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學校課程管理制度范文1
關鍵詞：高校；學分制；課程；選擇
課程作為教育思想觀念轉變為具體教育實踐的中介，其設置的合理與否、課程質量的高低、其實施是否有效，都直接關系到高級專門人才的質量。就課程領域而言，主要是三個環節：課程編制、課程實施和課程評價。本文擬從課程編制這一維度對人才培養方案制訂中的課程選擇與組織問題進行探討。
一、培養目標選擇
確立培養目標是課程編制的首要任務。培養目標體現了高校教育的價值取向，規定了人才培養活動的指向。美國學者斯塔克將高等學校的課程編制分為三個層次，即單門課程的編制、培養方案的編制和以學院為單位的課程編制。課程編制活動的分層次決定了培養目標的確立也應是分層次的。
宏觀層次培養目標，即國家高等教育培養目標，是明確高等教育培養什么樣的“人”的問題。《中華人民共和國高等教育法》第四條明確規定了我國高校宏觀培養目標。
中觀層次培養目標，即學校培養目標，是明確培養什么樣的“人才”的問題，是高校課程選擇和體系構建的大類依據。中外高等教育史上，人才觀不同導致的有關大眾人才與精英人才、學術人才和實用人才、通才和專才的爭論一直不休。在大眾化教育階段，不同類型和層次的高校應有不同的人才培養目標定位。我校根據地方綜合性大學的特征，綜合考慮學校的傳統、地域、服務面向、資源等因素，經調研、論證將培養目標定位于應用型人才培養為主。提出培養的人才應具有創新精神、創業能力和社會責任感，既有較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑，又有較強的實踐能力，對社會需求具有廣泛適應性和競爭力。
微觀層次培養目標，即學校各專業培養目標，是明確培養什么樣的“專門人才”的問題。此目標由各學院依據學校總的培養目標，對各專業培養目標和培養規格及知識、能力、素質結構進行論證后組織制訂，做到培養目標定位準確，培養規格具體，文字表述精煉明確。
二、課程選擇應注意的幾個原則
1．一致性原則
培養目標作為課程選擇的直接依據，決定了課程選擇的價值取向。課程選擇的最終目的是為了實現培養目標。因此，課程編制主體應對培養目標有深刻的理解，應關注教育是“文化與人的雙向建構”這一本質屬性，重視解決兩個主要問題：一是學校應該教什么，即作為高校究竟應該為學生提供哪些課程。二是學生應該學什么，即究竟哪些知識對學生是最有價值的。深入認識和明確培養目標與課程內容之間的關系，使課程選擇與培養目標保持高度的一致性。如果課程選擇與培養目標脫節，則課程選擇必然盲目。
2．整體性原則
課程系統是一個有機整體，人才培養質量不是單門課程的結果，也不是課程的簡單相加，而是課程選擇內容要素之間相互聯系、相互配合的整體效應的展現。高校只有通過課程體系的整體才能達到育人的功能。
課程選擇的整體性主要包括內容要素的整體性和內部結構的整體性。課程選擇中應對課程選擇內容要素進行深入分析、科學論證，對課程總體結構進行系統研究，明確每門課程在課程體系中的位置和邏輯關系，實現內容要素間的系統連貫和相互協調，內部結構的一致性和統合性。課程選擇中應注意避免以下現象出現：
(1)經驗設課。地方高校不考慮學校具體情況，經驗不加分析的采取“復制+適調”模式，搬用復制重點院校培養方案的課程體系，形成的課程體系適用性差，難以形成專業特色。
(2)實用設課。從實用主義或功利主義出發，選擇有直接社會效用的課程，而舍棄那些雖不具有直接社會效用，但在構成課程體系整體性上不可或缺的課程，使形成的課程成為簡單拼湊、任意組合的混合體。
(3)因人設課，或無人不設課。根據學校的師資情況來選擇課程，尤其是選修課程的選擇，隨意性較大，有什么樣的教師設什么樣的課程，變相地限制了選修課程的選擇性。
(4)重復設課。對課程選擇內容要素缺乏深入認識，課程設置重復，造成資源浪費。重復設課主要有橫向重復和縱向重復，橫向主要表現為通識教育課程與專業教育課程內容重復，縱向主要表現為專業教育課程中必修課程之間、必修與選修課程之間的內容重復。
3．開放性原則
教育作為一種培養人的社會實踐，教育過程和人的發展過程是開放的。課程體系作為高校教育系統的子系統，應該適應外界發展的需要調整課程。
社會發展需要、科技發展需要和學生個體發展需要是課程發展的強大外界推動力，也是課程變革和更新的主要影響和制約因素。高校要正確處理課程與社會發展需要、科技發展需要、學生發展需要之間的關系，做到有所為有所不為。
