前言：中文期刊網精心挑選了特殊教育教學策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
特殊教育教學策略范文1
相對同齡的普通學生來說，培智學生思維發展遲緩，語言理解與表達水平低，抽象概括能力弱，生活經驗有限。在眾多學科中，語文是學習所有學科的基礎，是學習其他科目的奠基石，因此學好語文顯得尤為重要。大多數培智學生在進行語文學習時經常出現理解混亂、記憶困難等現象，造成學生成績止步不前。因此，教師應采取豐富多樣的教學策略，提高學生的語文學習能力，幫助學生克服學習困難，走出學習困境。
關鍵詞：
一、特殊教育學校語文學科的重要性
在普通小學教育體系中，語文學科是基礎，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現實社會間的一扇門。
二、特殊教育學校語文學科的現狀
1.語文教材缺乏系統性和科學性。現在特殊教育學校中使用的教材是各校經過自己的社會實踐或教學經驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環境。有的學校是根據學生的能力，結合他們生活實際而臨時設計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統性和科學性。
2.教學內容單一化。因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復練習；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內容變得簡單且單一，重復且枯燥。
3.學生程度差別大，造成顧此失彼的現象。一個班的培智學生雖然少（8-9名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學生為例，程度好的學生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內容可能不同時滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現象。
三、語文課堂中教學策略的運用
1.創造和諧舒適的教學環境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環境，盡可能地和學生保持良好的師生關系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎。
2.為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。在教學內容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠學會所教知識和技能。當學生感到自己能夠學得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色?？傊謱右?，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學習能力。
3.善于發現學生的“閃光點”，及時進行強化。對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發現這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？”學生答：“好看?！庇纱碎_始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。
4.設計多種學習通道，實現個體學習目標。班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復述問題，有的學生適合適合用行動回應問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關的任務。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內容，但每個人實現的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學生請他完成一項相關任務，等到完成時全班給予他適當的評價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據自己的學習優勢參與課堂學習，從而實現學習目標。
四、結語
總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。
參考文獻：
特殊教育教學策略范文2
【關鍵詞】特殊教育；小學數學；教學現狀；改進策略
隨著教育改革的推進，傳統教學模式已經不能適應時代的需要，它要求教師的教學要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學習興趣，養成良好學習的習慣，提高智障兒童學習的效率是增強智障兒童綜合素質的主要途徑。我們知道興趣是激發學生學習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學習興趣能把他們潛在的學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學度，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創新，以實現良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學改進策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學數學教學存在的問題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學數學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。
