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校外教育培訓監管范文1
[關鍵詞]中小學校外培訓；校內外教育差異；問題
[中圖分類號]G53/57 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0005-03
近年來，教育培訓熱度在我國居高不下，艾凱數據研究中心在《2009―2012年中國教育培訓市場發展前景分析報告》中的數據顯示，中國教育培訓市場的潛在市場規模達3000億元，并仍然保持迅猛的發展態勢；而中小學校外培訓在教育培訓市場份額中占據了不小比重，存在著巨大效益。在中小學校外培訓帶來巨大市場投資回報率的同時，隨之而來的教育問題也備受關注。
一、中小學校外培訓的內涵
（一）概念
中小學校外培訓主要指由校外教育或培訓機構對中小學在校學生進行的專門訓練或短期再教育，它伴隨現代教育事業的發展及辦學形式的多樣化而產生。究其根本原因，中小學校外培訓的發展源于教育市場化。教育市場化觀念于20世紀90年代為人們普遍接受，但作為一種公共產品，學校教育進入市場受到嚴格限制，于是中小學校外培訓機構應時而上。作為市場化的產物，中小學校外培訓具有明顯的功利性特征，對中小學學校教育具有一定的依附性。除此之外，其靈活性與專業性較學校教育也更為突出。
（二）分類
隨著時代的發展和教育需求的擴大，中小學校外培訓早已不拘泥于校外補習，其范圍不斷擴展，就其與學校教育的關系來看，總體上可以分為三大類。
1.作為學校教育強化的中小學校外培訓
這一類中小學校外培訓主要是指傳統的校外補習，其基本目的是對學校教學內容進行鞏固與強化，以便學生更好地完成知識學習任務，進而提高學生成績，滿足應試教育需求。這也是當前大部分中小學校外培訓機構的主營業務。
2.作為學校教育補充的中小學校外培訓
這一類型的中小學校外培訓主要是指針對學校教育不會涉及或很少涉及的相對專業的內容對學生進行專門訓練，從而提高學生整體競爭力的培訓活動，如英語口語培訓，各種特長班、興趣愛好班等。它是對中小學學校教育內容橫向上的補充。
3.作為學校教育延伸的中小學校外培訓
這一類型的中小學校外培訓的目的通常是為學生進入更高層次的學校學習或進行更高水平的深造而作準備，如高中階段各種留學項目的專業與外語培訓。它是中小學學校教育在學段上的縱向延伸，這也是很多具有品牌效應的中小學校外培訓機構的特色項目。
這三種中小學校外培訓類型有時并非單一地存在于某一培訓機構中，通常一個教育培訓機構會涉及上述兩種甚至三種校外培訓項目。可見，中小學校外培訓同時具有復雜性與多樣性。
二、中小學學校教育與校外培訓差異性分析
中小學校外培訓載體的培訓機構雖然與學校有著千絲萬縷的聯系，但是也存在著顯著差異。
（一）宏觀上
1.外部管理
中小學是公共教育產品的主要輸出場所，作為專門的教育機構，其教學目標、課程安排、學校建設以及教職工的待遇行為等都受到各級教育主管部門的審查、監督，由上級教育部門統一管理，受教育法律法規的有效制約。由于其包含九年義務教育學段，這種管理具有一定的統一性與嚴格的規范性，學校自身的教育自只能在一定范圍內行使。
校外教育培訓機構作為以營利為主要目的的企業組織，其開辦需要經過工商部門的系列評估后才能獲得經營許可證，在市場經營方面主要由工商行政部門管轄監督；在教育教學方面則擁有更大的自，靈活有余但缺乏有效監督制約。
2.辦學目的
中小學的學校教育具有明顯的公益性，其辦學的基本目的是根據國家制定的教育方針培養適應社會需要的全面發展的人才，具有基礎性及普及性的特點?；诖?，中小學之間又具有明顯的統一性。校外教育培訓機構的辦學目的則是雙重的，既為育人，更為營利。作為教育市場化的產物，對利益最大化的追求決定了中小學校外培訓機構辦學目的的功利性以及機構之間的競爭性。
（二）微觀上
1.教師結構
一所學?；蛞粋€組織的任課教師結構通常包括性別結構、年齡結構以及知識結構。與中小學校教師相比，中小學校外培訓機構的任課教師結構在年齡以及知識兩方面表現得更為多元，也更為復雜。由于中小學教師通常是由各級各類師范院校培養的，隨著教師隊伍的新老交替，當前中小學教師都相對年輕化；而中小學校外培訓機構由于教師來源的多樣化，不但有從社會上直接招聘的、符合培訓機構教學要求的教師，也有一部分正在教學一線工作的教師，甚至還有已退休的老教師以及外籍教師，因此其年齡差別比較大。在知識結構方面，由于學校教育與校外培訓的目標不同，中小學教師大多為掌握豐富學科知識的科任教師，而中小學校外培訓機構由于市場需求的多元化，教師的知識結構也相對多元。
2.課程設置
中小學由于受上級教育部門統一管理，并以高考為統一目標，因而其課程設置一般都依據相同的課程目標采取分科與綜合課程相結合的課程結構，充分體現出中小學教育的普及性、基礎性和發展性的特點。教材的選擇也有嚴密公正的審查認定制度，要從教科書的課題內容、社會內容、可讀性、教學設計和制作質量五個維度來評判。雖然當前中小學在教科書的選擇上擁有一定的自，但依據的課標卻是唯一的。
而中小學校外培訓機構在課程設置上擁有無可比擬的自，可以在充分考慮培訓需求的基礎上自由設置課程。其選用的教材也各具特色，除了一般中小學采用的教學材料，它可以將國外或者其他地區的原版教科書直接引進培訓課堂，其教師甚至可以根據自己的經驗和學生的實際需求自行編制教材。
3.教學資源
中小學校外培訓機構作為以營利為目的的企業組織，其獲得的高效益可以為自己完善教學設施和資源奠定基礎，而豐富的優質教學資源又能幫助自身獲得更大的市場占有率，從而實現更高的經濟和社會效益。換言之，優秀教學資源既是培訓機構發展的結果，也是其發展的條件。與偏重公益性和基礎性的中小學學校教育相比，中小學校外培訓機構的教學資源普遍更為優質。
4.教學方法
由于具備豐富的教學資源和多元的教學需求，中小學校外培訓機構在選擇教學組織形式時往往更具靈活性，個性化的教學方法也被普遍采用，如小班教學、一對一教學等方式為教學過程的順利展開以及培訓目標的達成提供了便利。與中小學學校教育的教學方法相比，它更為靈活，學生個體也能從中獲得更多關注。值得注意的是，中小學校外培訓機構所采用的個性化教學方法往往是在小范圍內進行的，它針對的是投入較高教育成本的受教育者，對受教育者的經濟條件有較高要求。換言之，個性化教學往往是少數人的教育，而為了追求效益，大班授課還是中小學校外培訓的主要選擇。
三、當前中小學校外培訓存在的問題
（一）監管乏力，秩序混亂
作為教育市場化的應生者，追逐利益是中小學校外培訓機構永恒的追求，這反映了其功利化的本質特點。曾有調查研究顯示，一個運行良好的教育培訓機構，其利潤率均在30%以上，有些甚至能達到70%。而且，教育培訓行業是一個永遠不會消失的行業，人們對它的投資具有連貫性、終身性的特點，尤其是在競爭如此激烈的今天，在受傳統文化影響深遠的中國。由于巨大的市場需求以及利潤，由于缺乏專業教育部門的監管，以及中小學校外培訓的市場準入門檻偏低，各類機構紛紛進駐，缺乏宏觀調控與監管的中小學校外培訓機構良莠不齊。在利益驅動下中小學校外培訓機構的詐欺以及不正當競爭行為時有發生，消費者的權益與教育的質量都缺乏保障。
（二）師資水平備受質疑
不同于中小學以教師資格證為基礎的聘任制度，中小學校外培訓機構的教師來源多元，這種教師招聘的自由雖然可以為培訓機構尋求專業優質的師資，但也引發了諸多爭議。面向社會人員的招聘很難對應聘者進行全面分析，尤其在教師的職業道德方面；很多退休老教師雖然具有豐富的教學經驗，但他們的知識結構相對陳舊，知識體系也難以更新；很多培訓機構為了提高聲譽，爭相聘任外教，卻對這些外籍教師的水平不甚知之。師資水平良莠不齊輕則影響教學質量，重則危及學生人身安全，這對中小學校外培訓市場的規范化提出了要求。
（三）影響中小學學校教育質量
中小學教育質量與教師密切相關，然而中小學校外培訓的師資水平難以保證，這可能對校內教育成果產生負效應，影響中小學的教育質量。此其一。另一方面，中小學校外培訓機構會聘任部分一線教師任教。相較于學校，中小學校外培訓機構可以為教師提供更好的待遇，在利益驅動下，部分教師容易對本職工作產生懈怠，影響校內教育質量。更有甚者，教師會漠視自身職業道德，將原本應當在課堂上完成的教學任務轉移到校外培訓機構中，影響學校正常的教學。
（四）為教育機會不平等提供可能
