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課程管理機制范文1
我園在研究園本課程的過程中逐漸構建起了“三四四”班級管理制度，包括三個轉化（變管為導、變規定的課程安排為彈性的課程安排、變行政檢查評估為教師自主監控調整）、四個放權（給教師一日活動組織的自，課程內容選擇權，適度的計劃、記錄權，教研自主管理權）和四項制度等。但是在外控式管理向內控式管理過渡的過程中。課程監控與管理仍存在一定問題，保教過程與管理過程若即若離，課程質量難以保證。園長如何提高教師課程質量意識和課程質量自我監控的能力，如何處理放權與調控的關系。如何為課程質量把關。是亟待思考和解決的問題。因此，我們確定本次課題研究主要探究課程實施過程中的質量監察與管理。課程實施是所有課程要素中變化因素較多的一個環節，特別是在低結構活動中這種不確定性更加明顯。而課程監察與管理的核心不是評價，而是緊隨評價之后的可以促進教師成長的一系列措施，評價的作用不是考核教師，而是為了促進幼兒園可持續發展。
在最初，我們圍繞教師對課程質量的理解進行相關調研，并且試圖在原有的“三四四”管理制度下深化研究，梳理既有的課程管理的相關表格與操作指引資料。在中期評估時，專家的建議促使我們聚焦低結構活動，重新梳理相關的活動經驗，并配套相應的操作地圖。我們重新制定了課程質量標準的評價與指引框架，并借鑒了科學的評估方法，由教師在實踐中不斷完善指標的內容。同時，我們將低結構活動的監控管理也納入了整個課程管理體系。
二、低結構活動質量監察和管理機制的定位
“低結構活動”包括區角游戲、探索型活動、角色游戲等以幼兒為主導的活動，強調教師在活動過程中要圍繞幼兒的興趣和發展水平給予支持和引導，讓幼兒能夠自主構建經驗。
（一）教師為實施主體
在低結構活動中，教師不僅是實施的主體，也是質量監察與管理的主體。如區角的布置、師幼的互動、材料的投放、課程的組合等。教師在“學習一實施一評價一改進”的循環過程中。逐漸提升相應的理論水平、實踐水平、評價能力、行為改進能力。
（二）管理者給予支持和引導
雖然低結構活動有著較強的自主性，但管理者的支持和引導的力度和有效性對課程質量的影響十分重要。從課程設計、實施指導、評價引導到支持策略。管理者都需要開展大量的設計和梳理工作，并通過建立合理的組織保障，如，人力、物力、財力的保障，便捷的信息化手段的運用等，為教師提供具體的支持和引導。
（三）機制起橋梁作用
管理者如何引導教"幣理解和運用相應的資源，提高自主監察與管理能力，提升低結構活動實施質量呢？這就需要以推進機制為橋梁，激勵、引導教師有指向性地將相應的資源用于達成低結構活動實施目標，激發教師的自主性。而推進機制的核心就是電池機制和學習地圖，“電池機制”激勵教師更為自主地提高低結構活動質量，而“學習地圖”則給教師一個清晰的提高低結構活動質量的脈絡。
三、低結構活動質量監察與管理機制的形成過程
在低結構活動推進機制的形成過程中，我們首先想到的是“三四四”班級管理制度，這與低結構活動的自主性比較吻合。針對“三四四”管理制度的思想，我園在原有高結構活動的基礎上。以教師為中心大力發展低結構活動，尊重幼兒的獨立性，發揮教師的創造力，努力創造個性化特色教育。
為了發揮教師主體的積極作用，我們以“點子公司”的形式向全園教師征詢各類方案，進一步完善低結構活動的實施質量監察與管理機制。這期間，我們收獲了諸多有一定可行性的優秀方案，例如花園式評價體系及教師分類評價體系等，最后結合我園教育工作的特點，確定了“電池機制”這一方案，并在此基礎上，形成了在低結構活動中教師課程實施質量監察與管理機制的“操作地圖”，包括能力分析、評價指引、機制建立三個部分，形成了比較個性化和有針對性的機制。
隨著低結構活動更加常規化地推進，一方面，我們發現在低結構活動中，課程質量的高低主要體現在教師的思考與分析上，因此我們將原本的“操作地圖”改為“學習地圖”，給予教師支持性的策略與引導，而不是既定的規范。另一方面。我們意識到“電池機制”不僅是根據教師的低結構活動評價進行充電，也應該伴隨整個低結構活動的推進過程進行充電。這樣，“電池機制”既可以更好地激勵教師自主推進低結構活動質量的提升，又能融合我園原有的各項管理機制，例如深度匯談、自助式教研、故事分享制等。
最終，我們建立了以“電池機制”與“學習地圖”為核心的教師實施低結構活動的質量監察與管理機制。在實施低結構活動的初期，“學習地圖”可以幫助教師理解評價體系的指導意義及運作方式，知道可能會在哪些節點產生問題，并會對教師的工作產生哪些影響，便于教師按圖索驥，找到自己所需要的資源，獲得必要的幫助，自主提升課程理論水平。在學習完成后，教師便可以通過“電池機制”為自己充電。在“實施-評價-改進-再實施-再評價-再改進”的過程中，教師僅需要以評價指標為核心，應用現有的比較成熟的各項機制，便能夠循序漸進地提升課程實踐水平。
四、“電池機制”
“電池機制”是將教師在課題研究的各個環節中課程實施質量的績效以計分的形式累積，即“蓄電”，累積到一定分值，教師的等級就可以上升一個臺階，以激勵教師獲得“小步子。低臺階”的發展。因此，在“電池機制”的設計上有以下幾個特點。
1.多樣化的積分方式。除了自評、他評等專門的評價方式外。教師是否積極參與也將以積分的方式納入“電池”之中，使得整個機制推進的過程都充滿激勵性。
2.細分檔次。一來可以防止教師過高或過低地評價自己；二來可以讓教師對自身的最近發展區有比較清晰的認識，對自身的成長有自主的引導。
3.管理者同步參與。管理者與其他教師一樣參與積分。雖然管理者的積分概念與教師略有不同，但這樣做會讓教師更有“協同共進”的感受，更能號召教師積極參與，以豐富“電池機制”的內涵。
4.了解自己。通過對“電池”進行分析，教師可以很清晰地了解自己在低結構活動實施中的長處和短處，“電池”也能夠成為發揚教師長處的試金石。
5.不封頂。一方面，教師能達到的最高程度還未可知，另一方面，不封頂的電池量可不斷增長。意味著“沒有最好，只有更好”的教育追求。
6.每學年復始。每學年，我們倡導每位教師以“歸零”的姿態面對新的機制和評價標準，重新充電。
可以說，“電池機制”是一項綜合性的成效檢驗指標。既包括直接指向課程質量的評價體系，也包括教師的課程執行力和管理者的課程領導力。將低結構活動實施質量的監察與管理的推進過程納入“充電”之中，是串聯整個推進機制的核心。
五、“學習地圖”
我園以教師自我監察與管理的視角關注課程實施質量。這對于一線教師來說是一個全新概念，所以需要有一個學習的過程。其中，教師需要了解的主要是課程手冊和操作指引。在這個過程中。教師有著這樣一張“學習地圖”：
（一）課程設計
1.教材的范圍：使用上海市二期課改教師參考用書，包括《生活活動》《運動》《游戲活動》《學習活動》等，并與園本特色的內容及其他適宜的課程內容相結合。二期課改“教師參考用書”的使用率保證占70%以上。
2.材料的提供：盡量為幼兒提供多元化、富有彈性、以低結構為主、高低結構相結合的材料。
3.一日作息安排：保證各年齡段幼兒每天都有1個小時以上的低結構活動時間，并且隨年齡增大，幼兒自主性加強。低結構活動時間也隨之增長。
4.課程選擇和組合：根據本班幼兒的生活與經驗，選擇與組合課程內容，將課程教材共性的內容與班級個性選擇的課程內容有機結合。既重視預設的內容，又重視幼兒自發生成的內容。
5.操作指引：主要從課程設計（現狀分析、組合選擇、制定計劃）、環境創設與材料選擇（環境創設、材料選擇、投放技巧）、師幼互動（整體把握、回應、分享、觀察、記錄）等三個維度提供操作指標，每個維度又分成若干個子項目。
（二）推進機制
1.文本設計：設計美觀、便于翻閱、能引發閱讀興趣的文本。