（一）教師教學沒有充分重視學生的特殊情況
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。
（二）缺乏明確的教學目標
在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。
二、特殊教育小學數學教學改進策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學數學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？
（一）用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信
特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。
（二）指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環節，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業的方式，讓學生在完成作業的過程中實現對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率。總之，對于特殊教育小學數學而言，教師要善于培養學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。
（三）不斷創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創新教學模式和教學手段，達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。例如：在教學一至九的乘法口訣時，我為智障學生安排了教—扶—放的學習過程。在講一至五的口訣時，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時，以扶為主，請互助伙伴與學生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學知識和學習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學習中找到了自信，看到自己的發展，自然就會對學習感興趣。
總而言之，在特殊教育小學數學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學的有效手段。
作者：隋慶
參考文獻：
特殊教育教學策略范文3
一、數學語言的三大特點
要靈活應用數學語言，必須掌握數學語言的特點。數學語言可分為抽象性數學語言和直觀性數學語言，包括數學概念、術語、符號、式子、圖形等。數學語言又可歸結為文字語言、符號語言、圖形語言三類。數學語言作為數學理論的基本構成成分，具有“高度抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性”。
各種形態的數學語言各有其優越性，如概念定義嚴密，揭示本質屬性；術語引入科學、自然，體系完整規范；符號指意簡明，書寫方便，且集中表達數學內容；式子將關系溶于形式之中，有助運算，便于思考；圖形表現直觀，有助記憶，有助思維，有益于問題解決。
各種形式的語言發揮著各自不同的功能。文字語言是理解數學概念、原理的基礎，它嚴格地界定了數學對象及其相互關系，深刻地揭示了數學對象的本質。數學文字語言與日常講話用的語言不同，日常語言是習俗的產物，也是社會和政治的產物，而數學語言則是慎重的、有意的而且經常是精心設計的。憑借數學的嚴密性和簡潔性，我們就可以表達和研究數學問題。
二、數學語言的教學策略
首先，注重普通語言與數學語言的互譯
普通語言即日常生活中所用語言，這是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學習，都必須以普通語言為解釋系統。數學語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數學語言在現實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。
“互譯”含有兩方面的意思：一是將普通語言譯為數學符號語言，也就是通常所說的“數學化”，例如方程是把文字表達的條件改用數學符號，這是利用數學知識來解決實際問題的必要程序。二是將數學語言譯為普通語言。
（下轉第156頁）
（上接第155頁）
數學實踐告訴我們，凡是學生能用普通語言復述概念的定義和解釋概念所揭示的本質屬性，那么他們對概念的理解就深刻。由于數學語言是一種抽象的人工符號系統，不適于口頭表達，因此也只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于交流。
其次，注重數學語言學習的過程，合理安排教學