(1)社會發展需要的合理性與課程的可能性。市場經濟體制的發展，使高校課程與社會需求之間的關系被更加密切地聯系在一起，市場調節機制更多的被引入高校。但是，市場調節對高校而言往往是一種事后調節。同時社會職業有數千種，新的職業還在不斷出現，高校不可能也沒必要完全去滿足，片面的社會需求導向只會破壞課程系統的生態平衡。當高校面對社會發展需要時，首先應分析它們對高校課程而言的合理性，從而篩選掉一些“不合理”的社會需要。如用人單位往往要求畢業生上手快，強調人才的即時效用。如果高校為了就業率，不加分析的加以滿足，那么高校無異等同于職業培訓機構。其次，判斷所獲得需求信息的真實性，加強對社會需要的預測。高校應根據自身承擔能力對合理的社會需要進行理性選擇。如果一味迎合所有“合理”的社會需要，則只能以降低質量為代價。
(2)科學發展需要的無限性與課程的限定性。課程是長期以來學科內容和結構積淀的一種定勢，是長期實踐的結果，具有很強的限定性和相對的穩定性。這使得高校課程很長時間里滯后于科技發展，課程內容更新慢。因此，高校應隨時吸收科技發展的新成果，不斷更新或增設先進課程，舍棄陳舊課程，使課程內容跟上時代步伐。
(3)學生發展需要的多樣性與課程的發展性。當高校面對學生多樣化發展需要時，課程選擇必須遵循發展性原則，關注現代社會的高等教育只是學生終身學習過程中的一個階段。這一階段人的發展具有未完成性，高校為學生提供的課程應該是走向未來和發展的，課程與學生的關系應由精英化階段的學生適應課程轉向課程與學生的相互適應。泰勒曾經指出，選擇學習經驗必須始終記住學生在其中起積極作用的重要性。如果學習經驗是學習者所期望的東西，他們會一心一意投入其中；如果學生對期望他們學習的是什么不清楚，他們就會中止、做錯，甚至公開避免進行嘗試。高校應把部分課程的
選擇權交給學生，讓學生與課程在雙向選擇中互相適應，保證學生在實踐選擇出來的課程時有滿足感，從而使學生和課程都得到充分發展。
三、課程選擇成果――溫州大學人才培養方案
1．通識教育與專業教育相結合，必修課程引入選課機制
高校課程體系內容要素主要包括通識教育課程要素和專業教育課程要素。針對地方綜合性大學在人才培養上的應用性特色，我校在學生的知識構建上做到通識教育與專業教育有機結合。橫向結構上通識課程與專業課程學分比例為1:2，做到比重協調?？v向結構上打破傳統的分段實施模式，做到通識教育與專業教育并行，貫穿人才培養全過程。通識教育課程體現異中之同，專業教育課程體現同中之異，各自發揮著不同的功能。
通識教育課程作為全校所有學生都要學習的公共課程，包括全校公共必修課程和公共選修課程，編制活動在學校層面進行。在培養方案全面修訂之前，我校首先對公共選修課程體系進行全面梳理和優化，以課程的思想性、基本性、整合性、時代性和普適性為標準，對課程進行篩選。公共必修課程中，我們引入選課機制，大學英語、大學計算機、高等數學等課程分別開設A、B或A、B、C等層次，實施分級教學。既為不同專業達到基本要求提供選擇，也為不同類型的學生根據自己的特點和能力提供選擇余地。
專業教育課程作為專業知識，包括學科專業基礎課程和專業課程，編制活動以學院為單位進行。為較好地處理高校人才培養與社會人才使用、學生繼續深造的“接口”問題，專業基礎課程按法學、經濟學、工商管理、數學、化學、生物科學、電氣信息、電子信息科學、機械、土建等專業類群設置，專業方向課程按模塊化、多方向設置。學生自主選擇專業和專業方向，使學生的知識結構、專業目標更貼近社會經濟發展的需要和個體發展的需要，實現社會需求和個性發展的有機統一。
2．理論與實踐相結合，實踐體系獨立化
理論課程與實踐課程有機結合，實現實踐體系獨立化、實踐課程全程化。課程組織上，課程實驗、課程設計、實習(實訓)、畢業實習、社會調查、畢業設計(論文)等各類實踐形式均納入實踐課程體系進行整體、系統安排，形成相對獨立的實踐體系。課程設置上，實踐課程和理論課程同步推進。理工類專業，實驗課程設有單門課程實驗、綜合課程實驗(課程設計)，專業實習設有低年級的認識實習、中途結合課程的生產實習、畢業前的綜合性實習等。文科類專業，理論課程與實訓、社會調查等有機結合。我校2007級培養方案中，人文社會科學類專業實踐課程累計學分達到總學分的15％以上，理工類專業實踐課程累計學分達到總學分的25％以上。
3．課內與課外相結合，課外教育學分化