2.框架介紹：注重整個設計的理念和整體框架的介紹，先讓教師在腦海中生成有概念聯結的“學習地圖”，再討論細節。
3.自習-解答：讓教師自己學習《操作指引》，每周安排固定時間，由管理者和教師團隊共同解答教師的疑惑。
4.現場觀摩或視頻觀摩：通過“看聽說想研”，讓教師直觀學習，直面問題。
5.教研交流：具體可以參考深度匯談或自助式教研的方式進行。
6.智力沖浪：在進入實施階段前，教師們對《操作指引》的掌握程度是實施高質量課程的保障，也是后續每個階段工作的基礎。因此可以以知識競答的方式對教師學習低結構活動情況進行測試。
7.幼兒觀察評價：在低結構活動中，可以讓教師通過對幼兒的觀察、評價，更準確地掌握每個幼兒的發展水平，使教師對《操作指引》的理解更加深入和貼切，并且在《操作指引》不可窮盡的情況下，能自主地為幼兒提供符合其發展水平的經驗，讓理念真正落實到教師行為中。
（三）以評價為中心實施和改進
在教師完成低結構活動相關內容的學習之后，可組織教師對評價體系進行預操作，并根據現狀形成該學期的低結構活動實施計劃。這樣，在整個學期中對低結構活動形成了以評價為中心的“實施一改進”的良性循環。
1.預評價
主要分為三部分。第一部分，全體教師包括管理者進行自評。為自己的低結構活動實施質量確定客觀的基準水平；第二部分，部分教師和管理者進行他評，客觀評價其他教師的課程實施情況；第三部分，根據自評和他評情況，通過自助式教研、深度匯談、故事分享等方式，讓教師自由地探討評價指標，管理者參與溝通。使全園教師對評價標準的理解達成一致，對自身低結構活動實施質量的認識更準確。
2.“實施-改進”計劃
教師以預評價的結果作為參考，根據各分園的重點對本學期提升低結構活動實踐質量制定規劃。在之后的實施過程中，根據目標不斷完善自己的課程行為，并在學期中檢驗實施情況，再次提出“實施一改進”計劃。
六、實施
在實施階段，管理者通過教師反饋的過程、思考、記錄進行指導，教師也可以借助推進機制的自主平臺，以網絡式帶教、自助式教研、菜單式選擇等方式，共同探討如何更好地實施課程。
（一）保障指導
1.保障
在各分園各班級推進低結構活動的實踐中，管理層將積極落實組織支持和保障，保證財力物力的到位，從硬件上保證低結構活動的順利實施。
2.指導
低結構活動管理組分派人員定期進入各園區各班級進行觀摩和指導，共同解決教師的問題，從軟件上保證低結構活動的順利實施。
（二）推進機制
1.不同園區的實施有所側重
為了保障實施中的可行性，我園根據各園區的特點，讓三個園區各有側重：芷江園側重環境材料，新梅園側重師幼互動，龍潭園側重課程選擇與組合。
2.反饋記錄
“實施反饋表”是教師在實施過程中進行記錄的一種工具，每月提交一份。主要針對低結構活動的《操作指引》，從實踐角度進行驗證與應用。一方面對自己的教學行為作有效記錄，另一方面可以將問題反饋給管理者，尋求幫助或提供建議?！坝^察記錄表”則每兩周提交一次。
3.網絡式帶教
網絡式帶教是指在低結構活動中，根據個人的特長形成不固定的帶教關系。一般通過報名-交流-協調-確定（考慮人數、地理位置、經驗等因素）的過程確定最終的帶教關系。具體的帶教活動完全由雙方自主確定，并可以在自我改進階段交流經驗，重新調整帶教關系。在“電池機制”中。帶教活動雙方都能“蓄電”。
4.自助式教研
在實施過程中，教師隨時需要消除疑惑、交流經驗，這就需要各種平臺讓教師自主地選擇教育方式，即形成自助式教研。我們創設的教研平臺主要有現場指導、即時溝通、輪流主持、定期答疑等。
5.菜單式項目選擇制
在各類研討之后。教師可以根據興趣和需要，提出具體的研究小專題，經過教研組長的匯總協調，形成“低結構活動研究菜單”，再次讓教師自行選擇菜單中的主題進行研究，使每位教師都可以根據自己的需要和專長進行專題研究。
七、評價
建立科學、量化的評價體系，可以使教師對自己實施情況的認識有據可依，對自己下一步的行為調整有的放矢。
（一）評價指引
評價體系主要分自評和他評兩個部分，從課程設計、環境創設與材料提供、師幼互動、現場與資料等角度進行評價。
（二）推進機制
評價是教師自我監察和管理的核心部分，該階段機制的有效性直接決定了項目實施的成功與否。
1.自我評價
教師除了在每學期初（包括學習階段中）進行預自評，將其作為整個學期低結構活動實踐的參考基礎外。在學期中還將進行第二次自評，以檢驗低結構活動的實施情況。教師自評的內容主要有課程設計、活動準備、師幼互動等3個能力維度。每個能力維度又分若干個項目。
2.他人評價
由教師向低結構活動管理組自主申報他評，每學期一到兩次。他評的結果作為教師在“電池機制”中晉升等級的主要依據。他評小組由園長室人員、教研組長、科研人員、普通教師各一名組成。評價維度分為現場評價、資料評價、訪談評價等。對他評結果有異議的教師，可以通過事后的交流、訪談，對最終結果進行溝通和確認。
3.評價分析
在自評、他評完成之后，每位教師都可獲得本輪評價中的“充電量”。一方面，教師先自我分析哪些方面做得較好，哪些方面做得不足，還有哪些措施可以加強；另一方面，園方對教師的充電情況逐個進行分析，找出共性的問題。
為了融合我園整體運作機制，在評價分析時，我們引入了兩個日常工作中非常有效的機制：深度匯談和故事分享?！吧疃葏R談”與實施階段的反饋表相結合，主要是圍繞教師在低結構活動實施反饋中希望解決的共性問題，通過不同對象、不同層次的平等對話（如，與園長、教師、家長、幼兒以及專家等對話），研討、分析、求證，以幫助教師對于低結構活動中產生的問題有更深入和理性的認識?！肮适路窒怼迸c實施階段的觀察記錄表相結合，對于幼兒在低結構活動中所發生的典型案例進行分享交流，讓共性的問題更加具象，有利于教師更精準地把握低結構活動中的問題。
八、改進
低結構活動能讓教師充分發揮自主性、創造性，教師在實踐過程中必然會遇到各種困惑和問題，如何解決問題，改進自身行為成了關鍵的一環。因此，通過相應的機制促進教師提升行為改進能力，對于提高教師自身的專業能力以及幼兒園的低結構活動質量都至關重要。
（一）推進機制
1.嘗試改進
為了真正發揮自身的自主性和創造力。針對評價分析中發現的共同問題，教師要先在自己的教學實踐中探索。再設法用個性化的方式去改進。
2.集體研討
在個性化嘗試改進之后，再以“輪流主持”和“故事分享”的形式，讓教師與大家分享自己的改進方式和效果，然后通過集體討論，在所有個性化方式中選出優秀的解決方案。
3.現場應用
將選出的優秀解決方案在現場應用，讓所有教師來觀摩，評判方案能否真正解決問題以及方案本身是否還有可以改進的地方。
4.策略提煉
對經過現場應用確認有效的方案進行匯總提煉，形成文本并歸檔，向所有參與低結構活動實踐的教師進行推廣。
課程管理機制范文2
第一條為貫徹落實《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(*—2020年)》(以下簡稱《綱要》)，在原國家科技攻關計劃基礎上，設立國家科技支撐計劃(以下簡稱“支撐計劃”)。為實現支撐計劃的規范化、科學化管理，根據《關于國家科技計劃管理改革的若干意見》、《國家科技計劃管理暫行規定》和《國家科技計劃項目管理暫行辦法》，制定本辦法。
第二條支撐計劃是面向國民經濟和社會發展需求，重點解決經濟社會發展中的重大科技問題的國家科技計劃。支撐計劃主要落實《綱要》重點領域及其優先主題的任務，以重大公益技術及產業共性技術研究開發與應用示范為重點，結合重大工程建設和重大裝備開發，加強集成創新和引進消化吸收再創新，重點解決涉及全局性、跨行業、跨地區的重大技術問題，著力攻克一批關鍵技術，突破瓶頸制約，提升產業競爭力，為我國經濟社會協調發展提供支撐。
第三條科學技術部(以下簡稱“科技部”)會同財政部制定支撐計劃管理辦法?？萍疾控撠熤斡媱澋慕M織實施。