數學概念和數學符號的形成一般包括邏輯過程、心理過程和教學過程三個環節。邏輯過程能夠揭示概念之間的各種邏輯關系，便于對數學結構從整體上理解，有助于學生對數學本質的理解與認識。心理過程是指學生從學習數學語言到掌握數學語言的過程，這種過程往往是因人而異。數學符號和規則從現實世界得到其意義，又在更大的范圍內作用于現實。學生只有在理解數學語言的來龍去脈及意義，而且熟練地掌握他們的各種用法，從而得到理性的認識之后，在數學學習中才能靈活地對它們進行各種等價敘述，并在一個抽象的符號系統中正確應用，從而達到對數學符號語言學習的最高水平。教學過程則是教師具體對某個數學符號進行講解、分析、舉例、考查的過程，教師在教學中要善于駕馭數學語言。
1.善于推敲文字語言的關鍵詞句。
文字語言是介紹數學概念的最基本的表達形式，其中每一個關鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細推敲，明確關鍵詞句之間的依存和制約關系。例如平行線的概念“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”中的關鍵詞句有：“在同一平面內”，“不相交”，“兩條直線”。教學時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調“在同一平面內”這個前提，可讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；通過延長直線使學生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對關鍵詞句的推敲、變更、刪簡，使學生認識到“在同一平面內”、“不相交的兩條直線”這些關鍵詞句不可欠缺，從而加深對平行線的理解。
2.深入探究符號語言的數學意義。
符號語言是文字語言的符號化，在引進一個新的數學符號時，首先要向學生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認識；然后再根據定義，離開具體的模型對符號的實質進行理性的分析，使學生在抽象的水平上真正掌握概念（內涵和外延）；最后又重新回到具體的模型，這里具體的模型在數學符號的教學中具有雙重意義：一是作為一般化的起點，為引進抽象符號作準備，二是作為特殊化的途徑，便于符號的應用。
特殊教育教學策略范文4
【關鍵詞】初中生教育；特殊學生群體；“五愛”；教育策略
教育必須關注每個學生，每個班級都有一些很有個性、生活環境比較特殊的學生。重視對這些特殊學生的教育幫扶工作，才能形成一個全新的、團結向上的、富有生機的班集體。不同的學生，不同的事情要用不同的方法，不能“一刀切”。特別是初中階段的學生，正處于生理和心理發展的重要時期，作為班主任和科任老師要了解每一個學生的家庭狀況，興趣愛好，思想動態，針對不同學生在學習、心理及思想等方面的不同表現，分析各自特點，區別對待。用高度的責任心和各不相同的火熱愛心對待每一個學生，只有對特殊學生的教育成功了，才能建設好和諧班級。
一、給家庭變故生以愛的補償
隨著社會的發展，人們思想觀念的改變，越來越多的人更加追求自我，追求個性，追求個人幸福，家庭的矛盾顯現出來。直接的后果就是離婚率急劇上升。父母離婚以及父母突然去世造成的家庭解體，受到最大傷害的是孩子。他們還小，對于突如其來的變故不知所措，由性格開朗變得郁郁寡歡，上課注意力不能集中，學習成績下降。出現這樣的狀況，教師首先要與家長進行溝通，做通家長的思想工作。要求家長雙方不要當著孩子的面爭吵，不能把孩子作為出氣筒，也不要讓孩子參與財產的爭奪，大人們的事情應該由大人們自己解決。這時的教師就要充當居委會主任的角色，對家庭事務進行一些調解，最大限度地降低家庭解體對孩子的影響和傷害。教師對學生，無論是生活上還是學習上都要給予更多的關心和愛護，充當他們臨時的父母親，學生遇到挫折時，教師要成為學生愿意傾述的對象，撫慰他們受傷的心靈，設法營造溫馨可靠的班級親情環境。要開導學生尊重父母的選擇和決定，順應家庭的突然變故，平和心境，健康快樂成長。
二、給早戀生以愛的引導
青春期，花一般的年齡，夢一樣的情懷。它是一個美妙的過渡期，同時對于有些學生來說又是一個艱難的過渡期，從懵懂少年到日漸成熟，生理上的成熟使孩子在心理上產生成熟感，他們渴望獲得成人的某些權利。由于社會上電視、電影愛情劇泛濫，書刊質量低劣，內容低俗。十三四歲的孩子心理發展水平有限，往往盲目去追逐一些新的生活方式，不加選擇地效仿。至使如今早戀的現象越來越嚴重，出現這種情況，老師和家長既不能視而不見，不聞不問，也不能蠻橫呵斥，亂扣帽子。營造一個寬松、友好的談話氛圍至關重要，最好的方式是大事化小，小事化了。首先要肯定男女同學互生愛慕是正?，F象，是可以理解的，然后再講明人生的各個階段里，不同時期都有他要完成的主要任務，過早開花就會過早凋零，要生活得精彩、陽光，這個時候就要以學習為重，要融入到集體中去，要有一種對全體同學的大愛，而把兩人的愛藏在心底，等待開花的季節。要以理服人，不能強行阻難。初中學生心理波動性很大，處理得當，早戀傾向也容易消退，從而把主要精力放到學習上去。
三、對“多動癥”學生以愛的耐心
好動是孩子的天性，但是到了十三四歲，進入初中還坐不下來，靜不下心來學習，并且課堂上不停的前后左右轉動，做小動作，擾亂課堂，與同學矛盾不斷，這樣的學生每屆都有。真正多動癥的孩子家長應遵醫囑配合藥物治療，絕大多數孩子出現以上行為，很大程度上與家長、老師的教育方式有關，與他們得不到同學的真正幫助有關，甚至有的還成為了同學們的搞笑對象。其實，這類孩子往往都是些聰明的孩子，智力不低，思維活躍，是非智力因素阻礙了他們的學習進步。對待這些讓老師們普遍感到頭疼的學生，要有特別的教育方式和不一樣的教育心態。首先要曉之以理，動之以情，以實際行動觸動他久違的感恩之情，愛人之心；其次要發揮集體的力量，讓同學們來幫助他，監督他，影響他；再次，應堅持每天作總結，拿放大鏡找優點，對他們多表揚多鼓勵，要讓積極評價多于消極評價，增強他們的自信心。然后提出下一個具體的目標，并做好記錄，做到比較時更有說服力。對待學生，教師家長不要急于求成，要知道壞習慣不是一天兩天形成的，同樣要改掉壞習慣也需要一個過程。
