例給學生強調安全用電的相關知識。2)元器件的識別與檢測（2學時）：講解常用元器件的識別與檢測方法，通過實際元器件的檢測和常用儀器的使用，總結學生出現的問題，并加以分析。3)電子產品裝配工藝（2學時）：利用視頻和課件講解手工焊接和自動焊接的方法、焊接工具和焊接儀器。使學生掌握判斷焊接好壞的標準。4)印制電路板的設計與制作（1學時）：利用實物演示給學生講解印制電路板結構，利用視頻講解印制電路板的設計與制作，使學生掌握印制電路板的排版布局規則和標準。5)表面貼裝工藝（1學時）：利用實物和視頻講解表面貼裝工藝，使學生了解貼片元器件的特點、封裝和使用。6)焊接練習—工具發放及其安全使用、手工焊接訓練（4學時）：講解焊接相關工具的使用，明確優良焊點的特點。對每個學生的焊接情況進行評定，焊接合格者方可進行下一項目，不合格者幫助其分析原因，給出改進方法，繼續練習直到合格為止。7)焊接練習—放大電路的焊接（2學時）：指導學生進行元器件的檢測、電路板的布局和焊接，對每一項進行評定。8)焊接練習—放大電路的功能檢測與故障排查（2學時）：指導學生對作品進行測試，明確測試通過的標準，記錄測試通過的順序。對于測試未通過的作品，幫助其分析故障的原因，學生自行修改直到測試通過。9)電子產品制作—收音機工作原理的講解（2學時）：講解收音機的工作原理，由每個學生自主設計收音機的裝配和測試流程。10)電子產品制作—收音機元器件的識別與檢測（2學時）：每個學生對元器件進行識別和檢測，教師根據完成順序進行記錄。11)電子產品制作—收音機的組裝（6學時）：每個學生自行完成收音機電路板各個元器件的焊接、測試點電流的測試以及故障的分析處理，教師記錄測試通過的順序，對于測試未通過的學生加以指導。12)電子產品制作—收音機的調試驗收（4學時）：學生根據調試方法進行收音機的調試，教師記錄最終調試出的電臺數。13)撰寫工藝文件和報告（4學時）：講解工藝文件和報告的撰寫規范，學生獨立完成，教師加以指導。14)總結交流（2學時）：跟每個學生交流電子產品裝配中以及實習過程中發現的問題，并研究改進方案。
2.2考核方案
“電子工藝實習”課程強調過程化管理，以能力考核為主，考核內容及評分采用多項綜合評定方法，3結束語通過研究”電子工藝實習”課程的質量管理體系，使學生在掌握電子工藝技術的基礎上，樹立產品質量意識，站在生產管理者的角度，自主設計工藝流程，編制工藝文件，完成電子產品的制作，提高了實踐動手的能力。同時，教師在指導學生完成實習的過程中，不斷探索，總結經驗，完善“電子工藝實習”精品課程建設，從而達到培養應用型人才的培養目標。
參考文獻
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作者：馮芳 王寧 杜青 沈花玉 單位：天津天獅學院信息與自動化學院
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課程管理體制范文6
酒店管理專業課程體系設計是按照先確定核心崗位——基于工作過程和典型工作任務——分析崗位能力要求——圍繞四種能力的思路進行構建。酒店的核心產品是服務，與其他行業的有形產品不同，服務的生產過程就是接待顧客，并為其提供滿意服務的過程。完善的服務程序和標準及良好的管理是完成接待工作，實現顧客滿意的關鍵。因此酒店管理專業課堂體系分為服務、管理兩條路線。在“服務”線中核心課程為酒店前廳、客房、餐飲服務接待程序課程，該課程均是以接待客人前、中、后的工作過程選取教學項目和內容。在“管理”線中，核心課程就是三部門相關的管理以及綜合管理課程為核心課程，同時酒店應用文書、酒店培訓能力、酒店公關營銷等課程是各部門的領班、主管完成管理工作的基礎，因此作為管理課程的支撐課程。這些課程主要培養學生的專業核心能力、崗位專用能力。為拓寬學生的就業崗位和就業能力開設烹飪工藝與營養配餐、會展管理服務與管理、酒店情景日語、酒店理財等拓展能力模塊的課程。除了以上課程，實踐課程貫穿學習始終，為學生掌握服務接待和管理能力提供實踐機會，使學生在實踐中提高四種能力，最終培養其具備較高的綜合能力。實踐是管理之本，酒店管理專業非常重視實踐教學。酒店管理專業擁有設施完善先進的生產性實訓基地3個，能同時為200多名學生提供實踐訓練的場地。8:00—10:00，專任教師在基地帶領學生邊教、邊學、邊做；10:00以后，教師在基地帶領學生上崗；為客人提供服務的同時，檢驗學生的學習效果。實現了“教師經理一體化、教學與生產過程一體化、教學實踐一體化”的“一體化”教學模式。同時，校內基地還承接各種社會培訓、會議、和會展，充分利用的資源，提高基地使用率。校外實訓基地方面，酒店管理學院的校外實訓基逐年遞增，其中四星級酒店所占比例也是逐年遞增。我們充分利用校外實訓基地的資源，環境資源、人力資源等，把酒店的前沿理念帶入教學，使學生提前接觸將來就業企業的服務標準和管理理念，同時，也保證學生就業與企業的順利對接。
2.教學方法
充分利用校內、外實訓基地，采用實地實境的教學，以任務為驅動，進行項目教學，根據教學內容選擇情境模擬、角色扮演、分組教學等多種教學方法，提高教學效果和質量。采用分組教學法，不僅滿足了教學目標的多元化的組織要求，還能很好的培養學生的團隊精神。引入網絡、視頻、多媒體等現代教育技術及手段，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，培養學生思考能力和創新意識。通過參觀酒店、觀摩大賽、參與其他專業社會實踐活動等多種實踐教學形式，讓學生全面了解酒店管理專業，提高其對專業的興趣，增強其適應社會的能力。同時聘請專家進行學術講座，讓學生了解行業前沿發展動態。建立過程評價與行業認證相結合的課程評價機制。注重過程性考核，考核內容包括出勤、平時表現、參與實踐活動表現等，引入企業考核標準，并由企業人員參與考核。根據課程特點，以提高學生實際應用能力為宗旨，采用靈活多樣的考核方法及形式，如利用表演的形式考核酒店服務禮儀，在實際服務現場對學生服務程序的掌握情況進行考核等，讓學生在實際運用中學會知識掌握技能。
3.教學條件
3.1建設仿真的教學環境。傳統酒店管理專業的授課分為理論課與實訓課，只有實訓課才將生帶入實訓場所。而一體化情境教學首先要把課堂設計為企業的工作崗位，每一教學任務都設計真實的酒店工作場景，以期達到讓學生有身臨其境的目的，在教學過程中實現課堂和崗位的對接。所以，酒店管理專業一體化教學需要配備與之相適應的教學場所。