中小學校外培訓之所以廣受關注，其中很重要的一個原因就是九年一貫制的義務教育正處在這一學段內。義務教育是為了保障適齡兒童有平等接受教育的權力，為每個孩子都提供相對平等的發展和成長機會；而中小學校外培訓機構卻是有針對性地指向有支付能力的家庭的學生，這種有償的知識傳授一方面加重了學生的家庭經濟負擔，另一方面剝奪了部分義務教育階段學生獲取知識的機會，加劇了教育機會的不平等。
（五）助長應試教育抬頭
中小學校外培訓的一個主營項目便是校外補習。這種校外補習的主要目的是圍繞中高考指揮棒，針對學校的科目學習鞏固學生的知識，提高學生的學習成績。中小學為了促進學生全面發展，對學生在?；顒蛹皩W習時間有明確規定，但是學校學習時間的縮短卻為校外補習的開展打開了方便之門。雖然校外補習產生于市場需求，但無法否認，它對應試教育的發展起到了推波助瀾的作用。
中小學校外培訓的開展為義務教育階段學生的全面發展提供了另外一種可能，在一定程度上活躍了中小學學校教育。但是，我們不能忽視當前中小學校外培訓存在的諸多問題。規范中小學校外培訓市場，實現學校教育與校外教育的有機配合，達成中小學學生的培養目標，這仍然是擺在我們面前亟待解決的問題。
參考文獻：
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校外教育培訓監管范文2
在全國范圍內，越來越多中小學開設的校本課程需要冷門師資。在師資力量不足的情況下，與培訓機構開展合作已經成為很多中小學校的選擇。
如何權衡是首要
中小學引進社會培訓機構，可以降低成本、保障質量、并與專業教師相銜接。但是學校課程由校外機構來教，終究名不正，言不順，是一件類似于打球的事情。
禪城區教育局的課程外包形式之一是課程引進。要求引進的課程與公辦學校現有課程錯位，重點引進民辦教育培訓機構在學科競賽、升學輔導、外語（含第二外語）、體藝特長培養等方面形成的優質課程。其中，小學重點是體育、藝術特長培養課程；初中、高中重點引進學科競賽、升學輔導課程，適當引進外語（含第二外語）、體育和藝術課程。
除課程合作外，師資交流也列入公辦學校和培訓機構的合作內容。具體措施包括，公辦學校和培訓機構可包括互派教師聽課、參加教學教研活動、擔任課程等形式，具體形式由參與合作的學校和培訓機構共同商定。公辦學校教師因故暫時不能上課，可優先考慮從區教育局推薦的培訓機構中聘請優秀教師代課。
禪城區的做法給培訓機構進校園開了官方綠燈。近年來，培訓機構發展迅猛，報讀培訓班成了各地家長的一種剛性需求。在這種形勢下，佛山李陽瘋狂英語學校把進校園招生培訓甚至直接在校園培訓當作一個主要業務。該校業務部負責人雷萍表示，近年來國內很多地方的中小學校把瘋狂英語引進校園，教學效果一直較好，但是校園內外的議論一直很多。佛山禪城區通過政府指導意見的形式來規范培訓機構進校園，使得該校在佛山的業務開展更加容易、更加規范。在佛山其他區的學校也了解禪城區的做法，并會參照其模式合作。
在佛山從事音樂培訓的彼岸現代音樂中心負責人陳思通表示，對于培訓機構而言，進校園意味著數量龐大的生源，從短期來講，這對機構的盈利會有很大幫助。但是進校園后，他們可能會面臨復雜的問題：與學校的合作是否能讓家長信賴和滿意？進校園后會不會影響正常的校外招生，兩者如何權衡？進入學校后學生人數眾多，如果采取大班教學如何保證質量？陳思通介紹說，機構進校園是個巨大商機，但如果合作細則不明確，后期操作執行不當，其負面影響也不容小覷。為進入校園，培訓機構往往采取一些讓利措施，同時設置盈利項目。比如鋼琴教學是免費或者低收費的，但是在老師指導下練琴是高收費的；吉他教學是低收費的，但是統一購買的吉他利潤是比較高的……
學校應負起監管責任
收費的培訓機構進入免費的公立學校，對此，家長是否支持呢？目前，家長的態度分為兩類，一類是以前給孩子報過校外培訓班的，這類家長對培訓機構進校園多持支持態度；一類家長是之前不給孩子報讀培訓班的，他們的態度較不情愿。不論是支持還是不情愿，家長們對于培訓機構進校園大都并不反對。
在培訓機構進校園之后，在校報讀課外培訓班的價格會比在校外報讀便宜三分之一，這使得本來就在校外報讀培訓班的家長喜出望外，所以非常支持。價格便宜只是一個方面，授課質量是經過學校嚴格把關的。這尤其受到家長歡迎。在高分網的“2012最受家長好評的課外輔導機構大評選”活動中，許多家長表示在給孩子報讀課外培訓班時考慮的第一要素并非價格，而是成效。家長對于學校的把關能力還是抱有期望的。
以前，家長自己選擇信賴的課外輔導機構，效果好不好自己承擔責任。如果培訓機構進校園，挑選機構的重任便落到了學校身上，在這種情況下，如若補習達不到預期效果，家長們會不會將責任推到學校身上？位于禪城區的佛山第六中學校長張華林表示，在選擇校外機構的過程中，學校無疑負有監管責任，雖然輔導班的報讀依據自愿的原則，但這中間一旦出現問題，學校必然會被推向風口浪尖。盡管工作難度加大，但這是一件好事，理應執行好。允許民辦培訓機構和公辦學校合作，有利于加強交流，充分利用優勢資源，滿足家長和孩子的需求。
是增負還是減負
校外機構的新課程是否會增加學生課業負擔？對此，有家長認為，這不是增負是減負。在禪城區針對市民教育需求的一項調查中，超過5000名家長在網上填寫了調查問卷，結果顯示，超過八成家長不反對學校引入社會優質教育資源。
在家長們看來，減負的對象是應試教育，而校外培訓機構提供的是校本課程，如音樂、舞蹈等，這些課程是為學生的課外興趣活動增加色彩，而不是負擔。還有一些課程如國外的考試培訓，這是與國際課程接軌，應的是外國考試，所以也不能算是中國的應試教育。
“如果拋開利益糾葛和加重孩子負擔等情況，培訓機構進校園是有利的。”禪城家長陳開方稱，自己孩子原本就有學科競賽的培訓需求，自己每周都會帶著他上校外的培訓班，培訓機構進校園后，質量有保證而且價格便宜，交通也更加方便，相當于優秀老師送教上門，是一件好事。
部分持反對意見的家長則擔心，一旦培訓進入校園，可能會成為慣例，一開始是自愿參與，發展下去可能會變成不參與不行。
禪城區鴻業小學校方負責人也認為，受制于現在條件，很多社會培訓機構在特長培養方面的師資和設備，是公辦學校所不具備的，和培訓機構合作更有利于學生特長的培養。“因為是自愿報名，收費也公開，學?？梢韵日髑蠹议L意見，如果報名的學生多，家長覺得劃算，學校就可以組團成班，引入好的培訓機構?！?/p>
在調查中，家長選擇最多的依次是學科課程培訓類（59.35%），藝術培訓類（46.94%），托管類（7.75%），只有23.27%的家長明確表示不會參加任何課外培訓。調查顯示，以前超過六成家長很少或者從未安排孩子參加校外培訓班。但是在學校開設校外培訓機構授課的課程之后，這些學生中將有過半報名參與。除了對學校有信賴感之外，交通方便和安全有保障也是他們加入這些課程的原因。
資源配置新嘗試
和佛山市禪城區相比，武漢市引進校外機構的時間更早。從2007年起，武漢市的一所重點小學引進了校外體育俱樂部進校園，開設了跆拳道、少兒街舞、輪滑等興趣班30多個。學生可自愿報名，每個興趣班每學期費用為200元至400元，該校幾乎有一半以上的學生選擇了一種以上的興趣班。在那之后，武漢市越來越多的中小學開始引進校外教育資源。到2009年，武漢市教育局下發了《中等及以下民辦非學歷教育培訓機構設置和管理暫行辦法》，規定繪畫、美術等藝術培優可租用公辦學校場地，語、數、外等學科培優嚴禁租用。
這一現實引發家長的擔憂：有了培訓機構，學校藝術課會不會打折扣？社會藝術培訓機構搶占中小學市場非常激烈，不少機構都希望能進校園，會不會導致產生一些亂收費現象？
華中師范大學教師涂新認為，中小學師資不足是一個過去、現在和將來都要長期存在的現象。一些較為冷門的校本課程教師不足更是如此。為解決這一矛盾，教育系統改了很多辦法，近年來有教育部門出資建設了不少校外培訓基地，也和社會機構合作開辦了不少校外培訓基地。在這一基礎上，把校外基地和機構的師資、課程引進到校園里面來，也不能說一定是壞事。他認為，社會培訓機構進校園，教育主管部門一定要加強監管，在引進培訓機構時可實行招標制，讓收費政策公開透明，就能杜絕大部分負面問題。
武漢市江岸小學的學生家長張啟工表示，現在學校在搞“減負”，實際上增加了家長照顧孩子的負擔。校內興趣班既能“托管”孩子，還能讓孩子學點東西，在校內培優也較安全。
對于培訓機構進校園，有培訓機構人士表示，這其實是教育部門利用外部教育資源，少花錢多辦事，繞開行政障礙進行課程改革和人事改革的一種手段。