第四條支撐計劃的管理原則：
(一)需求牽引，突出重點。支撐計劃以國民經濟社會發展需求為導向，重點支持對國家和區域經濟社會發展以及國家安全具有重大戰略意義的關鍵技術、共性技術、公益技術的研究開發與應用示范。
(二)突出企業技術創新的主體地位，促進產學研結合。鼓勵企業、高等院校和研究機構之間的合作創新，支撐計劃中有明確產品目標導向和產業化前景的項目，必須由企業牽頭或有企業參與。
(三)統籌協調，聯合推進。充分發揮部門、行業、地方、企業、專家和科技服務機構等各方面的作用，實行整體協調、資源集成、平等協作、聯合推進的機制，以項目帶動人才、基地建設。
(四)權責明確，規范管理。實行各方面權責明確、各負其責，決策、咨詢、實施、監督相互獨立、相互制約的管理機制。
第五條關鍵技術是指在提升產業核心競爭力、完善或延伸產業鏈、培育新興產業等方面起決定性作用的技術。共性技術是指在產業領域、不同行業或不同區域能夠廣泛共享應用，對經濟和社會發展產生普遍推動作用的技術。公益技術是指基本不具備明確的市場競爭屬性，主要服務于國家安全、社會發展、人民生活質量提高和環境改善等公共利益的技術。
第六條支撐計劃管理包括需求征集、項目凝煉、綜合咨詢、立項決策、可行性論證、項目批復、實施與過程管理、驗收與績效考評等環節。
第七條支撐計劃設項目和課題兩個層次，項目由若干課題構成。項目采取有限目標、分類指導、滾動立項、分年度實施的管理方式，實施周期為三至五年。
第八條支撐計劃由中央財政專項撥款支持。加強對經費的監督檢查，計劃經費單獨核算，?？顚Ｓ谩?/p>
第二章組織
第九條支撐計劃的組織實施單位包括科技部、項目組織單位、課題承擔單位。專家及科技服務機構接受委托，參與有關咨詢或服務工作。
第十條科技部對支撐計劃實施的總體效果負責，其主要職責是：
(一)負責支撐計劃的總體設計和發展戰略研究，制定支撐計劃發展綱要；
(二)制定有關管理辦法；
(三)建立備選項目庫，審定項目立項建議，擇優確定項目組織單位，組織項目可行性論證，批復立項；
(四)編制年度計劃；
(五)指導并督促支撐計劃的實施，組織項目中期評估，協調并處理項目執行中的重大問題；
(六)組織項目評估驗收和績效考評；
(七)匯總登記項目產生的科技成果，按規定加強管理。
第十一條項目組織單位為國務院有關部門(單位)、有關地方科技廳(委、局)和其他具備組織協調能力的單位，對項目目標的完成及實施效果負責，其主要職責是：
(一)按要求組織編制項目可行性研究報告；
(二)負責項目的任務分解，組織課題招投標及評估評審，擇優確定課題承擔單位和項目最終技術或產品集成的負責單位，簽訂課題任務書；
(三)落實項目約定支付的匹配經費及其它配套條件；
(四)組織項目及課題的實施，監督、檢查課題的執行情況和經費使用情況，按要求匯總、報告項目年度執行情況及有關信息報表，協調并處理項目、課題執行過程中出現的有關問題；
(五)組織課題驗收，對課題進行績效考評，按要求準備項目驗收的有關文件資料，并提出項目驗收申請；
(六)按要求進行成果登記并對項目所形成的成果資料(包括技術報告、論文、數據、評價報告等)進行歸檔，推動支撐計劃成果的知識產權保護和應用、轉化，按照有關政策法規加強管理，保護各方權益。
第十二條課題承擔單位為具有較強科研能力和條件、運行管理規范、具有獨立法人資格的內資或內資控股企業、科研院所、高等院校等，對課題任務的完成及實施效果負責，主要職責是：
(一)按要求編寫課題可行性研究報告和課題任務書；
(二)按照簽訂的課題任務書所確定的各項任務，組織研究隊伍，落實配套條件，完成課題預定的目標。相關課題承擔單位負責按課題任務書要求對最終技術或產品集成；
(三)按規定管理課題經費；
(四)按要求編報課題年度執行情況和有關信息報表，及時報告課題執行中出現的重大問題，提交課題驗收的全部文件資料；
(五)在課題實施前與各參與單位簽訂協議，明確對課題執行中產生的知識產權及成果轉化權屬，按照有關政策法規，保護各方權益。
第十三條建立支撐計劃專家委員會，充分發揮技術、經濟、管理、財務、法律、企業等各方面戰略專家的作用，對支撐計劃宏觀戰略及發展的重大事項和決策提供戰略咨詢。
第十四條在國家科技計劃專家庫中，采取隨機抽取的方式聘請具有良好信譽的專家參與支撐計劃的項目立項、監督驗收、經費預算和績效考評等有關評估咨詢工作，專家對評估咨詢結果的公正性、科學性負責。建立和完善專家遴選、回避、考評制度。有下列情形的專家，應當回避：
(一)課題承擔單位是專家所在工作單位；
(二)被咨詢單位與專家所在單位有利益關系；
(三)在兩年內與被咨詢單位有合作成果；
(四)與課題負責人或主要研究人員在研究生或博士后階段存在師生關系；
(五)與課題負責人或課題主要研究人員存在直系親屬關系；
(六)與課題承擔單位或被咨詢對象有其它可能影響公正的關系。
第十五條科技服務機構接受委托開展專利查新、招投標、評估、過程管理等工作，對服務質量及工作結果的公正性負責。從事評估、招投標等活動的科技服務機構，須按照《科技評估、科技項目招標投標工作資格認定暫行辦法》進行資格認定。
第三章立項
第十六條支撐計劃項目根據支持的方向和作用，分為重大項目和重點項目，按項目、課題兩個層次組織實施。
重大項目主要支持解決重大經濟社會問題、形成重大戰略產品、支撐國家重大工程建設或重大裝備開發，以及重大技術引進消化吸收等符合國家戰略需求的，對經濟社會發展帶動作用大、影響度高，需要在國家層面協調推動的跨行業、跨部門、跨區域項目。
重點項目主要支持著眼于公益技術和產業共性關鍵技術突破，解決經濟社會發展瓶頸制約問題，具有較強應用前景的項目；支持服務于國家區域發展戰略，提升區域創新能力，支撐區域社會經濟發展和區域性重大工程建設的項目。
第十七條科技部根據國家目標及戰略重點，公開征集科技需求與項目建議。國務院各有關部門、地方科技廳(委、局)、行業性大型企業集團、支柱產業的行業協會等單位，根據支撐計劃定位和支持重點，匯總提出科技需求及項目建議，正式行文同時通過科技部門戶網站上報?？萍疾繉φ骷男枨蠹绊椖拷ㄗh進行初審，列入支撐計劃備選項目庫。同時，科技部在支撐計劃網站上開設固定的科技需求和項目建議征集渠道，向社會廣泛征集科技需求。
第十八條提出的科技需求和項目建議應符合如下要求：
(一)為實施國家重大工程建設、重大裝備開發，以及重大技術引進消化吸收所必需的重大關鍵技術；解決經濟社會發展瓶頸制約問題的關鍵技術、共性技術、公益技術等；
(二)項目目標明確具體，技術指標可考核，三到五年能夠完成，并能形成具有自主知識產權的成果或相關技術標準；
(三)完成后能夠直接投入應用或具有較強應用前景。企業提供的科技需求，在完成時本企業能夠直接應用或進行成果轉化；部門、地方提出的科技需求，部門、地方能夠提供成果應用及轉化的資金、政策等相關條件；
(四)項目前期基礎條件較好，組織保障到位，能夠帶動人才、基地發展，實施機制合理，產學研結合；
(五)根據項目的目標、任務提出項目概算建議。
第十九條國務院各有關部門、地方科技廳(委、局)，以及行業協會在征集、匯總企業科技需求時，不得漏報、拒報符合支撐計劃條件的企業科技需求。
第二十條科技部根據《綱要》以及經濟社會發展需求，對備選項目進行篩選、凝練、整合，組織專家對項目建議進行綜合咨詢。結合項目所屬行業、實施地點、成果應用等特點，確定立項項目和項目組織單位。
第二十一條項目組織單位組織可行性研究，編寫項目可行性研究報告，提出項目具體目標、任務分解及課題承擔單位選擇方式建議、項目實施運行機制等。任務分解及課題設立要避免重復、分散；對于具有產品目標和產業化前景的課題，應由企業牽頭或必須有企業參與，建立產學研結合的實施機制。
第二十二條企業承擔或參與項目和課題的條件：