四、對有“網癮”的學生以愛的“狠心”
特殊教育教學策略范文5
關鍵詞：特殊教育；小學數學；教學現狀；策略改進
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）01-0190-01
近些年來，社會各界愈發關注教育事業的發展，我國的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關注。特殊教育面向的學生群體，在身心發展方面都存在不同程度上的問題，作為特殊教育教師，在教學工作中必須要全面了解教學現狀，根據學生的實際情況采取相應的教學措施開展工作。筆者在此將結合自己的教學實踐，與各位同仁一起探討新時期特殊教育學校小學數學的教學現狀以及應當如何采取改進策略，促使特殊教育向更好的方向發展。
1特殊教育學校小學數學教學現狀中存在的問題
1.1缺乏專業的特殊教育數學教學師資人才。目前我國的各大師范院校培養的師資人才，基本都是面向普通教育學校的，而針對特殊教育學?；蛘咝袠I培養的師資人才是很少的。這直接導致我國特殊教育學校的師資人才缺乏，而且特殊教育學校教學情況特殊，教學難度大，對教師的要求更多、更高。我國的特殊教育事業發展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環境等都不是很理想，導致很多專業人才在工作后產生心理落差，選擇離開這個行業。這些都進一步加重了特殊教育學校的師資人才缺口情況，尤其是像數學這類教學難度較大的學科，更是缺乏師資力量。
1.2學生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學校的學生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問題，他們有的聽力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動不便……這些異于常人之處，給學生帶來了很多的異樣眼光，非常容易導致學生出現自卑的心理。尤其是小學階段的學生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態一旦被帶入到學習中，會極大的影響到學生的學習效果，影響到學生未來的成長和發展。
1.3學生個體差異大。特殊教育學校的學生由于自身存在的一些缺陷，導致他們無法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識。而且根據學生缺陷的不同，特殊教育學校的學生可以分為聽障、視障等不同的類別。對于不同的學生，教學采取的方式也截然不同，這給特殊教育學校的小學數學教學工作帶來了很大的難度。
1.4師生之間交流互動有限。因為特殊教育學校學生的特殊性，教師在和學生進行交流時，很多時候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽障的學生交流需要用手語；借助助聽器，讀唇語等。而且特殊教育學校的很多學生都存在一定的心理問題，不愿與人過多的交流，難以對人產生信任感。這導致在教學中，教師和學生之前很難進行有效的交流，師生之間交流互動有限，必然會影響到正常教學工作的開展。
1.5教學方法單一，缺乏趣味性。教學是一個綜合性的過程，很考驗教師的教學技巧和方法。在特殊教育學校的教學中，由于學生的情況特殊，更需要重視教學方法的選擇。但是從目前特殊教育學校小學數學的教學情況來看，部分教師在教學中采用的教學方法是比較單一和傳統的，教學作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學的效果，而且缺乏趣味性，很難調動起學生的學習興趣。
2應對特殊教育學校小學數學教學現狀問題的改進策略
2.1大力培養和引進專業師資人才。特殊教育學校的學生是更需要人用愛心和耐心呵護的天使，所以對教師的要求是比較高的。筆者認為，我們必須從社會層面加大對特殊教育學校的宣傳力度，而且應當進一步完善特殊教育學校的管理制度，改善工作環境，提高特殊教育行業從業者的薪資。這樣一來，就能夠吸引更多的人關注特殊教育學校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來，可以更好的為特殊教育事業培養和引進專業的人才，解決特殊教育學校師資力量不足的問題。
2.2加強心理輔導，提升學生自信。對于特殊教育學校的這群孩子來說，心理輔導是非常重要的。尤其是在小學階段，這個時期的學生年齡尚小，更容易進行引導，即使出現了一定的心理問題，情況也不會太嚴重，只要進行及時的心理輔導，是能夠有效解決問題的。心理輔導的重點就是要幫助學生形成正確的自我認識，提升自信心。
2.3抓住學生個體差異，開展針對性教學。在特殊教育學校小學數學教學中，教師必須要抓住學生的個體差異，開展針對性教學。比如面對聽障的學生，應該采取怎樣的教學措施；面對聾啞學生，又應該采取怎樣的措施……總結而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進行教學，這樣才能夠更好的做好教學工作，讓學生接受到高質量的教學。