安博教育京翰“1對1”廣州負責人譚西林表示，培訓機構進校園在很多地方已經十分普遍，教育主管部門發文件進行規范管理的也有不少了?，F在，很多城市已經正式或者非正式地允許校外機構使用中小學校園內的設施開班授課。
校外教育培訓監管范文3
【摘要】高校學生參加校外培訓已經是較為普遍也是由來已久的現象，新疆的高校校外培訓也不例外，而且有其本土需求，也有其本土特色，對于新疆高校大學生參加校外培訓情況進行調查也具有一定的重要性和必要性，本文基于對前期相關研究的梳理，發掘該領域進一步的研究空間和研究前景，探討此類研究在不同層面的意義。
【關鍵詞】新疆高校 校外培訓 研究意義
一、引言
“校外培訓”這個術語是大眾對校外教育培訓或輔導機構的統稱，其中常被引用的一個定義是“校外培訓是由企業單位、社會組織或人員組織的一種旨在滿足學生特定需求的社會培訓活動，該活動不受國家財政資金支持” 。校外培訓作為一股社會教育機構所帶動的力量是不容小覷的，被認為是承擔了補充校內教學的角色，因為校外培訓的出現迎合了一部分學生與學生家長等人的不同層次的需求心理，而且在近年，各培訓機構順勢發展了其獨具特色的社會生存模式，這些模式是使其處于不易被取代的地位和狀態，也因此，有些專家認為校外培訓機構在一定時間里是要和校內教學一起起著為社會不斷培養和輸送人才的作用的。另一方面，校外培訓也成了映射學校校內教育的一面反光鏡或是凸透鏡，它既能反映或透視學校教育的發展，也能促進學校教學管理反思從而加以改進，還能促進社會和學?；ハ嘧饔脕韮灮逃Y源。
二、研究趨勢
先前的研究多集中于中小學校外培訓，這個群體的學生由于年齡層次低，參加培訓的選擇權多受其家長的影響，而該類研究可以以掌握了相對較多選擇權的高校成年大學生為對象，他們的選擇跟下一階段的職業定位還有學業或深造方面有一定的聯系，這些學生做出的選擇也更貼近于社會需求，與社會經濟活動聯系更加緊密，也是值得關注的。
每當提到校外培訓時，研究者們的突出話題就指向英語，實際上，學生參加校外培訓也有很多其他科目方面的培訓需求，比如，新疆接壤國家的語言因為有一定的實用性而且可以直接為當地的經濟交流活動服務，也是學生們參加校外培訓所選的科目之一，還有很多其它科目是跟技術和學生興趣相關的，這些也都是新疆當地校外培訓機構提供的內容。其他科目與英語培訓的區別和共同點都將反應高校課堂的一些具體狀況，這些方面的信息也都是值得發掘和探討的。
先前的研究大多以現狀調查為其終結點，反映單一時期或者是過往時期的情況，后期該類課題可以配有個案研究，關注學生參加培訓前后的變化。該類研究可以試著實施歷時調查，追蹤進行試點改革后學生的評價及影響，這些這樣的數據的匯集都會為近期及長期的教學與管理調整提供重要的數據。
新疆高校由于其特殊的地域和多民族聚居的社會環境，決定了自己的校外培訓區別于其他地區的本土特征，比如校外培訓機構中有以民族語講授相關課程的項目，這樣的項目所招到生源數目也不小，還有專門提供民族語言學習的培訓，這些在先前的研究中是被建議和期望開展的內容。那么，相關調查所使用的問卷的設計上就得有有別于先前研究的調整。一方面是語言上要調整到適于研究對象的水平，必要時需要翻譯成學生的母語；另一方面，是問卷的內容方面要做必要的刪減和補充，尤其是要增加學生民族、學習背景、學習需求和關于對現有課堂教學的評價等內容。
據此，該領域的研究發展趨勢也就越來越清晰了。第一，重點從研究培訓機構的運作模式向發掘學生的切身感受和需求進發，該類研究可以把學生需求與社會需求相結合，使教學調整的風向標中增加了一方面的必要指數；第二，研究的對象不再僅限于中小學生，需要拓展到更廣的年齡層面，也就是心智相對更為成熟的學生群體及其相關的教學和管理人員；第三，對于有特殊地域特征的教育機構，其具體情況也亟待具體研究和具體對待。這些也正是該類研究可以的努力方向，即開展新疆這個地區的高校里的相關調查，尤其是關于教師對于大學生參加校外培訓情況的了解和所持態度，還有關于民族學生參加校外培訓的傾向特征等研究。
三、研究意義
在教育改革的步伐中，對校外培訓的調查研究是非常必要的一個環節，在新疆高校開展此項研究也有其重要的意義，主要體現在以下幾個層面。
首先是學校教學層面。這樣的調查研究有助于為進一步的教學改革提供重要信息。教W改革的目的是為了使其提供的教學服務更適于培養和提高學生的相應能力的，那么改革的主體目標也是以學生為核心的。新疆高校所招收的主要是來源于新疆本地的學生和部分內地的學生，學生的種類相對較多，主要包括民族學生與漢族學生，民族學生又根據其學習背景不同分為民考漢、民考民和雙語生等，漢族學生也有漢考民的學生，對于這么多種類型的學生開展教學是需要不斷摸索和調整的，也是新疆教育不斷進行改革的一個重要背景。近期又陸續開始實驗采用民漢合班上課的模式，在教學中也一定會出現新的挑戰，學生也會面臨新的問題。從學生參加校外培訓的調查中可以了解到學生的實際需求，有可能這些需求是校內課程設置中忽略的或是缺失的未能關注到的，在了解到這些具體信息后，校內課程也就有了調整的依據。
其次是學校咨詢層面。學生參加這些校外培訓前大多都會傾向于先咨詢一下學校里的教師，因為這些教師是學生認識的也相對較為熟悉的人，而且取得教師資格的老師們也是某一特定領域了解較為全面的專業人員，能夠提供較為權威的信息給學生，也屬于學生較為信任的人。所以教師應該是咨詢對象的首選，那么教師就需要有這方面的知識和信息的儲備，明確怎樣給學生提供咨詢信息，知道該不該、還有應該怎樣給予積極的干預和引導，目前教師是否有這個意識，是否具備這些相應的科學引導能力，都是需要有研究探查清楚的。如果學生未能尋求到或并未尋求自己的教師給建議，就會進而轉向自己周圍的同齡人，同齡人所給出的信息有可能是切身體會的也有可能是比較個人的也或許是較為片面的看法，如果周圍的同學也沒能給出應有的反映，那么學生受到那些培訓機構的各種宣傳的直接影響的可能性會更大一些。如果教師的實際態度和處理方式等相關反映都搞清楚了，接下來學校的工作任務也就會更加明確，研究者們和管理工作人員也就可以提供必要的有針對性的協助了。
第三是學校管理層面。該類研究也會幫助自己學校教育工作者正視現階段教學及管理上存在的問題，對于不利因素做到及時知情，并及時找應對策略，進而提高學生的在校學習效果。學校的課程設置和教學管理主要從宏觀方面給予指示，學校管理層對教學調整的支持度是在很大程度上決定了教學改革的進程和成效，所以教師們都希望學校能通過此課題更好地扶持教師工作。而且教師是教學改革的主要推動和實施主體，在改革實施的過程中教師了解不同專業不同層次的學生的具體需求，實現校內課堂教學與課外培訓很好的結合起來，為培養出適應社會需求的合格人才而服務。
第四是社會監管層面。該類研究為新疆的文化安全及政治安全提供相關數據，有利于減輕新疆的社會管理壓力。因為學生在校進行學習是處于較為適宜監測和管理的范圍之內，但是當學生不斷涌入校外培訓機構時，就會出現很多不可控的因素，會使學校與社會管理陷入一種擔憂與焦慮，所以該類研究也旨在幫助學校盡可能多地吸引學生回歸到學校正規的系統的教育模式中，減少社會監管負荷。
第五是社會教育資源層面。該類研究有利于教育資源趨于實現更合理的整合。對于那些通過現有條件加以調整之后也無法滿足學生需求的方面，還有校外培訓那些不可替代的功能和角色，學校和教師需要更加有意識地去弄清楚，從而探尋合適的方法來對學生加以必要的引導，使校外培訓與校內教學形成良性互補的關系。
四、結語
開展該類研究可以促使新疆高校的學校管理更趨于合理化，使課程設置更加系統和長遠劃，避免消極或籠統地對待和處理新疆高校學生參加校外培訓這種現象和行為。弄清楚學生參加校外培訓的傾向，了解其運作模式，探討其特征，力爭對于學生選擇校外培訓做到加以適當的和科學的引導，促進校內教學與管理的良性的和穩步的調整與發展。
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作者簡介：
校外教育培訓監管范文4
論文摘要：學習型社會離不開學習支持服務體系的支撐，高等學校在構建學習支持服務體系中應發揮龍頭骨干作用。本文以江蘇為例，闡述了以高等學校繼續教育校外學習中心為重要節點構建區域終身學習支持服務體系的必要性、可行性以及若干政策建議和措施。