學校有目的、有計劃和有組織地安排的各種教育教學活動項目化、學分化，納入2007級培養方案，使其成為課程體系的有機組成部分。并規定課外教育總學分為10學分，其中必修項目為6學分，選修項目不低于4學分。
4．開發溫州資源，突出課程特色
我校按照管理學上的“差異化經營戰略”，針對溫州特有的地域文化和社會氛圍，挖掘溫州眾多中小企業和優秀企業家群體資源，讓他們進課程、進教材，形成“中小企業創業實務”、“中小企業國際化經營”等特色課程，并通過推行“雙百人才聯動計劃”，請企業家進校園、進課堂。同時，將“大學生職業生涯發展指導”課程納入教學主渠道，作為全校學生必修的公共課程，全校性公共選修課程體系中單獨設置以大學生KAB創業基礎等為特色的創業教育課程系列，以加強學生職業生涯規劃教育，培養學生創業意識和創業能力，使學生為創業打好基礎，做好準備。
學校課程管理制度范文2
關鍵詞：大學教學；教學管理制度；人性化問題；人性化管理；人性化教學
對于學生而言，大學中的學習與生活是幫助學生更好的了解生活、接觸社會、學習技能、發展特長的重要活動，而大學中的教學管理制度則是幫助學生在學習重要知識基礎上更好利用個人時間與空間的重要制度。因此，對于大學教學管理制度而言，它的制定與使用應該以學生的實際需求為主要的出發點，并且能夠在給予學生足夠空間的前提下盡可能的滿足學生的相關訴求，而這同時也是大學教學管理制度與中小學教學管理制度的最大差別之一。當然，一個健全的、科學的、人性化的大學教學管理制度不僅可以幫助學生更好的適應大學中的學習與生活，還可以幫助學生更好的實現自我價值。由此可見，大學教學管理制度的人性化是非常重要的。
一、目前大學教學管理制度在人性化管理方面的若干問題
根據大量的調查可以發現，目前我國多數大學教學管理制度的人性化問題主要體現在以下三個方面，一是教學課程設置過于單調，二是大學教學管理制度缺失靈活性，三是忽視教學評價在大學教學管理中的重要性，而這三個問題都給大學教學管理制度的人性化管理產生了較為負面的影響【1】。這是因為，當教學課程設置過于單調時，學生往往會失去對課程的學習興趣，從而將大學課程作為自己學習的負擔，甚至抗拒相關課程的學習，這樣不僅不利于學生更好的吸收專業知識，還會阻礙學生接觸社會、了解社會的相關過程。而如果大學教學管理制度沒有足夠的靈活性，并且教學評價沒有在大學教學管理中發揮其作用，那么大學教學管理制度很可能無法更好的認識到其中的問題所在，從而使得大學教學管理制度失去其原有的作用。
二、開展人性化大學教學管理的相關對策
（一）建立健全較為完善的人性化大學教學管理制度
對于多數大學生而言，大學往往是他們理想中放飛夢想的地方。然而，由于某些條件的限制，部分大學生實際上對自己所選擇的專業并沒有較好的認識，并且也沒有足夠的熱愛，與此同時，大學中部分必修課和專業課的設置由于過于嚴厲，因此學生往往無法對自己所熱愛的專業傾注更多的時間與努力，而這些問題往往使得學生對大學生活失去了原有的期待，同樣，這一點也是目前我國部分大學中教學管理制度較不人性化的內容之一。因此，為了解決這一問題，我國各個大學應該盡快建立健全較為完善的人性化大學教學管理制度【2】。比如說，學?？梢栽诮虒W管理制度中增加“二專業”與“專業調換”的相關內容，通過這些制度內容的增設，給予學生更大的自我選擇專業與課程的能力，從而大大提升大學專業入學調配方面的人性化水平，并大大降低學生在專業選擇上失誤的概率。
（二）促進人性化大學教學管理制度評價體系的落實
在調查中不難發現，目前我國多數大學為了能夠更好的解決教學管理制度人性化問題，往往會選擇在學期末開展教學評價的相關工作，以期望學生能夠對學校的教學管理工作提供更多寶貴的意見或建議。然而，部分大學由于相關評價機制建設工作的不完全，學生在進行教學評價時往往不能充分的表達出自己對教學管理的真實看法，這一點就使得大學教學管理評價的環節形同虛設。因此，為了使得大學教學管理評價體系能夠對大學教學管理制度的改革有更好的幫助，為了使得大學教學管理制度能夠更加符合人性化的原則，學校必須盡快將人性化的大學教學管理制度評價體系落實下去【3】。比如說，學?？梢栽陂_展教學評價工作時，將匿名教師互評、匿名學生互評、匿名師生互評、匿名管理者與學生互評、匿名管理者與老師互評以及校企合作評價等內容都融入到評價環節中來，從而從多方面看待一學期中老師、學生以及管理者的學習與工作情況，使得教學管理評價更具有真實性與客觀性。除此之外，匿名的評價方法以及圍繞學生開展的評價方式還可以將學校對學生的關注程度大大提升，從而更好的推動大學教學管理制度人性化轉變的進程。