(一)屬行業龍頭企業、企業集團或企業聯盟、轉制院所、科技型中小企業等內資或內資控股企業；
(二)企業技術需求與項目和課題的目標一致；
(三)企業在相關任務領域具有領先的創新能力和技術基礎；
(四)企業承擔的任務，在完成時有能力在本企業進行應用和轉化；
(五)有穩定的研發投入、常設企業技術開發機構或穩定的科研隊伍和人才，能夠為項目或課題實施提供任務書確定的資金及其它條件；
(六)通過項目或課題的實施，能夠與其他企業和大學、科研機構建立緊密的技術創新聯盟與知識產權聯盟，能將項目或課題成果進行技術轉讓或服務，促進全行業技術水平和產品質量提高。
第二十三條科技部通過評審、評估等方式，對項目進行可行性論證。
第二十四條項目組織單位根據論證意見，按照公正、公開的原則擇優委托，或者按《科技項目招標投標管理暫行辦法》通過招投標確定課題承擔單位及集成單位，項目組織單位系統外的單位承擔項目任務的財政資金所占比例，原則上不低于40%。項目組織單位組織課題論證，將根據論證意見完善后的項目可行性研究報告、論證后的課題可行性研究報告以及項目實施計劃報科技部。
第二十五條科技部審核批復項目立項。項目組織單位根據批復意見，與課題承擔單位簽訂課題任務書，經科技部審定批準后實施。
第二十六條科技部對涉及國家安全和重大國家利益的項目，做好定密保密工作；項目組織單位與課題承擔單位簽訂科技保密協議并監督實施。
第二十七條支撐計劃根據項目和課題的特性，以及承擔單位的性質，實行無償資助、貸款貼息、償還性資助、風險投資等不同支持方式和實施機制。
(一)具有明確產品導向并能形成產業化規模，或者具有產業化前景的項目和課題，根據項目和課題的不同特點，主要由企業和轉制院所牽頭承擔，產學研聯合實施。其中，由企業牽頭承擔的項目和課題，以企業投入為主，企業資金投入不低于總預算的50%；財政資金采取無償資助、貸款貼息、償還性資助、風險投資等方式支持，形成多主體聯合投入及統一管理的機制。無償資助限于支持產業化前階段的技術研究與開發任務。
(二)共性技術研究開發與推廣應用項目和課題，主要由科研院所或高等院校牽頭承擔，積極吸納企業參與，財政資金予以積極支持和引導，并調動社會各方面資金，實現多元化投入。
(三)公益技術研究開發與應用示范項目和課題，以無償資助為主。
第二十八條建立支撐計劃應急反應機制。對影響國民經濟與社會發展的突發性事件，如果具有緊迫的、重大的科技需求，科技部可商有關部門、地方直接論證立項，組織實施。
第二十九條項目、課題的可行性研究應將專利查新作為重要內容，并提交相關知識產權現狀、預期知識產權可行性和水平等分析報告，把自主知識產權的獲取作為項目、課題的重要考核目標之一。
第三十條支撐計劃把形成技術標準作為重要目標之一，優先支持對國民經濟與社會發展、國家安全具有重要影響和保障作用的，對能夠形成跨行業、跨領域的綜合性公益性技術標準、產業共性技術標準、前沿交叉領域的技術標準等重要技術標準提供技術支撐的項目。含有技術標準研究的項目，在立項時要對相關技術標準狀況進行綜合分析和說明，并將形成技術標準研究成果作為項目、課題的重要考核目標之一。
第三十一條支撐計劃把人才培養和基地建設作為項目論證和考核的重要指標。優先支持國家研究實驗基地、國家工程技術研究中心，以及科技成果轉化和產業化基地等國家科技創新基地承擔支撐計劃任務；優先支持形成面向企業開放和共享的公共科技資源有效利用的機制；鼓勵通過支撐計劃項目的實施帶動國家科技創新及產業化基地的形成和發展。
第三十二條積極推行公告、公示制度。在遵守國家保密規定的前提下，對項目、課題的立項等信息及時向社會公開，接受公眾監督。
第三十三條嚴禁同一項目、課題在不同的國家科技計劃中重復申報立項。對于重復申報和課題申請單位弄虛作假、偽造申請材料或證明材料的，一經發現，取消其申請立項資格，申報單位及其相關責任人五年內不得承擔支撐計劃項目和課題。
第四章實施與監督檢查
第三十四條項目組織單位具體負責項目的組織實施工作。按照項目批復要求和課題任務書，檢查、督促并落實項目、課題的相關配套條件，確保項目、課題按計劃執行。
第三十五條支撐計劃項目實行年度報告制度。課題承擔單位按要求編制年度計劃執行情況報告并上報有關信息報表，項目組織單位匯總后于每年11月15日前上報科技部；執行期在當年度不足三個月的項目可在下一年度一并上報。
第三十六條加強對項目、課題實施的監督和評估。實施周期在三年以上的項目，必須進行中期評估?？萍疾控撠熃M織對項目執行情況的中期評估，項目組織單位負責對課題執行情況進行中期評估。積極引入第三方科技服務機構對項目或課題執行情況、組織管理、配套條件落實、經費管理、預期前景等進行獨立的評估監督。評估意見作為項目、課題調整或撤銷的重要依據。
第三十七條項目或課題在實施過程中出現下列情況的，應及時調整或撤銷：
(一)市場、技術等情況發生重大變化，造成項目原定目標及技術路線需要修改；
(二)匹配的自籌資金或其它條件不能落實，影響項目或課題正常實施；
(三)項目或課題所依托的工程已不能繼續實施；
(四)技術引進、國際合作等發生重大變化導致研究工作無法進行；
(五)項目或課題的技術骨干發生重大變化，致使研究工作無法正常進行；
(六)由于其它不可抗拒的因素，致使研究工作不能正常進行。
第三十八條需要調整或撤銷的項目或課題，由項目組織單位提出書面意見，報科技部核準后執行。必要時，科技部可根據實施情況、評估意見等直接進行調整。
第三十九條支撐計劃撤銷的項目、課題，項目組織單位應當對已開展工作、經費使用、已購置設備儀器、階段性成果、知識產權等情況做出書面報告，同時報科技部核查備案。
第四十條對不按時上報年度報告材料或信息，以及不接受監督檢查的項目和課題，采取緩撥、減撥、停撥經費等措施，要求項目組織單位和課題承擔單位限期整改。整改不力的項目或課題，視情節分別給予通報批評、追回已撥付經費、取消其參與支撐計劃活動資格等處理。
第四十一條課題承擔單位或課題負責人弄虛作假、剽竊他人科技成果，一經查出，撤銷立項，追回已撥付課題經費，并向社會公開，五年內不得承擔或參與支撐計劃。違反法律的，依法移送司法機關追究其法律責任。
第四十二條科技服務機構在接受委托承擔項目、課題的專利查新、招投標、評估、檢查、績效考評等工作中，存在違規行為的，追回工作經費，取消其參與支撐計劃的資格。
第四十三條加強信用管理，對項目組織單位、課題承擔單位及課題責任人、專家、科技服務機構等在實施支撐計劃中的信用情況進行客觀記錄，并作為其參與國家科技計劃活動的重要依據。
第五章驗收及績效考評
第四十四條支撐計劃項目應在規定執行期結束后三個月內組織驗收，包括課題驗收和項目驗收兩個階段。課題驗收由課題承擔單位向項目組織單位提出書面申請，項目組織單位應在接到申請一個月內組織課題驗收。項目驗收由項目組織單位在課題驗收完成90%以上后，向科技部提出申請，科技部組織驗收。
第四十五條項目組織單位、課題承擔單位在執行期結束后三個月仍未提出驗收申請的，科技部將對有關單位或責任人進行通報。項目、課題因故不能按期完成的，項目組織單位、課題承擔單位應提前三個月申請延期，經科技部批準后按新方案執行；如未能批準，項目、課題仍需按原定期限進行驗收。
第四十六條驗收形式主要包括：會議審查驗收，網上(通信)評審驗收，實地考核驗收，功能演示驗收等。根據項目、課題的特點和驗收需要，可以選擇其中一種方式，也可聯合多種方式進行驗收。
第四十七條驗收工作可采取組織專家組或委托經科技部認可、具有相應資質的科技服務機構進行。驗收專家組一般由9~13名專家組成，從科技計劃專家庫的相同及相關領域中隨機選取。
第四十八條驗收專家在審閱資料、聽取匯報、實地考核、觀看演示、提問質詢的基礎上，獨立提出意見，經專家組詳盡討論或專家組長歸納匯總，形成驗收結論意見，并在結論意見中提出成果或產品今后的應用推廣建議。