高等學校繼續教育校外學習中心是指高等學校為所舉辦的學歷繼續教育和非學歷繼續教育的學員進行面授輔導、提供學習支持服務等而在校內外設立的教學機構總稱，包括高等學校的函授站、遠程(網絡)教育校外學習中心、業余教育(夜大學)校外教學點、非學歷繼續教育校外學習中心(教學站)等(以下簡稱“校外學習中心”)。校外學習中心包括自建自用、共建共享、社會化公共服務三種類型。校外學習中心是繼續教育的重要組成部分，是提高繼續教育質量的關鍵環節，也是繼續教育管理的難點和薄弱環節。加強校外學習中心建設，將校外學習中心建設成為區域終身學習支持服務體系的重要節點，不僅能夠有效提高繼續教育的質量，促進繼續教育健康發展，而且能夠有力地促進學習型社會建設。
一、將校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系重要節點的必要性
(一)學習型社會離不開學習支持服務體系的支撐
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》要求，加快發展繼續教育，大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。學習型社會離不開學習支持服務體系的支撐。隨著社會經濟的發展、信息技術的不斷進步，現代學習方式也發生了根本性的變革，在現階段，人們更加關注學習的效率和質量，更加強調學習者的獨立自主學習和對學習的支持。學習支持服務體系(Learning SupportServices System)是以學習者為中心，為學習者個體或小組有效學習活動提供全面、優質、高效的幫助與服務的系統總稱，包括學習者學習態度和學習能力的培養，終身學習習慣的養成，學習信息的提供和篩選，學習條件和學習環境的創設，高質量學習資源的供給，為學習者個體或小組在學習過程中產生的各種合理需求提供的學習支持和指導，學習成果的認證和轉移，以促進學習者進行個別化學習和交互學習任務的完成。
(二)高等學校在終身學習支持服務體系建設中應發揮龍頭和骨干作用
作為教育體系的重要組成部分，高等教育是第三級教育，處于教育體系的頂部，是教育體系的龍頭和火車頭，對終身教育體系和學習型社會的構建具有牽引和示范作用。教育部關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知要求：充分發揮部屬高等學校在建設學習型社會和構建終身教育體系中的骨干帶頭作用。
《歐洲大學終身學習》指出，21世紀的歐洲，經濟和社會發展面臨著新的挑戰：全球化進程發展迅速，社會老齡化特點日益明顯，技術更新日新月異。終身學習也逐漸被賦予更多新的含義：弱勢群體的教育需求，大學生畢業后的繼續教育和培訓，退休人員為豐富文化生活進行的學習等。此外，學生群體更加多樣，對學習的需求也更加豐富多樣。在此形勢下，大學應該作出更加強有力的承諾，在構建終身學習型社會過程中發揮中流砥柱的作用，為建設“知識歐洲”作出應有貢獻。因此，高等學校要轉變觀念，以推進學習型社會建設為己任，在終身學習支持服務體系建設中發揮龍頭和骨干作用，引領校外學習中心按照終身學習支持服務體系建設的要求，加快轉型，加強建設，努力把校外學習中心建設成為區域學習支持服務體系的重要支撐點。
(三)將校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系的重要節點是校外教學點自身發展的需要
校外學習中心要持續健康發展，必須準確定位，明確改革發展的目標和任務。校外學習中心是開展繼續教育支持服務的機構，目前的主要任務是接受高等學校的委托，根據高校的要求和工作安排，配合高校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理。承擔繼續教育的部分職能，配合高等學校完成繼續教育工作。但是，隨著社會的變革和教育的發展，繼續教育被重新定義，功能進一步完善和拓展，被賦予了新的使命。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設。倡導全民閱讀，推動全民學習。到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。
《規劃綱要》為繼續教育校外學習中心的改革發展指明了方向。因此，高等學校繼續教育校外學習中心要適應新形勢，樹立新觀念，明確新目標，以服務終身學習推進學習型社會建設為主要任務，在構建終身學習支持服務體系中找到自己的坐標和發展定位，加快轉型，加強建設，努力改善辦學條件，搭建終身學習支持服務的信息平臺，努力建設成為區域終身學習支持服務體系的重要節點，為接受繼續教育的個人和社會群體提供更多、更靈活、更有針對性的學習支持服務，在終身學習的支持服務中不斷發展壯大。
轉貼于
二、將校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系重要節點的可行性
(一)校外學習中心已經形成了一定的規模
以江蘇為例，目前全省校外學習中心達到了983個，其中函授站、業余教育(夜大學)教學點611個，占62.16％，遠程教育校外學習中心372個(包括高等學校自建遠程教育校外學習中心315個，奧鵬遠程教育公共服務體系校外學習中心44個，弘成遠程教育公共服務體系校外學習中心13個)，占37.84％。這些校外學習中心分布在江蘇的100多個縣(市、區)，平均每個縣(市、區)有學習中心近10個。全省各縣(市、區)的居民想接受繼續教育特別是學歷繼續教育，可以在當地高等學校以及繼續教育校外學習中心得到幫助，選擇適合自己的高校、專業、層次和學習形式，校外學習中心可以提供學習信息、報名、注冊、學習資料、面授輔導、提交作業、就地考試等幫助和服務。因此，校外學習中心已經成為服務公民終身學習的重要場所。
(二)校外學習中心充分利用了各種教育資源
校外學習中心廣泛分布在高、中等學校、電大、黨校、行業培訓中心、企業培訓機構以及社會力量辦學機構，充分利用了各種教育資源。比如，江蘇983個高等學校繼續教育校外學習中心，設在普通高校的有144個，占14.65％，設在成人高校的有11個，占1.11％，設在高等職業學校的有71個，占7.22％，設 在市、縣電大的有86個(含奧鵬遠程教育公共服務校外學習中心)，占8.75％，設在中等職業學校的有174個，占17.70％，設在技工學校(包括技師學院)的有64個占6.51％，設在成人中專校(主要是教師進修學校、衛生職工中專校、農廣校)的有145個，占14.75％，設在行業企業培訓機構的有160個，占16.28％，設在黨校的有34個，占3.46％，設在鄉鎮成人教育中心的有11個，占1.11％，設在民辦非學歷教育機構的有83個，占8.44％。如果以高等學校為龍頭和骨干，以這些校外學習中心為重要節點，構建終身學習支持服務體系，就能有效整合和充分發揮各種教育資源的作用，加快學習型社會建設。
(三)部分校外學習中心已經具備終身學習支持服務的功能
雖然校外學習中心是為高等學校開展學歷繼續教育服務的，承擔了高等學校賦予的部分教育環節的職能。但是，隨著信息技術的發展，隨著學習型社會建設的推進，繼續教育正在從以“教”為主向以“學”為主轉變，正在從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，校外學習中心也正在從“教學輔導中心”向“學習支持服務中心”轉變。特別是現代遠程教育校外學習中心已經具備了學習支持服務具備條件，一些建設得比較好的學習中心以高等學校為依托，集成了高等學校學歷繼續教育資源，整合了區域非學歷繼續教育資源，成為區域的終身學習支持服務中心之一。
比如無錫市數字化學習中心在高等學校校外學習中心的基礎上，依托廣播電視大學系統，集成了10多所高等學校繼續教育資源，積聚了無錫市黨員干部教育網、無錫市新農村網校、無錫市企業培訓網、無錫市知識產權保護與科技創新培訓網、江蘇經理人網、無錫市老年學習網、無錫市國際服務外包與文化創意產業緊缺人才培訓網、無錫網上學習城等10多個網絡學習平臺資源，初步成為無錫市終身學習支持服務體系的重要支點，該學習中心由學習資源庫、課程學習平臺、管理平臺和移動學習平臺等四部分組成，具有有課程資源開發、采購、組合、展示、銷售、個人學習支持、課程費用結算等功能。這為校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系重要節點提供了范例。