2.4加強師生之間的互動交流。在選擇做一名特殊教育學校的教師之前，從業者必須要掌握好與學生進行交流的技巧，比如會手語，懂得盲文，會唇語等等。而且必須要對接受特殊教育兒童的心理發展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強自身學習，提高自己與學生進行交流的能力。這樣教師才能夠和學生進行有效的溝通。溝通到位了，教學工作就能夠更順利的開展下去，數學教學的效果自然也就會更理想。
特殊教育教學策略范文6
關鍵詞 初中數學學困生；普遍特征；教育策略
學困生是教育病理的顯著特征，也是教育領域中的一個重要問題。初中數學教學有著邏輯性、抽象性高的特征，在義務教育普遍的今天，數學學困生的數量也呈現出一種逐年增加的趨勢。
數學學困生即難以達到數學教學大綱要求，對于數學學習有著不同程度困難的學生。教育好數學學困生一直都是廣大數學教育工作者探索的重點問題。
一、初中數學學困生的普遍特征
1.缺乏學習數學知識的興趣
強烈的學習興趣是學好數學知識的前提因素，有關調查顯示，數學學困生普遍缺乏學習數學知識的興趣，這主要表現在不會看書、缺乏毅力，容易出現厭煩興趣，不愿意學習數學，對數學知識缺乏應用的興趣，大部分學生都認為數學知識是枯燥無味的，這種情況的存在就導致數學學困生的學習出現了一種惡性循環的情況，甚至部分學生產生了應付與自卑心理，考試作弊、抄襲作業，這就給數學教學帶來了一些困難。
2.缺乏參與數學活動的積極性
數學學習是一個生動、具體的過程，需要不同具體的數學實踐活動來完成，因此，積極主動的參與數學活動也是學生提升數學成績的重點因素，但是數學學困生在學習的過程中，往往缺乏主動參與數學活動的積極性，他們僅僅對數學結論感興趣，不重視具體的觀察、推導、分析過程，也不愿意與教師和同學公共討論。在這種因素的影響下，學困生必然沒有堅實的數學知識結構，更加難以將這些知識應用在解題過程中了。
3.缺乏良好的學習品質
良好的學習品質是取得優異成績的主要決定性因素，學習品質即在學習過程中的踏實勤奮、認真細致、勇于探索、善于研討、自覺創造的品質，學困生在實際的學習過程中，常常有一種不良的心理傾向，他們不善于動腦，稍微難一點的題目就不愿意去主動尋求解決方法了，但是又認為簡單的題目太過簡單，沒有難度，眼高手低。在這種因素的影響下，數學學困生在常常出現情緒不穩定的情況，動腦和動手的能力較差。
二、數學學困生的教育策略
1.采取科學的方式激發出數學學困生的學習興趣
興趣是最好的老師，如果能夠激發出學生學習數學的情趣，就能夠讓學生積極主動的投入數學學習中，并積極主動的去進行探索，從這一層面而言，提升學生的學習興趣是促進學困生發展的首要原則。
種種的實踐證明，若教師在教學過程中采取傳統的教學模式，常常會導致學生出現惰性思想，也難以激發出學生學習的積極性，認為數學學習是一個枯燥無聊的過程，若長期的采用這種教學模式，那么學生就會逐步喪失學習數學的興趣，甚至出現一些逆反心理，基于這一點，教師必須要采取科學有效的方式激發出數學學困生學習數學的積極性與主動性。為此，可以將一些生動的比喻、形象的情景、趣味性的例子融入教學過程中，激發出學困生的學習興趣，引導他們參與到學習過程中，感受到成功的體驗。
如，在平時的教學中，可以將游戲引入課堂之中，多鼓勵學困生參與到游戲中來，完成游戲之后，鼓勵他們來發言和提問，對于他們的提問，教師要耐心的進行回答，以便讓他們體會到被重視的感覺。
2.尊重學困生，與他們成為朋友
很多教師都對學困生頭痛不已，學困生也不喜歡老師，這就會逐漸的出現一種惡性循環，學生不喜歡這個老師，就不愿意聽他的課，當然也就難以實現學習成績的提升了。為此，教師必須要深入到學困生群體之中，與他們成為朋友，加強與學困生的溝通和交流，了解他們的訴求，了解他們內心深處的想方法，主動的尊重和關愛這類學困生，對他們進行熱情的輔導，幫助他們解決生活以及學習過程中遇到的各類困難，在精神上，加強對他們的指導，在教學模式上，采取科學的手段提升他們學習數學知識的自信心，多抽一些時間與他們聊天，提升學生的學習熱情。
如，當學困生作業全做對或者作業變得認真時，教師可以在作業本上寫上諸如“繼續努力”、“Good”、“加油”等等鼓勵性的字眼，這樣就能夠很好的提升學困生的信心。
3.確定好科學的教學目標
數學學困生之所以成績較差，究其根本原因，是由于他們沒有奮斗的目標，基于這一點，教師在教學的過程中應該看到他們的個體差異，幫助他們制定好切實可行的奮斗目標，目標的制定要根據學生的認識水平來決定。為此，在制定學習目標之前，教師需要與他們進行詳細的溝通，全面的了解他們的學習情況，在此基礎上制定出科學合理的學習目標。科學的目標能夠很好的激發出學生學習數學知識的興趣，并提升出他們的進取和創新精神。在制定好教學目標后，教師就需要對他們進行全程的指導，幫助這些學困生們樹立起學習的信心。
如，某些位學困生的數學基礎較差，教師可以將教學目標圍繞在基礎的數學知識上，幫助他們掌握好這些基礎的知識，并在此之上實現知識水平的提升。
總而言之，學困生的存在是教師不可避免的一個重要問題，對于教師而言，促進每個學生的成功是教育工作的最終目的。因此，教師必須要正確的認識到學困生的現象，深入這個群體之中，與學困生成為朋友，了解他們內心深處的想法，深入他們的精神世界，根據他們的個體差異制定好完善的學習目標，多對他們進行鼓勵，幫助學困生樹立起成功的信念，為他們的成功創造出各種有利的條件。
參考文獻：
[1]楊勇，嚴澄，蔣卯兔，嚴庚章.初中數學學困生的普遍特征和教育策略[J].考試周刊，2013（32）.