第四十九條支撐計劃項目和課題驗收結論分為通過驗收、不通過驗收。
(一)項目、課題計劃目標和任務已按照考核目標要求完成，經費使用合理，為通過驗收。
(二)凡具有下列情況的，為不通過驗收：
1.項目、課題目標任務完成不到85%的；
2.所提供的驗收文件、資料、數據不真實，存在弄虛作假；
3.未經申請或批準，課題承擔單位、課題負責人、考核目標、研究內容、技術路線等發生變更；
4.超過項目批復或課題任務書規定的執行年限半年以上未完成，并且事先未做出說明；
5.經費使用存在嚴重問題。
第五十條因提供文件資料不詳、難以判斷等導致驗收意見爭議較大，或項目、課題的成果資料未按要求進行歸檔和整理，或研究過程及結果等存在糾紛尚未解決，為需要復議。需要復議的項目、課題，應在首次驗收后的半年內，針對存在的問題做出改進或補充材料，再次提出驗收申請。若未再提出申請或未按要求進行改進或補充材料，視同不通過驗收。
第五十一條課題驗收結論由項目組織單位書面通知課題承擔單位；項目驗收結論由科技部書面通知項目組織單位，除有保密要求外，向社會公示。
第五十二條未通過驗收的項目和課題，科技部將對有關單位或責任人進行通報。其中，因違反有關政策法規和科技計劃管理制度未通過驗收的，取消其五年內承擔支撐計劃項目、課題的資格。
第五十三條支撐計劃實行績效考評制度，重大項目要進行中期績效考評?？冃Э荚u可與驗收、中期評估工作結合，同步進行?？冃Э荚u結果將作為以后確定立項、選擇承擔單位、確定預算、改進管理的重要依據。
第五十四條績效考評分級組織實施，科技部負責項目的績效考評，項目組織單位負責課題的績效考評?？冃Э荚u的具體工作可組織專家組或委托科技服務機構進行。
第五十五條探索建立對項目和課題成果的后評價機制。在項目和課題驗收一年后，對其成果應用狀況和效益進行綜合評價。
第六章知識產權與成果
第五十六條加強支撐計劃成果和知識產權的管理與保護。支撐計劃取得的成果要按照《科技成果登記辦法》等有關規定進行登記和管理。涉及國家秘密的，執行《科學技術保密規定》。項目、課題形成的知識產權，其歸屬和管理按照有關知識產權的法律法規和政策規范性文件的規定執行。項目組織單位和課題承擔單位應當加強知識產權的產生、管理和保護工作。
第五十七條鼓勵支撐計劃成果的轉讓和轉化。課題任務書中應包括成果轉化和應用方案，明確項目組織單位、課題承擔單位促進成果轉化的責任和義務。成果轉讓和轉化過程中涉及的知識產權及相應權益等問題，遵照《中華人民共和國促進科技成果轉化法》、國務院辦公廳《關于國家科研計劃項目研究成果知識產權管理的若干規定》和科技部《關于加強與科技有關的知識產權保護和管理工作的若干意見》執行。對具有重大推廣意義的成果，通過協調、利用金融支持、政府采購等方式，給予繼續支持。
第五十八條項目組織單位和課題承擔單位，在項目和課題啟動實施前，應與各參與單位約定成果和知識產權的權益分配，不得有惡意壟斷成果和知識產權等行為。如項目組織單位和課題承擔單位違反成果和知識產權權益分配約定，在五年內不得參與支撐計劃。
課程管理機制范文3
關鍵詞：審計；工程審計；工程管理；本科教學
我國工程管理本科專業是基于工程技術、管理、經濟、法律四大學科知識平臺，旨在培養掌握土木工程領域的技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識，具備較高的專業綜合素質和能力，具有職業道德、創新精神和國際視野，能夠在土木工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才,而所謂工程審計是指獨立的審計機構和審計人員，依據國家現行法律法規和相關審計標準，運用審計技術，對工程項目建設全過程的技術經濟活動和建設行為進行監督、評價和簽證的活動。近幾年，隨著我國工程審計理論研究和工程實踐的不斷深入，工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，工程審計內容在廣度上不斷拓展和豐富，尤其是工程量清單計價模式的實施，對工程審計工作提出了更高的要求。迫切需要培養一批既懂工程又懂審計的專業人才，因此，在工程管理本科專業教學體系中增設工程審計課程就成為當務之急。本文將從工程審計課程設置的必要性、可行性及設置方式等方面展開研究，以期完善我國工程管理本科專業的教學內容，更好的適應國家和社會對工程審計的人才需求。
1工程審計課程設置的必要性
我國現行的審計體系包括國家審計、內部審計和社會審計三個層次。我國國務院審計署及派出機構和地方各級政府審計機構所組織的審計，均屬于國家審計?！吨腥A人民共和國審計法》規定，審計機關必須對政府投資和以政府投資為主的建設項目的預算執行情況和決算進行審計監督?！吨腥A人民共和國審計法實施條例》進一步界定了政府投資和以政府投資為主的建設項目的涵義，即全部使用預算內投資資金、專項建設基金、政府舉借債務籌措的資金等財政資金的項目，未全部使用財政資金，財政資金占項目總投資的比例超過50%，或者占項目總投資的比例在50%以下，但政府擁有項目建設、運營實際控制權的項目，并要求審計機關對此類建設項目依法進行審計監督。內部審計是本單位的專職審計機構針對單位財務收支和其他經濟活動所進行的以促進組織完善治理、增加價值和實現目標為主要目標的審查和評價活動。建設項目的內部審計是組織內部審計機構和人員對建設項目實施全過程的真實、合法、效益性所進行的獨立監督和評價活動，其目的是為了促進建設項目實現質量、速度、效益三項目標。社會審計是社會審計組織接受委托從事審計業務，為委托單位提供專業服務的審計活動。國家審計機構或內部審計機構根據工作需要，尤其是需要對建設項目實施全過程跟蹤審計時，通常會聘請社會中介機構或者具有與審計事項相關專業知識的人員參與，協助其完成建設項目的審計工作。由此可見，無論是國家審計、內部審計，還是社會審計，都需要大量的專業人士來從事建設工程審計活動，而由于建設工程審計業務的專業性很強，沒有工程管理專業背景而僅僅具有審計知識的人員將無法勝任這一崗位，尤其是需要對建設投資項目開展投資管理活動全過程的連續、全面、系統的審計、監督、分析和評價等跟蹤審計時，缺乏工程背景的審計人員就顯得尤為吃力。當前我國從事工程審計的人員多為工程造價等咨詢類人員，也充分反映了工程管理知識在工程審計中的重要性。因此，工程審計專業人才的培養如果基于工程管理專業學生展開，在現行工程管理本科教學計劃中增設工程審計課程，讓工程管理專業學生接受審計方面的知識教育，將會起到事半功倍的作用。
2工程審計課程設置的可行性
國家審計對政府投資和以政府投資為主的建設項目的審計內容，主要包括建設項目總預算或者概算的執行情況、年度預算的執行情況和年度決算、單項工程結算、項目竣工決算等。建設項目內部審計是財務審計與管理審計的融合，內容包括對建設項目投資立項、設計（勘察）管理、招投標、合同管理、設備和材料采購、工程管理、工程造價、竣工驗收、財務管理、后評價等過程的審查和評價。從我國工程管理本科專業培養方案來看，課程設置既包括工程制圖與識圖、工程材料、工程力學、工程結構、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學等土木工程技術課程，包括管理學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理等管理學的理論和方法，也包括會計學、經濟學、工程經濟學、工程財務等經濟學的理論和方法，還包括經濟法、建設法規等法學的理論和方法，這很好的契合了工程審計業務的專業要求。以工程管理本科專業的工程造價課程為例，目前我國高校通常開設72學時的課堂教學（含必修和選修）和兩周的課程設計，保證了學生對該專業知識的理解和掌握，也將為學生做好概算、預算、結算、決算等審計工作奠定堅實的專業基礎。由于工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容的契合度較高，因此，在工程管理本科專業教學中再增設一門工程審計類課程，可以在較短的時間幫助學生建立審計的知識框架，這一方面可以幫助學生更好地理解和運用所學的工程管理知識，起到溫故知新、融會貫通的效果，另一方面可以拓展學生的知識面，增加學生的就業機會。此外，我國一些學者對工程審計的內容和方法展開研究，并出版了一些工程審計方面的著作，如趙慶華主編的《工程審計》、朱紅章主編的《工程項目審計》等，這將為工程審計課程的開設做了教材方面的準備。因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程，是培養工程審計人才的一條可行且有效的捷徑。