三、將校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系重要節點的策略
(一)要將校外學習中心納入區域終身學習支持服務體系建設規劃
將校外學習中心建設成為區域終身學習支持服務體系的重要節點，離不開政府的重視和支持。
首先，政府要統籌規劃，充分發揮高等學校繼續教育校外學習中心在構建區域終身學習支持服務體系中的重要作用。教育部辦公廳關于印發《關于現代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》(試行)的通知”(教高廳[2002p1號)指出，“通過建設校外學習中心，可以促進教育資源重組和結構優化，逐步形成社區學習中心，為成人教育、繼續教育、終身學習提供服務，為構建我國的終身學習體系奠定基礎”。
終身學習支持服務體系要以學習者為中心，以高等學校為龍頭，發揮高等學校在終身教育資源建設中的骨干作用，整合終身教育資源，構建終身教育資源平臺；同時利用高等學校校外學習中心在高等學校與中等學校、成人高校、黨校、行業、企業培訓機構、職工學校、鄉鎮成人教育中心、民辦教育機構以及其他文化社會機構的橋梁紐帶作用(因校外學習中心都是依托這些機構建設的)，通過政策，引導高校和校外學習中心按照區域學習型社會建設的要求，根據終身學習支持服務體系重要節點的發展定位，轉變觀念，拓展功能，加快信息化平臺建設，集成高等學校繼續教育資源，積聚區域各種教育培訓資源，把學習中心建成終身學習資源的連鎖超市，建成居民終身學習的支持服務中心，若干高校和校外學習中心以及區域各種終身學習網絡共同形成區域終身學習支持服務體系。
(二)校外學習中心要加快觀念更新
更新觀念是推動高等學校繼續教育校外學習中心科學發展的先導。
首先，要樹立以人為本的理念。學習支持服務的關鍵要素構成主要包括：服務對象、服務環境和服務內容等，而核心是人——學習者。因此，校外學習中心要成為終身學習支持服務的重要節點，必須以學習者為中心來規劃設計學習中心的建設，為學習者的有效學習和交互提供全面周到細致的服務，使得學習者的各種合理請求能得到及時的響應。
其次，要樹立以服務為宗旨的理念。校外學習中心建設要服務于區域經濟社會發展，服務于區域人力資源開發和學習型社會建設，服務于區域終身學習支持服務體系的構建，在區域終身學習支持服務體系構架中找準目標定位。
再次，要樹立以質量為核心的發展觀?！督K省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》要求，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，著力推動內涵發展，實現工作重心從外延發展向內涵建設、從規模擴張向質量提升轉移。
最后，要樹立“特色發展”觀。各個校外學習中心要科學定位，克服同質化傾向，錯位發展，形成特色，提高水平，形成獨具特色的辦學理念和風格。此外，還要樹立“有教無類”的理念。校外學習中心要關心困難和弱勢群體，使他們體面地學習和生活；要注意激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力，使學習者體會學習的快樂。
(三)校外學習中心要加快信息化平臺建設
《規劃綱要》要求大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便，靈活、個性化的學習條件。因此，校外學習中心要主動適應信息技術迅猛發展的趨勢，加速自身的轉型，由傳統的面授輔導為主向以信息技術為支撐的突破時空的學習支持服務轉變，加快信息化的學習支持服務平臺建設。校外學習中心信息化的學習支持服務平臺應該具備這樣的功能：
首先，能夠集成終身學習的各種學習資源。這些學習資源的來源除了高等學校以外，還包括地方政府、行業、企業、其他各類教育機構、科研院所、社區、傳媒機構、出版社、課件制作機構、個人等提供的學習資源。
其次，能夠為學習者提供學習管理。包括學習信息的提供，學習者注冊、選課、考核、評價、學分累積遷移、學習檔案管理等。江蘇擬進行“江蘇公民終身學習卡”試點，為江蘇公民終身隨時隨地學習提供“一卡通”服務，學習中心應該具備一卡通服務功能。
再次，學習過程的支持、指導和服務。包括輔導、答疑以及師生、學習者與學習者之間的交互服務。
因此，校外學習中心的信息平臺既是學習資源的積聚平臺，也是學習信息平臺、學習管理平臺，更是學習指導支持服務平臺和學習交互平臺。當然，很多學習者更傾向于采用“網絡學習十面授輔導+實訓實操”的混合學習方式。因此，校外學習中心應以信息化平臺為支撐，使之成為當地居民終身學習的“學習資源超市”、“學習指導中心”、“學習交流中心”和“實踐訓練中心”。
(四)校外學習中心要創新辦學體制和運行機制
學習中心的資源和服務對象——學習者兩頭在外，學習者的學習需求千差萬別，任何系統、任何實體、任何人在學習需求的推動下，都有可能成為校外學習中心學習資源的提供方。校外學習中心必須面向市場，與多方合作，為不同的學習者開展多樣化的學習支持服務。要使校外學習中心實現良性運作，必須創新辦學體制和運行機制，充分調動校外學習中心所有利益相關方的積極性。
有人認為，終身學習支持服務體系的發展方向為現代服務業，現代服務業的發展也將推動終身學習支持服務體系的進一步發展，越來越多的企業化運作的學習咨詢服務機構將出現，來從事終身學習支持服務。因此，校外學習中心也要引入現代企業管理理念和市場運作機制。要逐步形成由政府主導并提供政策支持，校外學習中心自主發展、管理與運行，開展各類社會人群的學歷和非學歷繼續教育，公益與市場服務并重，政府埋單與個人付費結合，學歷教育和非學歷教育協調發展的新模式。
(五)創設校外學習中心健康發展的良好環境
首先，政府要進一步加強監管和引導。一方面，要完善校外學習中心的建設標準和準入制度，加強檢查和評估，建立優勝劣汰的動態準入和退出機制。
其次，發揮示范輻射作用。教育行政部門應該通過政策支持培育一批示范性校外學習中心，把示范中心優先建設成為區域終身學習支持服務體系的重要節點，使示范性學習中心成為看得見、摸得著、說得清、可復制、可推廣的范例，引領所在區域或不同類型的學習中心的建設，提升學習中心的總體質量和發展水平。
再次，要加大對非法招生中介和違規辦學等行為的打擊力度，形成良好的市場競爭環境。同時，校外學習中心要加強自律，進一步規范自身辦學行為；要打造自己的品牌，發揮品牌效應，形成自己獨特的文化，成為區域終身學習支持服務體系中的明珠。
參考文獻
[1］教育部關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知(教高[2007]9號)．
校外教育培訓監管范文5
一、政策項目
1.扶持民辦以及企事業單位舉辦幼兒園政策。根據民辦和集體幼兒園的辦園現狀，對照標準，加大經費補貼和獎勵力度，探索和啟動配齊人員及設備購買服務計劃；積極發揮區域內優質公辦幼兒園的示范引領作用，在教師隊伍培養、課題研究、教學教研等方面開展交流與合作。
2.扶持民辦學校健康持續發展政策。依法定位民辦學校的事業單位性質；理順民辦學校黨建關系；明確民辦學校教師聘用、工齡、職稱、流動、社會保障的各項待遇；界定民辦學校在融資、稅收等方面的優惠政策；細化政府資助和獎勵優秀民辦學校的辦法。
3.在鄭創業及外來務工人員子女就學政策。探索解決在鄭外商子女就學、城市外來務工人員子女接受義務教育和高中段教育問題；完善“綠色通道”服務措施，對招商引資入鄭企業高管人員子女入學、弱勢群體辦事一律進入“綠色通道”，做到重點指導、跟蹤服務。
4.深化教育人事制度改革配套政策。借鑒義務教育階段經驗，制定非義務教育階段教師績效工資實施辦法；積極協調有關部門，構建既符合政策、又符合教育教學實際的教師招錄、試用和入編機制；爭取增設聘任教師編制，探索彈性教師編制管理機制。
5.市區中小學用地規劃使用配套政策。建立2010—2020年市區（含中心城市）中小學用地的原則和機制體系；編制中小學用地“橙線圖”；完善和明晰中小學建設用地使用程序。
二、實驗項目
1.學區制改革實驗。將學區制實驗的范圍向郊區延伸，九個城區中小學學區制覆蓋率達到80%以上。建立以學區為基本單位的考試評價機制，表彰獎勵5個左右的先進學區。在全市培植10個左右的學區管理和運行模式個案，促進學區制改革成功經驗的遷移。