（三）增強大學教學中課程選擇的人性化
想要使得大學教學管理制度更具有人性化，那么首先就需要在教學中滿足學生對學習的人性化需求，而大學里學生對學習的人性化需求往往體現在學生對課程的選擇方面。因此，在促進大學教學管理制度人性化轉變的過程中，學校還應該增強大學課程選擇方面的人性化，而目前增強大學課程選擇人性化的主要方法之一就是落實選修課機制【4】。比如說，學校為了保證學生在完成基本教學任務的前提下接觸到更多與自己興趣有關的課程時，可以將選修課的學分分為通識選修課和核心選修課兩大部分，其中核心選修課的范圍主要是對學生專業上有幫助的相關選修課，而通識選修課可以讓學生根據自己的興趣隨意選擇，從而大大提升大學課程教學中的人性化部分。
三、結語
大學教學管理制度的人性化對學生成長與成才會起到舉足輕重的作用，因此，學校應該從多各方面，盡量使得大學教學管理制度更加適應學生的成長，使得學生能夠從大學教學管理制度中有所收益。
作者:任燕 單位:吉林工商學院教學質量管理中心
參考文獻:
［1］任長江．大學教學管理制度的人性化問題研究［J］．讀與寫（教育教學刊），2016，07．
［2］林星．大學教學管理制度的人性化問題探析［J］．吉林省教育學院學報（上旬），2014，10．
學校課程管理制度范文3
1.我們現有的學籍管理制度對學生的促進作用明顯不足。學業學好學壞都一樣，60分萬歲，甚至利用各種形式在考試中作弊。
2.學制過于死板，缺乏彈性。尤其中職學籍和國家助學金、免學費制度捆綁在一起，導致學生必須嚴格按照中職學籍管理規定全日制在校就讀。喪失了靈活學制給予學生更大發展空間的條件。
3.學生轉入學手續繁瑣，而且剛性十足。對于對口升學和社會就業間需轉學的學生影響巨大。
二、學分制度實行的積極作用
學分制度是最近幾年才引入到學校管理中的管理制度，它以學生學習科目數量化計分的方式來衡量學生是否完成規定的學業。這樣學生修習夠所需的總學分，完成核心課程的學分需求就可以完成學業，這樣就能夠給學生的學習，營造出一個既有剛性科目又有柔性自由的選擇空間。通俗點解釋就是學生可以在學?？茖W的指導下修習一些學科，又可以在自主的前提下選擇一些自己愛好的科目，當學生修習滿了規定學分就可以畢業。學分制可以為人才的成長提供多種多樣的可能，可以為學生的個性和特長的發展提供廣泛的空間，課程的安排也具有很大靈活性，從而體現了引導學生自主學習的辦學思路。這樣一些家庭困難的或者學習比較勤奮的學生修滿學分制度規定的水平學分數，就可以提前完成學業早一步走入工作崗位。這樣靈活地運用修課制度這一特定的杠桿，平衡教師和學生的關系，教學想長提供了可能。
三、學分制改革的幾點認識
在實施學籍管理制度的過程中，我校的學分制改革做了以下幾方面的工作：
1.把常規課程安排逐漸像選秀課制度靠近。往昔我校的課程安排都是學校按照教學大綱選擇相關專業的相關課程，這些課程條框一致缺少新意。對于學生基礎能力的提高，缺乏廣度深度。同樣對于學生學習興趣和個性能力的養成都沒有動力，學生往往盲目在學什么有用，向誰學可以的謎團中不能自拔。通過不斷的努力探索，我校摸索出一套適合就業單位需求的必修課，以及能夠激發學生創造力和個性發展的選修課。
2.建立完善學生課程重修制度。目前職業學校的生源現狀決定了在校就讀學生的學業完成度不高。很多學生沒有學習動力，機械的完成學校以往規定的課程是大部分學生的真實狀況。實施學分制度以來，改變學生補考了事的心理底線，通過科目不及格必須重新修讀的制度，既能促進學生的學習，又能鞏固他們的學習效果。
3.在靈活學制的實施上，也有人稱之為彈性學制或者非全日制。這一制度的形成本身就是針對中等職業學校辦學形式的特殊性和多樣性而產生的，由于中等職業學校招生壓力大，學生對于全日制的學習方式不適應等客觀條件的制約。如何把3年的全日制學習形式靈活話，就要靠學分制的幫忙了。學生按照自己的學習能力和就業取向的不同，可以選擇性的修習校方規定的必修課程和一定數量的選修課程，當學生完成校方規定的最低學分之后就可以提前畢業。同樣面對一些有其他學業需求的學生，校方也可以根據有關規定適度放緩學生的學習進度。
4.在外實習、實訓等社會實踐活動期間設立實習、實訓考核制度，并納入學分管理當中。這樣就能夠即充分發揮社會實踐活動對于學生能力成長的巨大幫助，又能保障學生按時修夠學分正常就業的需求。