3工程審計課程的設置方式
鑒于工程審計業務內容的廣泛性和復合性，建議在大學四年級上學期以選修課的形式為工程管理本科專業開設此課程，即在學生在具備了工程制圖與識圖、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理、工程經濟學、工程財務、建設法規等專業知識之后，再開設本課程將會取得更好的教學效果，讓對本領域感興趣的學生真正領悟工程審計的真諦，從而為未來從事工程審計業務打下一個堅實的基礎。由于工程審計內容點多面廣，建議將本課程的教學課時設置為32學時（課時過少將無法有效的保證教學內容完備和教學質量），并注意將課時在各知識點上合理分配。由于工程審計是審計知識在工程領域的應用，這就決定了工程審計課程是一門應用性和實踐性的課程。在教學內容和知識點的設置上，要注重審計知識和審計技術的講授，并按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學工作，設置工程項目決策階段的審計、勘察設計階段的審計、招標投標階段的審計、合同審計、造價審計、財務審計、績效審計等知識單元。在教學時要注意突出本課程的“審計”特征，即在建設工程項目的不同階段，如何運用審計知識、審計技術規范有效的開展審計工作，明晰建設項目不同階段的審計依據、審計程序、主要審計內容、主要審計方法以及審計文件的編寫和審計人員的職責等。
此外，教學過程中還要突出工程審計課程的實踐性，將審計人員和工程管理人員組織起來編制一些具有代表性的案例，并設置必要的案例教學課時，在教師的精心準備和指導下，按照提供資料、設計問題、啟發思路、得出結論的路徑展開討論式教學，在完成教學任務的同時，逐步培養學生自主學習能力，打造良好的課堂學習環境，力圖使課堂成為尊重、平等、信任和民主的課堂。教師在講授審計的一般理論和審計方法之后，把學生們分成幾個討論小組（一般3至5人為宜），將教學材料發放給學生，讓每組學生首先利用課外時間，根據已經掌握的工程管理知識和審計知識對工程審計案例進行分析、推理和論證，培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。然后，教師在課堂上將精心設計的工程審計問題，逐一提出，讓學生以小組為單位，結合他們各組的研討成果，重新研討、梳理、剖析問題，形成一份新的成果。接著，教師可以讓每個小組在課堂上展示他們的成果，讓學生在共享成果的基礎上，從不同的角度和不同的側面來揭示工程審計的內涵和實質，教師可以適時的加以提綱挈領式的啟發，從而讓學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。最后，教師對每次的案例教學進行總結，水到渠成的得出結論。通過案例式教學方式和討論式教學方式的密切結合，在工程審計教學中將真正有效的貫徹落實“教師為主導，學生為主體”的教學思想，不僅可以增強課堂教學的參與性、互動性和趣味性，豐富課堂教學的內容，實現書本知識和實際問題的密切結合，還可以培養學員的獨立思考能力和創新精神，有利于新型師生關系和同學關系的建立。
4結論
隨著我國工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，國家審計、內部審計和社會審計均需要大量的工程審計人才，加上工程審計更為強調工程背景，工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容契合度較高，因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程就顯得尤為必要，而且是一條培養工程審計人才的可行且有效的捷徑。對于工程審計課程設置，最好在學生具備相關專業知識之后，即在大學四年級開設32學時的選修課將會取得更好的教學效果。在教學內容和知識點的設置上，要注意突出本課程的“審計”和“實踐”特征，按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學工作，并設置必要的案例教學課時，利用討論式教學和案例教學相結合的教學方式，提升課程的教學效果，形成新型師生關系和同學關系。
參考文獻：
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課程管理機制范文4
國內現狀
2005年我國科技部了一個國際科學技術發展報告，其中指出安全研究在大西洋兩岸極受重視，我國政府將安全研究放到至高無上的地位。中國工程院院士、清華大學公共安全研究中心主任范維澄提出面對重大突發公共事件如何科學決策、科學協調和處置，這些問題的回答和解決都需要從科技角度提供理論、方法、技術、裝備和人力資源的持續支持，這一點也是公共安全科技和教育界責無旁貸的歷史使命和社會責任。黃明解提出突發公共事件應急科技支撐體系主要由突發公共事件應急平臺建設、應急技術和產品的研發與推廣應用、應急技術與管理標準化體系以及評價體系建設、應急技術與管理的學科體系建設等四部分構成。劉彥偉提出構建高危行業的危險化學品安全科技支撐體系的宏觀構架包括危險化學品監測預警技術平臺、安全生產監管科技服務平臺、重大危險源監控技術平臺、應急救援技術支撐平臺等四大平臺。無論國內還是國外，關于公共危機管理的研究普遍側重于技術和應用，以及科技服務，對于公共危機管理中涉及的科學意識、科技培訓問題的研究還非常缺乏。事實上，危機管理中的科學意識、科技培訓問題與技術應用、科技服務問題是緊密結合、相輔相成的。
公共危機管理的科技要素實踐分析
1公共危機典型案例分析
在現代社會里，科學技術是產生公共危機事件的一個誘因，如科學技術的濫用和缺失，但是科學技術更是預防危機、應對危機的重要力量，因此，科技對公共危機管理發揮著重要的支撐作用。本文選取近年發生的典型案例進行分析，分析比較公共危機事件在預防預測階段、應急階段以及恢復學習階段中對科技的實踐需求以及科技發揮的支撐作用。本文共搜集了16起公共危機事件，提煉出其中的科技因素，如表1所示。從中看出，科技管理方法、危機意識、經濟發展方式、公共安全投入、科技研發、科技人才、科技裝備、公眾防災減災意識的培訓、科技知識培訓、檢驗檢測技術體系、檢測網絡、監測信息傳播、地方預案、安全標準、應急信息通報以及制度體系等是這些案例反映出的現實的科技需求。
2公共危機事件的科技因素
依據《國家突發公共事件總體應急預案》對突發公共事件的分類，界定公共危機事件主要分為以下四類:第一類是自然災害。主要包括水旱災害，氣象災害，地震災害，地質災害，海洋災害，生物災害和森林草原火災等。第二類是事故災難。主要包括工礦商貿等企業的各類安全事故，交通運輸事故，公共設施和設備事故、環境污染和生態破壞事件等。第三類是公共衛生事件。主要包括傳染病疫情，群體性不明原因疾病，食品安全和職業危害，動物疫情以及其他嚴重影響公眾健康和生命安全的事件等。第四類是社會安全事件。