2.城鄉學校互助共同體實驗。以城鄉學校教師交流工作為載體，選派32名校級干部在市直與縣區學校交流任職。不斷擴大城鄉學?；ブ餐w覆蓋面，實施好市直與縣區73所結對學校的三年優質共同發展計劃。推動城市優質學校一對一托管郊區學校。
3.基礎教育課程改革模式實驗。以高中學生綜合素質評定和學分認定工作為重點，建立高中學生成長記錄袋。以道德課堂的構建為主線，培育并推廣5—10個課堂教學創新模式。建立教育局長、校長聽課評課制度。
4.普通高中多樣化發展實驗。確定不少于10所的特色高中和項目特色高中并進行模式研究。建設16個普通高中通用技術教室。建設2個普通高中專題創新實驗室和若干創新教育實驗班。
5.雙語教學實驗。鼓勵更多學校與海外優質教育資源開展雙語教學試點，全市中外合作辦學、辦班達到15所（個）左右。鼓勵招聘外籍教師并推出更多語種教學，全市聘請外籍教師數量達到150名左右。培訓“雙語型”學科教師100名。
6.中小學校長職級制改革實驗。明確校長職級考評內容，組建校長職級評審委員會，制定建立評審程序，完成市教育局直屬中小學校長職級的評定工作。繼續建立10個校長工作室。
7.高中階段招生改革實驗。普通高中分配生的比例穩定在60%，完善錄取程序和辦法。探索職業學校面向進城務工人員、農民、退伍軍人、村干部開展教育培訓和在企業設立教學點工作。
8.學?；窘ㄔO代建制實驗。篩選2個以上的市直學校建設項目作為代建試點，抽調專人負責全過程建設，建成后交付學校使用。建立健全學校建設的立項、可研、設計、招標、審批、施工等服務機制。
9.學校教育現代化督導評估實驗。在省級示范性高中開展試點，制定和完善鄭州市學校教育現代化督導評估方案及實施細則，啟動創建鄭州市教育基本現代化學校活動，年內爭取10%的上等級中小學通過市教育基本現代化學校評估。
10.中小學師德考評機制實驗。突出師德教育、師德評價和師德監督等重點環節，調動各方面人員參與的積極性，建立有效的工作和考評機制，切實把教師隊伍的師德師風面貌提升到一個新水平。
三、工程項目
1.中小學優質資源倍增工程。完成省第二實驗中學、鄭大一附中、外語中學、鄭州一中、鄭州十一中等16個強校托管項目；省實驗小學、外語學校、外語中學、鄭州二中、鄭師附小等17個改擴建項目；外語中學、鄭州七中、鄭州八中、鄭州五十七中等15個聯合辦學項目，新增優質高中學位1350個、優質初中學位4400個、優質小學學位9685個。啟動省實驗中學、省第二實驗中學、省實驗小學等15個一校多區倍增項目。
2.中小學新建改擴建工程。市區謀劃40所、力爭30所、確保25所中小學校開工建設，新增學位3萬個以上。加快106中學高中部、101中學遷建、實驗高中新建等重點項目進展，推進外語學校、六十三中常規項目建設。校安工程加固校舍3萬平方米，新建校舍15萬平方米。啟動龍湖宜居教育園區建設。
3.中小學現代遠程教育班班通二期工程。六縣（市）921所中小學校11137個班級全部建成并開通。為50所市屬中學加裝班班通錄播系統。開展城區區屬初中實驗室達標活動。
4.公辦幼兒園改擴建工程。全市新建、改擴建幼兒園106所，增加班數1256個。其中市區26所，增加班數281個；農村80所，增加班數975個。
5.民辦幼兒園達標升級工程。扶持民辦幼兒園達標升級不少于400所，其中市合格園不少于200所、市二級園不少于150所、市一級園不少于100所、市示范園不少于40所、省示范園不少于4所。
6.職業學校實訓基地建設工程。加快推進鄭汴產業帶職教園區建設步伐，啟動上街區宜居職教園區規劃工作。爭創4所國家級、3所省級示范性中等職業學校。重點加強市直6個、縣（市）4個重點專業實訓實習基地建設。立項建設1—2個職業教育公共實訓基地（大樓）。
7.校企合作實習工廠建設工程。為市重點招商項目開辦2個校內實習工廠和1個工程技術校企班。全市職業學校共確立10家以上企業作為校外實習工廠，訂單式培養學生占在校生總數的比例達到40%以上。
8.地方高校專業教學團隊建設工程。建立地方高校自評和專家評估機制，啟動建設5個地方高校專業教學團隊。繼續建設好13個市級重點專業（示范專業）、5個重點實驗室和8個精品課程。
9.教師培養提高工程。梯級培訓500名市級中小學骨干教師、105名名師、10名杰出教師和200名學校首席教師。培訓200名市級幼兒園骨干教師、100名學科幼兒教師、270名幼兒園園長。建立50個名師工作和20個名師網絡工作室。培訓500名農村中小學教師。選拔首批100名職業學校專業課教師到企業掛職鍛煉。
10.學校優質化工程。繼續加強與教育部中學校長培訓中心的合作，對我市15所優質化工程項目學校進行診斷、指導，力爭取得階段性成效，并總結推出一批優秀的科研成果。
11.中小學心理咨詢室建設工程。出臺中小學心理咨詢室設置標準，市區100%、縣（市）區農村50%的中小學建起心理咨詢室。新遴選8-10個中小學校外教育實踐基地。組織開展健康教育、體育藝術活動案例評比。
12學生資助工程。加強義務教育“兩免一補”資金監管。逐步擴大普通高中家庭經濟困難學生資助面，逐步將學前教育納入學生資助體系。繼續做好國家中職生資助及鄭州戶籍中職生免學費工作。規范用好各類獎學金、助學金，辦好“天明博愛班”。
校外教育培訓監管范文6
專業優勢：本專業是學院最早開設的專業之一，建院以來一直是學院的重點專業。擁有一支綜合素質高、業務能力強、人員結構合理的師資隊伍；擁有一流的教學設備，校內外實訓基地建設卓有成效，2007年被評為市級高職示范性專業，擁有市級高職示范性實訓基地和北京市優秀教學團隊。
培養目標：立足首都，服務社區，面向青少年，培養政治素質好，掌握青少年工作與管理的基本理論知識和相應的工作技能，從事基層共青團工作、青少年發展服務與引導工作、青少年社會工作、社會公共事業管理工作的應用型人才。
就業崗位群：基層共青團工作人員（街道團工委、企事業單位團委和農村基層團委工作人員）；青少年社會工作人員（社區青少年社會工作和社區矯正人員）；青少年校外教育機構培訓人員（青少年宮輔導員和各級各類校外教育培訓機構人員）。
學前教育專業
專業優勢：在新一輪人口高峰期背景下，本專業針對北京市幼教人才需求量大的客觀現實和落實學前教育“新三年行動計劃”的要求，培養符合北京市學前教育事業發展的應用型幼教人才。本專業是學院重點建設專業，在師資隊伍建設和實訓室建設方面都得到了學院的重點扶持。本專業擁有一支實踐技能強、業務素質好、結構合理的師資隊伍，高級職稱比例占專職教師比例的60%以上，有1名職教名師，3名市級青年骨干教師。本專業特別注重實踐教學，強調“知行合一”，擁有一流的數碼鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、學前教育實訓室，與北京市多家市級示范園、區級示范園、一級一類幼兒園建立了合作關系，為培養合格的幼教人才奠定了基礎。
培養目標：培養具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保教能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，掌握彈、唱、舞、講、畫、做、操七項基本技能，善于溝通，勇于創新，身心健康的學前教育工作者。
就業崗位群：幼兒園教師；幼兒園行政人員；早教機構工作人員。
社會工作專業
專業優勢：本專業1999年正式招生，2007年被批準為北京市高職示范專業，在北京地區高職院校中獨樹一幟。擁有北京市級精品課程和北京市教學名師、專業帶頭人。本專業專任教師都畢業于國內知名高校，兼職教師由北京市、區兩級社會工委社會辦領導和經驗豐富的教學專家、行業專家組成，是北京市優秀教學團隊。北京青年報、中國教育電視臺、北京市電視臺等媒體多次報道本專業辦學先進事跡。
培養目標：能夠掌握社會工作理論、知識和技能，具有社會工作價值理念，能在街道社區、社會福利機構、社會服務組織等領域從事公共服務和社會管理的實用型專門人才。
就業崗位群：街道、社區工作者；社會福利機構工作者；社會服務組織工作者。
心理咨詢專業
專業優勢：北京市教委正式批準的首個高職心理咨詢專業，2007年正式招生。本專業專任教師均擁有知名大學心理學碩士以上學位，全部擁有國家二級心理咨詢師資格，還有一批知名心理學者和心理咨詢實務專家作為兼課教師?，F已建成設施齊備的校內實訓基地和一批包括心理熱線、心理咨詢機構、中小學、社區等類型的校外實訓基地。北京青年報、中國教育電視臺、北京市電視臺等媒體多次報道本專業辦學先進事跡。