5.進一步改善學籍管理制度和國家助學金、免學費管理制度對于學分制的沖突，靈活運用規則，給予職業學校學生受助提供有力保障。中等職業學校作為教育資助政策的重要照顧對象，學生在校期間享受國家助學金、免學費的政策照顧，而資助政策對于學生的全日制在校情況有著嚴格約束，一二年級如不在校學習是不能享受到國家助學金的。只有建立健全學分制規范管理制度，給學生生產實習期間設崗、設學分，把學生生產實習場所納入學校教學工作范圍，校企結合掛牌、聯辦等手段的引入，才能把這一問題最好的解決。
四、改革以來我校實施學分制產生的效果
1.建立選修課以來，我根據用人單位需求開設了一批實用性較強的必修課，得到了用人單位的廣泛認可。同時開設了繪畫、樂理、寫字、健美操、焊接、汽修、前廳等選修課程，學生學習積極性明顯提高。一部分學生敢于跨出自身專業限制選修其他專業學科，對于學生的專業成長，理想信念的形成都起到了促進作用。
2.實施重修制以來，很好的解決了學困生學習沒有目標，對學業不自信的問題。給予他們最大的空間，利用有限的在校時間學有所成。
3.實施彈性學制以來，我校鼓勵大齡、家庭困難學生充分利用選課提前學習高年級的課程，最大限度地實現提前完成學業提前就業的目標，為大齡、家庭經濟困難學生早就業提供了有力保障。
4.課外實習實訓考核成績納入學分制管理制度中來。使得學生在外實習實訓期間依然能夠取得相應的學分支持。保證了學生的就業安置和學校產教結合辦學思路的大膽創新。
學校課程管理制度范文4
【關鍵詞】高中 教育 學籍管理
【中圖分類號】G46 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0117-01
高中學校的學籍管理是管理工作的一個重點，學籍貫穿于學校運行和管理的整個過程，學籍信息直接關系著學生的學習資料以及結果的認定。隨著我國教育改革的不斷深入，教育觀念和教育制度都面臨著深刻的變革。我國傳統高中學籍管理制度也面臨著新的挑戰，已經無法適應現代教育發展的需求，管理工作的效率受到了傳統管理理念的束縛。所以要不斷提高學籍管理工作的水平。
中學學籍管理工作水平已經成為高中教學管理改革的重要內容。
一、高中學籍管理制度的理論分析
該項制度是高中學校學生管理規定的一個重要的組成部分，包括新生入學資格審查和取得學籍的管理；學生的課程考核和學業管理；新學期的注冊管理；學生的學籍變動管理等內容。該項管理是學校管理的一個重要組成部分。高中學籍管理制度對學生的行為具有規范作用，由于不同學生的實際情況不同、社會背景不同、所處的家庭環境也不同，所以學生對自己的想法也千差萬別，通過學籍管理制度可以幫助學生實現殊途同歸的效果。學籍管理制度也可以對學生的學習任務進行規定，指導學生不斷進取，達到教育目的。學籍管理制度已經成為衡量學生是否完成學校教育計劃的一個管理工具，是學校教學質量標準的一把尺子，能夠檢驗學生的學習效果。高中學籍管理制度能夠用來規范學生的行為，不斷提高人才培養的質量。高中學籍管理制度可以用來規范管理者的管理行為，從而不斷推進學校管理秩序的優化。高中學籍管理制度還可以通過對管理者和被管理者的主觀影響來發揮作用。學校的人才培養離不開學籍管理制度各方面作用的充分發揮，充分發揮該項制度的作用又對學生的成長和成才起著巨大的作用，可能會遠大于思想政治工作所能起到的教育作用。還可以不斷提高中學人才培養的質量，更好地促進學校各項管理制度的進一步完善。
二、當前高中學籍管理面臨的問題
經過多年的努力，我國的高中學籍管理已經取得了一定的發展成果。高中管理已經逐步走向制度化、規范化軌道。首先表現在我國的管理體系已逐步完善，管理制度改革也有了一定的發展。伴隨著高中新課程改革，各地區相繼對高中學籍管理規定進行改革。新的學籍管理規定根據高中教育發展的需要，試行學分制入手對高中學籍管理制度進行了創新。管理工作已走向規范。各高中學校針對各自的不同情況，對本校的學籍管理作了修改、補充和完善。這些做法能對學生進行有效的約束，符合學校發展的要求。明確了對學生違紀的處分依據和程序，也規范了對學生違紀處分的處理程序。新的學籍管理規定已成為我國學籍管理制度改革的新起點，這在客觀上需要各高中學校更新觀念，創新思維，把握新規定的精神實質，做好新規定的貫徹實施工作。但是目前的高中學籍管理制度還存在一定的局限性。主要還是體現了教育主管部門對學籍管理的控制上，實際的管理工作中，基本上還是要求學校嚴格按規定執行，各學校能夠自由發揮的余地很小。其次就是在學籍管理制度進行改革過程中也存在很多新的問題，一些改革措施超出了國家政策的范圍，侵害了學生的合法權益等等問題。目前來講，存在的問題主要可以歸結為以下幾點：