主要包括恐怖襲擊事件，經濟安全事件和涉外突發事件等。根據四大分類和相關理論，結合16起典型案例分析以及現代社會上公共危機狀況的有關分析評論，尋找每一類公共危機事件中具有的共性的科技因素，如圖1所示。引發不同類型公共危機事件的關鍵科技要素不同，其中引發自然災害的關鍵科技要素是科技思想，表現在管理者要有科技應對自然環境的意識，要有居安思危的思想;引發公共衛生事件的關鍵科技要素是科學技術培訓體系，不僅針對管理者、災害救援者，還應針對一般公眾特別是農民工和下崗人員等弱勢群體;引發事故災難的關鍵科技要素是知識管理，表現在加強安全技術研發服務以及安全制度、標準、數據庫建設;引發公共安全事件的關鍵科技要素是科學技術應用和管理，表現在要加強科技管理和公眾培訓。與此同時，四類危機事件的案例都體現出對于提高科學技術水平、加大安全技術研發的需求，體現出監測網絡體系建設的科技需求。因此，公共危機事件的關鍵科技要素歸納為科技水平、知識管理、科技思想、科技培訓和監測體系。
公共危機管理科技支撐體系的理論分析
1科技支撐體系的界定
本文研究的科技支撐體系是在危機管理中能激發公共危機管理活力、強化公共危機管理能力、提高公共危機管理的應對效率、保證危機管理順利進行，將能起此作用的科技要素或條件組成的系統為公共危機管理的科技支撐體系。
2公共危機管理的科技支撐體系的內涵
本文提出對公共危機管理的科技支撐體系的定義:公共危機管理的科技支撐體系是源于科技對公共危機的影響作用而建立的，是由科技管理思想、科技培訓體系、科技研發服務體系、檢驗監測體系以及知識管理體系五大要素組成的有機系統，與危機管理的不同核心要素耦合，通過管理組織對公共危機管理發揮支撐作用，即激發公共危機管理活力，強化公共危機管理能力，提高公共危機管理的應對效率，保證危機管理事件順利實行。
公共危機管理的科技支撐體系概念模型
本文構建公共危機科技支撐體系概念模型如圖2所示。
1構建原因
科技對公共危機管理具有巨大的影響作用，科技是導致公共危機發生的原因之一，科技更是應對公共危機管理的重要支撐力量?；诖?，我們就能夠構建公共危機管理的科技支撐體系。
2構建基礎
公共危機管理的科技支撐體系概念的界定基礎有兩個方面:一個方面是實踐基礎，即從不同類型的公共危機典型案例中分析科技的影響要素，進而提煉出公共危機管理的科技支撐體系的概念框架;另一個方面是理論分析，建立在已有的相關研究基礎上、建立在科技與科技支撐含義的基礎上，探討公共危機管理科技支撐體系的概念構成。
3功能
關于危機管理的任務，格林認為減少損失是危機管理的主要任務，也就是盡可能控制事態，在危機事件中把損失控制在一定范圍內，在事態失控之后爭取重新控制住;芬克等學者提出有效危機管理應做到轉移和縮減危機的來源、范圍和影響，提高危機初始管理的地位，改進危機沖擊的反應管理完善修復管理以便能迅速有效減少危機損害，重視危機事后的總結與學習。本文在對公共危機發生的人—危機互制規律的論述中，又提出人類可以在一定程度上控制危機或減輕危機，可以通過科學技術應用、制度設計、非工程措施等控制危機的發生與發展。因此，可以確定公共危機管理的科技支撐體系是公共危機管理任務完成的關鍵力量，它具有激發公共危機管理活力、強化公共危機管理能力、提高公共危機管理的應對效率作用。
4作用對象
本文以公共危機管理理論的生命周期三階段、危機事件四類型以及中國應急體系建設的核心“一案三制”為作用對象，由此界定公共危機管理的科技支撐體系是針對不同領域、不同生命周期的公共危機事件提供支撐力量，同時體現“一案三制”內包含的科技元素。
5主體
公共危機管理是涉及內容十分廣泛的系統工程，同時在經濟高度發達的社會里，防災減災又成為高度社會化的自主行動，要求政府進行有效的指導管理，實施有效的領導、組織、協調和引導。在面臨公共危機事件時，政府通過采取特殊措施，監測、預防、緩解和處置，從而避免或減輕公眾的生命財產損失，維護和恢復社會正常秩序。對于具體的科技支撐體系而言，則由科技部及其在各區域的各級科技管理部門加以負責，以科技管理部門為主導，整合各類科研機構、企業以及科研人員等多元化主體共同發揮作用，形成公共危機管理的科技支撐體系的主體系統。
6構成
課程管理機制范文5
1.理論環節的計算機課程
甘肅工業大學是1999年申請并獲得批準開辦工業設計專業（四年制本科）的。在此之前我們曾到一些高校作過調研[2]，吸取他們的經驗，力圖將新辦的工業設計專業更具有時代特色、地域特色，使學生的現代審美意識藝術、創新精神和藝術創作能力等素質更加全面。在培養計劃中我們除了保留必要的基礎課程外，增加了新興的計算機方面的內容，特別是強調了計算機輔助在相關課程中的應用，使學生成為既具備扎實的基本功，又具有掌握高技術的新型人才。表1是教學計劃中的計算機課程。
其中“計算機導論”為公共必修課，主要介紹計算機軟、硬件知識及基本操作；“C語言”也為公共必修課，主要介紹用C語言進行簡單編程，培養學生的邏輯思維能力；其余的為專業方向課，“CAID（I）”主要介紹AutoCAD軟件在二維和三維繪圖方面的應用，選用《AutoCAD2000中文版循序漸進教程》（天一工作室著、北京希望電子出版社）和《AutoCAD2000工業產品造型設計與繪圖教程》（黃曉杰等著，北京希望電子出版社）作為參考教材；“CAID（II）”是平面設計，包括平面構成、色彩構成和視覺傳達的計算機表現及效果圖的后期處理，主要介紹Photoshop和CorelDraw軟件的應用，選用《Photoshop5.5基礎教程及制作實例》（覃衛著，科學出版社）和《CorelDraw10金典案例教程》（飛思科技產品研發中心著，電子工業出版社）作為參考教材；“CAID（III）”是產品造型設計，包括立體構成、產品造型的計算機表現，主要介紹SolidWorks和Rhino軟件的應用，選用《SolidWorks99三維造型設計》（張曉紅著，華南理工大學出版社）和《Rhinoceros電腦輔助工業設計與制造》作為參考教材；“CAID（IV）”包括三維動畫、計算機輔助人機分析、計算機輔助統計分析等，介紹3DMAX、Poser、SPSS等軟件，主要以《3DStudioMAXR4培訓教程》（施紅芹著，科學出版社）、《Poser4自學捷徑》（樂磊著、北京大學出版社）和《統計軟件SPSS實用指南》（蘇金朋等著，電子工業出版社）作為參考教材；“CAID課程設計”包括計算機輔助工業設計理論體系及實踐，使學生應用所學軟件知識，結合掃描儀、數碼相機等計算機設備，對某一典型產品進行計算機輔助工業設計，主要以《計算機輔助工業設計》（彭韌著、中國輕工業出版社）和《計算機輔助產品造型設計》（孫蘇榕著、中國紡織大學出版社）作為參考教材；“電腦多媒體設計”是針對工業設計中視覺傳達方向所開設的專業課，結合廣告設計的內容，主要介紹Authorware軟件的應用，選用《Authorware及其多媒體程序設計》（嚴洪華著，電子工業出版社）作為參考教材；“電腦多媒體課程設計”是應用電腦多媒體設計課程所學內容，實際完成一個大作業；“現代CAD”是針對工業設計中產品造型設計方向所開設的選修課，主要介紹產品計算機輔助設計的基礎理論知識，選用《計算機輔助設計技術基礎》（遲毅林著、重慶大學出版社）作為參考書；“網頁設計”是針對工業設計中視覺傳達方向所開設的選修課，主要介紹網頁設計的基礎理論知識及實踐，選用《網頁創意與制作培訓教程》（母培新著、蒲東電子出版社）作為參考書；“環境CAD”是針對工業設計中環境設計方向所開設的選修課，主要介紹產品環境計算機輔助設計的基礎理論知識及實踐，選用《中望裝修設計軟件培訓教程》（中望龍騰著、重慶大學出版社）作為參考書。