培養目標：能夠掌握心理咨詢基本理論、方法和心理咨詢基本技能，能在中小學和社區從事心理健康教育和心理輔導工作，在心理咨詢機構、培訓機構、社會服務機構從事心理咨詢和心理訓練輔助工作的專門人才。
就業崗位群：社區及區縣中小學的心理輔導人員；專業心理機構的心理咨詢輔助人員；培訓機構的心理訓練師。
老年服務與管理專業
專業優勢：本專業是針對北京市老年服務與管理人才緊缺的現狀，于2010年新增設的專業。本專業師資力量雄厚、政治素質高、業務能力強、人員結構合理，校內專職教師來自國內知名學府，校外兼職教師均是相應領域的專家；本專業擁有國內一流的老年實訓室和大量的校外實訓基地，在北京地區高職院校中獨樹一幟。北京青年報、中國教育電視臺、北京市電視臺等媒體多次報道本專業辦學先進事跡。
培養目標：能夠掌握老年服務與管理的基本理論知識，具備老年服務與管理的基本技能，能在社區和社會福利部門等基層單位以及老年產業等領域，從社會服務、資源整合等方面為老年人提供專業的服務，同時從事適合老年人的產業設計與開發工作。
就業崗位群：街道、社區、社會福利機構和涉老企業社會工作者等。
金融與證券專業
專業優勢：為適應首都金融服務業發展對高素質高技能應用型人才的需要，學院于2010年設置本專業。本專業師資力量雄厚，聘請了一大批優秀的商業銀行、證券公司等金融機構及金融監管部門領導和業務骨干為兼職教師。與商業銀行、證券公司、期貨公司、貴金屬公司、保險公司等機構建立了良好的合作關系，擁有一流的教學設備，建設了多個校內外實習實訓基地。
培養目標：面向商業銀行、證券公司、期貨公司、貴金屬公司、保險公司等金融機構柜臺業務人員、大堂經理（引導員）、客戶經理等職業崗位，培養滿足首都金融業發展市場需求的，熟悉并掌握金融機構相關業務服務實踐環節，了解相關法律法規，有較強的市場意識、服務意識和社會適應能力，能夠運用所學知識從事金融服務業務，勝任銀行、證券、期貨、保險等行業綜合柜員、引導員、客戶經理、理財顧問助理或其他領域相關崗位工作的高素質高技能應用型人才。
就業崗位群：商業銀行、證券公司、保險公司等金融機構柜臺業務人員；大堂經理（引導員）；客戶經理；投資理財顧問助理和金融產品營銷員等職業崗位。
會計電算化專業
專業優勢：本專業是學院開設較早的專業之一，歷年來招生及就業情況在學院名列前茅。本專業注重信息化條件下的會計專業知識和操作能力的培養，以核算技能為基礎，培養審計、稅務、證券投資、企業財務管理等應用技能。通過理論與實踐教學使學生掌握扎實的專業知識和專業應用技能，能夠勝任出納、記賬核算、內部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等專業崗位工作的要求。
培養目標：本專業培養具有良好的職業道德，具備企業財務會計方面的基本專業知識，掌握企業財務會計、會計核算、報表分析、納稅處理、審計等技能，熟練掌握通用財務管理軟件應用，能在企業與行政事業單位從事財務會計工作，能勝任會計中介機構的會計核算、企業內部審計等崗位，能參與企業信息化經營管理的應用型會計人才。
就業崗位群：企業與行政事業單位：出納、記賬核算、內部審計、財務分析和稅收籌劃；會計與稅務中介機構：財務咨詢、納稅和外部審計等。
工商企業管理專業
專業優勢：本專業創建于1986年，是學院開設最早的專業之一，多年來招生及就業情況在學院名列前茅，在社會上有良好的口碑。本專業擁有一支熱愛學生、教學經驗豐富的師資隊伍，建有先進的校內實訓基地――現代商務職業教育實訓中心，拓展了幾十家學生校外實習實訓基地，能夠將學生的課堂學習、社會實踐與頂崗實習及就業有效對接。多年來培養了大批優秀的畢業生，很多都已經走上了單位的領導崗位，為北京市的社會經濟發展做出了積極的貢獻。
培養目標：本專業培養具有良好的政治素質與職業道德，有豐富的人文精神與人文修養，有較全面、系統的工商企業管理的基礎知識、理論與方法，并具備較強的計算機應用及辦公自動化操作能力，熟悉各項管理工作的流程，適合在各類企業單位從事基層管理、營銷策劃、公共關系、客戶服務等崗位工作的高素質強應用的實用型管理（商務）人才。
就業崗位群：市場營銷、企業商務/行政助理、公關人員、客戶經理等。
電子商務專業
專業優勢：學院于1998年創建本專業，是我國開設電子商務專業較早的院校之一。2007年被中國電子商務協會授予“中國電子商務名?！狈Q號，擁有一批電子商務專業名師，建有先進的校內現代商務職業教育實訓中心，是中國條碼推進工程高校實驗室示范基地。本專業為學院重點專業，擁有良好的校企合作實習實訓基地，為學生就業提供寬廣的平臺。
培養目標：具有良好的職業道德、敬業精神、創新意識，熟悉國家的政策和法規，掌握電子商務專業基本理論與技能，可在各企事業單位從事網絡營銷與網絡貿易、網絡財務與管理、現代物流管理、電子商務網站運營與管理等工作的高素質技能型人才。
就業崗位群：網絡營銷與網絡貿易、商務網站建設與管理、電子商務專員。
文秘專業（商務秘書）
專業優勢：文秘專業創建于1987年，是學院第一批開設的專業之一，也是北京高校甚至全國范圍內開設最早的秘書專業。為適應社會發展，多次調整專業定位，先后開設文秘、中文秘書、中英文秘書、商務秘書、涉外秘書等專業方向。其中，1999年開設的商務秘書專業是北京市文科高等職業教育的第一個試點專業，在業內和社會各界具有很高的美譽度和影響力。
本專業擁有市級精品課程、精品教材等多項優秀教學成果，2007年創建為北京市高等職業教育示范性專業，2011年專業教學團隊成為市級職業院校專業創新團隊，專業校內實訓基地――秘書職業能力綜合訓練基地成為北京市高等職業教育示范性實訓基地。
培養目標：立足首都，面向基層政府機關、企事業單位，培養適應基層管理需要的政治素質好、服務意識強、熟悉行政管理與現代商務活動基本規律，熟練運用現代辦公設備、掌握秘書工作理論知識和工作技能，具備辦公管理和商務管理能力的秘書人才。
就業崗位群：基層政府機關行政管理人員、信息員；事業單位和社會團體的辦公室秘書、行政助理、檔案員；企業單位的商務助理、人力資源助理、客戶經理、辦公室文員等。
法律事務專業（法務速錄）
專業優勢：本專業設立于1996年，始終堅持嚴謹、務實，注重實效的辦學風格，形成了“人本、法治、責任”的人才培養理念。法律系是北京市法院系統書記員培養基地，承擔著為北京市各級人民法院培養書記員的任務。本專業主要培養“會速錄的法律人才和懂法律的速錄人才”，主要為各級法院培養書記員，就業渠道穩定。本專業是北京市示范性高職建設院校重點建設專業，擁有一支政治素質高、業務能力強、教學技能與職業技能突出的“雙師型”教師隊伍，建有高質量的校內外實訓基地，形成了以法律職業技能為目標導向的講、訓、賽結合的人才培養模式，人才培養質量高，社會聲譽好。
培養目標：具有良好的政治素質和職業道德，具有合理實用的法律知識結構，熟悉我國法律和政策，具備較強的實踐能力和法律事務操作能力、一定的行政組織能力，熟練掌握速錄技能，從事人民法院、人民檢察院書記員、律師助理等法律輔助工作的高素質、技能型人才。
就業崗位群：人民法院、人民檢察院書記員；律師助理、秘書；國家機關、企業、事業單位、電視臺、大型網站的法務、行政秘書、速錄員；速錄培訓員等。
法律事務專業（公司企業法務）
專業優勢：本專業設立于1996年，始終堅持嚴謹、務實，注重實效的辦學風格，形成了“人本、法治、責任”的人才培養理念。本專業主要培養“懂人情、知法理、會溝通、強操作的公司、企業法律事務人才”。本專業是北京市示范性高職建設院校重點建設專業，也是北京市法院系統書記員人才選拔基地，擁有一支政治素質高、業務能力強、教學技能與職業技能突出的“雙師型”教師隊伍，建有高質量的校內外實訓基地，形成了以法律職業技能為目標導向的講、訓、賽結合的人才培養模式，人才培養質量高，社會聲譽好。
培養目標：具有良好的政治素質和職業道德，具有合理實用的公司、企業法律知識結構，熟悉我國公司、企業法律和政策，具備較強的實踐能力和公司、企業法律事務操作能力，一定的行政組織能力，能夠熟練運用計算機，從事公司、企業法律事務崗位的高素質技能型人才。
就業崗位群：公司、企業法務崗位、綜合行政崗位、辦公室文員、銷售、外勤崗位、律師助理等。
新聞采編與制作專業（網絡編輯）