1.學校學籍管理制度中人文關懷理念較弱
學校管理不重視學生需要的滿足，強調對學生的控制。這是目前改革面臨的一個重要問題。在學籍管理規定中，強調要學生嚴格遵守，為了保證管理者的自由。在學校的日常管理活動中，往往不是靠發揮管理者的潛能，而是靠規則的強制性，管理者首先考慮的是對學生的控制，而不是服務。這是與現代教育的發展要求相違背的。
2.學校的管理制度不完善
管理制度本身不完善突出體現在學生維權方面?，F代教育的進一步發展要求我們要特別重視學生合法權益的維護，而我們現在的制度太注重管理，忽視了對學生權益的保護。學生權利的規定是很容易流于形式的應負的和教育責任。學籍管理制度的執行程序也有待規范。為了保證制度的貫徹落實，還需要加強學籍管理制度在學生中的宣傳，保證制度的透明度。
3.學校管理特色不明顯
高中學校要形成自己的管理特色，就需要充分利用現有的教學資源，開出能滿足學生需要的、質量較高的選修課。但在集權制的管理模式下，教師只是按照學校的統一要求來完成教學任務，學生也是在被動地接受學校安排的學習任務，根本沒有自己學習的自由與機會，學生的地位并沒有什么實質性的改變。分科課程體現了對知識的高度分化的適應性，但是一定程度上卻不利于學生綜合能力的培養?？傊?，目前的這種課程建設情況讓學分制的實行出現了很多問題，使得學生很難實現自由選課，也不利于學校形成自己的管理特色，造成了很多學校沒有自己的管理特色。
三、解決高中學籍管理問題的對策
1.學校要積極貫徹以人為本理念，增強服務學生意識
以人為本思想，要求我們關心每一個人，它對我們今天的高中學籍管理的改革也具有重要的指導意義。無論從教學還是管理上，都要關心每一個學生的每一步成長過程。要求每個人要承擔起自己對社會應盡的責任。在教育教學管理與改革中，所有的管理工作都要為一切學生的發展服務。以人為本的理念貫徹到學籍管理的實踐工作中，要正確認識學生之間的個體差異。要針對這種差異性，以促進每一個學生的個性化成長為理念，為學生的個性成長創造良好的環境，并幫助其挖掘自身的創造潛力。要尊重學生的主體地位，學生是學習的主體、管理活動的主體，不斷地增強學生的主體意識，培養學生的主動性和創造性。在學籍管理過程中，對學生的大膽意見要給予鼓勵，要做好學籍管理人員的角色轉換，加快觀念變革，樹立為學生服務的意識。從規范執行程序入手，樹立法治意識。
2.創新學籍管理模式，推廣學分制管理
學分制是高中實施素質教育的重要保證。隨著大量選修課的開設，學生得到了更多、更好的自主學習的機會，能夠提高學生綜合素質，對于學生各方面能力的培養，也起著關鍵性的作用。學分制也為學生的終身教育提供了可能。學生可以自由安排自己的學習內容，為終身教育打下良好的基礎。同時，這種制度還有利于充分調動學生學習的積極性、主動性，為高中學籍管理制度改革提供了一種新的發展思路，也將成為高中教育改革與創新的新亮點。
參考文獻：
學校課程管理制度范文5
關鍵詞：學校管理 校本 人本
受到20世紀經典思維的影響，我國傳統的學校管理追求塑造一個全封閉的，沒有或盡量避免外來因素影響的理想教育環境，通過將學校環境的簡單化和普適化營造管理結構。但這一模式在現今的社會條件下，顯然已不再適應。
一、我國的學校管理改革成果概述
經過對我國學校管理改革的大致總結，可發現我國的學校管理在踏入新時代以來已認識到以往管理體制的弊病，并努力提出改革，現將改革成果總結如下：
1.確立未來發展目標，確定新的培養計劃
由于時代的發展，對于人才的要求也有了本質上的變化，我國的學生教育已由原來的專才教育向通才教育轉變，同時在應試教育不能完全滿足人才選拔的前提下，大力發展素質教育，培養學生的德智體全方位素養，到目前已取得良好效果。
2.教育方式轉向多元化，加入了新的理念
由于知識經濟的影響，新的學習觀念發生了改變，即由原來的單純灌輸知識向自主學習和終身學習轉變，師生間關系也因此加入了新的元素。過去設置較為龐雜的學科體系經過整合，顯得更符合時展的需要和學生的興趣。同時，教師在進行教育的同時引入了一些新的教育教學方法，顯得更具有適用性，貼近了與學生的關系。