此外，有些專業課上還要講授和應用計算機知識，這些將在實踐性環節中列出。
2.實踐性環節中的計算機內容
以上介紹的都是理論教學環節的內容。除此以外，在實踐性教學（如專業課、畢業設計等）環節中還將結合設計專題介紹一些相應的計算機軟件，如SolidEdge、MDT、UG、Pro/E、天正建筑設計、圓方室內設計等。學生不但在基礎訓練方面能夠應用計算機這一現代化工具，而且在實際應用中也能使計算機成為強有力的輔助工具。表2列出了實踐性環節中的計算機內容。
表2實踐性環節中的計算機內容
在計算機實驗室建設方面，2000年我校投入了50多萬元建立了“計算機輔助造型室”。加上近兩年購進的設備（包括繪圖機、掃描儀、數碼相機等配套設備），使學生的上機實習得到充分的保證。
3．結束語
在將來，我校將開設工業設計的成人專業和輔修專業。其培養計劃是以本專業（四年制）的主干課程為主，其中不少課程就是以上所介紹的與計算機有關的課程。
前段時間，筆者在一些工廠、企業作過調查，結果表明，目前既具備工業設計基礎，又熟練掌握計算機應用技術的專業人才是相當緊缺。說明在對工業設計專業培養方案的制定中，強調計算機方面的作用和地位，使工藝技術與計算機藝術有機地結合起來，使工業設計以新的形象出現，是社會發展的大勢所趨的。同時，筆者覺得對于這些計算機課程的設置，還加強了對學生的信息量傳輸，拓寬了學生的知識面，對提高學生的綜合素質是具有非常積極的意義的。當然我校是剛開辦工業設計專業的，目前仍處在起步階段，一些做法有待于進一步研究和探索。但是，加強對學生在計算機方面能力的培養，一定是未來工業設計教育發展的必然趨勢。
參考文獻
課程管理機制范文6
基于微課的中職酒店管理教學設計，能夠豐富課程教學資源，增強學生理解能力；彌補實訓匱乏問題，提升學生實踐能力；打造智能學習環境，構建特色服務體系，對中職學生知識的深入學習能夠產生重要影響。
1.豐富課程教學資源，增強學生理解能力
微課在中職酒店管理中的應用，能夠以微課的形式講解相關課程內容。教師可以將操作視頻、重點知識等到網絡平臺中。學生可以根據自身的時間安排，自主選擇觀看視頻的時間，認真學習相關中職酒店管理知識。微課教學法在中職酒店管理中的應用，能夠使各項知識的講解更加清晰、直觀，改善傳統教學模式中的不足之處，豐富教學的資源，對中職學生酒店管理知識理解能力的提升也能夠產生重要影響。
比如功能協同是太倉中職學校通過智慧校園建設的方式，充分發揮信息化建設的優勢，克服校企合作中的時空困難，協同開展人才培養工作。在實際的中職學校管理過程中，優化利用信息化手段，固化學校“雙元制”本土化的模式機制，實現從規則到流程到標準的模式化建設效果，進一步保證“雙元制”本土化成果的轉化與實施。以微課的應用，打造智慧型、數字型教學模式，滿足學生需求，實現中職學生綜合能力的提升。
2.彌補實訓欠缺，提升學生實踐能力
實訓為專業技能指導的重要組成內容，對學生未來的職工發展也能夠產生重要影響。中職酒店管理教學中很多專業教師知識不足，且缺乏行業掛職鍛煉經歷。針對于這種情況，則可以借助微課的教學模式，將實訓中存在的重點與難點展現出來，展現酒店中的真實場景，且基于酒店的實際工作環境、工作內容等展開教學指導活動。微課教學模式的應用能夠為學生帶來“身臨其境”的感受，對學生實踐能力的提升能夠產生重要影響。
比如太倉中專學校通過固定多媒體視頻錄制的方式，對酒店中的實際場景進行采錄。結合多媒體技術進行背景音樂和場景圖片的設計，烘托現場氣氛，使授課內容更加豐富，表現形式更加真實生動。學生可以采用手機等智能設備自主學習，播放相關視頻，實現隨時、隨地的智能化學習，從中探索移動互聯、校企專業實踐教學的新形式。
3.打造智能學習環境，構建特色服務體系
微課教學法在中職酒店管理教學中的應用，能夠改善傳統實訓教學期間資源比較匱乏、實訓教材比較落后的問題。將更多世界一流的酒店管理知識、酒店管理方式等融入到中職酒店管理知識指導期間，使各項資料更多豐富，且具有職業化特點，基于酒店服務中實際的案例、酒店管理文化知識等進行講解，突出中職酒店管理教學活動的實踐性、有效性。
比如中職酒店管理課程教學中，則可以借助微課教學模式引入更多的教學資源，適當拓展教學資源，將更多具有高素質、高技能的人才引入到中職酒店管理課程指導活動中，搜集相關資料，把案例、行業文化、先進的操作技術和管理理念等融合到微課堂中，使中職酒店管理課程教學能夠具有“與時俱進”的思想理念，緊跟時展的步伐。
當前太倉中職學校已經形成“雙元制”本土化成果，學校正在開展信息化環境下校企協同綜合平臺的建設工作，以信息化手段促進“雙元制”本土化模式發展，明確“促進學生發展”的教學理念，將智慧學習模式、校企合作教學模式以及各類核心O2O服務管理智慧體等融入到課程指導活動中，能夠在明確課程教學目標的基礎上，優化開展酒店管理課程教學指導活動，為各項工作的開展奠定良好基礎。 二、基于微課的中職酒店管理課程教學設計方法
1.微課在中職酒店管理課程教學設計中遵循的原則
（1）實用性原則。中職酒店管理課程設計期間，需要以學生的實際工作場景為主，以崗位職責實訓為教學線索，基于崗位工作的需求等展開教學指導活動。微課的應用，需要堅持實用性原則，借助網絡平臺展開知識的學習、知識的共享工作，對酒店管理活動的深入開展能夠產生重要影響，也是幫助學生深刻記憶效果，提高課程知識掌握程度的重要方式。
中職酒店管理教學設計期間，微課應用需要注重知識的整合，知識點盡量通俗、易懂，且突出重點。微課需要做到短小精煉，便于學生下載與自主觀看，符合學生的碎片化學習時間特點，也能夠滿足不同學生的學習需求。
（2）行業性原則。微課教學設計期間，可以基于學生的實際崗位展開教學指導活動。微課中的視頻需要是真實酒店中的場景，實際的工作內容。微課的主題和內容都應該以酒店中常見的真實案例為素材。微課的教學目標指向要明確、內容要鮮明，具有較強的學習指導性和行業針對性。
（3）趣味性原則。為了吸引中職學生的注意力，提升學生的課程學習效果，教師需要轉變傳統教學模式中單一的教學方法，注重微課教學期間趣味教學元素的應用。教師可以通過適當動畫、動漫引入等方式，使中職酒店管理教學活動能夠更加生動、有趣，將酒店工作內容以生動的形象展現出來，使之形象能夠更加鮮活。
2.微課在中職酒店管理課程教學設計中的具體應用
（1）設定場景，提出問題。微課設計需要堅持微課選題、微課教學過程設計、微課課件制作以及微課教學反思等環節。在明確選擇教學主體的基礎上，需要基于學生的實際學習需求展開教學視頻錄制工作，將傳統的教學模式與微課教學模式相互融合。以酒店前廳辦理入住登記為例，可以設計如下場景。
視頻展示涉外酒店前臺工作場景，客人走到前臺開始辦理入住酒店。服務人員：“Good morning， Sir. What can I do for you？”客人說：“Yes， I′d like to check in， please！”服務人員：“Ok， please show me your ID card.”
動畫中可以設計兩個問題，比如“在為客戶實施入住登記期間，操作的流程是什么？自身服務期間需要注意哪些問題？” “在與客戶交流期間，姿態與語言需要注意哪些問題？”等。組織學生結合實際工作場景進行問題思考，帶著問題繼續觀察客戶辦理入住的相關視頻。在觀看完成視頻之后，則基于問題進行討論。
（2）引發思考，適當引導。在學生紛紛討論完成之后，教師可以組織學生一同進行問題指導。將傳統的教學模式與微課教學模式相互融合，組織學生一同分析在視頻中服務人員工作期間存在的優點、不足之處以及優化改進的方式等。教師可以結合課件進行知識的講解，為學生介紹實際工作過程中需要注意的各類問題。