專業優勢：本專業始創于2002年，是全國最早設立的高職網絡編輯專業，十多年來緊跟技術步伐迅速發展，如今已成為移動互聯網時代最具良好職業前景的專業。本專業立足于網絡編輯、網絡運營類等新媒體崗位。由于互聯網行業的飛速發展以及各種傳統行業迫切向互聯網轉型，本專業學生就業舞臺十分廣闊。北京市幾十萬家大中型網站、所有的企事業單位與各類機構網站、移動客戶端都急需網絡編輯人才。學生每年在畢業前被眾多企業預訂，學生擇優進入企事業單位工作。目前，部分畢業生已活躍在中國互聯網界，成為媒體精英。我們的專業教學團隊由知名大學畢業教師與知名網站一線專家組成。騰訊、新浪、北青傳媒、龍源期刊網、酷6等眾多傳媒機構作為本專業教學實踐基地，既吸收學生實習，又擇優錄用畢業生。
培養目標：本專業緊密結合互聯網及移動互聯網發展需求，培養具有互聯網思維，能采編、會美工、善運營，懂制作，熟練掌握各類網站、微博、微信、APP內容運營的，能在企事業等各類機構從事以網絡媒體為工具的采編、運營等崗位的新媒體復合型專業人才。
就業崗位群：各種類型網站的內容采編與網站優化及營銷崗位；各類機構的移動客戶端、微信、微博等的內容維護與運營崗位；廣告公司的文案策劃崗位，報社和雜志社的記者、編輯崗位；企事業單位與社會團體等機構的宣傳工作崗位。
新聞采編與制作專業（影視制作）
專業優勢：本專業依托北京文化創意產業而建，是學院重點發展的朝陽專業。專業師資雄厚，教師均來自中國傳媒大學、北京電影學院等重點高校，同時擔任電影電視策劃、攝像、特效、錄音等工作。專業建有校外高端實習基地：中央電視臺、北京電視臺、中青網、北青報、酷6網、新浪秒拍等。學生走進基地實習就業，基地一線人員進課堂授課，基地成為學生的第二課堂。專業近年獲批中央財政、北京財政上千萬建成符合影視行業最新標準的數字媒體制作實訓基地，包括虛擬演播室、錄音棚、蘋果機房、后期制作實訓室等，校內即可實現采編播制作。學生在校內即可參與節目制作，實現技能的全面提高。
培養目標：本專業畢業生應具備攝影、攝像、后期制作、合成等專業技能，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能夠完成影視節目攝像、剪輯、包裝和合成等。培養學生能在電視臺、影視制作公司、廣告公司從事攝影、攝像和影視后期剪輯合成工作；能在各類網絡公司從事數字影像編輯合成工作；能在企事業單位從事宣傳工作。
就業崗位群：電視臺記者、編輯、剪輯崗；影視公司編導、剪輯、攝像崗；雜志、報紙、網站新聞記者、攝影記者、編輯崗；視頻網站編輯崗；企事業單位宣傳人員。
新聞采編與制作專業（媒體資產管理）
專業優勢：本專業是適應媒體融合、大數據時代開辦的朝陽產業，在未來媒體發展的技術體系和業務體系中扮演著重要角色。北京地區媒體資產豐富，每年傳統媒體、新媒體、移動媒體及企事業單位對媒體資產管理人員的需求量逐年遞增。目前，北京市較少有專門為媒體資產管理培養人才的專業，加之與企業定向培養計劃，近年來畢業生全部被各大媒體、企事業單位預訂。
培養目標：培養媒體融合時代，報紙、廣播、電視等傳統媒體，與互聯網、移動智能終端等新媒體協同作業模式下信息資源的收集、管理、二次開發人才；培養大數據時代，對數據進行專業組織整合、開發利用、增值管理的技能型人才。重點培養學生媒體內容制作能力、技術能力、運營管理能力和后續各項衍生業務的服務能力。
就業崗位群：中央電視臺及各級電視臺音像資料館、中國電影資料館等媒體機構的編輯、技術與管理崗；傳統媒體編輯與營銷崗；網站編輯與營銷崗；移動媒體編輯與營銷崗；媒體資產管理外包公司技術與管理人員；企事業單位宣傳人員。
旅游英語專業（出入境服務與管理）
專業優勢：旅游英語專業教育教學一貫以學生為本，堅持就業、創業和升學并舉。學生英語類課程獲證率在全國高職院校中名列前茅，就業單位多為出入境服務及國際旅游行業中的佼佼者，包括英國、加拿大、澳大利亞等10個簽證外包服務中心和出入境服務單位，以及凱撒、鳳凰、眾信等國際旅行社。畢業生專業對口就業率和崗位競爭力在國內同類專業中優勢顯著。
培養目標：適應北京涉外、旅游服務業發展的需要，為涉外、旅游等企事業單位培養具有一定英語基礎水平、基本的出入境服務和旅游行業專業知識的從業人員。
就業崗位群：學生對口就業崗位包括：出入境簽證業務操作員、出入境旅游銷售與業務操作員、旅游公司網站翻譯員、旅游計調師、旅游咨詢師、中英文導游、出境領隊等。往屆畢業生實習與就業單位以簽證服務機構、出入境國際旅行社（旅游公司）和出國留學英語培訓機構等為主。
計算機應用技術專業
專業優勢：本專業圍繞當前信息技術和移動智能開發技術進行課程設置，課程體系直接與行業人才需求的專業技能相對接。本專業與中軟國際等國內知名軟件公司共建校外實訓基地，由企業一線工程師按照“5R”實訓體系在真實工作環境進行企業真實項目實訓，重點培養學生的實踐動手能力和職業素養。學生畢業后可直接從事企業應用軟件和移動軟件開發以及IT測試工作。學生在校期間可參加教育部全國高職技能大賽和工信部主辦的各種技能大賽，近三年本專業學生在技能大賽中均取得優異成績。
本專業畢業生可獲得教育部和工信部雙證書，按比例獲得就讀本科的機會。畢業生的薪酬待遇在同行業中處于前列，并有良好的職業可持續發展空間。
本專業可以為學生提供美國伯米吉州立大學對口專業交換生以及“3+1+1”的合作培養機會。
培養目標：具有良好的職業道德，具備一定的創新能力和較強的動手能力，掌握軟件開發、測試、維護、網站建設與管理、銷售等崗位的初、中、高級應用技能。
就業崗位群：移動智能開發工程師，網站開發工程師，應用程序開發工程師，數據庫應用與管理工程師，軟件測試、IT產品服務、維護及銷售人員。
網絡系統管理專業
專業優勢：網絡技能型人才的社會需求量巨大，具有良好的就業前景。本專業師資雄厚，有一支責任心強并且網絡實踐經驗豐富的高素質的“雙師型”教師團隊；擁有良好的校內外實訓環境，多個校企共建實訓基地；實行“雙證書”教育，與思科、H3C共建認證實訓基地，課程設置與認證課程并軌；堅持就業與升學并舉，依據市場需求推進學生向網絡工程師轉變的職業之路，鼓勵學生進入本科階段深造學習。
培養目標：具有良好的政治素質和職業道德，掌握計算機和網絡技術的基本理論，能夠從事計算機系統管理、網絡系統管理、網絡工程施工、網絡數據庫管理、網站開發應用和網絡信息安全管理等工作的高級技能型人才。
就業崗位群：面向企事業單位計算機網絡應用技術的高等技能崗位群，培養網絡工程師、計算機系統管理員、布線工程師、網絡安全管理員、網站開發工程師、網絡軟件測試工程師、網絡售前和售后技術支持工程師、服務器運維工程師。
電腦藝術設計專業（平面設計）
專業優勢：擁有一支專兼職結合的“雙師型”隊伍，具有深厚的理論素養與豐富的行業從業經驗。本專業注重實踐與技能培養，校內建有“蘋果機房專業實訓室”“視覺傳達工作室”。與北京泰美廣告公司、北京風之力廣告公司等合作建立校外實訓基地。所培養的學生基礎扎實、修養全面、動手能力強、合作意識強，得到用人單位的一致認可。
培養目標：本專業旨在培養能夠熟練運用電腦圖形圖像設計軟件進行廣告設計、企業形象設計、包裝設計、書籍設計等各種專業設計的高素質實用技能型人才。畢業生面向廣告公司、圖文設計公司、出版行業等企事業單位從事電腦藝術設計與制作工作。
就業崗位群：平面設計師、平面設計員、電腦美工等。
電腦藝術設計專業（環境藝術設計）
專業優勢：本專業主要圍繞環境藝術設計方向開設各類專業課程。擁有實力雄厚的教學團隊，教師具有較強的專業理論知識和豐富的設計實踐經驗。本專業重視學生的專業實訓能力培養，強調專業學習的實用性，為學生今后就業打下良好的基礎。
培養目標：本專業旨在培養德、智、體全面發展，以室內環境藝術設計與制圖為主，具備藝術鑒賞能力和設計制圖能力，能夠熟練運用電腦圖像、圖形及三維設計等多種軟件，進行展覽展示、室內裝飾等設計項目的高素質應用型電腦藝術設計專業人才。畢業生面向商業、設計、裝飾裝修等企事業單位從事室內環藝設計與制圖工作。
就業崗位群：室內設計師、室內設計繪圖員等。
美術專業（油畫）
專業優勢：主要圍繞造型的基本功和油畫技巧開設各類專業課程。本專業擁有老中青搭配得當的教學團隊，教師具有較強的學術水準，在油畫創作領域具有較高知名度。本專業重視學生的基本功訓練及油畫技巧的訓練，并注重學生對當代藝術的了解，為學生今后就業或進行藝術創作打下良好的基礎。