3.突出對學生的關懷
在新的教學評定標準和課程教學標準中，突出了對學生關懷的要求，同時要求老師要加強情感教學的內容，通過對學生進行全方位的情感關懷，并以自身的積極情感去喚起學生積極情感的回應，體現出對學生自尊、自信、自愛、自立的良好情感訴求。
二、我國學校管理體制的不足
經過前文的闡釋，我國的學校管理有著可喜的發展。但是，我國的學校管理是脫胎于計劃經濟時期的管理體制演化而來的，具有濃厚的管理色彩，同時由于在行政隸屬上的管轄關系，因此，存在許多的不足，現將其特點總結如下：
1.教師任用體制尷尬
由于在改革開放初期，教師的從業人數達不到現實中需要的數目，為了鼓勵教師從業，國家給予政策將其身份特殊化，享受了準公務員待遇，這在當時為緩解教師人員緊張確實起到了極大的作用。但是到了今天，委任制式的任用形式使得教師的積極性不在高漲，相當多的人由于沒有了競爭的緊迫感而消極怠工，對于學生教育沒有盡到應盡的義務。加上所在地域限制，也加劇了人才交流存在的窘境。
2.行政管理權限泛濫
受集中政體的影響，我國教育事業的管轄一樣受到了教育部門的直接或間接領導。造成了學校自主管理能力不夠完善，相關管理措施的實施相對滯后，而教育部門時有的干涉行為又會打亂規律的教學管理環境，使得學校的條例朝令夕改，不具備長期執行的威信力。
3.學校管理觀念落后
由于我國一些學校長期不重視理論的更新，客觀上造成了學校管理理論嚴重滯后的事實，同時由于相當多的教師觀念落后，將教師群體作為學校管理的主體，將管理行為的權限留于己身，對于學生的自主管理則重視不夠，使得學生參與度過低，學校管理沒有生氣。
三、新時代我國學校管理方案的構建
通過對我國現階段學校管理的現況了解，我們已初步確定了學校管理方案構建主義的一些問題，本節則試從構建理論和具體方案兩部分來闡釋個人觀點。
（一）學校管理的應用理論
1.人本管理
所謂學校的人本管理，是指人本原理在學校管理中的運用，就是以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想來進行的學校管理，就是一種把人作為管理的主體，充分利用和開發學校的人力資源，服務于學校組織內外的利益相關者，從而為實現學校目標和學校成員個人目標而進行的學校管理。
2.校本管理
學校的校本管理，最簡單來講，即權力的下放。具體來說，就是指教育當局給予學校更大的權力和自由，按學校自己的情況去決定資源分配，對學校的財政預算、課程設置、教科書選擇、學校人事決策等方面實施改革。這樣可以由學校自主決定具體的資源配置，易于實現稀缺資源的最優化，同時也便于學校根據自己的實情來確定發展規劃。
3.制度管理
所謂學校的制度管理，即學校依照國家和地方制定的法律、法令、條例以及單位制定的規章制度進行管理和規范教育行為，努力實現辦學目標的管理模式。
這是由于現實的學校管理實情決定的，由于教師的從業條件太為寬松，不可避免的出現了部分教師教學松懈的現象，加上稀缺資源利用時的操作自由性，決定了我國的學校管理需要建立一套完善的管理體制。
（二）學校管理方案的實施機制
綜合本文的研究和對相關理論的借鑒，筆者認為，學校管理方案的實施機制不僅要滿足當前國情的需要，同樣要遵循一定的客觀事實規律，現提出個人的觀點如下：
1.樹立新的教育觀念
適應基礎教育新課程改革進程所建立的新的學校管理模式，是一種以人為本的具有自主性、創新性、開放性、人文性、協作性等明顯特征的學校管理模式。構成這種學校管理模式框架，就必然要革新教育觀念，加強對人主觀性的重視。并在今后的教育教學中充分的發揮人的主觀能動性。
2.建立新的管理制度
學校管理制度是為實現學校管理目標而制訂的各項管理制度，是使學校管理工作有章可循、有法可依，達到管理規范化、制度化的重要保證。學校管理制度體系主要包括教師管理制度、學生管理制度、教學管理制度和課程管理制度等一系列的現代學校管理制度，學校應通過這一系列制度的完善來達到完善教育方式的目的，并最終實現教育教學的豐收。
3.和諧學校人際關系
師生關系是學校間最常見的關系，但是其對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對師生信息的相互傳遞，對實現預期的教學過程和教學效果等都有著很大的影響。要實現這一目標就必然改變師生的觀念，建立新的師生關系。
參考文獻：
[1]熊勁峰，張玉柯.21世紀高等教育的改革與發展.河北大學出版社，2000.
學校課程管理制度范文6
（一） 課程理念要新。課程改革不僅是換教材，而且是一次洗刷傳統教育觀念、改革教育思想的洗腦活動。它著眼于培養學生終身學習的愿望與能力。
（二）對待師生關系，新課程強調尊重、贊賞，即尊重學生，尊重智力發育遲緩的學生，尊重學業成績不良的學生，尊重被孤立和被拒絕的學生，尊重有過錯的學生，尊重有嚴重缺點或缺陷的學生，尊重和自己意見不一致的學生。這就要求，老師不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。要學會贊賞學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績與進步，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的哪怕是一點點的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑（哪怕這種質疑是不正確的）和對自己的超越。
（三）學生學習方式要新。學習方式的轉變是本次課改的顯著特征。注重自主、合作、探究學習，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式是課改的核心任務。教學過程是合作+引導，是讓學生以積極的學習心態主動參與、主動探索與解決問題。
（四）對待教學關系，新課程強調幫助和引導。教的職責在于幫助，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學什么和獲得什么，確立能夠達到的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結論進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和個性傾向。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時包括價值和做人；引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。
（五）教師的角色要新。教師角色要從傳統的傳授者，轉向現代的促進者。每一節課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生享受快樂，讓學生插上想象的翅膀，飛翔于知識的高空。教師的職責不但要傳授知識，還要關注學生的個性發展，開發學生自身的潛能，培養其健全的人格。
（六）反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，能提高教師的自我反思的意識和自我監控的能力。教學反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思，可以使教學成為一種自覺的實踐；教學中反思，可以保證教學高質量高效率地進行；教學后反思，可以促進教學經驗理論化。
（七）教師要善于與同頭課教師、同年級教師、同學科或不同學科的教師、同校教師和其他教育工作者搞好合作。教師還要善于同家長搞好合作，同社區所有關心教育的人士搞好合作。要學會尊重他們的意見和建議，同他們保持密切的聯系。
二、新課程改革與學校發展
新的課程改革要求教師徹底轉變觀念，改變教學模式，同時更需要學校管理制度的改革。因為新的課程改革的全面推進，教學改革的深入開展，需要一個相應教學管理制度的支撐和保障，否則是難以想像的。因此學校的管理制度的重新構建是這次課程改革極為重要的一個環節。
現在的學校管理制度有很多弊端，主要有以下幾點：
（一）評價制度的不合理。現行的評價制度是一種終結性的評價，它只重視教師教學的最終效果，以“分數”作為惟一評價依據，把“分數”作為評定學生學業成就的惟一依據，“分數”也是學校考察教師教學質量的重要指標。
（二）學校管理制度缺少人文關懷。現在許多學校很重視建立校規校紀，但是目前許多學校只熱衷于形式化的規章制度建設，把規章制度細則化、標準化，而且制定了相應的經濟制裁措施，管理變成了檢查。這種管理制度缺乏基本的人文關懷，沒有人情味，忘記了教師的勞動是特殊的、創造性的勞動，教學過程也被程序化、機械化、標準化。這樣的學校管理制度不符合新課改的理念。
（三）缺少民主管理、民主監督是目前學校管理制度的最大弊病。新的課程改革更需要教師個性的張揚，需要每一個教師都有自己的思想。要想把新的課程改革進行下去，學校管理制度重新構建勢在必行。
三、新課改形勢下學校管理制度的重新建構
（一）管理制度要強調以人為本。1.要了解教師。目前教師壓力非常大，這種壓力來自家長、社會乃至學校。只有在了解教師的基礎上，所制定的學校制度，才是切實可行的，才能最大程度滿足教師的需求。只有這樣，教師才能夠積極愉快地、全身心地投入新的課程改革中去。2.要尊重教師。制定學校管理制度，一定要有彈性，既要做到規范化、科學化，同時要做到人性化，要充滿人文關懷。3.要發展教師。要樹立管理即服務的觀點，把學校的管理構建成教師發展的平臺，對優秀人才既要放寬準入條件，更要舍得向更高更好的地方選送，確立名師意識。
（二）要建立民主科學的教學管理機制。一要簡明、具體，具有可操作性；二要賦予教職工對領導的監督權，只有從制度上保證教職工對領導實施監督，制度建設才具有實質意義。在民主管理中按照新課程理念使教師、學生成為學校真正的主人，真正實現教學的民主化。
（三）要構建全新的評價體系。1.教師評價是課程評價的重要組成部分。由于教師評價與教師的專業發展、職稱職務晉升、經濟收入等切身利益有著密切的關系，教師評價的公正與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態度。新課改所倡導的教師評價是發展性評價。發展新教師評價將有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創新的氛圍。2.對學生的評價方式要新。在傳統的教育評價中，往往以一張試卷的分數來作為學生的學業成績，誤以為評價等于考試，這是不科學的，新的評價理念不僅限于知識與能力，還要從過程與方法，情感態度和價值觀進行全面評價。例如我們學生身上的某一閃光點，成長過程中的每次進步，良好的個性的展示都應得到肯定，建立學生成長檔案.摒棄以分數定優劣的標準。在新課程改革中，立與素質教育理念一致的評價與考試制度，促進學生學習方式的改善，促進教師教育觀念的形成，要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，使評價不僅關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上的發展，真正把素質教育落到實處。
筆者認為，在新課程標準下對學生的評價，要建立起學生素質水平評價手冊，并充分利用好學生素質水平評價手冊，將評價手冊與分數或等級評定結合起來，完善學生成長過程的記錄。這是全面發展學生素質，培養學生能力較簡便易操作的方法。將升學文化課及特長、實驗等項分數也按一定比例，二者相加即為綜合素質及能力測試成績，作為錄取學生的主要依據。這樣做的好處是：將學生的學習過程自始而終地貫穿起來，既有對素質的評價，又有對能力的認定，避免了只憑升學考試一張卷決定命運的弊端，學生對平日的各項活動也能積極參加，又便于教師有效組織。
四、以改革課程結構為突破口 把素質教育落到實處
